雙成”背景下小學(xué)地域特色數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐摘要 中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，對(duì)學(xué)生作業(yè)提出了新的要求。如何布置好“雙減”之下的數(shù)學(xué)作業(yè)，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)之一。教師既要合理控制數(shù)學(xué)作業(yè)的量和難度，又要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性，達(dá)到鞏固知識(shí)、掌握技能、訓(xùn)練思維的目的，結(jié)合地域特色開展學(xué)教結(jié)合的數(shù)學(xué)作業(yè)可謂是一條值得研究的新路。地域特色數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐與研究可以從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、作業(yè)形式、反饋評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面開展。關(guān)鍵詞 地域特色 數(shù)學(xué)作業(yè)“雙減”政策20212021年7月，中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳?。厶蒙纤鶎W(xué)的板塊知識(shí)，結(jié)合校內(nèi)討論、小組活動(dòng)、場(chǎng)發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和;景運(yùn)用等形式，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，通過合作學(xué)習(xí)校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》下達(dá)之后，杭州市教育局也緊;研究完成數(shù)學(xué)作業(yè)，再經(jīng)歷課堂展示反饋，獲得了作隨其后出臺(tái)了相關(guān)的減負(fù)政策?！皽p輕負(fù)擔(dān)”與“增加［業(yè)的“打開的過程”取得了較好的效果。這樣的設(shè)活動(dòng)''雙管齊下、切中肯綮?！半p減”之一就是要減輕［計(jì)，既能貼近學(xué)生的生活，又能讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，其實(shí)現(xiàn)的途徑有兩個(gè)：一是要j向課堂40分鐘要質(zhì)量，要讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過;程成為一個(gè)“打開的過程’所謂“打開的過程”是:指學(xué)生要經(jīng)歷一種“有探究”“有證明”“可體驗(yàn)”的主動(dòng)求知的過程，具體來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生身處某種情境、發(fā):現(xiàn)問題所在、提出問題產(chǎn)生可能原因或問題解決可能;方案的假設(shè)，進(jìn)而運(yùn)用適切方法搜集證據(jù)來(lái)證明假設(shè);并得出結(jié)論、擴(kuò)大證據(jù)來(lái)驗(yàn)證結(jié)論。二是要加強(qiáng)作業(yè);的設(shè)計(jì)，落實(shí)綜合性、選擇性、實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，注;重知識(shí)應(yīng)用以及跨學(xué)科綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)。研究發(fā):現(xiàn)，開展有地域特色數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐與研究，可以與:課堂打開式學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生越學(xué)越聰明、越學(xué)越;能干，擺脫“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”的被動(dòng)局面，逐步培養(yǎng):學(xué)生成為主動(dòng)自律的學(xué)習(xí)者。選擇與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的地域場(chǎng)景，運(yùn)用課：整合書本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的世界。本文以三年級(jí)上冊(cè)“測(cè)量”單元為例，闡述如何開展有地域特色的數(shù)學(xué)作業(yè)的實(shí)踐與研究。一、結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定作業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)是全世界公認(rèn)的第一個(gè)權(quán)威性的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)該分類理論是由認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域組成，每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級(jí)到高級(jí)分成若干層次。單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅要考慮認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要考慮情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生態(tài)度和情感的發(fā)展，使學(xué)生能夠以積極、肯定的態(tài)度參與各學(xué)科的學(xué)習(xí)。我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)是以“三維目標(biāo)”來(lái)確立的，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3］。根據(jù)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)訓(xùn)練時(shí)要緊緊圍繞目標(biāo)展開訓(xùn)練。三年級(jí)上冊(cè)“測(cè)量”單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為：1.使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過程，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米、分米］了數(shù)學(xué)，常常去玩的湘湖景區(qū)里面蘊(yùn)含著不少的數(shù)學(xué)和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長(zhǎng)度概念。2.使，知識(shí)?！皽y(cè)量”單元的知識(shí)在湘湖中也有很多應(yīng)用，學(xué)生知道常用的長(zhǎng)度單位間、質(zhì)量單位間的換算關(guān)，產(chǎn)生了想去實(shí)踐破解的愿望和動(dòng)機(jī)，為后續(xù)實(shí)踐開拓系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算，會(huì)恰當(dāng)?shù)剡x擇單位o3.使，了方法。隨著學(xué)生單元學(xué)習(xí)的進(jìn)展，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位學(xué)生能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度和質(zhì)量，會(huì)選擇不同的方，的認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸加深，信息表和任務(wù)書學(xué)生可以隨時(shí)修式進(jìn)行測(cè)量。 :改、及時(shí)更正。根據(jù)這一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定作業(yè)的訓(xùn)練目標(biāo)°。 二、滲透當(dāng)?shù)氐赜蛱厣?guī)劃課后作業(yè)內(nèi)容即設(shè)置一個(gè)真實(shí)或模擬真實(shí)的情境，讓學(xué)生感受到， 湘湖作為華夏文明的發(fā)源地之一，是蕭山最具有長(zhǎng)度單位之間的聯(lián)系，更好地進(jìn)行長(zhǎng)度單位的感知，歷史性的著名景點(diǎn)。而隨著湘湖三期的開發(fā)和開放,和建構(gòu)。體會(huì)長(zhǎng)度單位來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活,越來(lái)越多的人將湘湖列為日常休閑的場(chǎng)所，作為毗鄰學(xué)習(xí)在實(shí)際場(chǎng)景中對(duì)長(zhǎng)度進(jìn)行估算和驗(yàn)證，讓學(xué)生"相湖景區(qū)的學(xué)生，對(duì)湘湖自然是熟悉的。經(jīng)歷長(zhǎng)度單位的測(cè)量，使之有一個(gè)整體的、可見的、:【實(shí)踐】全面的認(rèn)識(shí)。這是一次充滿智慧的經(jīng)歷，以具體問: 內(nèi)容一：擬定任務(wù)題為驅(qū)動(dòng)，通過自主研究、團(tuán)隊(duì)合作、同伴互助等形， 在作業(yè)布置之初，教師關(guān)注學(xué)生小組內(nèi)的溝通合式，嘗試開展實(shí)踐體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)核心知識(shí)的同時(shí)提升，作情況。明確任務(wù)后，在進(jìn)行實(shí)地研學(xué)之前，學(xué)生開學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 ；始組隊(duì)并合作擬訂組內(nèi)項(xiàng)目計(jì)劃。教師組織全班交I【實(shí)踐】設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)開展實(shí)踐研究。任務(wù)一：查湘湖話長(zhǎng)度，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地去探索有關(guān)湘湖的長(zhǎng)度單位的知識(shí)。學(xué)生查閱到的數(shù)學(xué)信息如圖1o查詢、收集蕭山湘湖的有關(guān)長(zhǎng)度單位的敏學(xué)伯亶.圖1學(xué)生查閱到的信息設(shè)計(jì)任務(wù)二：這些查閱到的關(guān)于湘湖的資料，你能找到哪些是和測(cè)量有關(guān)的知識(shí)，請(qǐng)你提出1~2個(gè)問題？設(shè)計(jì)任務(wù)三：你想用什么方法來(lái)解決你剛剛提出的問題，和同小組的同學(xué)討論一下，然后設(shè)計(jì)一份任務(wù)完成流程單?！臼斋@】學(xué)生以湘湖地域中真實(shí)存在的一些事物作為學(xué)習(xí)的素材，經(jīng)歷上網(wǎng)查詢、討論交流、收集修正信息的過程通過電子設(shè)備的應(yīng)用等手段獲取了一些實(shí)踐前期的活動(dòng)要素。讓學(xué)生真切地感受到身邊處處充滿流，加以指導(dǎo)學(xué)生合理分工，完善研究方案，使計(jì)劃更具操作性,具體方案如圖2°圖2實(shí)踐項(xiàng)目計(jì)劃內(nèi)容二：任務(wù)分組學(xué)生在課前準(zhǔn)備的程度決定了課堂教學(xué)生成的［有效性，因此教師要在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和，幫助。數(shù)學(xué)作業(yè)的任務(wù)啟動(dòng)后，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)并，解釋每一個(gè)任務(wù)的具體要求，明確哪些任務(wù)獨(dú)立完成；或協(xié)作完成，哪些任務(wù)需要查閱資料、實(shí)地測(cè)量，哪些:任務(wù)需要請(qǐng)教長(zhǎng)輩、尋求幫助。數(shù)學(xué)作業(yè)的完成以小組合作展開，因?yàn)榛顒?dòng)任務(wù):較多、探究性較強(qiáng)，還要去湘湖實(shí)地研學(xué)，按照住址和:各自興趣組建4~6人的小組更便于分配任務(wù)和項(xiàng)目組長(zhǎng)的支持下進(jìn)行具體分工(如圖3)組長(zhǎng)的支持下進(jìn)行具體分工(如圖3)。圖3 小組任務(wù)分工的成果展示方式。根據(jù)展示的需求，學(xué)生就需要在實(shí)，學(xué)生估一估學(xué)校到越堤的距離，并分享一下估的方法。圖3 小組任務(wù)分工的成果展示方式。根據(jù)展示的需求，學(xué)生就需要在實(shí)，學(xué)生估一估學(xué)校到越堤的距離，并分享一下估的方法。內(nèi)容三：明確反饋通過作業(yè)實(shí)踐前的小組討論，教師設(shè)定了如圖4【實(shí)踐】核心問題一：作為活動(dòng)策劃者，如何選擇湘湖行，的交通工具？: 活動(dòng)1:走一走，估算越堤的長(zhǎng)度。觀看一個(gè)小:組做的項(xiàng)目匯報(bào)視頻，視頻腳本如圖5。I 【魏頻腳本】1生1(O'):同學(xué)們好，我們小隊(duì)選擇項(xiàng)目A,準(zhǔn)備用腳丈量美麗的越堤.出發(fā)前我們先用卷尺測(cè)量每個(gè)人的步長(zhǎng)，平均值約為56cm,接下來(lái)我們將借助''咕I咚"App統(tǒng)計(jì)出行走步數(shù)和時(shí)間，然后用步長(zhǎng)X步數(shù)估算出越堤的長(zhǎng)度。I生2(19*):和我們一起出發(fā)吧。生3(32')：首先踏上是的夢(mèng)湖橋，夢(mèng)湖橋作為越堤的起點(diǎn)用于引導(dǎo)游客進(jìn)入越提，橋面高聳，利于登高望遠(yuǎn)，湖光山色盡收眼底。生4(50');越王橋到啦！越王橋位于兩大湖面通行要道上，在橋的兩面，題有兩副對(duì)聯(lián)，氣度恢宏■,橋拱近似圓形，與不遠(yuǎn)處定瀾橋形成一平一高的湖心景觀。(斷)(1‘08”)現(xiàn)在我們走過的，就是大約100m長(zhǎng)的定瀾橋。生5(1'26”)：接下來(lái)是采蓮橋。采蓮橋是越堤上最為別致的橋，一側(cè)為荷花塘，另一側(cè)為寬闊的湖面。橋面以石階物成，散發(fā)著濃濃的懷古格調(diào)。I生6(1'45")：走過浣月橋，就到達(dá)終點(diǎn)"天鵝池”了，讓我們看著"咕咚"|的姑果吧。我們一共走了1592步，估成1600步，再把步長(zhǎng)56厘米估成60厘米，；60厘米X16Q0步，大約是10。0米，所以越堤的長(zhǎng)度接近1千米。走完全程大約i花.了15分鐘，1千米真的好長(zhǎng)啊。圖5視頻腳本; 這一小組完成1千米的測(cè)量用上已經(jīng)學(xué)過的身；體尺,還用上咕咚APP測(cè)量，數(shù)據(jù)是長(zhǎng)度0.9公里，就j是900米，大約1千米。1活動(dòng)2:估一估學(xué)校到越堤的距離。出示百度地圖(如圖6)，越堤大約是1千米，請(qǐng)踐過程中注意收集照片、視頻、數(shù)據(jù)等資料，進(jìn)行有效的準(zhǔn)備。成果展示靜態(tài)展示：手秒報(bào)、學(xué)習(xí)單、照片等，圖4成果展示動(dòng)態(tài)展示：制作PPT、祝頻，撰寫匯報(bào)稿，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演講匯報(bào)圖4成果展示【收獲】 : 圖6學(xué)校到越堤的距離通過活動(dòng)前的討論交流，明確了作業(yè)完成目標(biāo), 生3邊指邊說(shuō)，這段越堤長(zhǎng)度是1千米，所以目并設(shè)定了完成作業(yè)的內(nèi)容及方法。學(xué)生一方面使用；測(cè)1個(gè)1千米,2個(gè)1千米,3個(gè)1千米,4個(gè)1千米。常規(guī)的測(cè)量工具，如尺、步測(cè)等方法進(jìn)行研究；另一，師：下面請(qǐng)選擇項(xiàng)目的小組來(lái)分享他們的研究方面尋求電子設(shè)備輔助查驗(yàn)，咕咚APP，百度地圖等，成果。都成為學(xué)生測(cè)量的好幫手。學(xué)生學(xué)會(huì)了綜合應(yīng)用各:小組負(fù)責(zé)人：大家好！我是王xX。我們組一種工具，并選擇與之相配的研究方法進(jìn)行幾種測(cè)量結(jié):共用四種方法進(jìn)行測(cè)量。三種是交通工具測(cè)得的，還果之間的比較與檢驗(yàn)。 ；有一種是百度導(dǎo)航。三、組織參與作業(yè)活動(dòng)，進(jìn)行多種記錄學(xué)習(xí)， ……通過學(xué)生實(shí)地研學(xué)，各個(gè)小組對(duì)“長(zhǎng)度測(cè)量”有了， 教師引導(dǎo)觀察三種交通工具的估測(cè)結(jié)果，小組討

論交流后發(fā)現(xiàn)：他們測(cè)得的結(jié)果都是大約4公里。不j學(xué)生通過回憶長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率，發(fā)現(xiàn)這3個(gè)單位同時(shí)速的交通工具測(cè)出來(lái)的距離差不多。 ［其實(shí)表示一樣的長(zhǎng)度，即采蓮橋的全長(zhǎng)時(shí)，一下子釋生5補(bǔ)充：還有步行和跑步的出行方式。 ，然了。原來(lái)長(zhǎng)度單位在生活中的應(yīng)用場(chǎng)景是多種多分鐘,也就是1小時(shí)。小結(jié)匯報(bào)：對(duì)于不同的距離要選擇合適的交通工具出行。5公里以下我們用自行車測(cè)，20公里選汽車，100公里選擇汽車，500公里選擇高鐵，1000公里選擇飛機(jī)。我們查閱資料得到高鐵的時(shí)速是300公里每小時(shí)，飛機(jī)的時(shí)速是700~800公里每小時(shí)。核心問題二：長(zhǎng)度單位在湘湖地域空間里具體有哪些應(yīng)用？實(shí)際總是要比測(cè)量的長(zhǎng)度要多買一些。分鐘,也就是1小時(shí)。小結(jié)匯報(bào)：對(duì)于不同的距離要選擇合適的交通工具出行。5公里以下我們用自行車測(cè)，20公里選汽車，100公里選擇汽車，500公里選擇高鐵，1000公里選擇飛機(jī)。我們查閱資料得到高鐵的時(shí)速是300公里每小時(shí)，飛機(jī)的時(shí)速是700~800公里每小時(shí)。核心問題二：長(zhǎng)度單位在湘湖地域空間里具體有哪些應(yīng)用？實(shí)際總是要比測(cè)量的長(zhǎng)度要多買一些。圖8測(cè)算結(jié)果在這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過學(xué)生的實(shí)踐，教師開發(fā)小組負(fù)責(zé)人：我們查詢長(zhǎng)度單位在湘湖地域空，了學(xué)生的潛能、增加了學(xué)生的體驗(yàn)、展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)間里的應(yīng)用時(shí)，很容易找到千米、米、厘米做單位的物"性、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用素養(yǎng)。多個(gè)小組體，分米比較少，毫米幾乎沒有。因此我們要思考：難，由家長(zhǎng)和學(xué)生共同拍攝、撰稿、配音，用信息技術(shù)完成道毫米在生活中沒有用了嗎？查找采蓮橋資料時(shí)找:匯報(bào)視頻?！皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程”到的一副立面圖（如圖7）吸引了我們。 ；學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生再建構(gòu)了長(zhǎng)度單位之間的聯(lián)系，應(yīng)老師留個(gè)懸念：同學(xué)們，上面標(biāo)注的數(shù)字也表示，用長(zhǎng)度單位、測(cè)量方法、測(cè)量工具、估算、單位換算等長(zhǎng)度，你能看懂它用什么做單位的嗎？ ，數(shù)學(xué)知識(shí)，解決真實(shí)情境中的問題。開展有地域特色的數(shù)學(xué)作業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生搭建探索和實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、溝通合作、應(yīng)用創(chuàng)新。四、建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制，積極反饋?zhàn)鳂I(yè)成效學(xué)生評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制，積極反饋?zhàn)鳂I(yè)成效。本項(xiàng)目采用過程圖7采蓮橋立面圖 ：性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行全程評(píng)價(jià)：5：o生1：我猜是厘米。 : 1.習(xí)慣與態(tài)度評(píng)價(jià)量規(guī)生2：我覺得不是厘米。橋墩處寬918估成， 習(xí)慣與態(tài)度評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生參與完成作業(yè)過程中1000,如果是1000厘米化成米做單位就是10米，這，的實(shí)際表現(xiàn)與方法探究。重在引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)個(gè)結(jié)果就太大了。 ，的過程中，能主動(dòng)參與、積極合作、學(xué)會(huì)探究，并有所生3：我覺得是毫米做單位，米和毫米之間進(jìn)率;創(chuàng)新。I1000，這里1000毫米就是11000，這里1000毫米就是1米。我覺得這就合理了。小組負(fù)責(zé)人：你們說(shuō)的很有道理。我們查到工程制圖為了更精確，一般用毫米做單位。還有湘湖的降雨量也用毫米做單位，毫米在生活中作用也是很大的?！臼斋@】學(xué)生在作業(yè)實(shí)踐的過程中，采用多種測(cè)量手段進(jìn);行測(cè)量，發(fā)現(xiàn)了一些有趣的現(xiàn)象，比如教師引導(dǎo)學(xué)生;觀察對(duì)比三個(gè)小組測(cè)算橋長(zhǎng)的結(jié)果，出現(xiàn)了1988厘，米，19.88米，以及19米88厘米這三個(gè)答案（如圖8），我會(huì)參與積極舉手發(fā)言、積極參與討論與交流能舉手發(fā)言、會(huì)參與討論與交流少有舉手發(fā)言、較少參與討論交流我會(huì)合作與成員良好地合作，起到領(lǐng)導(dǎo)作用，給出建議，并且對(duì)小組貢獻(xiàn)大幫助小組協(xié)作，推動(dòng)小組工作，對(duì)最終的成果有一?定的頁(yè)獻(xiàn)有參與討論、協(xié)作，但參與度不高我會(huì)探究有強(qiáng)烈的求知欲，不斷提出與項(xiàng)目有關(guān)的問題，并努力尋找答案能提出與主題有關(guān)的問題，能在遇到困難時(shí)找同伴討論尋求解決方案能提出問題，有時(shí)問題偏離主題，對(duì)問題不做進(jìn)一步思考我會(huì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)中有明顯的創(chuàng)新意識(shí)，而且觀點(diǎn)有一定的合理性學(xué)習(xí)中有一定的創(chuàng)新意識(shí)在學(xué)習(xí)中開始培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)表1習(xí)慣與態(tài)度評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)維度 三星女女^ 二星☆☆ 一星☆過程性評(píng)價(jià) j中再建構(gòu)，有更多的量感體驗(yàn)和感悟，會(huì)合理地估算過程性評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況、同伴合作!長(zhǎng)度，會(huì)根據(jù)不同物體的長(zhǎng)度選擇合適的測(cè)量工具,情況等。 ，會(huì)用多種方法進(jìn)行測(cè)量，會(huì)進(jìn)行不同長(zhǎng)度單位之間的flif研州 袍盛受觸時(shí)何完成☆☆☆☆☆☆☆☆☆觥洲鍬☆☆☆☆研舫案的☆☆☆☆☆☆☆☆信息姓就☆☆資料收蝴☆☆☆☆☆☆表2過程性評(píng)價(jià)表（最高分3星，1星還需努力），換算。在數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作創(chuàng)，新意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力。同時(shí):也深刻地體會(huì)到生活處處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)就是用來(lái)；解決生活中的實(shí)際問題的。提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的，青睞度通過項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師先后經(jīng)歷了研讀教:材、尋找核心知識(shí)點(diǎn)、多次修改并迭代學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。通過研讀單元目標(biāo)，確立明確的作業(yè)目標(biāo)這個(gè)環(huán)終結(jié)性評(píng)價(jià) ，節(jié)最為重要。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具體的設(shè)計(jì)不僅要整合數(shù)終結(jié)性評(píng)價(jià)在成果展示之后，是評(píng)價(jià)的重要組成，學(xué)學(xué)科核心知識(shí)和