第第頁教師讀《給教師的建議》

在這些案例中，讀了鄉(xiāng)村老師陸永康的案例后讓我特別感動(dòng)，由于“這是一位跪著工作的人。卻是一個(gè)讓我們站立者嘆服的人。”

58歲的陸永康是貴州省黔南布依族自治州三都水族自治縣羊福民族學(xué)校的老師。他誕生僅9個(gè)月時(shí)，因小兒麻痹癥導(dǎo)致雙腿膝蓋以下肌肉萎縮，幼時(shí)的不幸，導(dǎo)致他不能學(xué)走，只能學(xué)跪。20歲時(shí)，他有幸成為了一名學(xué)校民辦老師，從今開始了漫長的跪著教書的生涯。由于學(xué)校里沒有老師，同學(xué)也流失得差不多了，陸永康要做的第一件事就是把輟學(xué)的孩子勸回來，可是孩子們不住在同一個(gè)村子里，要想把孩子們找回來，就要進(jìn)行家訪，這對(duì)于一個(gè)身體健康的老師來說是很簡(jiǎn)單的一件事，可對(duì)于陸永康這樣跪行的人來說實(shí)在是太困難了。但陸永康沒有被困難嚇到，他用木板、舊籃球、廢舊輪胎、鐵絲自制了一雙兩公斤重的“船鞋”，縛住雙膝，再拄上一根木棍，開始了困難的勸學(xué)過程。由于行走不便，別人走一個(gè)小時(shí)的路，他得跪著走上兩三個(gè)小時(shí)，而且在路上還要爬山、過河、跨溝。是什么讓他這樣的執(zhí)著，是一名山村老師堅(jiān)決的信念，頑強(qiáng)的毅力。

為了不耽擱給同學(xué)上課，陸永康只能晚上去家訪，他孤身一人跪著行走在深山老林里，有時(shí)也會(huì)可怕，為了給自己壯膽，他便買了一個(gè)銅口哨，再綁一個(gè)手電筒在頭頂上照明，就這樣，他的行為感動(dòng)了村民，第二學(xué)期，他的同學(xué)便增加到了50名了。3年后，孔榮學(xué)校就有了150名同學(xué)。他在孔榮學(xué)校教學(xué)的13年里，他跪壞了5雙自制的“船鞋”。

長期的“跪行”、“跪教”，使得陸永康的膝蓋結(jié)滿了厚厚的老繭，膝蓋以下的肌腱功能已經(jīng)退化變形。雖然身體受盡了磨難，但他把愛獻(xiàn)給了教育事業(yè)，獻(xiàn)給了那些山村里的孩子們。1981年，陸永康由民辦老師轉(zhuǎn)為公辦老師，一個(gè)月的工資只有900多元，妻子沒有文化，在學(xué)校做臨時(shí)工，月工資僅有150元，還要供兩個(gè)孩子讀書。家里生活很困難，但在這樣的狀況下，陸永康還要緊衣縮食，來支助其他的孩子上學(xué)。在他身上，讓我們看到了一位優(yōu)秀老師那種愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)，也看到了身殘志不殘的精神和堅(jiān)韌拼搏的毅力。

作為一名身體健康的人民老師，還有什么理由不去愛自己的職業(yè)，愛自己的同學(xué)。在今后的教育教學(xué)中，我會(huì)以陸永康的事跡為工作的動(dòng)力，上心愛自己的同學(xué)，上心完成教育事業(yè)交給我們的任務(wù)。

老師讀《給老師的建議》2

最近，我讀了蘇霍姆林斯基編著的《給老師的建議》，雖然沒有讀完整，但感受頗多。對(duì)于我們這些剛走上工作崗位的年輕老師來說，在教育教學(xué)中遇到的迷惑都能從這本書中找到答案，真的是受益匪淺。

蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》一共有一百條建議，蘇霍姆林斯基講的最多的就是讀書，他講到老師的每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是用終生來備課，那么怎么進(jìn)行這種預(yù)備呢，就是讀書，每天不間斷地讀書，他講讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求，假如不想把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，就要多讀學(xué)術(shù)著作，這樣，在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給同學(xué)的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。在談到對(duì)“后進(jìn)生”的教育上，他認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的障礙就越多，他就應(yīng)當(dāng)更多的閱讀。閱讀能交給他思索，而思索又會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激，同學(xué)思索的越多，他在四周世界中看到的不懂得東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受也就越敏銳了。他還講到讓每一個(gè)同學(xué)都有最喜愛做的事，閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引同學(xué)愛好的最重要的發(fā)源地，書籍應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)的第一愛好，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為書籍的王國。在給剛參與學(xué)校工作的老師的幾點(diǎn)建議中，他講每個(gè)老師都應(yīng)當(dāng)有自己的個(gè)人藏書，而且藏書中應(yīng)當(dāng)有這三類書籍:第一，學(xué)術(shù)著作方面；第二，青年學(xué)習(xí)榜樣的人物事跡的書；第三，心理學(xué)方面的書。只有每天不斷地補(bǔ)充自己的科學(xué)知識(shí)，你才有可能在講課的過程中看到同學(xué)們的腦力勞動(dòng)：占據(jù)你的留意中心的將不是關(guān)懷教材內(nèi)容的思索，而是對(duì)于你的同學(xué)思維狀況的關(guān)懷。他還談到每個(gè)家庭也應(yīng)有最低限度的藏書目次，讓同學(xué)有書可讀，也讓家長了解一些關(guān)于人的基本知識(shí)等等。

“士大夫三日不讀書，那么義理不交于胸中，便覺言語無味，面目可憎”，可見讀書的重要性和須要性。作為我們青年老師來說，要給同學(xué)一杯水，老師自己首先得有一桶水，這就要求我們每天不斷地閱讀，還要有目的、有計(jì)劃的閱讀，邊讀書邊思索。豐富自己的知識(shí)，擴(kuò)寬自己的知識(shí)面，博學(xué)多才，不斷更新自己的教育理念與時(shí)俱進(jìn)，始終站在知識(shí)的最前沿，從書中吸取聰慧，完善自己，并且要將好的教育方法教育理念敏捷的運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去，在學(xué)中教，在教中學(xué)，這樣同學(xué)才會(huì)“親其師信其道”，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)。通過不斷閱讀，我們的知識(shí)儲(chǔ)備不斷增加，我們的教育目標(biāo)也就不在停留在簡(jiǎn)約的教教材，而是更多的去關(guān)注同學(xué)，著重同學(xué)的思維進(jìn)展。因此，對(duì)于我們現(xiàn)在來說，最重要的就是讀書、讀書、再讀書。讓我們的歷史學(xué)科真正做到“讓歷史照亮現(xiàn)實(shí)，讓人文充斥課堂”。

老師讀《給老師的建議》3

讀書可以充盈生活，特別是讀有影響力的書。老師崗位從教多年的我，閱讀了蘇聯(lián)的教育家蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，深感此書的意義深遠(yuǎn)，深感自己對(duì)教育理論、教育專著思索甚少，深感自己的底氣不足。我記得多年前閱讀過這本書，近期從新閱讀，仍感受良多，有重新閱讀的須要。為自己定下每天讀書，充盈自己的生活，也為自己在今后的老師生涯中積累更多的理論，指導(dǎo)自己的言行，不斷提升自己。

蘇霍姆林斯基為了解決中學(xué)校的實(shí)際問題，切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量，專為中學(xué)校老師寫了一本《給老師的建議》，包括了教學(xué)工作、道德教育工作、老師工作方法等。書中每條談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析。文字也深入淺出，通順流暢。讀著蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》這本書，我不禁感嘆雖然今日的教育形式比之他所寫的時(shí)代有很大改變，但他書中閃光的思想、精練的語言，對(duì)于我們來說，絲毫不顯過時(shí)，它仍像一場(chǎng)實(shí)時(shí)雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與我們面對(duì)面一樣，針對(duì)著我們?cè)诮虒W(xué)中的苦惱與困惑娓娓道來，給我們?cè)S多新的收獲與體驗(yàn)。

我重點(diǎn)看了其中的《談?wù)剬?duì)"后進(jìn)生"的工作》《怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童》《一個(gè)"差生"的"思維的覺醒"》《我怎樣討論和教育學(xué)習(xí)最差的同學(xué)》，書上所談到的費(fèi)佳、彼嘉、巴甫里克等同學(xué)的勝利教育的案例都給我留下了深刻的印象。

對(duì)后進(jìn)生我一貫認(rèn)為這是智力問題和一個(gè)人的品質(zhì)問題，無論是誰，無論用什么方法教育都是無濟(jì)于事的，許多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問題的人有進(jìn)步有進(jìn)展是不可能的，要讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“本性難移”，對(duì)現(xiàn)在很流行的一句話“沒有教不好的同學(xué)，只有不會(huì)教的老師”嗤之以鼻。

但蘇霍姆林斯通過多年的教育工作的實(shí)踐，和對(duì)兒童的腦力勞動(dòng)和精神生活的討論，深信：兒童學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，其緣由在絕大多數(shù)狀況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他四周的條件不夠好。

他認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)困難的兒童跟技能較強(qiáng)的兒童在一起上課學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要對(duì)他們加以特別的關(guān)懷和有耐煩。不要有一句話，不要有一個(gè)手勢(shì)使得這種兒童感到老師已經(jīng)對(duì)他的前途失掉信心。同時(shí)提示我們：不要強(qiáng)迫兒童盡量長期地死摳書本，而要培育聰慧，進(jìn)展大腦，教他去觀測(cè)世界，進(jìn)展兒童的智力。讀了這本書，我認(rèn)為我們當(dāng)老師的人應(yīng)當(dāng)記?。簩?duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)、不管他已經(jīng)被耽擱到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)有愛心、信心、耐煩。要相信人人能成才，特別要關(guān)懷后進(jìn)生的成長，但也不要把他們看得和優(yōu)秀同學(xué)一樣的能干，這樣只會(huì)越學(xué)越死，越學(xué)越笨。而要更著重熬煉他們的思維，進(jìn)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)展打磨“腦機(jī)器”。

正如蘇霍姆林斯所說我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)同學(xué)選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，它不僅是供應(yīng)他一塊夠吃的面包，而且能予以他生活的快樂，予以他一種自尊感。

現(xiàn)任班級(jí)中一名同學(xué)馬劍豪，上課不參加學(xué)習(xí)，回家不做作業(yè)，熱衷電腦，思維技能較好，自稱很懶，不想學(xué)習(xí)。我與他經(jīng)過一段時(shí)間的細(xì)致入微的觀測(cè)、耐煩地一對(duì)一地陪做作業(yè)，溝通對(duì)一些事項(xiàng)的想法等，教育產(chǎn)生了肯定的效果。能主動(dòng)要求老師放學(xué)后留下來教他學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往對(duì)待學(xué)習(xí)的冷漠的立場(chǎng)。作為老師我們應(yīng)當(dāng)要關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，賞識(shí)每個(gè)孩子，特別是弱勢(shì)群體。

由于同學(xué)再稚嫩也有他個(gè)人的思想，有他獨(dú)特的思維和心靈。我們應(yīng)當(dāng)摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育。真正的愛是不必聲張的.，我們只要給他們多一份關(guān)愛，給他們多一些陽光，多一個(gè)笑臉。平常實(shí)時(shí)發(fā)覺，精確把握每個(gè)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，使他的優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長得到進(jìn)展，使他們感到“我也有比別人強(qiáng)的地方”“我也有自己的優(yōu)勢(shì)”從而正確地認(rèn)識(shí)自己。我們還要擅長給他創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰慧才智的舞臺(tái)和空間，正確地加以引導(dǎo)，讓他獲得勝利，只要有一次勝利就有轉(zhuǎn)變后進(jìn)面貌的可能。正如蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書中所告誡我們的那樣：“請(qǐng)記住：勝利的快樂是一種巨大的心情能量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你留意，無論如何不要使這種內(nèi)在的能量消逝。缺少這種能量，教育上的任何奇妙措施都是無濟(jì)于事的?！?/p>

書中提到閱讀是“一天也不斷流的潺潺小溪，它充盈著思想的江河”讀書足以移情，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。由于書中有著寬闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永久是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別著重閱讀與教學(xué)之間的關(guān)系。他認(rèn)為唯有閱讀才能不斷豐富我們老師的知識(shí)底蘊(yùn)，提高我們老師的教學(xué)水平。現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏如此之快，沒有不斷的學(xué)習(xí)就沒有扎實(shí)的知識(shí)和開闊的思維，在信息飛速進(jìn)展的今日孩子們的視野越來越寬敞，知識(shí)面越來越豐富，求知欲也越來越劇烈，不學(xué)習(xí)只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前預(yù)備幾個(gè)小時(shí)已經(jīng)不足以自如地駕馭課堂。我們說老師是文化的傳播者，我們的閱讀也不僅僅是為了上好一節(jié)課，更重要的是要把人類幾千年積累的生活閱歷和思想精髓傳播下去，讀書不僅是老師的一種喜好我覺得更是一種責(zé)任。我們應(yīng)如蘇霍姆林斯基所言去讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。我們只有通過不斷的讀書，使自己所從事的這種工作所需要的知識(shí)成為你所具備的知識(shí)海洋的滄海之一粟，這樣在教同學(xué)活才能應(yīng)付面對(duì)一切而左右逢源，游刃有余，不會(huì)將工作當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。使得讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。

蘇霍姆林斯基的