詩歌作文學生詩歌仿寫考語詩歌作文學生詩歌仿寫考語詩歌作文學生詩歌仿寫考語詩歌作文之學生詩歌仿寫考語學生詩歌仿寫考語寫詩歌授課方案寫作仿寫詩歌詩歌是世界上最美的花朵，素來有“文學之母”、“語言的鉆石”之美譽。我國詩歌著稱于世，自《詩經(jīng)》以來，作品浩若煙海，廣博精深，表露出了我國人民豐富的想象力、炙熱的感情和優(yōu)異的智慧，旅行于詩海，其樂無量。同學們，讓我們一起走進詩歌，學會仿寫詩歌。1.培養(yǎng)仿語言、仿結(jié)構(gòu)、仿境地的寫作能力。2.領(lǐng)悟詩的語言特點，在仿寫的基礎(chǔ)上學習獨創(chuàng)。課時一、作文指導要有鮮亮的形象,做到情況交融（意象美和境地美）比較欣賞：春天春天啊，我贊美你：我贊美你紅紅的花，我贊美你綠綠的草，我贊美你綿綿的雨，我贊美你藍藍的天。迎春花把我鑲滿你的皮膚我要和你一起綻開讓我的嘴唇長成你的花瓣讓你的枝條長成我蓬松的頭發(fā)我呼吸著你的黃色在萬物中通體透明（同樣寫春天，但前一首詩缺少意象，沒有詩的味道，第二首詩描述詩人愛春天，其實不是經(jīng)過大叫大叫，而是找到“迎春花”這個意象，與迎春花融為一體，來表達熱愛春天的心情，詩味足，語言表現(xiàn)力強。）再看看下面的詩：其一：驕傲，令人落后虛心，令人進步其二：墻角的花你自視過高時天地便小了（其一是將毛澤東的名句改寫成的，這不是詩，最多只能是格言。而同樣表達此意的，冰心的《春水》才是真切意義上的詩。）仿寫冰心的這首小詩。請選擇某一事物，經(jīng)過情境表達自己的內(nèi)心感覺。寫作時要注意，第一句選擇某一“事物”而不是人，第二句寫該事物的“缺點”，第三句寫這個缺點造成的“危害”。井底的蛙，你自鳴歡樂時，__________________。池塘的水，__________________，__________________。下面我們再來看看另一首詩?！按禾焓莻€賊，竊走了我的心”“你是我清早的包子，中午的饅頭，夜晚的咖啡”“我像愛讀金庸小說那樣愛你，像愛電腦游戲那樣愛你?！保ㄟx擇意象必定是鮮亮的，突出的，有力的，而且能給人以美感的，友善的。若是選擇缺少美感的意象，那只能破壞美感，失去詩意。）2有了意象可否就能寫出美好的詩句呢？還應有什么？（充分的感情）“動人心者，莫先乎情?！备星槭窃姷纳姼杌蛟娋淠芰钊藙尤?，第一在于它的感情。比方：1）犧牲赴國難，視死忽如歸。（曹植《白馬篇》）2）多情自古傷分別，更那堪，冷漠清秋節(jié)。（柳永《雨霖鈴》）3）慈母手中線，游子身上衣。（孟郊《游子吟》）4）本是同根生，相煎何太急。（曹植《七步詩》）5）在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。（白居易《長恨歌》）6）桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）（這些詩句分別抒發(fā)的是愛國情、分別情、母子情、兄弟情、愛情、友情。）【篇二：授課方案議論】《棗核》授課方案議論《棗核》這一授課方案初步實現(xiàn)了課本知識的“重構(gòu)”，打散了原來文本的資料、序次、結(jié)構(gòu)，運用原文資料重組一個富含知識、方法、過程、價值的新文本，張開教與學。授課方案充分考慮學生的學情，確立較為適合的授課目的，爾后“因文布點”，把授課內(nèi)容和素材轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)環(huán)相扣的授課步驟，成立成點面響應的完滿的環(huán)節(jié)和過程。找準“課核”授課方案成敗的重點在于可否找準“課核”，它直接與授課目的對接，即是授課目的的詳盡化?！稐椇恕愤@一授課方案中，設(shè)計者抓住課文的核心內(nèi)容，并提煉出與此親密相關(guān)的授課識題，即“作者的朋友為什么要帶棗核？”和“怎樣理解‘改了國籍就改了民族感情；而且沒有一個民族像我們這么沉迷故土的’”。授課過程可是圍繞核心問題張開，并合時為學生鋪設(shè)化難為易的臺階。所以，在化解第一個核心問題時，設(shè)計者連續(xù)鋪設(shè)四個追問，層層深入，最后把授課內(nèi)容串連起來。但是，對于第二個問題的理解，不單要要以前一個做基礎(chǔ)，而且需要學生已有感情的配合。結(jié)合學生的實質(zhì)情況，設(shè)計者早已考慮周祥，即利用補充資料——艾青的詩歌，搭建學生感情的橋梁，填補學生遠離故土、思念故土的感情缺失，進而實現(xiàn)化解授課難點。發(fā)現(xiàn)“課核”是授課方案成功的第一步，“課核”的利用則是優(yōu)異授課方案和授課收效的重點。設(shè)計者能在屢次研讀的基礎(chǔ)上摸清疑難，找出《棗核》中能夠輻射開來的中心設(shè)計點。同時，選出了較有價值的語言點——“也許是沒出息，怎么年紀越大，思鄉(xiāng)越切”；思慮點——“為什么要帶棗核？”；結(jié)構(gòu)點——“棗核在文中的作用”；讀寫點——仿寫“游子思鄉(xiāng)”的詩歌。授課過程的設(shè)計有詳有略，并能依照整體感知、重點剖析、理解主研究思疑、拓展延伸等方面張開授課，已令人看清一節(jié)課的長相。以讀法定教法新課程改革提議課堂授課以學生為主體，所以，“以學定教”即是突出了“學”，語文學習是重視個性化體驗的學科，“以讀定教”，爾后“以自讀教自己”，最后“互讀啟生”，雙方拿自己的閱讀領(lǐng)悟在課堂上的碰撞交融，可最大程度的實現(xiàn)自我提升?！稐椇恕返氖谡n方案若是要在授課方法上提升一個層次，那即是問題化授課，重視知識的原“生”態(tài)，即學生讀完文本后的第一收獲，而不是教師依照自己的設(shè)計，牽著學生往前走。學生分組討論，自問自答，進行研究性學習。設(shè)計者在授課方法方面，小組討論“以小見大”的寫作手法，對于七年級學生而言，有必然的難度，所以降低問題的難度，方能提升授課奏效。設(shè)計者能注意到“以小見大”的寫作手法，何不以“讀法定教法”，把這一寫作方法遷移到學生的寫作上來，引導學生根據(jù)課文仿寫文章，從中領(lǐng)悟此寫作手法。教師第一應該是一個讀者，一個學習者，所以教師要學會變換角色，親歷閱讀過程，先探一探路，要一步一個蹤影，讀出自己的甘苦體驗，知道其中的深淺曲直。努力先把自己教會，把自己教懂，把閱讀中豐富的個體性緘默知識外化提取出來，讓你有更多可教的素材?！稐椇恕返氖谡n目的，除了寫作手法和理解主旨以外，更重要的感情的體驗。設(shè)計者自己的感情體驗在授課方案中能夠展現(xiàn)出來，即設(shè)計者是怎樣理對思鄉(xiāng)的理解和感悟，這幾組成了文本、讀者、學生、教師四位一體的思想碰撞，利于學生多元化的知識建構(gòu)、感情建構(gòu)。其余，《棗核》一文，最后一段是作者要抒發(fā)的感情，作者對游子思鄉(xiāng)感情的理解，能夠用自己獨到的方式表達出來，教師為什么不能夠？學生為什么不能夠？拓展點就此生成，即更正文章結(jié)尾，若是你是作者，你的朋友托你帶棗核，在你認識了事情的原委后，抒發(fā)感想或表達看法，你會怎樣表達？這一設(shè)計便照想到了學生的感情體驗。授課方案如出一轍的現(xiàn)象，俯拾皆是。怎樣才成革故鼎新是值得細細推斷的。授課方案不單要做到目標正確、過程完滿，更總要的是要有亮點，即個性化的設(shè)計?！稐椇恕愤@一授課方案，獨具個性化的設(shè)計部分是追問中的“為什么年紀越大，思鄉(xiāng)越切？”這一處授課內(nèi)容看似沒有能夠深入挖掘的必要，但是弄清楚這個問題，讀者便會懂得一個現(xiàn)象：落葉歸根。這想必是中國固有的思想和傳統(tǒng)，很多出名人士都會提到自己的祖籍所在地，因為那是根。憂如炎黃后輩的起源地、中華文明的起源地，這是一種傳承。對這一問題的理解，關(guān)乎學生對民族感情的理解。語文授課“讀”是重點，好的授課方案必然有不同樣形式的朗讀或精讀?！稐椇恕愤@一授課方案，最后一段有抒情義味，需要朗讀，并作朗讀指導，抓住重點詞理解文本內(nèi)容，掌握感情。教師要有一套閱讀研究的方法、策略和習慣，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決難題，才能開發(fā)出新的知識、新的層面。但是，教師還要有一套朗讀的方法、策略和技術(shù)，這是引導并提升學生朗讀技術(shù)的重點。以下是對設(shè)計者的期許，授課方案的入門可是成為合格教師的第一步，備課是教師的“研究性學習”。課文要屢次的讀，一遍不能夠兩遍，兩遍不能夠三遍，不自欺，不欺人，真切到讀懂為止，讀出自己的真體會，真看法，讀出自己授課方案的思路和創(chuàng)意。自己的“讀法”，其實不排斥借鑒各種參照資料，拿別人的成就為我所用，但前提是你自己吃透了，誠摯無欺。不是掏心掏肺的吃透，你就沒有發(fā)自內(nèi)心、由內(nèi)到外的合理感和扎實感，就沒有個體意義上的出神入化的透徹感和自由感?！酒含F(xiàn)代詩授課21世紀課堂討論五個模塊作業(yè)】21世紀課堂討論》結(jié)業(yè)作業(yè)模板作者信息本課程的結(jié)業(yè)作業(yè)要求您選擇一個您所教的，且包括有研究內(nèi)容的單元，為這個單元設(shè)計討論計劃。在每個模塊結(jié)束的時候，您都需要使用這個模板，依照所學內(nèi)容在其中增添新的想法或設(shè)計。第1步：選擇單元（模塊1第2節(jié)后完成）請選定一個您所教的、且包括有研究內(nèi)容的學習主題作為一個授課單元（注：應選范圍不大的主題）。在下面空格處簡要介紹這個單元，包括您當前所使用的討論方法。第2步：關(guān)注

21世紀技術(shù)，關(guān)注形成性討論（模塊

1第

3節(jié)后完成）在模塊一中您學習了在授課中考慮21世紀技術(shù)的必要性。那么，在您第1步所選的單元中，您將在什么地方來培養(yǎng)21世紀技術(shù)呢？考慮在本單元培養(yǎng)某種21世紀技術(shù)后，您的單元設(shè)計可否發(fā)生了變化？可否能在這個單元中運用形成性討論來促進這種21世紀技術(shù)的培養(yǎng)呢？第3步：選擇或創(chuàng)辦一個討論量規(guī)（模塊2第4節(jié)后完成）您能夠選擇一個已有的討論量規(guī)，也能夠創(chuàng)辦一個新的討論量規(guī)。（注：只需要完成選項a或選項

b其中一項即可）選項

a：選擇即有量規(guī)從討論項目庫中或已有討論量規(guī)中選