《編花籃》教學反思

《編花籃》教學反思1

編花籃這個嬉戲，我小時侯也很喜愛玩，我想幼兒也肯定會喜愛的。于是在老師的示范后，大家都很感愛好，很想學這個嬉戲。我先請幼兒兩人為一組，自由探究，但我發(fā)覺，孩子們都沒有把握其中的“竅門”：可能是衣服穿的太多了，前一個小伴侶腳放好后，后一個小伴侶的腳根本不能再彎下來，嬉戲沒有勝利。我想起小時侯玩的時候，人比較多，腳就好搭一些。于是，我再次示范了玩法后，請幼兒六個人一組，以小組為單位，進行編花籃嬉戲。本以為這樣問題就能解決了，但是，新的問題又消失了：由于幼兒沒有按次序一個接一個把腳擱在前一個小伴侶的腳上，最終一個小伴侶也沒有把腳放下來，大家都倒在地上了，嬉戲再次失敗了。最終，我只好實行最原始的方法，一組一組教，最終孩子們想方設(shè)法，經(jīng)受了數(shù)次失敗后，最終初步把握了《編花籃》嬉戲的搭建技巧。但玩起來還有的小伴侶單腳的平衡力量有限，還沒等編好花籃就倒下來了。雖然如此，孩子們還是玩得很快樂，下課后還是始終在玩，看來這個傳統(tǒng)嬉戲還是很吸引孩子們的。

小百科：花籃是指裝花所用的籃子，或以籃為容器制作成的插花，是社交、禮儀場合最常用的花卉裝飾形式之一。

《編花籃》教學反思2

《編花籃》是一首具有鮮亮地方顏色的河南民歌。歌曲以“編花籃”為題，借物抒情。歌曲采納四個各為四小節(jié)的樂句組成的一段體結(jié)構(gòu)。旋律中的六度大跳富有河南地方戲曲的音調(diào)和唱腔，這也使歌曲形成了具有濃郁的地方民歌的一個主要風格特點。尤其是歌曲結(jié)尾“那哈依呀咳”襯詞的運用，更盡情的抒發(fā)了人們對美妙生活發(fā)自肺腑的贊美之情。

課的一開頭，我用一首溫州童謠《叮叮當》來作為導入，引導同學觀看出方言特色和襯詞的運用，這讓同學在對民歌有了初步感受的同時，又充分地調(diào)動了同學的愛好。也為即將教授的音樂內(nèi)容做了較好的鋪墊。教學中我抓住歌曲《編花籃》這首具有鮮亮地方顏色的河南民歌的風格特點，以歌曲的第一句為切入點，讓同學感受其濃郁的地方音調(diào)，接著進行歌曲襯詞“那哈依呀咳”的學習，這句運用豫劇甩腔并加重音的唱法讓同學直接地感受到了方言語調(diào)和聲調(diào)的特征，初步感知了民歌的風格與地域、方言等方面的親密關(guān)系。在整體學唱中，我所運用的教學方式有：引領(lǐng)同學好玩味地理解歌詞；進行樂句的對比，找出民歌歌詞押韻的特點；師生接唱等，把學問與技能學習有機地融于實踐活動之中。

理論化的設(shè)計總是比實踐的教學過程完善，由于同學的學習是一個動態(tài)的過程，課后音樂教研員林老師和三小的賈老師給了不少指導與建議，結(jié)合我自己的回顧做如下反思：

1、運用《叮叮當》引入自然有效，設(shè)置問題時為歌曲學習做好了鋪墊的作用。

2、前倚音、下滑音的特點沒有解決落實好，所以韻味出不來。

3、“那哈依呀咳”雖然抓出來練習了，但是甩腔的特點沒能落實下來，在看《花木蘭》視頻片段的時候，沒有很好地聯(lián)系到這句的甩腔，有點一帶而過，這個環(huán)節(jié)的設(shè)置沒有達到預設(shè)的目的。

4、在每一次要求同學演唱時，提的要求不明顯，因此同學在演唱時進步也就不明顯了。

5、在找重復句的時候有點被預設(shè)框住了，沒有很好地關(guān)注到學情。

6、教學手段樸實，即跟琴唱、自己范唱、聽唱、難點句重點練習、對比唱等等。

7、整體來說對課堂的把握還可以。

演唱學習是學校階段實踐性很強的音樂學習領(lǐng)域，是培育同學音樂表現(xiàn)力量和審美力量的一條重要途徑?？梢哉f，整節(jié)唱歌課教學設(shè)計還是比較合理的，教學方式也多樣化，讓同學學會了歌曲，對民歌風格有個也許的了解和體驗。但本課作為唱歌教學，在同學的演唱方法上應當做一些行之有效的引導，在歌曲的地方特色上還應當再通過演唱把它表現(xiàn)出來。

《編花籃》教學反思3

《編花籃》是一首具有鮮亮地方顏色的河南民歌。歌曲以“編花籃”為題，借物抒情。歌曲采納四個各為四小節(jié)的樂句組成的一段體結(jié)構(gòu)。旋律中的六度大跳富有河南地方戲曲的音調(diào)和唱腔，這也使歌曲形成了具有濃郁的地方民歌的一個主要風格特點。尤其是歌曲結(jié)尾“那哈依呀咳”襯詞的運用，更盡情的抒發(fā)了人們對美妙生活發(fā)自肺腑的贊美之情。所以最初設(shè)計本課時，我的想法就是要轉(zhuǎn)變原有的教學方式與原來的同學學習方式，我要換一個角度來設(shè)計教學內(nèi)容，考慮到嬉戲是孩子們的最愛，所以我最終選擇了以嬉戲的方式來貫穿整節(jié)課。課的一開頭，我就讓孩子們伴著《編花籃》的伴奏音樂，全班做跳大繩的嬉戲進教室，讓孩子在嬉戲的同時就感受到了這節(jié)音樂課的樂趣，接著我和孩子們一起玩起了編花籃的嬉戲，我是通過三次做嬉戲來讓孩子們體驗這首歌曲，第一遍我讓孩子邊做邊拍手，其次遍我們是說著編花籃的兒歌來做嬉戲，第三遍我們邊說兒歌邊聽音樂來進行嬉戲，讓孩子們在感受了三次的嬉戲后，體會到音樂與嬉戲的親密關(guān)系，有了音樂的嬉戲會讓人們更能盡興的進行嬉戲，同時我們也在嬉戲中更加熟識了這首歌曲的律。

這時引入到這首歌曲的歌詞，讓孩子們在悄悄傾聽歌曲的演唱中，了解了歌詞的內(nèi)含其實是在唱歌牡丹花，這時適時的引入本課的觀賞歌曲《牡丹之歌》，這樣的設(shè)計很好的將孩子們帶入到了觀賞牡丹的情境中，并在觀賞花的同時，傾聽了本課的歌曲《牡丹之歌》并了解的牡丹花，對唱曲就表現(xiàn)得更加的寵愛。歌曲教學中，通過老師聲情并荗的范唱，把河南歌曲的韻味表現(xiàn)了出來，讓孩子覺得這首歌曲是可以用不同的風格來表現(xiàn)的。這時就引出了河南人的方言特點，通過一個趣味化的動畫片片斷《貓和老鼠》，讓孩子對河南方言產(chǎn)生了深厚的愛好，那么我們那通過用方言來跟節(jié)奏讀詞的方式，讓孩子們在熟識歌詞的同時更感受到了說方言的樂趣。并能很自然的演唱了歌曲，在學唱的同時，我也是讓孩子自己來找必發(fā)覺的問題和需要解決的難句，通過孩子的發(fā)覺，我們找到了歌曲的演唱難點就是裝飾音中的前倚音，那么我通過讓孩子來聽琴的方式，了解了歌曲中有無裝飾音的不同變化，并讓孩子們親自體驗了這兩種聲音，接著通過孩子們的演唱引到了河南地區(qū)的演唱風格。我們看了一首河南豫劇《花木蘭》先選段中的《誰說女子不如男》，從中我們找到了河南民歌的起源是從河南豫劇中演化過來的，讓孩子更加了解了河南民歌的特點。課堂的最終，我是以前后呼應的方式來結(jié)束，讓孩子們在嬉戲中來創(chuàng)編歌詞，我們分成了幾個大組，孩子們在老師給出的嬉戲項目中進行小組間的協(xié)作，有負責寫歌詞的，有負責編動作的，有負責演唱的，并且每個組在最終時，都很圓滿的完成了本組創(chuàng)作的歌曲并進行了綜合性的表演。

《編花籃》教學反思4

《編花籃》是一首我們河南的民歌。在剛開頭傾聽歌曲時，有的同學聽完笑了，然后說，“老師，這首歌曲和我們學過的不一樣，我覺得像是在唱戲?！蔽易プr機就問同學，“你感覺是在唱哪里的戲曲？”同學說，“像豫劇”。我給孩子們介紹：這是一首我們河南的民歌，富有河南地方戲曲的音調(diào)和唱腔。作為我們河南人，我們更應當唱好我們本土的歌曲。原來一開頭上課時，同學的樂觀性不高，不太喜愛這首歌曲，在我的啟發(fā)下，孩子們開頭想唱了。在歌曲教學中，我先范唱歌曲，把河南歌曲的韻味表現(xiàn)出來，讓孩子覺得這首歌曲可以用不同的風格來表現(xiàn)。

這時就引出了河南人的方言特點，通過一個趣味化的動畫片片斷《貓和老鼠》，讓孩子對河南方言產(chǎn)生深厚的愛好，試著用方言來跟節(jié)奏讀歌詞的方式，讓孩子們在熟識歌詞的同時更感受到了說方言的樂趣，并能很自然的演唱了歌曲。在學唱的同時，我也是讓孩子自己來找發(fā)覺的問題和需要解決的難句，通過孩子的發(fā)覺，我們找到了歌曲的演唱難點就是裝飾音中的前倚音。

我通過讓孩子來聽琴的方式，了解了歌曲中有無裝飾音的不同變化，并讓孩子們親自體驗了這兩種聲音，接著通過孩子們的演唱引到了河南地區(qū)的演唱風格。我播放了一段視頻：梨園春的小擂主孔瑩演唱的《誰說女子不如男》，從中我們找到了河南民歌的起源是從河南豫劇中演化過來的，讓孩子更加了解河南民歌的特點，從而喜愛我們的`民族文化。

《編花籃》教學反思5

這節(jié)音樂課基本達到了我的心愿，讓孩子們在歡樂中投入唱歌和表演，大膽的想像和創(chuàng)編，課堂上我是投入的，和孩子們?nèi)跒橐惑w，給孩子們自信和想像的空間。

圍繞《編花籃》這首歌，我設(shè)計了一個既讓同學感到新奇，又特別感愛好的導入——插花觀賞，教學歌曲時，逐層深化，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，創(chuàng)設(shè)每個情境，始終有主線貫穿始終。

課堂上總會消失一些孩子的表現(xiàn)或問題的回答不如人意，作為一名音樂老師應當循循循善誘。要擅長關(guān)注孩子們，給每個細節(jié)上的表現(xiàn)都要賜予確定或表示，不能視而不見，沒有交代，肯定要做到評價到位，既要關(guān)注個體，還要照看全面，使每個孩子都能感到老師的關(guān)懷與關(guān)注。

音樂讓人感覺歡樂，音樂課讓每個孩子們都歡樂，都參加依舊是我的主向，我會連續(xù)努力帶著孩子們在音樂的海洋中游覽。

《編花籃》教學反思6

《編花籃》是首出名的河南民歌，它具有典型的豫劇風格。戲曲對于同學們來說總顯得較為生疏，它離我們的實際生活較遠。這樣一首帶有豫劇風格的歌曲，同學能唱好嗎?上課一開頭，我就我國的戲曲向同學們稍稍做了鋪墊，從戲曲的種類、起源地以及服裝、唱腔等特點綻開，沒想到同學聽了出乎意料地感愛好，有些同學對某些劇種還挺了解的，比如有的同學還向同學們介紹了他所了解的國粹京劇。他提到了京劇的臉譜，不同顏色圖案的臉譜就代表不同性格的人物。瞧這些鬼靈精，還真別小看了他們。這么一來，我心里就有底了，孩子們對于戲曲并不排斥，相反還表現(xiàn)出極大的愛好來。我接下來順理成章地引入了歌曲《編花籃》，在初聽歌曲時，孩子們就被其歡快的旋律吸引住了，許多孩子在聽的時候就在不由自主地輕聲哼唱。我向同學們介紹了這首作品背景并向大家簡潔介紹了豫劇的風格以及唱腔特點。學唱的過程中，還是感覺有難度的，究竟帶有了戲曲元素，更何況這首民歌的旋律迂回輾轉(zhuǎn)，起伏較大，不是非常簡單上口。見此狀況，我首先把歌曲中消失的全部裝飾音一律去除以降低難度，在唱熟以后再逐句加入。戲曲元素的體現(xiàn)很大程度取決于裝飾音的把握，在教唱過程中，我始終留意示范，讓同學反復聽，反復仿照，不斷訂正。慢慢的，孩子們已經(jīng)基本把握了演唱。最終，我又讓同學觀賞了聯(lián)歡會上小演員表演的《編花籃》，讓孩子們不光做到聲似，并盡可能地做到形似。

小小的一首《編花籃》讓同學們感受到了中國民族音樂的魅力，由衷地盼望他們能將我們的民族文化發(fā)揚光大!

《編花籃》教學反思7

前者是編織立體形態(tài)作品的訓練，這是一次設(shè)計制作編花籃并加以應用的完整體驗，通過這個活動使同學發(fā)覺生活中的美，培育探究精神與制造力量，享受制作勝利的愉悅。

用各種材料編織而成的花籃因其取材自然?、造價低廉、可隨便造型等特點在日常生活中應用非常廣泛。編花籃編織這門古老的手工藝歷經(jīng)上千年的演進，不僅工藝與造型日趨完整、精致，材料加工也日益改進，新材料不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在已有各種各樣的編織機器，甚至可由電腦設(shè)計與掌握生產(chǎn)程序。不過，手工操作仍舊不行缺少，由于它是先進手段的本源。從學校訓練角度來看，是培育同學動手力量和制造力量的一種手段。

教學過程中，我運用問題導入，嘗試體驗，探究創(chuàng)新，評價拓展等教學環(huán)節(jié)，一步步逐步深化，由提出問題，演示解決或由同學解決編織過程中遇到的各種困難，再進行新課學習，從中激發(fā)同學的自主學習，探究學習精神。學習中同學編織方法把握有些困難，老師應依據(jù)同學的詳細狀況定出不同目標，以使他們在不同層次體驗到制作的樂趣。

《編花籃》教學反思8

《編花籃》是一首具有鮮亮地方特色的河南民歌。本節(jié)課的教學目標是給同學充分的空間感受、體驗音樂，引導他們能用活潑的心情、美麗的聲音精確?????演唱歌曲，并樂觀參加音樂體驗活動，從中體會河南民歌的風格和特點，從而對民歌產(chǎn)生愛好。圍繞教學目標，我對教學環(huán)節(jié)進行了細心的設(shè)計，采納了較為豐富、科學的教學方法，引導同學樂觀、主動地參加到音樂審美體驗中去。從課堂反饋來看，我認為以下幾個方面足比較勝利的。

一、激發(fā)愛好，巧找特色《編花籃》具有典型的地方特色，可特色畢竟蘊涵在歌曲的哪些旋律中呢?假如能夠引導學牛感受到最具特色的樂句，也就抓住了歌曲的核心。于是，我以整體感受歌曲為動身點，巧設(shè)問題一“你認為哪一句最有特點?”引導同學通過傾聽歌曲，找出最有特色的兩個樂句，并結(jié)合河南的方言和地方戲的曲調(diào)加以分析。同學在學說河南話、學唱河南戲的環(huán)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)出了深厚的學習愛好和熱忱，很輕松地理解了蘊涵在旋律中的地方特色。

二、反復傾聽，感受旋律爵樂是以聽覺為基本感受方式的藝術(shù)。因此，我努力嘗試打破傳統(tǒng)的唱歌教學模式，在歌曲教學中充分發(fā)揮音樂自身的充滿性特點。學唱過程中，我要求同學有目的地反復傾聽歌曲，如：1．你認為哪一句最有特點?

2．再次傾聽，跟唱歌曲中的特色樂句；

3．聽老帥演唱，想想歌曲表現(xiàn)了什么內(nèi)容?

4．跟琴模唱歌曲旋律；

5．再次傾聽，默唱歌詞；

6．用聽辨法解決難點樂句，等等。引導同學在反復的傾聽中潛移默化地把握歌曲旋律。

三、結(jié)合學問，滲透文化民歌是我國文化藝術(shù)寶庫中的珍品。作為音樂老師，我們有責任向同學們傳播民歌及其相關(guān)文化。我在教學過程中