小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課優(yōu)異考語小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課優(yōu)異考語一表現(xiàn)亮點(diǎn)1、講堂活動(dòng)密切聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，表現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)這一先進(jìn)的課程理念。2、試試計(jì)算、自主研究，主動(dòng)獲取小數(shù)乘小數(shù)的算理。3、貢老師的語言。我們很簡單看到，貢老師的課學(xué)生的情緒是飽滿的，上課是踴躍的，學(xué)生的回答講話既研究活動(dòng)是活躍的，這和老師的語言調(diào)換是分不開的。改良和商討：1、試試計(jì)算、自主研究，讓學(xué)生主動(dòng)獲取小數(shù)乘小數(shù)的算理時(shí)，沒有實(shí)時(shí)地對(duì)算理進(jìn)行總結(jié)2、教課中提到了估量，而在練習(xí)時(shí)卻忽略了估量的應(yīng)用3、前面層次清楚但后邊有些雜亂，在練習(xí)時(shí)沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思慮。一句話：教課是我們的事，教會(huì)了是快樂的事，會(huì)教了是幸福的事!只需肯努力我們都是幸福的人。小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課優(yōu)異考語二表現(xiàn)亮點(diǎn)1、著重學(xué)生自主研究，三維目標(biāo)獲取充分表現(xiàn)。吳老師能夠充分飾演好組織者、指引者和合作者的角色，給學(xué)生一把在知識(shí)的大海中航行的槳，讓學(xué)生踴躍思慮，勇敢試試，在主動(dòng)研究中獲取成功愉悅。2、合作溝通于著手實(shí)踐相聯(lián)合，充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。講堂語言簡短了然,教態(tài)和藹自然,能與學(xué)生交融在一起,并在整堂課中倡議學(xué)生自主發(fā)展,自主研究,為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)優(yōu)異的學(xué)習(xí)氣氛.吳老師第一以游戲的形式充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.接著讓學(xué)生小組,擲雙色片,添表格.在這個(gè)過程中,發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢,讓學(xué)生在自己親手實(shí)踐與同學(xué)的合作中,初步感知規(guī)律.而后,全班同學(xué)溝通。改良和商討：1、合作學(xué)習(xí)的過程還需進(jìn)一步優(yōu)化，特別是對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)度中的分工狀況、參加率、合作方法等要素還要要點(diǎn)考慮。2、講堂中各環(huán)節(jié)過渡不夠自然，教師只顧達(dá)成教課內(nèi)容，而忽略了每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過渡和連接。3、在學(xué)生小組合作的過程中發(fā)生了好多問題,學(xué)生有了自主活動(dòng)的權(quán)益,他們就顯得異樣愉悅,說住手還不斷,一個(gè)勁地在桌上玩,報(bào)告溝通時(shí)老師特地有規(guī)律擺列，沒有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課優(yōu)異考語三第一，本節(jié)課教師能依據(jù)低年級(jí)少兒喜愛小動(dòng)物的心理特色，創(chuàng)建生動(dòng)風(fēng)趣的教課情形貫穿全課，極大地吸引學(xué)生參加研究活動(dòng)。如：以格林童話主人公小熊嗒嘀嗒情形引入分蘋果;以打老鼠游戲進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)等。其次，教師著重讓學(xué)生經(jīng)過著手操作，獨(dú)立思慮，主動(dòng)研究新知，并聯(lián)合師生互動(dòng)小游戲在學(xué)生學(xué)得有效又風(fēng)趣。第三，教師能把新知識(shí)化解為幾個(gè)梯度逐漸睜開，把新知識(shí)與舊知識(shí)牢牢相扣。如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)新手中有幾個(gè)蘋果圖片有的不足10個(gè)，教師追問再拿幾個(gè)就10個(gè)，以此滲透10的構(gòu)成，為新知識(shí)的研究做好鋪勢，如對(duì)10的構(gòu)成幾種分法也由集體模擬到獨(dú)立，試試到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐漸推動(dòng)，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。第四，郭老師著重在講堂上培育學(xué)生優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，多次指導(dǎo)學(xué)生說完好話，培育學(xué)生說數(shù)學(xué)的能力，借此提高學(xué)生數(shù)學(xué)思想表達(dá)能力;多次指導(dǎo)學(xué)生著重寫字姿勢，夸獎(jiǎng)學(xué)生聲音響亮，指導(dǎo)正確發(fā)音十讀Sh。幾點(diǎn)建議：①在出示幾組10的加減法算式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一環(huán)節(jié)，教師留給時(shí)間思慮太少，顯得教師太急燥了。以生為本的理念不可以獲取很好的落實(shí)，在這個(gè)很有數(shù)學(xué)研究價(jià)值的環(huán)節(jié)，教師可松手讓學(xué)生思慮、溝通、總結(jié)，而不是怕后邊的練習(xí)沒法所有達(dá)成，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。講堂上有限的40分鐘是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生研究有價(jià)值的數(shù)學(xué)識(shí)題，仍是達(dá)成教師課前預(yù)設(shè)的每個(gè)練習(xí)，在課改回歸理性的今日，教師應(yīng)知道如何選擇。在講堂上依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)時(shí)調(diào)整教課方案，更是對(duì)教師教課機(jī)智的考驗(yàn)，同時(shí)也能表現(xiàn)教師能否真實(shí)領(lǐng)悟新課改理念，能否以理念指導(dǎo)講堂教課。②本課課末有連續(xù)5個(gè)的練習(xí)應(yīng)用，形式開朗多樣，生動(dòng)風(fēng)趣，但由于時(shí)間緊急，教師為了達(dá)成所有練習(xí)，如似趕場子。練習(xí)重要的是應(yīng)扎實(shí)有效，如舍本逐末，反而會(huì)顯花哨、繁瑣。③評(píng)論語言較為單調(diào)，全課中對(duì)學(xué)生的回答，教師有8次給予聲音響亮的評(píng)論。我個(gè)人以為，數(shù)學(xué)講堂上的評(píng)論語言除了生動(dòng)豐富外，要表現(xiàn)數(shù)學(xué)味，要有針對(duì)性，既能激勵(lì)又能導(dǎo)向。小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課優(yōu)異考語四陳丹鳳老師與何立娜老師執(zhí)教同一課題《搭配中的學(xué)識(shí)》。下邊我就談?wù)劼犕赀@兩堂課后的一些思慮。第一，兩位老師都能創(chuàng)建性使用教材，創(chuàng)建生活問題情境，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要從學(xué)生身旁的行為、自己活動(dòng)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參加熱忱和學(xué)習(xí)興趣，才能使他們體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)達(dá)到培育學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)建性的目的。這兩節(jié)課中，兩位老師從設(shè)計(jì)搭配衣服的情境引入，再到午飯菜式搭配到游樂線路等一系列與學(xué)生熟習(xí)生活情形中，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培育了參加意識(shí)和研究創(chuàng)新精神。第二，兩位老師的講堂設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清楚，有條有理。從依賴實(shí)物圖片表示到連線表示到符號(hào)表示，促使了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象模型的自主建構(gòu)。對(duì)比之下，陳老師設(shè)計(jì)了以笑笑一天的活動(dòng)為主線的搭配活動(dòng)，過程更加流利，思慮研究的過程更加連結(jié)。第三，假如說講堂預(yù)設(shè)的方案凝集者執(zhí)教老師背后團(tuán)隊(duì)的集體智慧，那么對(duì)講堂上生成的辦理才展現(xiàn)出一位老師的真功夫。我以為對(duì)講堂生成的辦理主要有雙方面，一是實(shí)時(shí)調(diào)整教課方案，二是評(píng)論。我記得吳正憲老師說過：講堂上老師怎么評(píng)，學(xué)生就怎么走。教師好的評(píng)論可從激勵(lì)學(xué)生向更踴躍主動(dòng)地研究數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。但這兩位老師在講堂上評(píng)論做得不夠，語言抽象空泛，并且有的學(xué)生特別好的講話，教師也棄之不理連忙拋出下一個(gè)問題。如陳老師在課上有這么一段：老師要修業(yè)生用連線表示2件上衣和3件褲子的搭配，請(qǐng)了一名學(xué)生A登臺(tái)板演，這名學(xué)生未能按上衣或褲子的次序逐個(gè)搭配，出現(xiàn)了雜亂。生A歸位后，老師問：哪位同學(xué)談?wù)勊讲攀窃鯓舆B的?生B回答時(shí)把自己的方法說了一遍(有序)，師未做任何評(píng)論又問：方才登臺(tái)的同學(xué)是如何連的?又請(qǐng)生C往返答。明顯生B的講話答非所問，但她連線的方法是很有序的，表述也很清楚，我建議老師可這么評(píng)論：你這樣連線很有序，這樣連不會(huì)重復(fù)也不會(huì)遺漏。假如登臺(tái)的同學(xué)能像你這樣就不會(huì)出現(xiàn)那小問題了，下邊的同學(xué)誰知道臺(tái)上的同學(xué)出現(xiàn)了什么小問題了。這