小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法采用的措施有哪些小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)有其自身的教學(xué)原則,是語(yǔ)文教師進(jìn)展語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。下面是整理的小學(xué)語(yǔ)文（教學(xué)（方法））采納的（措施）有哪些，歡送大家閱讀共享借鑒，盼望對(duì)大家有所幫忙。

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

一、讀寫結(jié)合教學(xué)法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)里，多讀和多寫特別重要。這是掃除閱讀障礙的一步，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最根本的一步。初次讀文識(shí)字，可以是各自自學(xué)，可以是小組自學(xué);可以先識(shí)字后讀文，可以先讀文后識(shí)字，也可以邊識(shí)字邊讀文。但是，有一點(diǎn)是確定的，那就是必需注意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)力量。今日的識(shí)字教學(xué)，不應(yīng)滿意于學(xué)生會(huì)說(shuō)字形構(gòu)造，會(huì)照本抄寫，或是會(huì)組幾個(gè)詞，而應(yīng)更好地發(fā)揮漢字的表意功能，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的思索、想象、描繪力量，用最科學(xué)的方法識(shí)記，而且認(rèn)仔細(xì)真地寫好每一個(gè)字，并且堅(jiān)持寫（讀書筆記）、（讀后感）。

長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生思維就會(huì)活潑，表達(dá)力量強(qiáng)。讀，首先要教學(xué)生會(huì)讀課文，會(huì)讀生字等。讀書不能滿意于學(xué)生讀通課文，而要使他們能夠做到反復(fù)地不厭其煩地專心地讀，讀出各自的疑問(wèn)，讀出自己的體會(huì)。在讀書過(guò)程中遇到不懂的生字要勤用字典、詞典等工具書。只有詞匯越豐富，學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候，才能得心應(yīng)手，寫出美麗的（文章）。

二、角色互換教學(xué)法

角色互換教學(xué)法是指在適當(dāng)?shù)恼n堂上把教師和學(xué)生的角色互換，讓學(xué)生自己以一個(gè)教師的角色來(lái)教學(xué)生。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)，嚴(yán)峻禁錮了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神的培育。而采納教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的角色互換教學(xué)法有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性以及制造性思維。讓學(xué)生自己來(lái)教學(xué)生，能更好地了解學(xué)生對(duì)哪個(gè)局部的學(xué)問(wèn)點(diǎn)不簡(jiǎn)單理解，能更清晰地知道用什么方法教才能使學(xué)生更明白、更易承受。

三、興趣教學(xué)法

“興趣是最好的教師”，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。興趣教學(xué)能夠快速地激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，才能提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。多給學(xué)生講一些古今中外文學(xué)家積存語(yǔ)言、積存素材、積存（閱歷）等方面的（故事），能激發(fā)他們的興趣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是激發(fā)他們的奇怪心、求知欲，熬煉他們的形象思維和（抽象思維），增加觀看、質(zhì)疑、推斷、推理的力量，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)，進(jìn)展制造性的（語(yǔ)文學(xué)習(xí)）活動(dòng)。

四、情景教學(xué)法

情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)的熱忱。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師依據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)表演、演示等活動(dòng)，入情入景地感悟、識(shí)記和品嘗語(yǔ)言，使情景的設(shè)置與語(yǔ)言的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，融為一體，能到達(dá)“寓教于樂(lè)，樂(lè)而不嬉”的目的。

五、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇

1、要適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)目的的需要

語(yǔ)文學(xué)科是以語(yǔ)言（訓(xùn)練）和言語(yǔ)訓(xùn)練為主，以培育學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫力量為主要任務(wù)的工具性學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)科之所以與眾不同，在于它間接地將品德訓(xùn)練滲透到教學(xué)過(guò)程中，以美麗的語(yǔ)言、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學(xué)生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)夭杉{讀寫結(jié)合法、情境法等。此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每節(jié)課都要表達(dá)總的教學(xué)要求和詳細(xì)的教學(xué)要求，必需實(shí)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如脫離了教學(xué)要求，教學(xué)方法就失去了效勞的針對(duì)性。

2、要適合學(xué)生的身心特點(diǎn)和素養(yǎng)進(jìn)展

小學(xué)生的身體發(fā)育和心理進(jìn)展過(guò)程是我們選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮的因素。如中高年級(jí)學(xué)生有了肯定的理解力量，有了肯定的生活閱歷，可以多采納角色互換教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，教學(xué)方法的選擇還要有利于學(xué)生方方面面的素養(yǎng)得到進(jìn)展，要以能獲得學(xué)問(wèn)、培育力量、開發(fā)智力、進(jìn)展學(xué)生為目的，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

3、要考慮教師的水平與特長(zhǎng)

教學(xué)方法的選擇取決于教師的訓(xùn)練教學(xué)水平。一般來(lái)說(shuō)，教師往往喜愛使用學(xué)生易于承受的教學(xué)方法。一個(gè)教師對(duì)教學(xué)方法把握得越多，他就越能找出最適應(yīng)特定教學(xué)情景下的方法。教學(xué)方法的選擇還取決于教師的共性特點(diǎn)，教師本身的特性允許他可以著重運(yùn)用某些方法。如李吉林的情境教學(xué)法、丁有寬的讀寫結(jié)合教學(xué)法。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂(lè)趣學(xué)習(xí)

學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)展學(xué)習(xí)。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前細(xì)心地制作了各種鳥的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采納了故事導(dǎo)入法，告知學(xué)生今日教師給他們請(qǐng)來(lái)了一群得意的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此根底上，提醒課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)簡(jiǎn)單入情入境，綻開想像，比起簡(jiǎn)潔的敘述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生全面呈現(xiàn)自我

教師在課堂上巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀參加課堂教學(xué)，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)，獵取學(xué)問(wèn)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，提醒課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線劃出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的才智和力量，在自主學(xué)習(xí)中把握學(xué)問(wèn)，形成技能。

三、讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思索后，學(xué)生依據(jù)已有的閱歷，學(xué)問(wèn)的積存等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)展（辯論），活潑課堂氣氛。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理?”大局部學(xué)生都答復(fù)了只有急躁、虛心、仔細(xì)地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本事。

可有一個(gè)學(xué)生卻答復(fù)的不同，他說(shuō)是鳳凰教師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒(méi)有學(xué)會(huì)搭窩。他的答復(fù)激起千層浪，學(xué)生們綻開了劇烈的爭(zhēng)論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最終，我在學(xué)生們爭(zhēng)論的根底上作了全面的（總結(jié)），使他們對(duì)課文的寓意有了比擬正確的理解。這樣做，愛護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思索的樂(lè)觀性，讓他們的共性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)

當(dāng)前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題不少，其主要表現(xiàn)：空洞繁瑣的分析多;把一個(gè)原本好好的整體(課文)，搞得支離破裂;不必要的提問(wèn)多，使有限的時(shí)間消耗在問(wèn)問(wèn)答答中，;作用不大的板書多，教師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學(xué)生忙于做筆記，教師講的一點(diǎn)也聽不進(jìn)，而潛心讀書時(shí)間少。致使學(xué)生漸漸對(duì)書面語(yǔ)言感到生疏，未能把握和敏捷運(yùn)用書面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克制這種毛病，在閱讀教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

一、有開放理念

在新的形勢(shì)下，教師不再是單純的學(xué)問(wèn)傳授者，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)視者和掌握者，而是學(xué)生進(jìn)展的促進(jìn)者、幫忙者，課程資源的開發(fā)者和合，信息資源的設(shè)計(jì)者。教師不再是帶著學(xué)問(wèn)走向?qū)W生，侃侃而談，充當(dāng)主角，而是帶著學(xué)生走向?qū)W問(wèn)，讓學(xué)生在自主、合作、探究中獵取學(xué)問(wèn)，感受勝利的愉悅，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)展。隨著“以人為本”思想的日益深入，過(guò)去那種追求學(xué)生整齊化進(jìn)展的做法將不適宜了，學(xué)生之間的個(gè)體差異將被當(dāng)做一種教學(xué)資源。面對(duì)有差異的學(xué)生進(jìn)展不同的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)有差異的進(jìn)展，從而到達(dá)全體學(xué)生的全面進(jìn)展，將成為教學(xué)的主流。因此，教師必需轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)不同的效勞，力求讓教師、教材、課堂教學(xué)都適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生劇烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生樂(lè)觀地思索。

二、鉆研文本

新課程最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書。教師自身要吃透文本，了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，否則便很難做到以文本為憑借，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。提高課堂教學(xué)在于教師必需先鉆研、理解文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。假如課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，這樣的課堂教學(xué)自然是不行能取得勝利的。由于語(yǔ)文的‘工具性’與‘人文性’均詳細(xì)地表達(dá)、落實(shí)在語(yǔ)言文字上;語(yǔ)文一旦離開了語(yǔ)言文字，‘工具’也就是一句空話，‘人文’也就是廢話，只能是毫無(wú)價(jià)值的樓閣吧了。

我執(zhí)教了多年的語(yǔ)文，但每教學(xué)一篇新的課文，總是這樣做的：首先讀一遍課文，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出難不理解的詞語(yǔ)，查字(詞)典解釋，聯(lián)系上下文理解。聯(lián)系上下文理解的，在一旁作上標(biāo)記。要通過(guò)查字(詞)典理解的詞語(yǔ)，我就先查字(詞)典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是仔細(xì)地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)覺(jué)一些難于把握停頓或比擬拗口的語(yǔ)句，準(zhǔn)時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。

另外，我總是把文章的構(gòu)造分析在教材上作好標(biāo)注，并且把每一段的段意寫好。重點(diǎn)詞句的含義，寫在一旁，課堂上參考。在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等已經(jīng)把握清晰了，我才開頭寫教案，而且是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教。

一篇課文應(yīng)當(dāng)怎么上，我很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。對(duì)于不同的教師共性，不同層次的學(xué)生，教師或許要花費(fèi)很多時(shí)間與精力，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)問(wèn)技能。這是特別重要的。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生供應(yīng)自主探究的時(shí)機(jī)，把他們置身于一種探究問(wèn)題的情境中，從而樂(lè)觀主動(dòng)地去探究新學(xué)問(wèn)。否則說(shuō)什么也是毫無(wú)意義的，做為一個(gè)教師，你教學(xué)語(yǔ)文首先就要把培育學(xué)生的語(yǔ)文興趣放哪個(gè)在第一。培育學(xué)生的語(yǔ)文興趣比傳授學(xué)生的學(xué)問(wèn)更為重要。但是，怎樣去培育學(xué)生的語(yǔ)文興趣，這可是一個(gè)特別難的問(wèn)題。我依據(jù)多年的教學(xué)閱歷，認(rèn)為在課堂上教師擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，利用創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)提問(wèn)，這樣做往往能把學(xué)生的留意力集中起來(lái)。擅長(zhǎng)利用這樣的發(fā)方法，的確可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、進(jìn)展智力

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新奇的東西特殊簡(jiǎn)單發(fā)生興趣,假如學(xué)生有了興趣,他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)展自己的智力.因此,我在低年級(jí)課堂教學(xué)中,常常使用畫畫寫寫,仿照表演.設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。

我在教學(xué)故事時(shí)，先配樂(lè)范詩(shī),然后展現(xiàn)幻燈片圖.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看表達(dá)詩(shī)意的畫面,啟發(fā)學(xué)生綻開想象,在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美.再依據(jù)學(xué)生喜愛畫畫的特點(diǎn),在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的根底上,進(jìn)展配樂(lè)作畫,并讓他們介紹自己的畫.這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩(shī)意,而且培育了學(xué)生手腦并用力量、繪畫力量、想象力量和口語(yǔ)交際力量。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

作為語(yǔ)文教師，要知道自己應(yīng)在什么時(shí)候運(yùn)用機(jī)靈的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的想象，讓學(xué)生真正放飛自己。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)知道什么時(shí)候?qū)⒆约鹤兂蓪W(xué)生的朋友，與學(xué)生在互動(dòng)對(duì)話中共同探究。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，假如根據(jù)一般的程序?qū)嵤┙虒W(xué)，學(xué)生的心情也只能一般化，不會(huì)特殊高漲，假如有學(xué)生提出分角色朗讀文章時(shí)，教師應(yīng)馬上轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓學(xué)生分別扮演狐貍和烏鴉，在學(xué)生聲情并茂、有形有色的朗讀中，全部學(xué)生都紛紛融入課文情境，感慨烏鴉的愚蠢、狐貍的狡詐。

此時(shí)，或許教師認(rèn)為已經(jīng)取得了抱負(fù)的教學(xué)效果，到達(dá)了根本的教學(xué)目標(biāo)，但是一位學(xué)生的聲音再次點(diǎn)燃了教師的靈感火花：“教師，我不認(rèn)為烏鴉是一個(gè)好媽媽，它已經(jīng)找到肉了，可是沒(méi)有馬上給它的孩子吃，而是自己叼在嘴里，所以它肯定不是一個(gè)好媽媽。”無(wú)疑這位學(xué)生的聲音讓教師大感意外，沒(méi)想到學(xué)生會(huì)思索的這么遠(yuǎn)，于是可以順藤摸瓜，組織學(xué)生進(jìn)展一次（辯論會(huì)），題目就是“烏鴉究竟是不是好媽媽”。這時(shí)候，學(xué)生們都熱忱高漲，思維就像是脫韁的野馬。

有的說(shuō)烏鴉沒(méi)有“尊老愛幼”;有的說(shuō)烏鴉可能已經(jīng)累了，想先休息一下;有的說(shuō)烏鴉的孩子可能已經(jīng)睡著了;有的例舉出自己媽媽疼愛自己的范例;有的認(rèn)為烏鴉想要炫耀自己;還有的說(shuō)狐貍沒(méi)有錯(cuò)，假如再不吃肉，可能就會(huì)餓死了;此時(shí)，就有學(xué)生提出相反意見，認(rèn)為狐貍再怎么餓，也不能騙取別人的勞動(dòng)果實(shí)，這種行為是不對(duì)的。通過(guò)這節(jié)課我們發(fā)覺(jué)，學(xué)生的（想象力）是豐富無(wú)邊的，（思維方式）也相當(dāng)有創(chuàng)意，就要看教師如何引導(dǎo)、如何拓展了。

二、建立融洽的師生關(guān)系

有的時(shí)候?qū)W生會(huì)由于教師的緣由去學(xué)一門課程，這就是“情感”的緣由。融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中極為重要，離開感情的層面，不能鑄造人的精神世界。教學(xué)不僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情溝通的過(guò)程。教師的一言一行時(shí)刻都在影響著學(xué)生。因此，教師在課堂上要嚴(yán)格要求自己的（言行舉止），以身作則，給學(xué)生樹立好的典范。教師要通過(guò)自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓舞、信任、敬重的情感信息，使學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于質(zhì)疑。

1、因材施教。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，非智力因素的差異，進(jìn)展目標(biāo)鼓勵(lì)，分層指導(dǎo)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要有急躁和信念，多賜予他們一些表?yè)P(yáng)。

2、關(guān)懷鼓舞。對(duì)學(xué)生關(guān)懷，會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;對(duì)學(xué)生鼓舞，會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。因此，教師要不斷地表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)學(xué)生，尤其對(duì)一些學(xué)生成績(jī)不抱負(fù)的學(xué)生，要多確定他們做得好的地方，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)他們的閃光點(diǎn)，增加他們的信念。

三、運(yùn)用試教法

所謂的語(yǔ)文試教法就是在課堂上學(xué)生與教師轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生充當(dāng)教師來(lái)給其他學(xué)生授課，固然這種試教法相對(duì)于其他教學(xué)方法來(lái)說(shuō)還具有肯定難度，因此，在選擇題材的時(shí)候要盡量選擇難度較小、理論性不強(qiáng)的內(nèi)容，可以是課文中的一個(gè)小場(chǎng)景或者是課后的一道練習(xí)題。小學(xué)語(yǔ)文試教法的優(yōu)勢(shì)如下。

1、通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，使得學(xué)生由“被教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖倘恕?，這種改良的學(xué)習(xí)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，而且還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量，激發(fā)他們探究學(xué)問(wèn)的熱忱