《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析文檔《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析文檔《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教課目的完成度剖析《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校經(jīng)濟(jì)類和管理類學(xué)生特別重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，不論在學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握和往后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方面，仍是在學(xué)生思想方法培育和專業(yè)修養(yǎng)養(yǎng)成方面，均擁有基礎(chǔ)性作用。所以，在教課目的完成度剖析的基礎(chǔ)上，商討怎樣調(diào)整教課內(nèi)容和改良教課方法，就顯得尤其重要。一、課程教課目的及教課目的完成度課程教課是高等院校教育教課活動(dòng)中最基本、最要點(diǎn)的環(huán)節(jié)，課程教課的質(zhì)量是反應(yīng)一個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的重要方面之一。教課目的是教課活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教課過程中限制著教課方案設(shè)計(jì)和教課評(píng)論設(shè)計(jì)，起著綱要挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。課程教課目的完成度，是教師依據(jù)教課綱領(lǐng)和教課內(nèi)容所設(shè)計(jì)的教課目的在教課實(shí)行過程中所能實(shí)現(xiàn)的程度。教課目的的實(shí)現(xiàn)程度是權(quán)衡教課成效利害的重要參照之一；教課目的完成，說明教課活動(dòng)有效，不然，即即是教課活動(dòng)搞得“大張旗鼓”充其量只好算是教課“活動(dòng)”，而不可以稱之為有效或高效的教課。課程目標(biāo)是教課活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教課過程的靈魂，課程教課目的完成度是權(quán)衡講堂教課成效的中心內(nèi)容，對(duì)課程目標(biāo)完成度進(jìn)行測(cè)評(píng)不論是對(duì)教課成效的評(píng)論、教課過程的調(diào)整，仍是對(duì)教課的引領(lǐng)都擁有重要的作用 。評(píng)論功能。從管理學(xué)的角度看，教課過程是包含一系列詳細(xì)環(huán)節(jié)的動(dòng)向過程，此中包含課程教課目的的設(shè)定與教課成效的生成，只有不停依據(jù)設(shè)定的教課目的對(duì)教課過程進(jìn)行調(diào)整，才能實(shí)現(xiàn)教課成效的最優(yōu)化。對(duì)課程目標(biāo)完成度進(jìn)行測(cè)評(píng)，能夠?yàn)榻陶n過程和教課成效的評(píng)論供應(yīng)科學(xué)依照。反應(yīng)功能。依據(jù)控制論原理，教課既然是一個(gè)動(dòng)向的過程，就需要依賴反饋進(jìn)行自我控制。教課目的是教課過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教課目的進(jìn)行測(cè)評(píng)能夠使教師依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)教課內(nèi)容、教課方案和教課方法進(jìn)行適合調(diào)整，進(jìn)而合理調(diào)控教課過程，甚至能夠依據(jù)不一樣學(xué)生的目標(biāo)完成差別狀況調(diào)整教課目的，真實(shí)做到因材施教。引領(lǐng)功能。課程教課目的既為教師擬訂教課方案和設(shè)計(jì)教課方法定指了然方向，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)確立了方向。經(jīng)過教課目的的測(cè)評(píng)，能夠幫助教師認(rèn)識(shí)到目標(biāo)完成度低和在此后的教課活動(dòng)中需要增強(qiáng)的環(huán)節(jié)，起到教課引領(lǐng)的作用。二、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程目標(biāo)完成度剖析《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為了能夠讓學(xué)生正確理解產(chǎn)品市場(chǎng)和因素市場(chǎng)上與供求有關(guān)的基本觀點(diǎn)，從微觀視角認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)的基本規(guī)律，并能從生產(chǎn)者和消費(fèi)者的不一樣角度剖析微觀經(jīng)濟(jì)規(guī)律的內(nèi)在必定性，教課綱領(lǐng)主要涵蓋了平衡價(jià)格理論、功效理論、生產(chǎn)理論、成本理論、廠商平衡理論、收入分派理論和一般平衡理論等模塊。為了對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程目標(biāo)完成度進(jìn)行剖析，我們采用網(wǎng)上問卷的方式對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè) 級(jí)和 級(jí)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，分別回收有效問卷 份和份。問卷依據(jù)教課綱領(lǐng)，針對(duì)教課內(nèi)容中學(xué)生需要掌握的基本理論和基本方法設(shè)計(jì)問題，每個(gè)問題依照對(duì)詳細(xì)內(nèi)容的掌握程度分很好、較好、基本、較差和差 個(gè)等級(jí)的選項(xiàng)。依據(jù)問卷檢查結(jié)果，課程目標(biāo)的完成擁有以下特點(diǎn)：課程教課整體上達(dá)到了教課目的。依據(jù)學(xué)生對(duì)綱領(lǐng)內(nèi)容的掌握程度，課程教課基本達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。就學(xué)生對(duì)各個(gè)模塊內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)狀況來看，對(duì)基來源理和基本方法掌握程度較好和很好的學(xué)生所占比率達(dá)到 以上的，占了綱領(lǐng)內(nèi)容的 ；對(duì)基來源理和基本方法掌握程度較好和很好的學(xué)生所占比率達(dá)到 以上的，占了綱領(lǐng)內(nèi)容的； 的綱領(lǐng)內(nèi)容，基本掌握的學(xué)生所占比率為以上，掌握程度為較好和很好的學(xué)生所占比率為 以上，兩者之和為 左右。課程教課在不一樣模塊的完成度存在差別。就各個(gè)模塊的橫向比較來看，由于教課內(nèi)容各個(gè)模塊在內(nèi)容的難易程度、對(duì)抽象思想能力的要求以及對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的要求不盡同樣，在教課目的完成程度上表現(xiàn)出必定的差別性。完成度最高的是平衡價(jià)錢理論，其次是功效論和廠商理論，完成度相對(duì)較低的是收入分派理論。對(duì)綱領(lǐng)內(nèi)容掌握較好和很好的學(xué)生比率，平衡價(jià)錢理論能夠達(dá)到左右，有些內(nèi)容如需求規(guī)律和供應(yīng)規(guī)律能夠達(dá)到近 ；功效論和廠商理論（生產(chǎn)理論、成本理論和廠商平衡理論）能夠達(dá)到 以上，有些內(nèi)容如花費(fèi)者平衡和廠商平衡條件能夠達(dá)到以上；收入分派理論該比率一般都在左右。對(duì)綱領(lǐng)內(nèi)容較差和差的學(xué)生比率，平衡價(jià)錢理論均在以下，功效論和廠商理論均在以下（也有些內(nèi)容如花費(fèi)者平衡、壟斷廠商的平衡該比率僅為），收入分派理論多數(shù)在左右。課程教課在不一樣年級(jí)的完成度存在差別。就不一樣年級(jí)的縱向比較來看，于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)民風(fēng)不一樣，在教課目的完成程度上也表現(xiàn)出必定的差別性。整體而言，級(jí)與級(jí)學(xué)生對(duì)比，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容得掌握居中的學(xué)生比率較高，而位于好和差兩頭的學(xué)生比率較低。對(duì)綱領(lǐng)內(nèi)容基本掌握的比率大概高個(gè)百分點(diǎn)，但掌握較好和很好的比率大概要低?個(gè)百分點(diǎn)，掌握得較差和差的比率也要稍低一些。但級(jí)和級(jí)學(xué)生在對(duì)綱領(lǐng)內(nèi)容不一樣模塊的完成程度差別，卻特別相像，收入分派理論、功效論和廠商理論、平衡價(jià)錢理論的完成程度挨次提升。三、提升《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程目標(biāo)完成度的詳細(xì)門路鑒于對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程目標(biāo)完成度的剖析，能夠看出目標(biāo)完成度的提崇高有潛力可挖，經(jīng)過深入教育教課改革，成立起充足調(diào)換學(xué)生踴躍性的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)體制和創(chuàng)建優(yōu)秀的育人環(huán)境，能夠進(jìn)一步提升課程教課質(zhì)量。以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)，充足調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性和主動(dòng)性。教師的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則和學(xué)問水同等對(duì)學(xué)生的思想行為的形成有著耳濡目染的示范作用，一定著重教師隊(duì)伍建設(shè)及其素質(zhì)的提升，增強(qiáng)導(dǎo)向能力和作用，以優(yōu)秀的教風(fēng)促使優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)建設(shè)。教師要重視道德涵養(yǎng)，以自己完美的道品德為、人品魅力在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用；教師還要不停學(xué)習(xí)，逐漸更新完美自己的知識(shí)構(gòu)造，不停探究教課的科學(xué)規(guī)律，以自己淵博的知識(shí)魅力在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用；教師還要著重為人師表，增強(qiáng)與學(xué)生溝通，成為學(xué)生的良師良友，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的帶路人，以自己睿智的心智感化在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。要更新和增補(bǔ)教課內(nèi)容，增添事例剖析，知足和激發(fā)學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)形成，僅靠示范和教育是不夠的，怎樣讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣更為重要。有名學(xué)者江汛清在《與世界同行一一全世界化下的志愿服務(wù)》中以前提到：“世紀(jì)是一個(gè)擁有更廣的包含性、更好的信息流、更大的透明度和覆蓋面更廣大的”時(shí)代，在這樣的及時(shí)通信時(shí)代、信息技術(shù)整合的時(shí)代，對(duì)教課內(nèi)容提出了新的挑戰(zhàn)。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在協(xié)調(diào)好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和其余專業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系的基礎(chǔ)上，要聯(lián)合學(xué)科發(fā)展和前沿知識(shí)及時(shí)更新和增補(bǔ)教課內(nèi)容，才能知足和激發(fā)學(xué)生的求知欲念；針對(duì)內(nèi)容較難、需要抽象思想的內(nèi)容，要增添實(shí)質(zhì)事例剖析，既能夠使學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上漲為理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的穩(wěn)固和深入，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行邏輯推理和抽象思想的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)一步培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神。要更新和轉(zhuǎn)變教課理念，要點(diǎn)培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)建性思想和自學(xué)習(xí)慣。教課理念貫串教課綱領(lǐng)擬訂、教課計(jì)劃設(shè)計(jì)和教課目的確立等各環(huán)節(jié)，是外在教課行為的內(nèi)在決定因素。教師要更新教課理念，從傳統(tǒng)的教授知識(shí)、解惑答疑向著重培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)建性思想和自學(xué)能力轉(zhuǎn)變。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，由過去傳統(tǒng)的純真知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)教授者轉(zhuǎn)變成知識(shí)教授者與學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、學(xué)生