《題臨安邸》教學(xué)反思

1、《題臨安邸》教學(xué)反思

身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)力量，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要留意哪些格式呢？以下是小編細(xì)心整理的《題臨安邸》教學(xué)反思范文，僅供參考，盼望能夠幫忙到大家。

1。古詩(shī)教學(xué)要“讀”出來(lái)

古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在朗讀、誦記，豐富積存上。在此過(guò)程中，要讓學(xué)生在詩(shī)中進(jìn)展情感體驗(yàn)，承受熏陶，增加語(yǔ)感，提高品嘗。而詩(shī)是表達(dá)人類情感最好的語(yǔ)言方式，所以古詩(shī)教學(xué)的第一要義就是“讀”。怎么個(gè)讀法？我想在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的是：

（1）層層拔高的讀。

《題臨安邸》這首詩(shī)是本節(jié)課重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，我分了五個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)：一讀，讀準(zhǔn)字音;二讀，讀好節(jié)奏;三讀，讀懂詩(shī)意;四讀，讀出情感;五讀，學(xué)會(huì)誦讀。在課堂上，可以看到，在教師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生朗讀的水平在在逐層提高。

（2）文道合一的讀

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐中，充分表達(dá)了新課程所積極提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助解釋自讀疏通詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人獨(dú)特的情感。那么，如何將自己理解的內(nèi)容和體驗(yàn)的情感表達(dá)出來(lái)？我嘗試著將朗讀的方法與技巧奇妙地融入古詩(shī)的教學(xué)之中。不僅讓學(xué)生讀懂了什么，還要教會(huì)學(xué)生如何讀好這首古詩(shī)?！肮?jié)奏”、“起伏”、“疏密”是朗讀古詩(shī)的三個(gè)重要的要素，邊讀邊引、邊教邊學(xué)，學(xué)生自然也就會(huì)讀了。同樣，在拓展閱讀時(shí)，這些朗讀的方法和技巧同樣運(yùn)用于《滿江紅》的朗讀中。指導(dǎo)學(xué)生如此反復(fù)朗讀吟詠，能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，體悟的思想感情，制造性地表現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)意的理解和感受。

（3）回環(huán)往復(fù)的讀

一首詩(shī)，越讀越有味，這“味”不僅僅表達(dá)在“層層拔高的讀”，“文道合一的讀”，還表達(dá)在“回環(huán)往復(fù)的讀”。當(dāng)《題臨安邸》作為重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生讀出了情感，甚至也會(huì)吟誦了，再怎么讀才更有味？那就是比照讀?！稘M江紅》同樣是愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，卻表達(dá)了和《題臨安邸》那些權(quán)貴完全不同的政治態(tài)度。一邊是岳飛將軍的滿腔激憤，一邊是達(dá)官貴人的尋歡作樂(lè)，兩者如此鮮亮地?cái)[在一起的時(shí)候，學(xué)生的心情是簡(jiǎn)單的。有一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)到：“我為岳飛將軍鳴不平，岳飛將軍在戰(zhàn)場(chǎng)奮殺，哪些皇帝貴人們卻在尋歡作樂(lè)，簡(jiǎn)直太令人生氣了。”學(xué)生的心中激起這樣的情感的時(shí)候，再讀《題臨安邸》，對(duì)詩(shī)歌的意境把握又上升了一個(gè)層次。課堂最終，再讀完南宋其他愛(ài)國(guó)詩(shī)句之后，配樂(lè)朗讀《題臨安邸》喚醒南宋王朝的”這些達(dá)官貴人們，是一種感情的升華，是一種情感的宣泄。

2。古詩(shī)教學(xué)要“整”進(jìn)來(lái)

此“整”為整合之意。將什么整合進(jìn)來(lái)？我認(rèn)為：

（1）將已有舊知整合進(jìn)來(lái)

由于本節(jié)課我將帶著學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，所以在上課伊始，我就讓學(xué)生背誦曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一首愛(ài)國(guó)詩(shī)《示兒》，并提問(wèn)：學(xué)了這首詩(shī)，給你最大的感受是什么。這樣，通過(guò)喚醒他們與這節(jié)課后面所學(xué)的《題臨安邸》這首詩(shī)的相關(guān)學(xué)問(wèn)閱歷，為他們掃清障礙，做好前提鋪墊，以便學(xué)生能夠順當(dāng)進(jìn)入古詩(shī)《題臨安邸》的情境。

（2）將背景資料整合進(jìn)來(lái)

兒童學(xué)習(xí)古詩(shī)相對(duì)于一般的課文來(lái)說(shuō)，最大的困難就是難進(jìn)入古詩(shī)中的情境，所以教師要留意開(kāi)發(fā)利用學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生供應(yīng)必備的背景材料。在這節(jié)課中，我向?qū)W生介紹了南、北宋的歷史，這有助于學(xué)生理解西湖的風(fēng)景如此之美，詩(shī)人林升為什么還要發(fā)出“西湖歌舞幾時(shí)休”的感慨。

（3）將圖片資料整合進(jìn)來(lái)。

學(xué)生對(duì)“直把杭州作汴州”這句話的理解只停留在字面上，他們簡(jiǎn)直就把杭州當(dāng)作汴州。但是，為什么他們把杭州當(dāng)作汴州？汴州是個(gè)什么樣呢？這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)懷疑之處。在理解這句詩(shī)的時(shí)候，我出示了《清明上河圖》，讓學(xué)生觀看看到了什么？學(xué)生答復(fù)到人頭攢動(dòng)、車水馬龍……這樣一來(lái)，學(xué)生體會(huì)到杭州在這群貪圖享樂(lè)的權(quán)貴們的手中，也將和汴州有著同樣的命運(yùn)。這樣，對(duì)詩(shī)句的理解也就深了一個(gè)層次。

3。古詩(shī)教學(xué)要“展”開(kāi)來(lái)

此“展”可解釋為：

（1）拓展補(bǔ)充

我們語(yǔ)文課堂要表達(dá)“大語(yǔ)文”觀，不僅將教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于這一首詩(shī)的教學(xué)。我從不同體裁的角度選讀了《滿江紅》這首詞，從詩(shī)人的不同性別的角度選讀了李清照的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，從不同描寫(xiě)對(duì)象的角度選讀了陸游的“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”……這些詩(shī)詞雖有不同，但都表達(dá)出對(duì)南宋王朝擔(dān)憂，都表達(dá)出滿懷壯志的愛(ài)國(guó)熱忱。像這同時(shí)代、同主題的詩(shī)詞，教學(xué)中拓綻開(kāi)來(lái)，不僅提高了學(xué)生的熟悉水平，同時(shí)也有助于學(xué)生形成“網(wǎng)狀”的積存模式，到達(dá)觸類旁通的良好效果。

（2）綻開(kāi)想象

學(xué)習(xí)古詩(shī)不能拘泥于逐詞逐句地串講直譯，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步疏通詩(shī)句之后，就應(yīng)引導(dǎo)他們反復(fù)在朗讀吟誦中，邊讀邊想，綻開(kāi)想象，力求再現(xiàn)詩(shī)中的奇妙場(chǎng)景和意境。《題臨安邸》這首詩(shī)中，圍繞“醉”字學(xué)生可以通過(guò)綻開(kāi)想象，豐富對(duì)“醉”的感悟。很惋惜的是在課堂中我沒(méi)能讓學(xué)生去綻開(kāi)，只是如蜻蜓點(diǎn)水般請(qǐng)個(gè)別學(xué)生說(shuō)，由此而體會(huì)詩(shī)人的“憤”，雖然學(xué)生也說(shuō)了出來(lái)，但我感覺(jué)還沒(méi)有真正地深入地領(lǐng)悟透徹。

教學(xué)的確是一門(mén)圓滿的藝術(shù)。雖說(shuō)這節(jié)課是經(jīng)過(guò)幾次打磨，但終有不妥之處。如何在遵循學(xué)生閱讀規(guī)律下，有效開(kāi)展古詩(shī)閱讀，是這次“雨花杯”賽課給我?guī)?lái)諸多的思索。在競(jìng)賽中反思，在反思中提高，行走在語(yǔ)文教學(xué)的路上，收獲別樣的歡樂(lè)。

2、《題西林壁》教學(xué)反思

教學(xué)《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書(shū)上的解釋，自己去讀去理解詩(shī)所表達(dá)的意思。然后讓學(xué)生以詩(shī)人的身份再去觀賞廬山的山峰，站在詩(shī)人的角度，把自己當(dāng)作詩(shī)人，走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩(shī)人當(dāng)年在廬山寫(xiě)下這首詩(shī)時(shí)的情景。這樣，學(xué)生在理解詩(shī)意的根底上，再來(lái)感悟詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的就很簡(jiǎn)單。我先采納小組爭(zhēng)論學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生探討這首詩(shī)的字面上的意思，讓他們明白詩(shī)人會(huì)寫(xiě)下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來(lái)是自己處在廬山的群山之中”。

我讓學(xué)生模擬表演試試看，把自己身藏在學(xué)校的樹(shù)林中，看能否看清整個(gè)校園的面貌。這樣學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，固然就明白了詩(shī)人所寫(xiě)的意思。最終我引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句詩(shī)的內(nèi)在含義。告知學(xué)生一個(gè)道理：“要想熟悉事物的本質(zhì)，必需全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”也就是我們常說(shuō)的一句俗語(yǔ)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。然后我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)爭(zhēng)論，比方評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)？是只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢？還有生活中我們經(jīng)常是自己犯了錯(cuò)誤還不知道錯(cuò)在哪里而是等到教師或者同學(xué)點(diǎn)穿以后在猛然醒悟。告知同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問(wèn)題。

通過(guò)這樣的方式教學(xué)，到達(dá)了兩個(gè)目的，一是學(xué)生自學(xué)體會(huì)了詩(shī)中的意思，培育學(xué)生對(duì)古詩(shī)的初步感受力量；二是讓學(xué)生一詩(shī)人的身份去體驗(yàn)，切身感受和再現(xiàn)到詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)的情景，也開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓他們感受祖國(guó)風(fēng)光的壯麗，激發(fā)喜愛(ài)祖國(guó)的情感。同時(shí)也懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣正確地對(duì)待人和事。

3、《題臨安邸》教學(xué)反思

身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)力量，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要留意哪些格式呢？以下是小編細(xì)心整理的《題臨安邸》教學(xué)反思范文，僅供參考，盼望能夠幫忙到大家。

1。古詩(shī)教學(xué)要“讀”出來(lái)

古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在朗讀、誦記，豐富積存上。在此過(guò)程中，要讓學(xué)生在詩(shī)中進(jìn)展情感體驗(yàn)，承受熏陶，增加語(yǔ)感，提高品嘗。而詩(shī)是表達(dá)人類情感最好的語(yǔ)言方式，所以古詩(shī)教學(xué)的第一要義就是“讀”。怎么個(gè)讀法？我想在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的是：

（1）層層拔高的讀。

《題臨安邸》這首詩(shī)是本節(jié)課重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，我分了五個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)：一讀，讀準(zhǔn)字音;二讀，讀好節(jié)奏;三讀，讀懂詩(shī)意;四讀，讀出情感;五讀，學(xué)會(huì)誦讀。在課堂上，可以看到，在教師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生朗讀的水平在在逐層提高。

（2）文道合一的讀

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐中，充分表達(dá)了新課程所積極提倡的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助解釋自讀疏通詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人獨(dú)特的情感。那么，如何將自己理解的內(nèi)容和體驗(yàn)的情感表達(dá)出來(lái)？我嘗試著將朗讀的方法與技巧奇妙地融入古詩(shī)的教學(xué)之中。不僅讓學(xué)生讀懂了什么，還要教會(huì)學(xué)生如何讀好這首古詩(shī)?！肮?jié)奏”、“起伏”、“疏密”是朗讀古詩(shī)的三個(gè)重要的要素，邊讀邊引、邊教邊學(xué)，學(xué)生自然也就會(huì)讀了。同樣，在拓展閱讀時(shí)，這些朗讀的方法和技巧同樣運(yùn)用于《滿江紅》的朗讀中。指導(dǎo)學(xué)生如此反復(fù)朗讀吟詠，能進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，體悟的思想感情，制造性地表現(xiàn)自己對(duì)詩(shī)意的理解和感受。

（3）回環(huán)往復(fù)的讀

一首詩(shī)，越讀越有味，這“味”不僅僅表達(dá)在“層層拔高的讀”，“文道合一的讀”，還表達(dá)在“回環(huán)往復(fù)的讀”。當(dāng)《題臨安邸》作為重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生讀出了情感，甚至也會(huì)吟誦了，再怎么讀才更有味？那就是比照讀。《滿江紅》同樣是愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，卻表達(dá)了和《題臨安邸》那些權(quán)貴完全不同的政治態(tài)度。一邊是岳飛將軍的滿腔激憤，一邊是達(dá)官貴人的尋歡作樂(lè)，兩者如此鮮亮地?cái)[在一起的時(shí)候，學(xué)生的心情是簡(jiǎn)單的。有一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)到：“我為岳飛將軍鳴不平，岳飛將軍在戰(zhàn)場(chǎng)奮殺，哪些皇帝貴人們卻在尋歡作樂(lè)，簡(jiǎn)直太令人生氣了。”學(xué)生的心中激起這樣的情感的時(shí)候，再讀《題臨安邸》，對(duì)詩(shī)歌的意境把握又上升了一個(gè)層次。課堂最終，再讀完南宋其他愛(ài)國(guó)詩(shī)句之后，配樂(lè)朗讀《題臨安邸》喚醒南宋王朝的”這些達(dá)官貴人們，是一種感情的升華，是一種情感的宣泄。

2。古詩(shī)教學(xué)要“整”進(jìn)來(lái)

此“整”為整合之意。將什么整合進(jìn)來(lái)？我認(rèn)為：

（1）將已有舊知整合進(jìn)來(lái)

由于本節(jié)課我將帶著學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，所以在上課伊始，我就讓學(xué)生背誦曾經(jīng)學(xué)過(guò)的一首愛(ài)國(guó)詩(shī)《示兒》，并提問(wèn)：學(xué)了這首詩(shī)，給你最大的感受是什么。這樣，通過(guò)喚醒他們與這節(jié)課后面所學(xué)的《題臨安邸》這首詩(shī)的相關(guān)學(xué)問(wèn)閱歷，為他們掃清障礙，做好前提鋪墊，以便學(xué)生能夠順當(dāng)進(jìn)入古詩(shī)《題臨安邸》的情境。

（2）將背景資料整合進(jìn)來(lái)

兒童學(xué)習(xí)古詩(shī)相對(duì)于一般的課文來(lái)說(shuō)，最大的困難就是難進(jìn)入古詩(shī)中的情境，所以教師要留意開(kāi)發(fā)利用學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生供應(yīng)必備的背景材料。在這節(jié)課中，我向?qū)W生介紹了南、北宋的歷史，這有助于學(xué)生理解西湖的風(fēng)景如此之美，詩(shī)人林升為什么還要發(fā)出“西湖歌舞幾時(shí)休”的感慨。

（3）將圖片資料整合進(jìn)來(lái)。

學(xué)生對(duì)“直把杭州作汴州”這句話的理解只停留在字面上，他們簡(jiǎn)直就把杭州當(dāng)作汴州。但是，為什么他們把杭州當(dāng)作汴州？汴州是個(gè)什么樣呢？這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)懷疑之處。在理解這句詩(shī)的時(shí)候，我出示了《清明上河圖》，讓學(xué)生觀看看到了什么？學(xué)生答復(fù)到人頭攢動(dòng)、車水馬龍……這樣一來(lái)，學(xué)生體會(huì)到杭州在這群貪圖享樂(lè)的權(quán)貴們的手中，也將和汴州有著同樣的命運(yùn)。這樣，對(duì)詩(shī)句的理解也就深了一個(gè)層次。

3。古詩(shī)教學(xué)要“展”開(kāi)來(lái)

此“展”可解釋為：

（1）拓展補(bǔ)充

我們語(yǔ)文課堂要表達(dá)“大語(yǔ)文”觀，不僅將教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于這一首詩(shī)的教學(xué)。我從不同體裁的角度選讀了《滿江紅》這首詞，從詩(shī)人的不同性別的角度選讀了李清照的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，從不同描寫(xiě)對(duì)象的角度選讀了陸游的“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”……這些詩(shī)詞雖有不同，但都表達(dá)出對(duì)南宋王朝擔(dān)憂，都表達(dá)出滿懷壯志的愛(ài)國(guó)熱忱。像這同時(shí)代、同主題的詩(shī)詞，教學(xué)中拓綻開(kāi)來(lái)，不僅提高了學(xué)生的熟悉水平，同時(shí)也有助于學(xué)生形成“網(wǎng)狀”的積存模式，到達(dá)觸類旁通的良好效果。

（2）綻開(kāi)想象

學(xué)習(xí)古詩(shī)不能拘泥于逐詞逐句地串講直譯，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步疏通詩(shī)句之后，就應(yīng)引導(dǎo)他們反復(fù)在朗讀吟誦中，邊讀邊想，綻開(kāi)想象，力求再現(xiàn)詩(shī)中的奇妙場(chǎng)景和意境。《題臨安邸》這首詩(shī)中，圍繞“醉”字學(xué)生可以通過(guò)綻開(kāi)想象，豐富對(duì)“醉”的感悟。很惋惜的是在課堂中我沒(méi)能讓學(xué)生去綻開(kāi)，只是如蜻蜓點(diǎn)水般請(qǐng)個(gè)別學(xué)生說(shuō)，由此而體會(huì)詩(shī)人的“憤”，雖然學(xué)生也說(shuō)了出來(lái)，但我感覺(jué)還沒(méi)有真正地深入地領(lǐng)悟透徹。

教學(xué)的確是一門(mén)圓滿的藝術(shù)。雖說(shuō)這節(jié)課是經(jīng)過(guò)幾次打磨，但終有不妥之處。如何在遵循學(xué)生閱讀規(guī)律下，有效開(kāi)展古詩(shī)閱讀，是這次“雨花杯”賽課給我?guī)?lái)諸多的思索。在競(jìng)賽中反思，在反思中提高，行走在語(yǔ)文教學(xué)的路上，收獲別樣的歡樂(lè)。

4、《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思

身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)力量，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》教學(xué)反思，歡送大家共享。

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的”地位。引導(dǎo)學(xué)生正確分析、解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，對(duì)于穩(wěn)固和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)根底學(xué)問(wèn)，進(jìn)展學(xué)生的思維力量，提高學(xué)生觀看問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技巧和力量都有積極的意義。學(xué)好分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，將使學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬思路，既能熟識(shí)和把握各種類型分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的內(nèi)容、特點(diǎn)、數(shù)量關(guān)系和解答方法，也能提高解答各類簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的應(yīng)變力量。在實(shí)際的教學(xué)中，我覺(jué)得要學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題必需扎實(shí)地打好兩個(gè)根底。

一、分?jǐn)?shù)乘法的意義

傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教法，在找標(biāo)準(zhǔn)量時(shí)，讓學(xué)生死記“是、占、比、相當(dāng)于”后的量來(lái)找單位“1”。題目若求比擬量（即所謂“知一求幾”），就用乘法來(lái)計(jì)算；題目若求標(biāo)準(zhǔn)量（即所謂“知幾求一”），就用除法來(lái)解答。這種機(jī)械仿照的呆板教法，不利于學(xué)生從根本上理解算理，會(huì)嚴(yán)峻束縛學(xué)生制造性思維的進(jìn)展，要克制這種弊端，就要加強(qiáng)分?jǐn)?shù)乘法意義的教學(xué)。

教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的意義時(shí)，要留意溝通與整數(shù)乘法意義的聯(lián)系?，F(xiàn)行教材100×3就是求100的3倍，100×1.5就是求100的1.5倍，引出100×個(gè)數(shù)的幾倍，實(shí)質(zhì)是一樣的。這樣使學(xué)生感到新知不新，增加學(xué)習(xí)的興趣。

二、加強(qiáng)分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題的比照性練習(xí)

分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題是分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的根底，分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是由分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題演化而來(lái)的，兩者嚴(yán)密聯(lián)系易于混淆。因此，在教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)比照，使學(xué)生在比照中求新、求異、求同、求實(shí)；要敏捷多變，使學(xué)生在多變中思辨、糾錯(cuò)、探討、溝通，以到達(dá)既長(zhǎng)學(xué)問(wèn)，又長(zhǎng)才智，收到事半功倍的良效。

1.通過(guò)比照，加深理解。

如教學(xué)例題“小營(yíng)村有棉田64.8公頃，占全村耕學(xué)生用以下方法加以比照：

（1）直觀線段圖比照。

（2）已知數(shù)量的內(nèi)在聯(lián)系與解法比照。

全村耕地面積有多少公頃？

全村有耕地64.8公頃。

2.通過(guò)多變溝通聯(lián)系。

如教完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后，可以組織學(xué)生作這樣的練習(xí)：“甲倉(cāng)庫(kù)存糧120噸，_________。乙倉(cāng)庫(kù)存糧多少噸？”要求學(xué)生分別依據(jù)以下各條件列式解答：

數(shù)乘法應(yīng)用題融于一題多變之中。

在教學(xué)實(shí)踐中采納上述方法教學(xué)分?jǐn)?shù)乘、除法的意義，不僅能使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，而且能使學(xué)生正確地運(yùn)用概念分析解答分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題。

5、《應(yīng)用題練習(xí)》教學(xué)反思

作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)力量，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《應(yīng)用題練習(xí)》教學(xué)反思，歡送大家共享。

一、現(xiàn)象

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不好，從課堂到結(jié)尾，班級(jí)中始終有說(shuō)話的聲音；

2、有個(gè)別學(xué)生不動(dòng)腦筋，坐在座位上專等其他學(xué)生完成作業(yè)后進(jìn)展抄襲；

二、反思、

從以上現(xiàn)象可以看出，我在教學(xué)時(shí)無(wú)視了學(xué)生的思想教育，行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，學(xué)習(xí)行為是由內(nèi)在的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)技巧和吸取教師教學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)留意力不集中，要從我的教學(xué)力量，教學(xué)技能以及駕馭學(xué)生力量上著手。范梅南曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“機(jī)靈的.行動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)規(guī)劃——它總是在詳細(xì)的，出人意料的，無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情境自然迸發(fā)出來(lái)的”，在這些情境中，行為覺(jué)得必需要為對(duì)方效勞，主動(dòng)的幫忙他。然而，機(jī)靈無(wú)法規(guī)劃，但你還是可以為其做些預(yù)備的——你可以做些思想和心靈的預(yù)備。在教學(xué)中，“經(jīng)常是那些不穩(wěn)定的，連續(xù)的，變化不定的時(shí)刻需要某種無(wú)法規(guī)劃的機(jī)靈的行動(dòng)。這些不穩(wěn)的時(shí)刻并不是教學(xué)中的偶然大事，他們從本質(zhì)上是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)的組成局部?！蔽以诮窈蟮慕虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)展訂正：

1、對(duì)我遇到的問(wèn)題：

如個(gè)別學(xué)生在課堂上不能按要求積極參加，并且坐不住。說(shuō)明我的教學(xué)價(jià)值觀遭到了實(shí)踐的否認(rèn)。

2、我設(shè)想從以下幾個(gè)方面解決這這問(wèn)題，以便重新組織教育教學(xué)，使他們學(xué)習(xí)的積極性提高。

（1）多預(yù)備學(xué)生六年級(jí)（2）班

A、不能夠主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，并且連字都寫(xiě)不好如：李江偉張金龍王家元張亮兵

燕俊俊李紛紛等。

B學(xué)習(xí)態(tài)度端正，而不擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋，成績(jī)提不上去的同學(xué)有：張露露雷鵬劉婷娟等同學(xué)占一半。

C學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生占四分之一。

D班級(jí)中學(xué)習(xí)最好的占二非常之一，如馬金端等。

E腦子很不聰慧，但又不擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋，好動(dòng)，作業(yè)不抄題，并且喜愛(ài)玩耍的學(xué)生占六分之一，如馬天棚等

(2)利用課余時(shí)間找學(xué)生談話，針對(duì)不同類型的學(xué)生，想方法制定出可行的措施。

(3)加強(qiáng)思想品德教育寓品德教育與教學(xué)中。

3、在今后的反思中實(shí)施解決方案，讓學(xué)生進(jìn)展小組活動(dòng)，并引入有構(gòu)造的練習(xí)，使他們?cè)诓挥梦冶O(jiān)視的狀況下，提出和回答下列問(wèn)題。

4、不斷對(duì)我的設(shè)想及行動(dòng)進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)的評(píng)價(jià)。

5、找到一種適應(yīng)六年級(jí)（2）班學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法，使學(xué)生在今后的進(jìn)展中更具有獨(dú)立性。

6、《相遇應(yīng)用題》教學(xué)反思

反思這節(jié)課的教學(xué)，我感受最深的是。在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)目臻g，讓他們?nèi)?shí)踐、去思索。也不必把活動(dòng)安排的很嚴(yán)密，要適當(dāng)留給學(xué)生一個(gè)思索的空間，一片想象的藍(lán)天。讓學(xué)生去發(fā)揮他們的個(gè)人才智，使他們?cè)谧晕姨骄恐凶晕?，悟出真知?/p>

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生探究的源泉

依據(jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特征、學(xué)問(wèn)閱歷、力量水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)，與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境后，把學(xué)習(xí)的信息、素材和學(xué)習(xí)用具供應(yīng)給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手操練、演示、合作、溝通中，挖掘自身生活閱歷的積存和原有的學(xué)問(wèn)，多角度的.思維，全方位的關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。有的學(xué)生在演示中發(fā)覺(jué)，面包車和小轎車的速度不同所以行駛的路程不同，相遇點(diǎn)不在中點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)偏遺址公園一側(cè)。有的學(xué)生發(fā)覺(jué)了在相遇這種運(yùn)動(dòng)形式中時(shí)間一樣、兩車行駛的路程與全程之間的關(guān)系。在學(xué)生探究發(fā)覺(jué)的過(guò)程中完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)問(wèn)的探究中留給學(xué)生思維的空間，把學(xué)生引入一個(gè)多思索多問(wèn)的思維空間，進(jìn)展學(xué)生思維，讓他們敢于、勇于思索。真正促使學(xué)生自由地思索和探究，并切切實(shí)實(shí)從自己的探究中獲得新知，從新知中體會(huì)到勝利的喜悅，促使學(xué)生自由地思索和制造。切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生自學(xué)自悟，從而讓他們真正的成為把握學(xué)問(wèn)的主動(dòng)者。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的自主探究和思索，他們體會(huì)到了獵取新知的歡樂(lè)，就會(huì)激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的興趣和激情，從而使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，到達(dá)自我學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新。使學(xué)生更好的從悟中學(xué)，從學(xué)中悟。

2、學(xué)生主動(dòng)參加，感知學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，搭建數(shù)學(xué)模型

列方程解決問(wèn)題的難點(diǎn)是數(shù)量關(guān)系，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)具動(dòng)手演示相遇的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)和生活閱歷，初步感知相遇，經(jīng)過(guò)師生共同對(duì)學(xué)問(wèn)的梳理，進(jìn)一步深化對(duì)相遇問(wèn)題的理解，學(xué)生再次展現(xiàn)，為學(xué)生的進(jìn)一步探究打下了良好的學(xué)問(wèn)、技能與閱歷的根底，又讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。通過(guò)從實(shí)際的線路圖，抽象出線段圖幫忙學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而列出方程，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。本課的教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作探究，爭(zhēng)論中溝通自己想法，自主的探究解決相遇問(wèn)題的方法。

3、拓展練習(xí)、培育力量

實(shí)際的應(yīng)用才能穩(wěn)固學(xué)生解決這類問(wèn)題的力量，在練習(xí)層次的設(shè)計(jì)上：口述列方程是根本練習(xí)，使學(xué)生把握用方程解決相遇問(wèn)題的方法。適時(shí)的對(duì)內(nèi)容進(jìn)展拓展到工作中的問(wèn)題，拓寬了學(xué)生用方程解決問(wèn)題的應(yīng)用力量，對(duì)用方程的方法解決實(shí)際問(wèn)題有了更深的理解。提高用方程解決簡(jiǎn)潔實(shí)際問(wèn)題的力量，培育學(xué)生用方程解決問(wèn)題的意識(shí)。

4、學(xué)生運(yùn)用解方程的方法解決了實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)不強(qiáng)，從行程問(wèn)題拓展到工程問(wèn)題，拓寬解決問(wèn)題的面。溝通學(xué)生的學(xué)問(wèn)構(gòu)造不夠。

7、《連除應(yīng)用題》教學(xué)反思

這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學(xué)會(huì)比擬簡(jiǎn)單的歸一應(yīng)用題的根底上，教學(xué)解答稍簡(jiǎn)單的兩步計(jì)算應(yīng)用題。教學(xué)重難點(diǎn)：把握雙歸一應(yīng)用題的解法，會(huì)正確分析題目中的數(shù)量關(guān)系；教學(xué)目的是進(jìn)一步把握雙歸一應(yīng)用題中解決問(wèn)題的方法。

一、興趣入手，降低難度。

解答例1這類應(yīng)用題的關(guān)鍵是找題里數(shù)量間的數(shù)量關(guān)系，為了幫忙學(xué)生理解題意，我通過(guò)課前兩道簡(jiǎn)潔的歸一應(yīng)用題入手，幫忙學(xué)生總結(jié)歸一應(yīng)用題的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)做了許多的鋪墊。

二、放手思索，選擇最正確。

在學(xué)生獨(dú)立思索數(shù)量關(guān)系有困難的狀況下，采納小組溝通互助的方法，再加上線段圖幫助，學(xué)生漸漸弄清解決問(wèn)題的.思路，展現(xiàn)講解自己的思索過(guò)程和結(jié)果，這樣既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信念，又培育學(xué)生分析問(wèn)題的力量，進(jìn)展學(xué)生的思維空間；然后，讓學(xué)生在爭(zhēng)論溝通中選取最優(yōu)方法解答，這樣既突出了最正確解題思路，又強(qiáng)化了解題的關(guān)鍵，促進(jìn)了學(xué)生規(guī)律思維的進(jìn)展。

三、教會(huì)方法，同比學(xué)問(wèn)。

應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題力量。這節(jié)課的教學(xué)中，教師敢于大膽放手，組織學(xué)生小組爭(zhēng)論溝通，再在練習(xí)本上試做，然后指導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，爭(zhēng)論溝通解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，參加到教學(xué)的全過(guò)程中去。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)學(xué)問(wèn)更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者。

8、《思索題》教學(xué)反思

人教版一年級(jí)下冊(cè)課本68頁(yè)思索題：芳芳給平平3枚，芳芳和平平的郵票就一樣多，原來(lái)芳芳的郵票比平平多幾枚？這一題假如單純教師講解一下，絕大局部學(xué)生不明白。在講解這種題時(shí)，可以讓學(xué)生先從直觀入手。我是這樣處理的：先在黑板上擺2個(gè)圓片，再擺4個(gè)三角形，觀看三角形比圓片多2個(gè)，思索三角形拿幾個(gè)出來(lái)給圓片，圖形個(gè)數(shù)一樣多？學(xué)生很簡(jiǎn)單就得出拿一個(gè)，接下來(lái)再擺6個(gè)三角形，學(xué)生明白要拿2個(gè)給圓片。在增加三角形個(gè)數(shù)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思索必需是雙數(shù)，拿出一半給燒的`那局部就會(huì)同樣多。學(xué)生很簡(jiǎn)單就理解了。接下來(lái)可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，最終再來(lái)解決書(shū)本上的問(wèn)題就很簡(jiǎn)單得出來(lái)。

這樣我想到一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的操作很重要，越是要理解的題學(xué)生越是要?jiǎng)邮郑米约旱男∈植僮骼斫飧?jiǎn)單，同時(shí)它還可以幫忙填寫(xiě)書(shū)本73頁(yè)的15題，在同一個(gè)算式的□天上一樣的數(shù)。30-□=22+□；51+□=65-□。這類型題要學(xué)生天出來(lái)還是很有難度，我剛開(kāi)頭也是不知從何下手，后面剛好想到前面思索題的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思索，30比22多了多少，要使兩邊同樣多，可以怎么辦？有學(xué)生很快就想到拿出8的一半，也就是4.填上去驗(yàn)證發(fā)覺(jué)的確是。學(xué)生很快樂(lè)，后面哪一題也很快的出是14的一半，7.有家長(zhǎng)反映這題不知如何教才能讓學(xué)生明白，我想教學(xué)的意義也許就在此。思索題就是要開(kāi)拓學(xué)生的思路，進(jìn)展思維，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作理解，挑戰(zhàn)難題，學(xué)會(huì)有序思索，有一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這應(yīng)當(dāng)算是教學(xué)的一點(diǎn)心得吧。

9、第三《《圓的面積》教學(xué)反思》圓的面積教學(xué)反思。

“圓的面積”是在學(xué)生把握了面積的含義及長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的面積計(jì)算方法，熟悉了圓，會(huì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我特殊留意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)的思維過(guò)程，重視從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。本節(jié)教學(xué)主要突出了以下幾點(diǎn)：

一、以舊引新，滲透“轉(zhuǎn)化”思想

在學(xué)習(xí)新知之前，引導(dǎo)學(xué)生回憶以前探究長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)“轉(zhuǎn)化”是探究新的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的好方法，為下面探究圓的面積計(jì)算的方法奠定根底。

二、大膽猜想，激發(fā)探究。

在凸現(xiàn)圓的面積的意義以后，我讓學(xué)生猜想圓的面積可能與什么有關(guān)。當(dāng)學(xué)生猜想出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證：以正方形的邊長(zhǎng)為半徑畫(huà)一個(gè)圓，用數(shù)方格的方法計(jì)算出圓的面積，探究圓的面積大約是正方形面積的幾倍。這一內(nèi)容是舊教材所沒(méi)有的。學(xué)生的奇怪心、求知欲被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而這些，又正好為他們隨后進(jìn)一步綻開(kāi)探究活動(dòng)作好了“預(yù)埋”。

三、動(dòng)手剪拼，體驗(yàn)“化曲為直”

學(xué)生猜想后，再拿出預(yù)備好的兩個(gè)同樣大小的圓片，將其中一個(gè)平均分成若干份，然后拼成平行四邊形或長(zhǎng)方形，學(xué)生動(dòng)手剪拼好后，選擇其中2~3組進(jìn)展觀看比照，發(fā)覺(jué)假如把一個(gè)圓形平均分成的份數(shù)越多，這個(gè)圖形就越

接近圖形平行四邊形或長(zhǎng)方形。再比照?qǐng)A形和這個(gè)拼成的圖形之間的關(guān)系。通過(guò)剪、拼圖形和原圖形的比照，將圓與拼成圖形有關(guān)的局部用彩色筆標(biāo)出來(lái)，形成鮮亮的比照，并為后面推導(dǎo)面積的計(jì)算公式作了充分的鋪墊。

四、演示操作，感受學(xué)問(wèn)的形成

通過(guò)觀看，比擬、分析，發(fā)覺(jué)圓的面積、周長(zhǎng)、半徑和拼成的近似長(zhǎng)方形面積、長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這樣由扶到放，由現(xiàn)象到本質(zhì)地引導(dǎo)，又使學(xué)生始終參加到如何把圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形、平行四邊形的探究活動(dòng)中來(lái)，從而感受學(xué)問(wèn)的形成。

五、分層練習(xí)，體驗(yàn)運(yùn)用價(jià)值

結(jié)合課本中的例題，設(shè)計(jì)了根底練習(xí)、提高練習(xí)、綜合練習(xí)三個(gè)層次，從三個(gè)不同的層面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)展檢測(cè)。第一，根底練習(xí)穩(wěn)固計(jì)算公式的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的書(shū)寫(xiě)格式；其次，提高練習(xí)收集了身邊的實(shí)際內(nèi)容，讓這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系生活，得到敏捷運(yùn)用；第三，綜合練習(xí)既聯(lián)系了前面所學(xué)的學(xué)問(wèn)（已知圓周長(zhǎng)，先求半徑，再求圓的面積），又熬煉了學(xué)生的綜合運(yùn)用力量。在每一道練習(xí)題的設(shè)置上，都有不同的目的性，注意每個(gè)練習(xí)的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)。

但本節(jié)課的新課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使得練習(xí)不夠充分，還需要在以后的教學(xué)中加以留意。