第第頁(yè)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》優(yōu)秀評(píng)課稿

數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》優(yōu)秀評(píng)課稿篇1

陳老師的課堂，特別重視對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，如：“你的聲音真洪亮！”“說的真清晰！”“老師相信，接下來小伙伴的表現(xiàn)會(huì)更棒！”“會(huì)提問題的孩子是聰慧的孩子！”“我們把這個(gè)了不得的方法一起來說一說！”像這樣的例子舉不勝舉。

“哪位小伙伴能說的更好？”“誰能說的更洪亮？““說的很有道理，誰聽清晰了，能再來說一說？”激勵(lì)孩子們朝著更高的目標(biāo)努力，讓自己做的更好。

同學(xué)回答錯(cuò)誤或是一時(shí)回答不上來，老師沒有迫不及待的援助，更沒有放棄，而是勸慰鼓舞孩子：“不要焦急，接著說！”“是不是需要重新說一遍？”“想不想自己改一改？”清除了焦灼畏難心情，讓他在心理上覺得是安全的，然后引導(dǎo)他思索，獲得了勝利和自信。

“跟他一樣想的點(diǎn)點(diǎn)頭！”“和他們想法一樣的小伙伴起立，我們一起來說一說！”“臉微笑看老師，老師就知道你已經(jīng)好了！”雖然形式簡(jiǎn)約，但特別有用。這樣的做法比“對(duì)不對(duì)？”“做對(duì)的舉手！”更能讓同學(xué)感受到勝利的喜悅。

數(shù)學(xué)語言的正確運(yùn)用，是同學(xué)內(nèi)部語言進(jìn)展、思維技能提高的重要表現(xiàn)，因此，課上數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練也是至關(guān)重要的。

“依據(jù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)信息，哪位小老師來提出一個(gè)用加法計(jì)算的數(shù)學(xué)問題？”“小松鼠有30粒，小熊有20粒，請(qǐng)問：一共有多少粒？”

“要算一共有多少粒，可以怎樣列式？”“30+20等于多少？”

“來介紹一下，你是怎樣算的？”“我是這樣算的，由于3+2=5，所以30+20=50?！?/p>

贊嘆于孩子回答下列問題時(shí)，用語的完整、用詞的精準(zhǔn)，很難想象才一班級(jí)。冰凍三尺非一日之寒，規(guī)范的數(shù)學(xué)用語，離不開老師平常每一節(jié)課的指導(dǎo)，在這節(jié)課上，陳老師也是一貫在這樣做著。實(shí)踐證明，通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同學(xué)是完全能夠完整地清楚地表達(dá)自己的思維過程的。

今日聽了張老師的《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》，有以下感受：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

一班級(jí)的學(xué)校生年齡小、好動(dòng)、愛玩、新奇心強(qiáng)，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，張老師創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的.情境，并輔以富于兒童化的語言，有效地吸引了同學(xué)的留意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)愛好。

2、以人為本，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

在教學(xué)中，張老師非常關(guān)注同學(xué)的思索過程。在探究整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法時(shí)，讓同學(xué)獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)把“想的過程說出來”，并實(shí)時(shí)加以評(píng)價(jià)。一方面培育了同學(xué)的語言表達(dá)技能，同時(shí)又援助同學(xué)理清了思路。而在同學(xué)溝通想法的過程中，對(duì)于教材上有的而同學(xué)沒提到的方法，老師也以合適的方式加以呈現(xiàn)，表達(dá)出方法的多樣性，并進(jìn)而查找出最優(yōu)化的方法。較好地處理了方法多樣化與優(yōu)化之間的關(guān)系。

3、仔細(xì)鉆研，細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)

從整個(gè)教學(xué)流程可以看出，張老師對(duì)教材進(jìn)行了深入的鉆研，設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí)。并在合理運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，細(xì)心預(yù)設(shè)，針對(duì)同學(xué)簡(jiǎn)單出錯(cuò)的題目著重訓(xùn)練。而“鴨媽媽找孩子”這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，更是別具匠心，不僅讓同學(xué)學(xué)以致用，促使同學(xué)運(yùn)用新知解決問題，同時(shí)又培育了思維的敏捷性和發(fā)散性。

于老師講了一節(jié)整十?dāng)?shù)加減法的計(jì)算教學(xué)。計(jì)算教學(xué)較之其他內(nèi)容更加的枯燥但是于老師充分利用書中的情境圖將計(jì)算教學(xué)融于解決問題之中，讓同學(xué)在發(fā)覺數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題的過程中感受整十?dāng)?shù)加減法的計(jì)算方法。老師兒童化的語言，清楚的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，親切的教態(tài)，使得收到了很好的效果。

關(guān)于計(jì)算教學(xué)李烈老師曾提出了這樣幾點(diǎn)：

1、關(guān)注同學(xué)已有的知識(shí)基礎(chǔ)。2可以將新知轉(zhuǎn)化成舊知，利用舊知解決新問題。3、發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)嘗試獨(dú)立解決問題。4.、多元多樣性的多種方法，尊敬孩子的思維。本節(jié)課老師可以將放得更開些，放手讓同學(xué)自己說解題思路。老師要充分相信同學(xué)給同學(xué)思索與表達(dá)的空間與時(shí)間。幾個(gè)孩子在說算法時(shí)都說到：“由于2+3=5，所以20+30=50。”老師可以追問：“2是什么意思；3是什么意識(shí)？”同學(xué)便會(huì)梳理思路“2是2個(gè)十，3是3個(gè)十”。同學(xué)的表達(dá)可能是性格化的可能是不完善的，老師要適時(shí)的發(fā)揮引導(dǎo)作用，規(guī)范同學(xué)的語言，梳理同學(xué)的思路，而不須要求同學(xué)需要模式化的表述。對(duì)于小棒的運(yùn)用老師也可以再斟酌一下，怎樣利用直觀的操作演示援助同學(xué)理解算理？是顯擺后算還是先算后擺更合理些呢？

數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》優(yōu)秀評(píng)課稿篇2

整十?dāng)?shù)加，減整十?dāng)?shù)是在10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在教學(xué)中，繆老師的教學(xué)真正表達(dá)了“以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體”的教學(xué)原那么，這是一堂相當(dāng)勝利的新授課。詳細(xì)來說，值得我們學(xué)習(xí)的有以下幾個(gè)方面：

1、表達(dá)教學(xué)的開放性，讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)計(jì)算，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和計(jì)算意識(shí)。首先老師出示了花卉展的圖片，讓同學(xué)依據(jù)花的品種數(shù)出三種花的盆數(shù)。在數(shù)紅花盆數(shù)的基礎(chǔ)上，引出黃花的盆數(shù)是2個(gè)十，紫花的盆數(shù)是3個(gè)十。隨即讓同學(xué)依據(jù)找到的3條信息，提出問題，說給同桌聽。同學(xué)通過合作，溝通，提出了：

〔1〕“黃花和紫花一共有幾盆？”

〔2〕“紅花和紫花一共有幾盆？”

〔3〕“一共有多少盆花？’

〔4〕”紫花去掉一行，還剩多少〔盆〕？”后來老師又引導(dǎo)同學(xué)把這句話改為“搬走10盆，還剩多少盆紫花？”

〔5〕“黃花去掉一行，還剩多少盆？”并讓同學(xué)自己解決問題。特別是當(dāng)同學(xué)列出了“10+20=30”這個(gè)算式后，讓同學(xué)說說，假如他這樣列式，解決了什么問題？從而補(bǔ)充問題“紅花和黃花一共有多少盆？”較好地表達(dá)了教育的機(jī)敏性。

2、著重培育同學(xué)的獨(dú)立思索，合作溝通技能。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“自主探究，合作溝通”是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在探知新知這一過程中，老師創(chuàng)設(shè)了有意義的問題情境和教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)每一位同學(xué)在動(dòng)腦觀測(cè)中獨(dú)立思索，鼓舞同學(xué)發(fā)覺問題，提出問題，與同伴進(jìn)行溝通。引導(dǎo)同學(xué)思索計(jì)算方法，組織同學(xué)溝通計(jì)算方法，特別著重讓同學(xué)進(jìn)行算理的闡述，運(yùn)用了指名說算理，同桌相互說算理，全班同學(xué)一齊說算理等方法，讓同學(xué)依據(jù)整十?dāng)?shù)的組成想出得數(shù)。這樣，就給了同學(xué)充分探究，思索，動(dòng)腦，動(dòng)口的時(shí)間和空間。

3、組織好練習(xí)，進(jìn)一步培育同學(xué)的計(jì)算技能。

培育同學(xué)的計(jì)算技能，是本堂課的重要教學(xué)任務(wù)，為了達(dá)到這個(gè)目的，繆老師除了讓同學(xué)合作溝通算法，還提供了充分，形式多樣的練習(xí)。并著重了以下幾點(diǎn)：

〔1〕著重全體同學(xué)口頭算理的講解并描述。

〔2〕講究練習(xí)的形式，力求練習(xí)形式多樣化。

〔3〕突出難點(diǎn)，講求實(shí)效。

〔4〕在同學(xué)的計(jì)算涌現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也能讓同學(xué)說出自己的想法，找出錯(cuò)誤緣由，對(duì)癥下藥。

總之，這是一堂高效，勝利的新授課，老師和同學(xué)在輕松開心的氣氛中，獲得了新知識(shí)。

數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》優(yōu)秀評(píng)課稿篇3

周四上午第四節(jié)課，我聽了周老師一班級(jí)下冊(cè)的《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》一課，有以下幾點(diǎn)感受：

一、重視同學(xué)學(xué)習(xí)心情。每次聽完周老師的課，都感覺他對(duì)孩子總是很親切。這堂課是在上午的第四節(jié)課，孩子的學(xué)習(xí)心情不是積極。在這樣的狀況下，在課堂上周老師總是很照看孩子的學(xué)習(xí)心情，做完第一個(gè)練習(xí)后，還做了個(gè)游戲來調(diào)整同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。周老師總是表?yè)P(yáng)孩子，在練習(xí)中也給孩子“你準(zhǔn)行”提示鼓舞孩子。

二、練習(xí)的設(shè)計(jì)層次分明，步步深入。周老師設(shè)計(jì)從直觀的盒子列加減法練習(xí)，