小鼠走迷宮獲取食物的行為一、單選題1．關(guān)于“小鼠走迷宮"的探究實(shí)驗(yàn)，下列說法正確的是（）A．實(shí)驗(yàn)的小鼠要處于饑餓狀態(tài)B．這是探究小鼠的先天性行為C．不同小鼠熟悉迷宮的能力都一樣好D．小鼠一旦學(xué)會(huì)走迷官.就不會(huì)忘記2．如圖表示“小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”實(shí)驗(yàn)結(jié)果。相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（）A．每次實(shí)驗(yàn)前應(yīng)使小鼠處于饑餓狀態(tài)B．隨著嘗試次數(shù)增加，小鼠找到食物所需時(shí)間變短C．小鼠走迷宮行為與學(xué)習(xí)有關(guān)，與遺傳物質(zhì)無關(guān)D．如果用蚯蚓進(jìn)行相同實(shí)驗(yàn)，找到食物的時(shí)間更長(zhǎng)3．在探究“小鼠走迷宮獲取食物是不是學(xué)習(xí)行為”時(shí)，生物小組將小鼠饑餓處理后，放在迷宮入口處，記錄小鼠每次走出迷宮找到食物所需要的時(shí)間，重復(fù)5次，不能得出（）A．如果小鼠找到食物的時(shí)間一次比一次短，則說明小鼠具有學(xué)習(xí)能力B．小鼠的這種行為屬于學(xué)習(xí)行為C．小鼠第一次嘗試著走出迷宮獲得了食物，以后每一次都能熟練地走出迷宮D．用不同的小鼠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小鼠的學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異4．在做“小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，生物興趣小組選取經(jīng)饑餓處理的小鼠，讓其在相同環(huán)境條件下多次走相同迷宮，得到如下圖2結(jié)果：以下分析正確的是（）A．“小鼠走迷宮獲取食物”屬于先天性行為B．小鼠第一次實(shí)驗(yàn)的“嘗試與錯(cuò)誤”時(shí)間最少C．小鼠一旦學(xué)會(huì)走迷宮，就不會(huì)忘記和消失D．小鼠重復(fù)走迷宮的次數(shù)越多，走迷宮所用的時(shí)間越短5．下列關(guān)于“探究小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”這一實(shí)驗(yàn)的分析，錯(cuò)誤的是()A．實(shí)驗(yàn)前應(yīng)將實(shí)驗(yàn)用的小鼠進(jìn)行饑餓處理B．小鼠經(jīng)過幾次“嘗試與錯(cuò)誤"后獲取食物，這是學(xué)習(xí)行為C．這種行為只與遺傳因素有關(guān)，而與環(huán)境因素?zé)o關(guān)D．小鼠的這種行為與黑猩猩釣取白蟻屬于同一類型的動(dòng)物行為6．下表是小鼠走迷宮的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在迷宮中有幾處“T"形接頭，小鼠可右轉(zhuǎn)也可左轉(zhuǎn)。將身體狀況相同的健康小鼠分成數(shù)量相同的兩組，每天進(jìn)行相同次數(shù)的實(shí)驗(yàn)。A組小鼠走完迷宮會(huì)得到食物獎(jiǎng)勵(lì)，而B組小鼠走完迷宮不會(huì)得到食物獎(jiǎng)勵(lì)。有關(guān)敘述正確的是()天數(shù)平均轉(zhuǎn)錯(cuò)次數(shù)組別第1天第2天第3天第4天第5天第6天第7天第8天第9天第10天A組小鼠9878654211B組小鼠10910991098910①實(shí)驗(yàn)說明A組小鼠學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，B組小鼠學(xué)習(xí)能力弱②在環(huán)境因素和遺傳因素作用下，A組小鼠形成了走迷宮獲取食物的行為③A組小鼠走迷宮獲取食物的行為形成后不會(huì)改變④A組小鼠通過學(xué)習(xí)能迅速走出迷宮獲取食物是復(fù)雜反射A．①② B．①③ C．②④ D．③④7．下列關(guān)于“小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”探究實(shí)驗(yàn)的敘述，錯(cuò)誤的是（）。A．實(shí)驗(yàn)前要使小鼠處于饑餓狀態(tài)B．“迷宮”通道的寬度要便于小鼠折返C．“迷官”的隔板應(yīng)該高些，這樣能阻止小鼠翻越隔板D．在“迷宮”隔板上方蓋上黑紙板，這樣能阻止小鼠翻越隔板8．下列關(guān)于“探究小鼠走迷宮獲取食物的行為”這一實(shí)驗(yàn)的分析錯(cuò)誤的是（）A．實(shí)驗(yàn)前應(yīng)將實(shí)驗(yàn)用的小鼠進(jìn)行饑餓處理B．小鼠在迷宮中經(jīng)過幾次“嘗試與錯(cuò)誤”后獲取食物，這是一種學(xué)習(xí)行為C．這種行為只與遺傳因素有關(guān)，而與環(huán)境因素?zé)o關(guān)D．小鼠的這種行為與黑猩猩釣取白蟻屬于同一類型的動(dòng)物行為9．生物小組開展“小鼠走迷宮獲取食物”實(shí)驗(yàn)，獲得圖數(shù)據(jù)。下列說法正確的是（）A．小鼠走迷宮取食的行為屬于先天性行為B．訓(xùn)練次數(shù)越多小鼠獲取食物的時(shí)間越長(zhǎng)C．2月齡比1月齡小鼠獲取食物時(shí)間更短D．神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育越完善動(dòng)物學(xué)習(xí)行為越弱10．下列關(guān)于“探究小鼠走迷宮獲取食物的行為”這一實(shí)驗(yàn)的分析錯(cuò)誤的是（）A．實(shí)驗(yàn)前應(yīng)將實(shí)驗(yàn)用的小鼠進(jìn)行饑餓處理B．小鼠在迷宮中經(jīng)過幾次“嘗試與錯(cuò)誤”后獲取食物，這是一種學(xué)習(xí)行為C．“嘗試與錯(cuò)誤”是常見的學(xué)習(xí)行為，“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)越少，學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)D．用不同小鼠做實(shí)驗(yàn)，它們“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)一樣11．生物小組探究“小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”并獲取了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，下列分析不正確的是（）次數(shù)第一次第二次第三次時(shí)間2分37秒1分46秒54秒A．在A，B，C三處放置食物，小鼠走迷宮用時(shí)會(huì)減少B．小鼠一旦學(xué)會(huì)走迷宮，就不會(huì)忘記C．小鼠用時(shí)越來越少，說明其學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)D．若用不同的小鼠做實(shí)驗(yàn)，次數(shù)可能會(huì)不同，說明學(xué)習(xí)行為受遺傳因素的影響12．科學(xué)家把螞蟻和大白鼠放入終點(diǎn)有食物的迷宮（如圖1）中進(jìn)行走迷宮訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖2所示。下列有關(guān)說法正確的是（）A．大白鼠和螞蟻?zhàn)呙詫m獲取獲取食物的行為屬于先天性行為B．走迷宮實(shí)驗(yàn)中，大白鼠出現(xiàn)的錯(cuò)誤次數(shù)明顯多于螞蟻C．該實(shí)驗(yàn)結(jié)果在一定程度上支持“動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)”D．訓(xùn)練次數(shù)越多，螞蟻和大白鼠出現(xiàn)的錯(cuò)誤次數(shù)越多13．在“小鼠走迷宮”和“蚯蚓走T形迷宮”的實(shí)驗(yàn)中，小鼠試錯(cuò)的次數(shù)明顯較少，這說明（）A．不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有差別B．動(dòng)物越高等，適應(yīng)環(huán)境的能力越強(qiáng)C．動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)D．以上三項(xiàng)說法都對(duì)14．八年級(jí)一班同學(xué)進(jìn)行“小鼠走迷宮獲取食物”實(shí)驗(yàn)探究，相關(guān)數(shù)據(jù)記錄如下，你認(rèn)為不合理的結(jié)論是（）小鼠找到食物的時(shí)間第一次第二次第三次甲6分10秒4分55秒2分43秒乙5分23秒3分20秒1分52秒丙8分27秒5分43秒3分58秒A．不同個(gè)體找到食物的時(shí)間有差異B．同一個(gè)體每次找到食物的時(shí)間逐步減少C．小鼠嘗試走迷宮是一種學(xué)習(xí)行為D．小鼠的這種行為一旦形成，就不會(huì)改變15．在做“小鼠走迷宮獲取食物”探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，生物小組選取經(jīng)饑餓處理的3只小鼠，讓其在相同環(huán)境條件下分別走相同迷宮，測(cè)得如下數(shù)據(jù)：小鼠所用時(shí)間第一次第二次第三次①5分55秒4分34秒2分09秒②4分27秒3分13秒1分40秒③7分51秒5分34秒2分27秒根據(jù)實(shí)驗(yàn)，以下分析錯(cuò)誤的是（）A．“小鼠走迷宮獲取食物”屬于學(xué)習(xí)行為B．小鼠個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力存在差異C．小鼠②不經(jīng)“嘗試與錯(cuò)誤”就能吃到食物D．小鼠③“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)可能多些二、實(shí)驗(yàn)探究題16．實(shí)驗(yàn)探究：為了研究動(dòng)物的行為，生物小組的同學(xué)進(jìn)行了“倉(cāng)鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為是如何形成的”這一探究實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)分析回答下列問題。請(qǐng)將下面同學(xué)們的部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告補(bǔ)充完整。（1）探究該實(shí)驗(yàn)，需提出問題：（2）根據(jù)倉(cāng)鼠大小制作迷宮。實(shí)驗(yàn)前讓倉(cāng)鼠饑餓1天，僅提供水給倉(cāng)鼠飲用。先在迷宮的出口處放適量鼠糧，再?gòu)拿詫m的入口處放進(jìn)倉(cāng)鼠，同時(shí)用秒表計(jì)時(shí)。記錄倉(cāng)鼠從入口到達(dá)出口的時(shí)間。，直到倉(cāng)鼠每次走迷宮所需的時(shí)間變化不大為止。（3）將每次倉(cāng)鼠走迷宮所用的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，繪制成柱形圖，如圖2所示。分析圖2數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：倉(cāng)鼠走迷宮的次數(shù)越多，走迷宮所用的時(shí)間?？梢妭}(cāng)鼠走迷宮獲取食物的這種行為是在生活過程中，通過而獲得的。（4）為了保證該實(shí)驗(yàn)的變量唯一，下列做法正確的是______。A．每次投放不同口味的鼠糧 B．每次都減少投放鼠糧的量C．每次更換不同結(jié)構(gòu)的迷宮 D．每次在同一安靜環(huán)境進(jìn)行（5）生物老師認(rèn)為本小組還需要再選取幾只大小、年齡和生理狀況基本相同的倉(cāng)鼠重復(fù)本實(shí)驗(yàn)，這樣做的目的是。17．興趣小組開展“訓(xùn)練小鼠走迷宮獲取食物"的實(shí)驗(yàn)。隨機(jī)選取四只(A、B、C、D)經(jīng)饑餓處理的1月齡小鼠，在如圖甲所示迷宮中分別進(jìn)行尋找食物的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)處理及結(jié)果如下表，請(qǐng)據(jù)此回答問題。1月齡小鼠小鼠找到食物所用時(shí)間/s第1次第2次第3次第4次第5次A10688806030B11198595149C9777723228均值117.389.564.849.0.35.0（1）剛出生的小鼠即可吸吮乳汁或吃食物，從獲得的途徑看，該行為屬于性行為。（2）隨著訓(xùn)練次數(shù)的增加，小鼠穿越迷宮找到食物所用時(shí)間，說明此類行為可通過訓(xùn)練得以(填“強(qiáng)化"或“弱化")，該行為的建立，提高了小鼠適應(yīng)環(huán)境的能力。（3）四只小鼠經(jīng)過5次訓(xùn)練后找到食物的時(shí)間(填“相同”或“不同”)，說明此類行為存在個(gè)體差異。若將這四只小鼠放人自然環(huán)境中，請(qǐng)推測(cè)小鼠(填小鼠編號(hào))獲取食物的能力可能最強(qiáng)。（4）為減少個(gè)體差異對(duì)結(jié)果的影響，可用多只小鼠做實(shí)驗(yàn)，計(jì)算分別得到1月齡和2月齡小鼠走迷宮所需時(shí)間(如圖乙所示)，該結(jié)果可以用來比較1月齡小鼠和2月齡小鼠走迷宮尋找食物能力的差異。結(jié)果表明：2月齡小鼠找到食物所用時(shí)間比1月齡小鼠(填“多”或“少”)，對(duì)此的合理解釋是：。18．某生物興趣小組為了探究小鼠走迷宮獲取食物的行為，設(shè)計(jì)了一個(gè)迷宮如下圖所示，圖A和圖B中的一只小鼠正在通過相同的迷宮。圖B的出口有一些炒香的花生米，圖A的出口則沒有，請(qǐng)據(jù)圖回答問題：（1）將一份食物放在動(dòng)物面前，動(dòng)物會(huì)直奔食物而去。從動(dòng)物行為獲得的途徑來看，這種行為是一種行為，小鼠走迷宮獲取食物的行為則是行為。（2）本小組探究的問題是。（3）A組的作用是，本實(shí)驗(yàn)的變量是。（4）以上研究小鼠走迷宮獲取食物的行為，主要運(yùn)用的生物探究方法是。（5）為了保證實(shí)驗(yàn)成功，小鼠應(yīng)處于狀態(tài)。（6）小鼠是用（選填“嘗試與錯(cuò)誤”或“推理”）的方法學(xué)會(huì)怎樣通過迷宮的。多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)后，如果B中小鼠學(xué)得快些，這說明實(shí)驗(yàn)變量能小鼠學(xué)習(xí)。（7）本實(shí)驗(yàn)增加組C組與D組，分別用小雞、壁虎代替小鼠，實(shí)驗(yàn)結(jié)果為小鼠學(xué)會(huì)通過迷宮的時(shí)間最短，壁虎學(xué)會(huì)通過迷宮的時(shí)間最長(zhǎng)，說明。

答案解析部分【解析】【解答】A、實(shí)驗(yàn)的小鼠要處于饑餓狀態(tài)，可以保證實(shí)驗(yàn)取得成功，A說法正確。

B、通過“小鼠走迷宮”的探究實(shí)驗(yàn)可知，這是探究小鼠的學(xué)習(xí)性行為，是出生后獲得的，B說法錯(cuò)誤。

C、不同小鼠熟悉迷宮的能力是不一樣的，C說法錯(cuò)誤。

D、小鼠走迷官屬于學(xué)習(xí)行為，不是生來就有的本能，會(huì)消失，所以小鼠走迷官的行為會(huì)忘記，D說法錯(cuò)誤。

故答案為：A

【分析】此題考查學(xué)習(xí)行為的研究實(shí)驗(yàn)，為基礎(chǔ)題，難度不大，熟記：動(dòng)物行為根據(jù)獲得的途徑分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為是動(dòng)物出生后在動(dòng)物在成長(zhǎng)過程中，通過生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)逐漸建立起來的新的行為，動(dòng)物的種類越高等，學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為所占的比重就越大，解答此題的關(guān)鍵知道學(xué)習(xí)行為是動(dòng)物出生后在成長(zhǎng)的過程中通過生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的新的行為。

【解析】【解答】A、實(shí)驗(yàn)前應(yīng)將實(shí)驗(yàn)用的小鼠進(jìn)行饑餓處理，有利于保證小鼠走迷宮獲取食物的行為正常進(jìn)行，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)艹晒?，A說法正確。B、隨著嘗試次數(shù)增加，小鼠會(huì)慢慢的獲取經(jīng)驗(yàn)，找到食物所需時(shí)間也會(huì)變短，B說法正確。

C、小鼠走迷宮行為屬于學(xué)習(xí)行為，是出生后獲得的，不僅與遺傳因素有關(guān)，而還與環(huán)境因素有關(guān)，C說法錯(cuò)誤。

D、蚯蚓與小鼠相比，蚯蚓比較低等，動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)行為越復(fù)雜，如果用蚯蚓進(jìn)行相同實(shí)驗(yàn)，找到食物的時(shí)間更長(zhǎng)，D說法正確。

故答案為：C

【分析】此題“小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”實(shí)驗(yàn)，為基礎(chǔ)題，熟記即可，根據(jù)動(dòng)物行為獲得的途徑，動(dòng)物行為可分為先天性行為和后天性學(xué)習(xí)行為，生來就有的，是由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行為是先天性行為，學(xué)習(xí)行為是動(dòng)物出生后在成長(zhǎng)的過程中通過環(huán)境因素的影響，由生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的，是在先天性行為的基礎(chǔ)上建立的一種新的行為活動(dòng)，生物越高等，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，建立學(xué)習(xí)行為的時(shí)間也就越短。【解析】【解答】A.如果小鼠找到食物的時(shí)間一次比一次短，則說明小鼠具有學(xué)習(xí)能力，通過環(huán)境的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為，A不符合題意。B.小鼠的這種行為屬于學(xué)習(xí)行為，是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為，B不符合題意。C.小鼠第一次嘗試著走出迷宮獲得了食物，需要經(jīng)過多次強(qiáng)化訓(xùn)練，建立起條件反射后，才能夠較熟練地走出迷宮，并且還需要不斷強(qiáng)化，否則就會(huì)消退，C符合題意。D.不同的動(dòng)物，學(xué)習(xí)能力是不同的；同種動(dòng)物，不同個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力也存在差異，所以用不同的小鼠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小鼠的學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，D不符合題意。故答案為：C?！痉治觥縿?dòng)物的學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得的。不同的動(dòng)物，學(xué)習(xí)能力是不同的.動(dòng)物可以通過嘗試和錯(cuò)誤產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，一般來說，動(dòng)物越高等，形態(tài)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，學(xué)習(xí)行為就越復(fù)雜，嘗試與錯(cuò)誤的次數(shù)越少。反之，動(dòng)物越低等，形態(tài)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)行為就越簡(jiǎn)單，嘗試與錯(cuò)誤的次數(shù)就越多?！窘馕觥俊窘獯稹緼.“小鼠學(xué)走迷宮獲取食物"，是動(dòng)物出生后，通過生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)建立起來的行為，因此屬于學(xué)習(xí)行為，A不符合題意。B.觀察圖2可知，小鼠第一次實(shí)驗(yàn)的“嘗試與錯(cuò)誤”時(shí)間最長(zhǎng)，B不符合題意。C.學(xué)習(xí)行為是動(dòng)物出生后在動(dòng)物成長(zhǎng)過程中逐漸建立起來的，這種行為會(huì)消失，C不符合題意。D.從圖2中分析可知，小鼠重復(fù)走迷宮的次數(shù)越多，走迷宮所用的時(shí)間越短，D符合題意。故答案為：D?！痉治觥縿?dòng)物的學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得的。不同的動(dòng)物，學(xué)習(xí)能力是不同的.動(dòng)物可以通過嘗試和錯(cuò)誤產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，一般來說，動(dòng)物越高等，形態(tài)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，學(xué)習(xí)行為就越復(fù)雜，嘗試與錯(cuò)誤的次數(shù)越少。反之，動(dòng)物越低等，形態(tài)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)行為就越簡(jiǎn)單，嘗試與錯(cuò)誤的次數(shù)就越多?！窘馕觥俊窘獯稹緼、實(shí)驗(yàn)前應(yīng)將實(shí)驗(yàn)用的小鼠進(jìn)行饑餓處理，實(shí)驗(yàn)越容易成功，A說法正確。

B、小鼠經(jīng)過幾次“嘗試與錯(cuò)誤"后獲取食物，這是通過經(jīng)驗(yàn)，慢慢建立起來的行為，屬于學(xué)習(xí)行為，B說法正確。

C、學(xué)習(xí)行為是在先天性行為的基礎(chǔ)上慢慢形成的，C說法錯(cuò)誤。

D、黑猩猩釣取白蟻是通過經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)慢慢建立起的行為，屬于學(xué)習(xí)行為，所以小鼠的這種行為與黑猩猩釣取白蟻屬于同一類型的動(dòng)物行為，D說法正確。

故答案為：C【分析】此題考查“探究小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”實(shí)驗(yàn)，為基礎(chǔ)題，難度不大，需要熟記：動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得的，不同的動(dòng)物，學(xué)習(xí)能力是不同的，一般來說，動(dòng)物越高等，形態(tài)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，學(xué)習(xí)行為就越復(fù)雜，反之，動(dòng)物越低等，形態(tài)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)行為就越簡(jiǎn)單，嘗試與錯(cuò)誤的次數(shù)就越多，學(xué)習(xí)行為是在先天性行為的基礎(chǔ)上形成的，能使動(dòng)物更好的適應(yīng)不斷變化的環(huán)境?！窘馕觥俊窘獯稹竣俑鶕?jù)題干所述，A組小鼠走出迷宮有實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)刺激，而B組小鼠沒有，A組小鼠轉(zhuǎn)錯(cuò)的次數(shù)少，B組的小鼠轉(zhuǎn)錯(cuò)次數(shù)多不能說明B組小鼠學(xué)習(xí)能力弱。

②隨著訓(xùn)練天數(shù)的增加，A組小鼠走迷宮時(shí)平均轉(zhuǎn)錯(cuò)的次數(shù)逐漸減少，由此得出的結(jié)論：經(jīng)過訓(xùn)練，A組小鼠獲得了走迷宮的學(xué)習(xí)行為，可見②說法正確。

③A組小鼠條件反射建立以后，必須用非條件刺激物強(qiáng)化條件刺激物，才能鞏固已建立起來的條件反射，否則，建立起來的條件反射就會(huì)消退，可見③說法錯(cuò)誤。

④小鼠走迷宮的行為是小鼠出生后在成長(zhǎng)的過程中通過生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的新的行為活動(dòng)，為學(xué)習(xí)行為。④說法正確。

可見以上說法正確的是②④，故C符合題意。

故答案為：C

【分析】此題考查動(dòng)物學(xué)習(xí)行為的形成、條件反射的建立，為基礎(chǔ)題，難度一般，需要熟記：學(xué)習(xí)行為是動(dòng)物出生后在動(dòng)物的成長(zhǎng)過程中，通過生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)逐漸建立起來的新的行為，條件反射（復(fù)雜反射）在非條件反射的基礎(chǔ)上后天建立起來的，但當(dāng)條件反射建立以后，比須用非條件刺激物強(qiáng)化條件刺激物，才能鞏固已建立起來的條件反射，否則，建立起來的條件反射就會(huì)消退。【解析】【解答】A．本實(shí)驗(yàn)要選取一只處于饑餓狀態(tài)的健康小鼠，饑餓的小鼠才有尋找食物的動(dòng)力，A正確。B．本實(shí)驗(yàn)要根據(jù)小鼠大小制作迷宮。故“迷宮”通道的寬度要便于小鼠折返，B正確。C．本實(shí)驗(yàn)要根據(jù)小鼠大小制作迷宮?！懊怨佟钡母舭鍛?yīng)該高些，這樣能阻止小鼠翻越隔板，C正確。D．在“迷宮”隔板上方蓋上透明紙板，這樣既能阻止小鼠翻越隔板，又方便觀察，D錯(cuò)誤?！痉治觥坑?xùn)練小鼠走迷宮獲取食物的實(shí)驗(yàn)過程如下：①選取一只處于饑餓狀態(tài)的健康小鼠，②根據(jù)小鼠大小制作迷宮。③先在迷宮的出口處放適量食物，再?gòu)拿詫m的入口處放進(jìn)小鼠，同時(shí)用秒表計(jì)時(shí)，記錄小鼠從入口到達(dá)出口的時(shí)間。④小鼠吃一點(diǎn)點(diǎn)食物后，再把小鼠放回入口，重復(fù)多次。⑤另外選取5只與之品種、性別、月齡、大小及活力相似的健康小鼠，重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)。⑥統(tǒng)計(jì)所有小鼠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算平均值，繪制成柱形圖。【解析】【解答】A.實(shí)驗(yàn)前應(yīng)將實(shí)驗(yàn)用的小鼠進(jìn)行饑餓處理，有利于保證小鼠走迷宮獲取食物的行為正常進(jìn)行，A不符合題意；

B.小鼠在迷宮中經(jīng)過幾次“嘗試與錯(cuò)誤”后獲取食物，這是由學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)形成的一種學(xué)習(xí)行為，B不符合題意；

C.這種學(xué)習(xí)行為不僅與遺傳因素有關(guān)，而還與環(huán)境因素有關(guān)，而不是只與遺傳因素有關(guān)，而與環(huán)境因素?zé)o關(guān)，C符合題意；

D.小鼠的這種行為與黑猩猩釣取白蟻屬于同一類型的動(dòng)物行為都屬于學(xué)習(xí)行為，D不符合題意。

【分析】后天性行為是動(dòng)物在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得，又叫做學(xué)習(xí)行為，如訓(xùn)練蚯蚓走迷宮的實(shí)驗(yàn)、大山雀喝牛奶、黑猩猩吃高處的香蕉等。

動(dòng)物可以通過嘗試和錯(cuò)誤產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，一般來說，動(dòng)物越高等，形態(tài)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，學(xué)習(xí)行為就越復(fù)雜，嘗試與錯(cuò)誤的次數(shù)越少，反之動(dòng)物越低等，形態(tài)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)行為就越簡(jiǎn)單，嘗試與錯(cuò)誤的次數(shù)就越多。動(dòng)物建立后天學(xué)習(xí)行為的主要方式是條件反射，參與的神經(jīng)中樞是大腦皮層，動(dòng)物的種類越高等，學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，后天行為所占的比重就越大?！窘馕觥俊窘獯稹緼、通過“小鼠走迷宮”的探究實(shí)驗(yàn)可知，這是探究小鼠的學(xué)習(xí)行為，A不符合題意。

B、據(jù)表中數(shù)據(jù)可見：小鼠“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)越多，用時(shí)就越少，B不符合題意。

C、據(jù)表中數(shù)據(jù)可見：2月齡比1月齡小鼠獲取食物時(shí)間更短，C符合題意。

D、一般來說，動(dòng)物越高等，形態(tài)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育越完善動(dòng)物學(xué)習(xí)行為越強(qiáng)，D不符合題意。故答案為：C。

【分析】動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得的.不同的動(dòng)物，學(xué)習(xí)能力是不同的.動(dòng)物可以通過嘗試和錯(cuò)誤產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，一般來說，動(dòng)物越高等，形態(tài)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，學(xué)習(xí)行為就越復(fù)雜，嘗試與錯(cuò)誤的次數(shù)越少.反之，動(dòng)物越低等，形態(tài)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)行為就越簡(jiǎn)單，嘗試與錯(cuò)誤的次數(shù)就越多.【解析】【解答】A、實(shí)驗(yàn)前應(yīng)將實(shí)驗(yàn)用的小鼠進(jìn)行饑餓處理，有利于保證小鼠走迷宮獲取食物的行為正常進(jìn)行，A不符合題意；B、小鼠在迷宮中經(jīng)過幾次“嘗試與錯(cuò)誤”后獲取食物，這是由學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)形成的一種學(xué)習(xí)行為，B不符合題意；C、這種學(xué)習(xí)行為不僅與遺傳因素有關(guān)，高等的動(dòng)物“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)越少、學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，C不符合題意；D、用不同小鼠分別做實(shí)驗(yàn)，一般來說是不相同的，因?yàn)椴煌男∈髮W(xué)習(xí)能力不同，同時(shí)實(shí)驗(yàn)過程還受外界環(huán)境的影響，它們“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)不一樣，D符合題意。故答案為：D【分析】動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得的.不同的動(dòng)物，學(xué)習(xí)能力是不同的.動(dòng)物可以通過嘗試和錯(cuò)誤產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，一般來說，動(dòng)物越高等，形態(tài)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，學(xué)習(xí)行為就越復(fù)雜，嘗試與錯(cuò)誤的次數(shù)越少.反之，動(dòng)物越低等，形態(tài)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)行為就越簡(jiǎn)單，嘗試與錯(cuò)誤的次數(shù)就越多.【解析】【解答】解：動(dòng)物在遺傳因素的基礎(chǔ)上，在環(huán)境因素作用下，通過生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”獲得的行為，稱為學(xué)習(xí)行為。小鼠走迷宮是經(jīng)過多次“嘗試與錯(cuò)誤”形成的學(xué)習(xí)行為。由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知：小鼠“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)越多，用時(shí)就越少，小鼠用時(shí)越來越少，說明其學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)，在A、B、C三處放置食物，對(duì)小鼠走出迷宮，起到一定的引導(dǎo)作用，小鼠走迷宮用時(shí)會(huì)減少。小鼠學(xué)會(huì)走迷宮后，如果這種行為長(zhǎng)期得不到加強(qiáng)，就會(huì)消失。故答案為：B?！痉治觥縿?dòng)物的行為從獲得的途徑可分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為，先天性行為是動(dòng)物生來就有的，由動(dòng)物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)所決定的行為；學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為?！窘馕觥俊窘獯稹緼.大白鼠和螞蟻?zhàn)呙詫m都屬于學(xué)習(xí)行為，不是先天性行為。學(xué)習(xí)行為是后天獲得的，依靠學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累完成的，A不符合題意。B.在迷宮實(shí)驗(yàn)中，由圖2可以看出螞蟻出現(xiàn)的錯(cuò)誤次數(shù)多于大白鼠，B不符合題意。C.這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了，動(dòng)物越高等，其學(xué)習(xí)能力越復(fù)雜、越強(qiáng)，C符合題意。D.由圖2可以看出，訓(xùn)練次數(shù)越多，出現(xiàn)的錯(cuò)誤次數(shù)越少，而不是越多，D不符合題意。

故答案為：C?！痉治觥縿?dòng)物的學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得的。不同的動(dòng)物，學(xué)習(xí)能力是不同的.動(dòng)物可以通過嘗試和錯(cuò)誤產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，一般來說，動(dòng)物越高等，形態(tài)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，學(xué)習(xí)行為就越復(fù)雜，嘗試與錯(cuò)誤的次數(shù)越少。反之，動(dòng)物越低等，形態(tài)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)行為就越簡(jiǎn)單，嘗試與錯(cuò)誤的次數(shù)就越多。【解析】【解答】根據(jù)動(dòng)物行為獲得的途徑，動(dòng)物行為可分為先天性行為和后天性學(xué)習(xí)行為．動(dòng)物出生后在成長(zhǎng)的過程中通過環(huán)境因素的影響，由生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的，是在先天性行為的基礎(chǔ)上建立的一種新的行為活動(dòng)，也稱為后天性行為．小白鼠能學(xué)會(huì)走迷宮獲取食物的行為，是一種學(xué)習(xí)行為．比蚯蚓走T形迷宮，蚯蚓要經(jīng)過約200次嘗試與學(xué)習(xí)，才會(huì)直接爬向潮濕的暗室．其次數(shù)要少的多，這說明：A不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)能力有差別，C動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，進(jìn)一步說明B動(dòng)物越高等，適應(yīng)環(huán)境的能力越強(qiáng)．故答案為：D．【分析】動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得的.不同的動(dòng)物，學(xué)習(xí)能力是不同的.動(dòng)物可以通過嘗試和錯(cuò)誤產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，一般來說，動(dòng)物越高等，形態(tài)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，學(xué)習(xí)行為就越復(fù)雜，嘗試與錯(cuò)誤的次數(shù)越少.反之，動(dòng)物越低等，形態(tài)結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)行為就越簡(jiǎn)單，嘗試與錯(cuò)誤的次數(shù)就越多.【解析】【解答】解答：A、學(xué)習(xí)行為不是與生俱來的而是動(dòng)物在成長(zhǎng)過程中，通過生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的新的行為。動(dòng)物通過后天的學(xué)習(xí)，大大地提高了適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)是指動(dòng)物在成長(zhǎng)過程中，通過經(jīng)驗(yàn)的影響，發(fā)生行為的改變或形成新行為的過程。動(dòng)物的種類越高等，學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，因此，同種動(dòng)物的不同個(gè)體之間學(xué)習(xí)行為是不同的。從表中可以看出小鼠甲、乙、丙第一次尋找食物的時(shí)間分別為5分10秒，5分23秒，8分27秒，這說明不同個(gè)體找到食物的時(shí)間有差異，A不符合題意；B、從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，小鼠甲第一次尋找食物為5分10秒，第二次為4分55秒，第三次為2分43秒，這說明同一個(gè)體每次找到食物的時(shí)間逐步減少，B不符合題意；C、鼠走迷宮獲取食物是通過生活經(jīng)驗(yàn)和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的新的行為，屬于學(xué)習(xí)行為，C不符合題意；D、先天性行為是在遺傳的基礎(chǔ)上形成的行為，是生來就有的，而學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，由后天生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為。當(dāng)刺激該行為產(chǎn)生的環(huán)境因素去除后，該行為會(huì)消失。D符合題意。故答案為：D【分析】先天性行為和學(xué)習(xí)行為的比較如下：類別先天性行為學(xué)習(xí)行為形成生來就有的本能行為出生后逐漸學(xué)習(xí)形成的新行為獲得途徑由體內(nèi)遺傳物質(zhì)控制在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用獲得的適應(yīng)特征適應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境適應(yīng)不斷變化的復(fù)雜環(huán)境進(jìn)化趨勢(shì)無脊椎動(dòng)物行為的主要方式動(dòng)物越高等學(xué)習(xí)行為越發(fā)達(dá)，占全部行為的比例也越大行為方式簡(jiǎn)單復(fù)雜形成過程基本生活條件的保證適應(yīng)復(fù)雜多變環(huán)境的結(jié)果行為意義有一定的局限性更有助于動(dòng)物的生存實(shí)例蜜蜂采蜜、螞蟻筑巢、鳥類遷徙等訓(xùn)練蚯蚓走迷宮的實(shí)驗(yàn)、大山雀喝牛奶、黑猩猩吃高處的香蕉等

【解析】【解答】解：A、“小鼠走迷宮獲取食物”是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的行為，屬于學(xué)習(xí)行為，不符合題意。B、根據(jù)實(shí)驗(yàn)可知，小鼠個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力存在差異，小鼠②的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，不符合題意。C、根據(jù)實(shí)驗(yàn)可知，小鼠②經(jīng)“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)相對(duì)少些（所用時(shí)間少），小鼠②的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)，符合題意。D、根據(jù)實(shí)驗(yàn)可知，小鼠③“嘗試與錯(cuò)誤”的次數(shù)可能多些（所用時(shí)間多），小鼠③的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，不符合題意。

【分析】從行為的獲得過程來分，動(dòng)物的行為分為先天性行為和后天性行為。先天性行為是動(dòng)物的一種本能，是生來就有的，由動(dòng)物的遺傳物質(zhì)所決定的一種行為，如，蜜蜂采蜜、螞蟻筑巢、鳥類遷徙等。后天性行為是動(dòng)物在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得，又叫做學(xué)習(xí)行為，如訓(xùn)練蚯蚓走迷宮的實(shí)驗(yàn)、大山雀喝牛奶、黑猩猩吃高處的香蕉等。動(dòng)物建立后天學(xué)習(xí)行為的主要方式是條件反射，參與的神經(jīng)中樞是大腦皮層，動(dòng)物的種類越高等，學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，后天行為所占的比重就越大。

【解析】【解答】（1）科學(xué)探究的一般過程：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。提出問題是探究實(shí)驗(yàn)的前提和基礎(chǔ)。因此，探究該實(shí)驗(yàn)，需提出問題：倉(cāng)鼠走迷宮獲取食物的行為是學(xué)習(xí)行為嗎？

（2）學(xué)習(xí)行為是動(dòng)物出生后，在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，通過生活經(jīng)驗(yàn)的積累和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的行為。因此，重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，直到倉(cāng)鼠每次走迷宮所需的時(shí)間變化不大為止。

（3）學(xué)習(xí)行為是動(dòng)物出生后，在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，通過生活經(jīng)驗(yàn)的積累和“學(xué)習(xí)”逐漸建立起來的行為，動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，反之越弱。因此，分析圖2數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：倉(cāng)鼠走迷宮的次數(shù)越多，走迷宮所用的時(shí)間越短（或越少）。可見倉(cāng)鼠走迷宮獲取食物的這種行為是在生活過程中，通過生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)而獲得的。

（4）每一次重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作步驟應(yīng)該一樣，這樣可以減少外來因素的干擾，避免對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。因此，為了保證該實(shí)驗(yàn)的變量唯一，做法正確的是每次在同一安靜環(huán)境進(jìn)行。故答案為：D。

（5）重復(fù)實(shí)驗(yàn)可以減少誤差，避免偶然性。因此，生物老師認(rèn)為本小組還需要再選取幾只大小、年齡和生理狀況基本相同的倉(cāng)鼠重復(fù)本實(shí)驗(yàn)，這樣做的目的是使實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確，更具說服力?！痉治觥縿?dòng)物的學(xué)習(xí)行為是在遺傳因素的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)獲得的.不同的動(dòng)物，學(xué)習(xí)能力是不同的.動(dòng)物可以通過嘗試和錯(cuò)誤產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，一般來說，動(dòng)物越高等，形態(tài)