課堂教學(xué)調(diào)研報告精選10篇課堂教學(xué)調(diào)研報告1

（訓(xùn)練）質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，課堂教學(xué)是提升學(xué)校訓(xùn)練質(zhì)量的主陣地主（渠道），關(guān)注訓(xùn)練質(zhì)量首先要關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量，由于教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，所以關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量就自然而然地集中在關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為和課堂教學(xué)的過程。我校在新三年開局之際，在諸多工作的選擇中，毅然決然地把學(xué)校工作的焦點聚攏在課堂教學(xué)的。鑒于35歲以下青年教師已經(jīng)占我校教師數(shù)的50%左右，他們不僅是我校訓(xùn)練工作的主力軍，而且他們的目前專業(yè)成長的狀況還影響著我校今后的進(jìn)展，據(jù)此，學(xué)校開學(xué)伊始打算：對35歲以下青年教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)展調(diào)研。目的是通過調(diào)研進(jìn)一步了解教學(xué)的實際狀況，開掘教師教學(xué)上的亮點和特色，發(fā)覺、指出教師教學(xué)上的存在問題，以此促進(jìn)面上的教學(xué)、教研工作和教師的專業(yè)成長，同時，為學(xué)校的進(jìn)展以及新課題的討論做好根底工作。

一、調(diào)研（方法）與內(nèi)容

為了保證調(diào)研工作的順當(dāng)進(jìn)展，學(xué)校成立了調(diào)研工作小組，主要有校長、評審組成員和教研組組長組成。調(diào)研主要采納“聽課——評議——溝通——（反思）”方法綻開，采納推門聽課方式，主要考察課堂教學(xué)的常態(tài)，兼以考察教師的教案、學(xué)生的作業(yè)和課堂筆記。聽課重點關(guān)注的是課堂教學(xué)的效率，主要考察的是指標(biāo)體系見附1。調(diào)研組聽課，須三人成行，而且其中必需有學(xué)科專業(yè)人員。聽完課后，調(diào)研組經(jīng)過評議，對課作出評價，然后與被聽課教師進(jìn)展溝通溝通。最終，被聽課教師經(jīng)溝通后，要對該課進(jìn)展反思，并在網(wǎng)上完成反思表(見附2)。

二、現(xiàn)狀評價與分析

學(xué)校歷時兩月，先后共聽課32節(jié)課，談話溝通32人次，收到教案30份、反思問卷23份。調(diào)研對象的學(xué)科和年級分布如下表：(略)

這次歷時兩個月的調(diào)研，具有掩蓋面廣，關(guān)注度深，反思性強(qiáng)，評價體系細(xì)實，問題整改快速的特點。掩蓋面廣是指35歲以下在崗青年教師人員全掩蓋和學(xué)科全掩蓋。關(guān)注度深，是指調(diào)研重點關(guān)注課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，但要求從一節(jié)課的問題輻射關(guān)注到教學(xué)的全流程，從一個教師的個體行為兼顧關(guān)注到青年教師的專業(yè)成長的生態(tài)。反思性強(qiáng)，是指課后與被聽課教師就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略都有深入的切磋溝通，被聽課教師對教學(xué)的反思無論內(nèi)容和方都比擬深入。評價體系細(xì)實，是指聽課評價指標(biāo)體系比擬詳細(xì)，可操作，可比擬，相比照較和合理和科學(xué)。問題整改快速，是指聽課中發(fā)覺問題準(zhǔn)時整改訂正。

我們在調(diào)研匯總分析中發(fā)覺，對我校青年教師在課堂教學(xué)現(xiàn)狀的評價有個明顯的特點，即消失了四個悖論，可以用四句話來概括：

(一)注意課改，已顯端倪，但是教學(xué)行為的真正質(zhì)變還需時日連續(xù)努力

訓(xùn)練要走出逆境唯一的出路在課改，而課改主力是教師，因此，教師課改意識加強(qiáng)是課改的原動力。調(diào)研顯示，我校青年教師主觀上是比擬注意課改的，主要表現(xiàn)在：●教師角色轉(zhuǎn)換意識得到充分表達(dá)：大局部課的教師在課堂教學(xué)中表達(dá)了課改所要求的角色轉(zhuǎn)換意識，由單純的學(xué)問傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，都在樂觀探究適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動進(jìn)展的（教學(xué)方法），因地制宜，制造條件，采納小組合作教學(xué)、課堂爭論等方法，使學(xué)生參加課堂教學(xué)的過程，進(jìn)展師生互動等?！袢S目標(biāo)意識得到漸漸形成：講課教師根本能夠理解課程文本表達(dá)的學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標(biāo)，并在課堂教學(xué)過程中努力表達(dá)。注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，不是急于給消失成答案，而是引發(fā)學(xué)生的樂觀對話和思索，鼓舞學(xué)生動手實踐和體驗，這正在成為教師們的一種追求。情感態(tài)度價值觀的維度目標(biāo)，在文科教學(xué)中，好像比擬簡單表達(dá)。然而難能珍貴的是數(shù)學(xué)教師葛盛輝在《數(shù)列極限的性質(zhì)》的過程中，能夠不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生做人，起到畫龍點睛的作用，提升了課的品位?！駟栴}意識得到不同程度的表達(dá)：有90%的教師在課堂教學(xué)中程度不同的表達(dá)了問題意識，根本上全部的課在預(yù)設(shè)和實施中都能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂觀自主發(fā)覺問題，在問題對話中生成新的問題，從而培育了學(xué)生的問題意識，提高了分析問題、解決問題的力量。這些都說明我們的青年教師正在努力地與時俱進(jìn)，適應(yīng)教學(xué)形勢的進(jìn)展。但是我們的教師究竟都是傳統(tǒng)的師范院校近親生殖的，在傳統(tǒng)訓(xùn)練方式的耳濡目染下成為教師的，要完全的質(zhì)變是有些難度的，在教學(xué)中常常有這種狀況發(fā)生，即預(yù)設(shè)中的新策略，在實施時不知不覺中又回到了老路上來了，可見舊的思維慣性力氣是何等強(qiáng)大。然而，可喜與珍貴的是我們的教師已經(jīng)在努力地向課改的抱負(fù)境地邁進(jìn)，堅信假以時日必有質(zhì)變的。

(二)注意預(yù)設(shè)，預(yù)備充分，但是真正的有效設(shè)計有待突破

注意預(yù)設(shè)，預(yù)備充分，是此次調(diào)研中最顯著的特點，這個特點首先源自于聽課評價資料匯總，匯總中有85%以上的課都有課前預(yù)備充分的評價，其次這些評價源自于聽課人員的切實感受：●教學(xué)內(nèi)容信息量大，引用材料鮮活，這是作假不成的，沒有課前大量的案頭工作是無法到達(dá)的?！窠處熢谡n堂上的自信的教態(tài)、有條不紊的演繹和絲絲入扣的分析，沒有充分的預(yù)備是無法到達(dá)的。●很多教師上課根本上不看教材和教案，由于這些東西他們已經(jīng)爛熟于胸，新教材面前人人公平，無論新老教師，對新教材最多也只上兩遍，明顯這沒有充分的預(yù)備是無法到達(dá)的。正是預(yù)備充分，所以有些課上得確實是一氣呵成，酣暢淋漓。但是我們同時發(fā)覺有相當(dāng)局部的課還缺乏真正的有效設(shè)計，課上的很流暢，該教的都教了，但是效果不盡人意，由于學(xué)生還是似懂非懂，或者說課上當(dāng)時懂了，課后又不懂;聽教師講解時懂了，自己動手時又不懂了。我們認(rèn)為，預(yù)備與否，效果不一樣(由于調(diào)研中發(fā)覺注水課和敷衍課，乃至沒有預(yù)備的課，并沒有絕跡);預(yù)備得是否有針對性，效果更不一樣。所以，我們覺得，青年教師課前預(yù)備中的有效設(shè)計有待突破。

(三)注意過程，亮點紛呈，但是形成真正的個人教學(xué)風(fēng)格還須努力

由于質(zhì)量意思和效率意識的提高，大局部青年教師對教學(xué)的實施過程是比擬重視的，因而在教學(xué)中都能盡量把課上的完善一些，為此也花費了心血，動了腦筋，因此調(diào)研中也發(fā)覺不乏有精彩的課、精彩的片段，可謂亮點紛呈：●傅亞岑、孫籬秋、教師的課容量大，密度高，重點突出，手段多樣。●葉銘教師盡管上的是節(jié)試卷分析課，沉穩(wěn)的教態(tài)，機(jī)靈的語言，對學(xué)問有自己獨到的見解，常常會引起學(xué)生會意的笑聲。●袁文捷、顧若蕙教師講課清楚，連接流暢，教學(xué)方法多樣但簡練有用?！駨埫粝冀處熂とび蟹?，點化有術(shù)，信息有量，教學(xué)有效。●王曉華教師思維縝密，分析透徹，等等等等，不一而足。明顯，亮點許多，潛力很大。但是亮點分散，終究形成不了一片艷陽天。意思就是說，有比擬長久的固定的共性魅力的教學(xué)風(fēng)格還沒有形成，或者說我們沒有發(fā)覺，這對他們個人和學(xué)校的進(jìn)展應(yīng)當(dāng)說是不利的。

(四)注意方法，運用恰當(dāng)，但是全面的教學(xué)素養(yǎng)有待提高

調(diào)研顯示，青年教師普遍重視教學(xué)方法，尤其是運用現(xiàn)代信息技術(shù)來幫助教學(xué)，使課堂教學(xué)更富有直觀性，也有益于學(xué)生的情景體驗，肯定程度上提高了教學(xué)的效率。原來學(xué)校擔(dān)憂的拉洋片式的教學(xué)方式，沒有發(fā)覺。大局部教師用現(xiàn)代信息技術(shù)來幫助教學(xué)的使用是恰當(dāng)，而且技術(shù)嫻熟，有的還有創(chuàng)意?！窈疗浇處煹木W(wǎng)上作業(yè)及反應(yīng)系統(tǒng)的使用?！穹董Z教師的動畫試驗。應(yīng)當(dāng)說代表我們學(xué)校這方面的較高水準(zhǔn)。但是我們也發(fā)覺傳統(tǒng)的板書這一教師的（根本素養(yǎng)）(功)大為退化，一是粉筆字寫的象樣的在語文教師中也不多見了，（其它）學(xué)科教師就更不要說了，二是即使有了板書也欠設(shè)計，隨便涂抹，到后來自己也分不出天南地北。由此生發(fā)出命題就如何全面提高教師的根本素養(yǎng)和功底。

此次調(diào)研聽課共32節(jié)，其中被評定為A級的5節(jié);B級的26節(jié);C級的1節(jié)，無D級課，說明我校青年教師課堂教學(xué)的總體水平按現(xiàn)行的評價指標(biāo)當(dāng)在中等以上。這是青年教師個人努力和學(xué)校長期以來注意青年教師培育的結(jié)果。但是這種現(xiàn)狀與我們作為一所區(qū)重點中學(xué)以及學(xué)校將來的進(jìn)展是不相稱，除了上述四個缺乏以外，還有以下一些問題在此排列，以期引起重視。1、專業(yè)功底不扎實。2、課堂教學(xué)效率有待提高。3、教學(xué)隨便性傾向尚有存在。4、課堂常規(guī)疏于治理等。

三、對策與建議：

為了青年教師的成長和學(xué)校的持續(xù)進(jìn)展，我們對學(xué)校有四點建議：

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅持讀書活動，提高課改自覺性。

2、加強(qiáng)學(xué)情討論，堅持集體備課，提高教學(xué)有效性。

3、加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，堅持用養(yǎng)結(jié)合，打造教學(xué)風(fēng)格。

4、加強(qiáng)技術(shù)練兵，堅持同伴互助，提升訓(xùn)練素養(yǎng)。

我們對青年教師一點建議：

每個青年教師要常常思索;我抱負(fù)中的好課是怎樣一種模式和我如何上好每一節(jié)課，不斷積存，漸次到達(dá)抱負(fù)境地。千萬不要滿意于課能一般地上下去，要全力追求上好課，追求形成有個人魅力的教學(xué)風(fēng)格;千萬不要滿意于對學(xué)科專業(yè)學(xué)問和教法有比擬深入的理解掌控，要努力把這些東西上升為學(xué)科才智。這里供應(yīng)一個提高教學(xué)有效性的《八度謠》，盼望對教師有所幫忙。即預(yù)設(shè)立意有高度，專業(yè)用語有精度，例題設(shè)計有坡度，提問思索有深度，作業(yè)要求有梯度(適度)，反應(yīng)反思有速度，個別輔導(dǎo)有溫度。

課堂教學(xué)調(diào)研報告2

我區(qū)（高效課堂）改革正在如火如荼的進(jìn)展著，為了準(zhǔn)時了解和把握課堂改革的進(jìn)展?fàn)顩r，進(jìn)一步改良教研工作，推動課改，在崔校長及張主任的帶著下，中教部全體成員通過集體調(diào)研，對我區(qū)7所(含九龍試驗班)中學(xué)進(jìn)展了課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研活動。

一、課改后的可喜變化

一年來，我區(qū)各校任課教師以高效課堂理念為導(dǎo)向，在教學(xué)改革方面進(jìn)展了扎實詳細(xì)的探究，取得了可喜的階段性進(jìn)展，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)學(xué)生變了——“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”在日常教學(xué)活動中有所表達(dá)

1、調(diào)研中，我們驚喜的發(fā)覺：學(xué)生喜愛上課了。

課間休息，我們走進(jìn)教室，看到孩子們有的正在黑板上寫寫畫畫，有的在看書寫字，還有的在請教問題……忙得真是不亦樂乎!——這是在為下一節(jié)課做預(yù)備呢。這與過去上課鈴聲響過后還有稀稀拉拉進(jìn)教室的現(xiàn)象相比，真的是大相徑庭。

課堂上，學(xué)生精神飽滿。獨學(xué)時，一個個聚精會神，仔細(xì)品讀、思索，遇到不理解的地方，就會主動向（對子）或是組內(nèi)其他成員求助，相互探討，以求學(xué)會，展現(xiàn)的環(huán)節(jié)都樂觀踴躍，誰也不甘落后的樣子。就連多數(shù)學(xué)生都不愛學(xué)的英語課，也是空前的活潑。例如我們在邱皮溝中學(xué)看到的金振滿教師的一節(jié)英語課，學(xué)生參加度就特別高，每個學(xué)生都全身心的投入，一節(jié)課下來，就連班內(nèi)最差的學(xué)生都能把握3-5個單詞，并會運用，不同層次的學(xué)生都有相對的提高。

更重要的是，我們看到的是孩子們在歡樂、自信的展現(xiàn)著自己，他們已不再把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是在享受著其中的樂趣;他們已不再把課堂當(dāng)作囚籠，而是他們展現(xiàn)自我的舞臺。

2、經(jīng)過一年來的實踐，我們發(fā)覺學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了肯定的提高。

學(xué)生的儀表更加干凈了，行為更加標(biāo)準(zhǔn)了，膽子變大了，自信念增加了，語言表達(dá)、交往等力量都有了長足的進(jìn)步，特殊是分析問題、解決問題的力量都有了肯定的提高。課堂上，學(xué)生面對小組展現(xiàn)任務(wù)，集聚才智，各展所長，勇于創(chuàng)新;對不同的見解，敢于質(zhì)疑;學(xué)會了反思;能夠客觀的評價自我和他人;等等。這些，在聯(lián)合中學(xué)、邱皮溝中學(xué)、興達(dá)中學(xué)、九龍試驗班、暖池塘中學(xué)等學(xué)校都可以實實在在的看到。

學(xué)生具備了這些力量，我們還有必要擔(dān)憂成績嗎?成績好的學(xué)生未必能具備這些力量，但是，具備這些力量的學(xué)生考出一個好成績，我想，應(yīng)當(dāng)不成問題。

(二)教師變了——學(xué)科教師與高效課堂同成長

1、教師的訓(xùn)練觀念與高效課堂真正接軌。課改初期，教師們對高效課堂的解讀不夠透徹，持疑心態(tài)度，甚至反感。有的教師說“我講，有的學(xué)生都不會，不講，不是更不會了嗎!”而經(jīng)過一年多的改革實踐，教師們的觀念發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，相當(dāng)確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，熟悉了高效課堂的內(nèi)涵，并在實踐中不斷的反思，竟然找到了教師的職業(yè)幸福感。

2、辦公室里再也看不到打閑嘮、干私活的現(xiàn)象。走進(jìn)辦公室，教師們都在埋頭編制導(dǎo)學(xué)案，或是翻閱材料，或是同學(xué)科在探討溝通……“學(xué)生逼著我們鉆研教學(xué)啊!”——這是高橋中學(xué)政治教師崔佳的一句話。是啊，自從實施高效課堂改革以來，我們提倡十六字真言“信任學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、進(jìn)展學(xué)生”，由此學(xué)生們的潛能被大大激發(fā)，課堂上會生成很多我們意想不到的東西，假如我們不做更多的預(yù)設(shè)，就無法勝利的駕馭課堂。我們真實的看到，高效課堂不但培育學(xué)生的力量，更是促進(jìn)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3、我們的教師學(xué)會“離開”和“隱身”了。傳統(tǒng)的課堂，總是教師講，學(xué)生聽。因此，課改初期，教師們總是忍不住“搶話”，甚至粗暴的打斷學(xué)生。經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)——實踐——反思，我們看到，我們的教師進(jìn)步了，而且是特別大的進(jìn)步!例如聯(lián)合中學(xué)的語文教師高多、政治教師周玲，她們很會把握切入點，總會在學(xué)生遇到迷茫的時候給以適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)問挖掘不到位的時候加一個追問，以助推學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、課改中存在的問題

課改永久在路上。雖然我們的課改實踐已經(jīng)進(jìn)展一年多了，但在改革的進(jìn)程中不行避開的還會存在一些問題：

1、個別教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變緩慢，仍舊沿用舊的觀念思索問題，指導(dǎo)自己的訓(xùn)練教學(xué)工作，導(dǎo)學(xué)案編成了試題卷，不但不能起到導(dǎo)學(xué)的功能，反而增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2、有的教師對學(xué)生的信任度不夠，獨學(xué)環(huán)節(jié)不能做到“靜”，展現(xiàn)環(huán)節(jié)不能做到“穩(wěn)”，等不及學(xué)生思索探究的結(jié)果，總是急于“點撥”，甚至脫口統(tǒng)一答案。

3、個別教師有改革意識，但對杜郎口教學(xué)模式的熟悉不夠，另辟蹊徑，獨創(chuàng)模式，導(dǎo)致課堂流程混亂，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，完不成教學(xué)任務(wù)。還有的教師只看到了外表現(xiàn)象，沒有深入討論，把教學(xué)交給兩名學(xué)生(小主持人)，課堂與自己不相干。這是對高效課堂的一種錯誤會讀。

三、幾點建議

1、作為業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門，我們會準(zhǔn)時聽課指導(dǎo)，幫忙培育教師，舉辦更多類型的培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班或講座活動，把工作做實。引導(dǎo)教師正確編寫導(dǎo)學(xué)案，穩(wěn)固和提高學(xué)習(xí)小組的建立，明晰高效課堂的教學(xué)流程，敏捷駕馭課堂。

2、各校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部治理，正確引領(lǐng)教師訓(xùn)練教學(xué)理念，關(guān)懷教師的思想轉(zhuǎn)化，重視校本教研，為教師搭建業(yè)務(wù)溝通平臺，建立教師幫扶對子，發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的樂觀作用，群策群力打造高效課堂。

3、各校應(yīng)以杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式為藍(lán)本，遵循“學(xué)習(xí)——實踐——反思”這一規(guī)律，仔細(xì)學(xué)習(xí)，勇于實踐，在實踐中發(fā)覺問題、解決問題。我們應(yīng)當(dāng)帶著才智站在巨人的肩膀上摘星星，而無需再從頭摸索，鋪張時間，鋪張生命。

總的來說，我區(qū)高效課堂改革工作已經(jīng)取得了可喜的階段性成果，雖然存在一些問題，但也是教學(xué)過程中，特殊是課改工作進(jìn)程中不行避開的問題。通過調(diào)研，我們看到了南票區(qū)教師隊伍中，好學(xué)上進(jìn)的多，主動承受新理念的比例大，教師們精力旺盛，（愛崗敬業(yè)）。任局長提出高效課堂改革的方向是正確的，只要我們正視現(xiàn)實，腳踏實地，共同努力，信任在國家推行訓(xùn)練改革的宏觀背景下，我區(qū)訓(xùn)練教學(xué)工作必將迎來一個明媚的春天。

課堂教學(xué)調(diào)研報告3

20_年5月份我參與了市及中心校組織的培訓(xùn)，通過聽專家的講座，觀摩名師及中心校教師的示范課收獲頗多，也熟悉到只有切實改良課堂教學(xué)方法，用新課程新理念指導(dǎo)新的教學(xué)行為，課堂才能真正取得實效性。回眸走過的路程，再看看目前的課堂教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容確實定、教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段的應(yīng)用等方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比都發(fā)生了巨大的變化。為更好地提升教學(xué)的質(zhì)量，在充分回憶、調(diào)研的根底上，現(xiàn)對我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀（總結(jié)）如下。

一、我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點是：由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由承受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向發(fā)覺學(xué)習(xí)、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用;引導(dǎo)學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變評課方法，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。總體來看教學(xué)成績是顯著的。

二、我校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1、課堂教學(xué)目標(biāo)把握不到位。在課堂上，教師過分關(guān)注學(xué)生學(xué)問把握狀況，無視學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。例如：三年級“多位數(shù)的讀寫法”一課，有的教師這樣設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)：(1)、讓學(xué)生理解和把握計數(shù)單位、數(shù)位和十進(jìn)制計數(shù)法的含義;(2)、會正確讀出和寫出億以內(nèi)的數(shù)。

2、理解教材不深入，把握教材不精確，駕馭教材力量有待提高。

3、自主學(xué)習(xí)流于形式，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，新的教學(xué)方法，如自主探究、合作溝通、實踐操作被廣泛采納，但是實效性較差。

4、教學(xué)設(shè)計重教法，輕學(xué)法，表現(xiàn)在課堂上，重教案，缺乏隨學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)變的機(jī)靈。

5、中老年教師課堂教學(xué)方法陳舊，對推動新的教學(xué)方法不熱忱，年輕教師樂觀吸納新的教學(xué)理念，愿意實踐，但是不重視深入反思，不擅長深入討論。

三、問題成因分析

1、教學(xué)治理存在薄弱環(huán)節(jié)。其表現(xiàn)為：

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課的次數(shù)偏少，沒有準(zhǔn)時了解本校數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)力度不大。

(2)教案檢查只重視數(shù)量而無視質(zhì)量，沒有對教師教學(xué)方案的可操性和有用性等方面進(jìn)展檢查和評價。

(4)沒有為教師供應(yīng)“送出去，請進(jìn)來”的學(xué)習(xí)的平臺和教研空間。

2、《課標(biāo)》、教材、教學(xué)用書的解讀淺薄。其表現(xiàn)為：

(1)解讀《課標(biāo)》、教材的力量低，無法精確把握《課標(biāo)》的要求、教材的編寫意圖和特點、教學(xué)用書的說明和建議。

(2)無視教材的前后聯(lián)系，對本節(jié)課、本單元的學(xué)問在小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的地位、作用的理解不完整，對教學(xué)難度的把握不精確。

(3)沒有仔細(xì)、認(rèn)真地進(jìn)展教學(xué)設(shè)計，不能“量身定做”自己的教學(xué)方案。

3、教師的課堂教學(xué)方法陳舊，教學(xué)力量低。

(1)熟悉的偏差。其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。其二，“仔細(xì)探究、動手操作、小組合作”等新的學(xué)習(xí)方式，被認(rèn)為是“花架子”，得不到有效落實。

(2)不愿“成長”的心理滋長。憑（閱歷）教學(xué)，學(xué)習(xí)主動性較差。沒有形成良好的反思習(xí)慣。缺乏溝通或溝通找不到對象。

(3)唯“考試”論英雄。只重視考試而無視平常的教學(xué)作用，只重視學(xué)問的結(jié)論而無視學(xué)問的形成過程。

(4)對自己的平常教學(xué)要求不嚴(yán)格，養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學(xué)習(xí)慣，不知不覺中逐步丟失自己的教學(xué)力量。

四、改良小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思索與建議：

1、轉(zhuǎn)變觀念適應(yīng)課改要求加速自我成長

首先要認(rèn)準(zhǔn)方向，不要急于求成，從課堂教學(xué)點點滴滴的改良做起?？梢詮姆此甲约阂酝慕虒W(xué)行為著手。其次是從促進(jìn)自身的專業(yè)進(jìn)展著眼，學(xué)習(xí)+實踐+反思=教師自我成長。

2、制造性使用教材的根底上，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

首先，要讀懂教材。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)資料，明確各局部教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，要吃透教材。在初步討論教材的根底上，把教材中的學(xué)問構(gòu)造轉(zhuǎn)化為教師自己的學(xué)科認(rèn)知構(gòu)造。

3、加強(qiáng)備課，教學(xué)設(shè)計從“教案”轉(zhuǎn)向“學(xué)案”

(1)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，學(xué)后將要獲得什么。

(2)了解學(xué)生現(xiàn)狀，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)問時已具備哪些學(xué)問，已有哪些生活閱歷，教師如何利用學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷。

(3)搞好活動設(shè)計，針對各學(xué)問點可預(yù)備或設(shè)計哪些相對應(yīng)的活動給學(xué)生供應(yīng)豐富的操作、探討、溝通、體驗的時機(jī)，最終到達(dá)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

(4)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)新學(xué)問的過程中可能有哪些疑問，會有哪些困難，教師應(yīng)當(dāng)怎樣做個別處理。

(5)學(xué)問應(yīng)用拓展，生活中有哪些與新學(xué)問相對應(yīng)的實際情景，課堂中應(yīng)當(dāng)怎樣對學(xué)生滲透或示意。

4、樂觀討論行之有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

5、應(yīng)當(dāng)提倡多元化的評價方式。

6、加強(qiáng)校本培訓(xùn)關(guān)注中老年教師隊伍建立

我校一線教師當(dāng)中，中老年數(shù)學(xué)教師占不少的比例，他們工作兢兢業(yè)業(yè)，教學(xué)閱歷豐富，根本功扎實，但是他們也存在缺乏：參與培訓(xùn)的樂觀性不高，理念轉(zhuǎn)變較慢，對課改試驗熱忱較低，不情愿作示范課、研討課和公開課。這些現(xiàn)象，提示我們，在今后的各種培訓(xùn)活動中，要特殊關(guān)注中老年教師隊伍建立，使他們明白課程改革不只是年輕教師的事，不是一兩個人的事，是歷史給予每位教師的神圣職責(zé)，必需堅持不斷學(xué)習(xí)，敢于迎接挑戰(zhàn)。

課堂教學(xué)調(diào)研報告4

一、根本狀況

_與_縣毗鄰，地處建湖縣西北部，轄12個村(居)，面積50.78平方千米，人口29820人，為_最薄弱鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一?，F(xiàn)有中心小學(xué)1所，定點村小2所。

多年來，由于受到全鎮(zhèn)交通閉塞、經(jīng)濟(jì)薄弱、訓(xùn)練投入相對較少等因素的影響，校園辦學(xué)條件極其簡陋。

(1)辦學(xué)設(shè)施。辦公設(shè)施：辦公桌椅根本到達(dá)教職工每人一套，但絕大局部為80年月所添置，陳舊、破損嚴(yán)峻;目前因辦公用房緊急，仍有局部教師在教室里辦公。電教設(shè)施：全?，F(xiàn)僅有多媒體教學(xué)設(shè)施4套，電視機(jī)、dvd等配套教學(xué)設(shè)施5套;電腦95臺，45臺為今年新配“龍芯”電腦機(jī)房，另50臺方正電腦已屆淘汰年限，大都不行使用;村小為中心校淘汰電腦，各15臺，均已報廢;教師用機(jī)目前才配至部門、科室，無教師辦公用機(jī)。錄音機(jī)、語音教學(xué)系統(tǒng)：無語音室及可用錄音機(jī)。圖書資料：中心校生均6冊，村小生均20冊。

(2)校舍。中心小學(xué)現(xiàn)有校舍2184平米，其中教學(xué)樓1020平米，為b級用房，其余平房校舍均為c級用房。目前現(xiàn)有校舍中，教室、辦公室及生活用房嚴(yán)峻缺乏，各功能室配套用房無一間達(dá)標(biāo)。兩所村小校舍總面積為1590平米，除增壽小學(xué)630平米簡易教學(xué)樓為b級用房外，其余平房校舍均為c級用房.。經(jīng)有關(guān)部門建筑安全性及抗震鑒定，全鎮(zhèn)小學(xué)全部校舍均在“推舉撤除”之列。

(一)農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢

相對于駐城及縣直校園來說，一般農(nóng)村小學(xué)幾乎沒有什么辦學(xué)優(yōu)勢可言。假如牽強(qiáng)說來，也許有兩點：

1、教學(xué)質(zhì)量的壓力小。雖說“望子成龍，望女成鳳”是作為家長的共同心理，但總體來說，駐城及縣直校園的家長這種愿望和要求顯得更為迫切和劇烈，不少家庭經(jīng)濟(jì)條件、社會背景等均相對較好，對子女訓(xùn)練培育的期望值較高。此外，一局部農(nóng)村家庭，跳出“農(nóng)門”心切，往往從幼兒園開頭便在城里租房或買房供孩子讀書。因此，農(nóng)村校園在落實“減負(fù)”要求和貫徹“五嚴(yán)”規(guī)定方面面臨的困難要比駐城及縣直校園小得多。

2、班額少。中心校各班級生數(shù)一般都在40人左右，村小各年級一般都在20人以下，有的班級甚至缺乏10人;而駐城及縣直校園班額一般在60以上。就應(yīng)說，在農(nóng)村校園的教學(xué)過程中，為教師盡可能多地關(guān)注每一個學(xué)生，發(fā)覺并敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的共性體驗帶給了可能。

(二)農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)劣勢

相對于駐城及縣直校園而言，農(nóng)村校園在辦學(xué)過程中，面臨的沖突和困難主要有以下幾個方面：

1、教師構(gòu)造性沖突較為突出。一是教師人崗對應(yīng)極不協(xié)調(diào)。一方面按師生比來說，在編教師總數(shù)明顯超標(biāo);另一方面從學(xué)科教學(xué)的實際需求來說，人員相對緊缺學(xué)科不配套的問題又較為突出。二是教師隊伍整體素養(yǎng)不高。在教師隊伍中，專業(yè)學(xué)問不強(qiáng)業(yè)務(wù)潛力偏低;缺乏工作活力，缺乏敬業(yè)進(jìn)取精神，安于現(xiàn)狀做一天和尚撞一天鐘;以及擔(dān)心心從教，無病呻吟小病大養(yǎng)等狀況都有務(wù)必的比例存在。

2、校園的品牌效應(yīng)及綜合影響力較小。農(nóng)村校園難以像縣城校園那樣對學(xué)生及家長有吸引力。在農(nóng)村校園中，學(xué)生家長存在擇校的心理和愿望還是較為普遍的，有相當(dāng)一局部屬于受到各種條件的制約無法進(jìn)城讀書的類型，一旦條件成熟，仍要想方設(shè)法進(jìn)城里校園讀書。

3、辦學(xué)條件簡陋。一是教學(xué)及配套用房缺乏，且安全性及抗震要求不達(dá)標(biāo)。二是教學(xué)及設(shè)備條件相對較為簡陋，難以滿意教學(xué)需求。三是校園公用經(jīng)費相對缺乏，難以滿意校園正常進(jìn)展經(jīng)費使用需求。

4、缺乏促進(jìn)訓(xùn)練進(jìn)展的良好外部環(huán)境。社區(qū)及地方政府支持和重視訓(xùn)練的力度不夠，校園在學(xué)生治理中的一些做法和校園組織開展的有關(guān)活動時常得不到家長足夠的理解和支持。

三、問題成因分析

農(nóng)村校園在辦學(xué)過程中存在諸多沖突和問題，究其成因歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：

1、訓(xùn)練投入缺乏制約著農(nóng)村訓(xùn)練的進(jìn)展。隨著“以縣為主”的訓(xùn)練治理體制施行以來，對促進(jìn)訓(xùn)練進(jìn)展產(chǎn)生了專心的推動作用，訓(xùn)練進(jìn)展也隨之發(fā)生了可喜的變化。但縣級財政供應(yīng)與全縣訓(xùn)練進(jìn)展的投入需求間仍有較大的差距，目前，根據(jù)省政府打算安排，應(yīng)化解的義務(wù)訓(xùn)練階段有關(guān)債務(wù)我縣尚未完全撥付到位;縣直較大規(guī)模的校園在建立進(jìn)展過程中的債務(wù)等待政府歸還，同時，作為政績工程、形象工程的訓(xùn)練重點工程建立急需政府超多資金投入。因此，盡管全縣上下都在大談促進(jìn)訓(xùn)練均衡進(jìn)展，務(wù)必程度上講，訓(xùn)練局、縣政府均已無力兼顧面廣量大的農(nóng)村校園辦學(xué)條件的改善和進(jìn)展。

此外，隨著“以縣為主”治理體制的實施，鎮(zhèn)級政府都迫不及待地甩開了訓(xùn)練這一包袱，不再擔(dān)當(dāng)自身在訓(xùn)練進(jìn)展上應(yīng)肩負(fù)的職責(zé)，使得農(nóng)村訓(xùn)練的進(jìn)展更加舉步惟艱。

2、在農(nóng)村未能真正構(gòu)成“訓(xùn)練優(yōu)先進(jìn)展”的良好氣氛。一是“以縣為主”的治理體制施行后，校園與社區(qū)、村(居)以及鎮(zhèn)級政府的聯(lián)系沒有原先那樣親密，鎮(zhèn)級政府的訓(xùn)練職責(zé)相對削減，社區(qū)及地方政府對訓(xùn)練工作的關(guān)懷重視顯得相對不夠。二是校園工作得不到家長足夠的理解和支持。由于受到學(xué)生家長觀念、（文化）素養(yǎng)等因素的影響，農(nóng)村家長支持和理解訓(xùn)練的程度遠(yuǎn)不及城里家長。做同樣一件工作，比方學(xué)生報刊雜志的征訂、家校通平臺的建立等，城里家長非常熱心;而在農(nóng)村，盡管這些做法對學(xué)生及家長來說是有益的，可真心支持者寥寥無幾。再如，校園在學(xué)生到校（時間治理）、學(xué)生路隊治理、家長接送學(xué)生治理等制度的實施方面，不少家長以自我為中心，不予理解和協(xié)作，不聽從校園治理，我行我素，動輒因某一小事不如意，漫罵甚至揚言毆打教師。

3、訓(xùn)練經(jīng)費使用與治理模式存在務(wù)必的弊端。當(dāng)前，我縣校園公用經(jīng)費是按生數(shù)多少為標(biāo)準(zhǔn)撥付的，即按每生每年370元的標(biāo)準(zhǔn)向校園下達(dá)公用經(jīng)費總額，而校園公用經(jīng)費的使用并不完全與生數(shù)成正比，就好比一個“三口之家”與一個“五口之家”的家庭開支一樣，并不是“三口之家”只用“五口之家”的五分之三就夠了。在這種經(jīng)費治理模式下，對生數(shù)相對較少的農(nóng)村校園而言，則必定在修理費、辦公費、教師培訓(xùn)費、校園特色進(jìn)展等方面的支出上大打折扣，因此不行避開地會影響和制約校園的改革和進(jìn)展。

同時，目前校園經(jīng)費支出采納國庫集中支付、大宗物品由政府選購的模式，對于標(biāo)準(zhǔn)校園（財務(wù)治理）無疑起到了專心的作用。但在實施過程中，審核支付手續(xù)煩、法規(guī)多，集中選購耗時長、效率低，也在務(wù)必程度上影響了校園經(jīng)費使用的效益。比方，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)校在規(guī)定的報帳日報帳，往往一天時間無法完成，結(jié)果還要住到旅店等其次天再去連續(xù)排隊。再如，我鎮(zhèn)在4月份就上報打算，準(zhǔn)備購置一臺草坪機(jī)，但至9月低尚未落實到位，結(jié)果在8月底校園環(huán)境整理中，僅去除草坪雜草就花去3000元左右。

4、在教師的使用與治理上存在諸多沖突和問題。

一是教師流淌不合理。歷年來教師“農(nóng)進(jìn)城”選調(diào)對象均為農(nóng)村優(yōu)秀教師，優(yōu)秀師范類新生安排根本是駐城及縣直校園優(yōu)先，優(yōu)秀教師外流，又得不到新教師補(bǔ)充，使得城鄉(xiāng)教師隊伍素養(yǎng)的差距逐步拉大。目前，我鎮(zhèn)小學(xué)一線教學(xué)人員中，由師范院校（畢業(yè)）參與工作的僅36人，能勝任某一學(xué)科教學(xué)的缺乏45人。全鎮(zhèn)小學(xué)無一名科學(xué)帶頭人或教學(xué)能手，無一名音樂、美術(shù)、科學(xué)專職教師。

二是農(nóng)村教師構(gòu)造老化。我鎮(zhèn)小學(xué)在編教師83人，其中年齡在55周歲以上達(dá)20人，因政策因素退二線或年老體弱生病療養(yǎng)的達(dá)17人，堅守教學(xué)一線的人員僅58人。

三是農(nóng)村教師隊伍整體素養(yǎng)偏低。①不少教師由于長期在農(nóng)村工作，那里治理相對落后，工作、生活條件艱難，社會、家長對訓(xùn)練的關(guān)注度低，甚至有的同志在某一校園一干就是10年、20年以上，導(dǎo)致局部教師不思進(jìn)取，工作缺乏激情，養(yǎng)成松散習(xí)慣，難以用心教學(xué)。②對于一些中老年教師而言，因信息閉塞，學(xué)習(xí)、見識的時機(jī)少;加之思想封閉保守、教學(xué)水平與業(yè)務(wù)潛力欠缺，盡管課堂教學(xué)、課程改革風(fēng)起云涌，但他們的訓(xùn)練思想、教學(xué)方法等方面照舊“風(fēng)雨不動安如山”。對于青年教師而言，置身于鎮(zhèn)校范圍內(nèi)，因教師整體素養(yǎng)和教研水平不高，幾乎沒有什么學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手，教師間的傳幫帶流于形式，效果差，在專業(yè)成長等方面得不到有效的引領(lǐng)。③由于現(xiàn)行治理體制因素和訓(xùn)練經(jīng)費投入缺乏，很難貫徹落實有效的鼓勵機(jī)制，干好干壞一個樣，教師缺乏競爭意識，沒有危機(jī)感、緊迫感、職責(zé)感。當(dāng)前，盡管已實行了教師績效工資制度，但上上下下始終堅持“穩(wěn)定壓倒一切”，怕引發(fā)沖突和問題，在績效工資安排上無法拉開較大的差距。從而安于現(xiàn)狀，不注意學(xué)習(xí)，不留意提高自己的文化學(xué)問和專業(yè)學(xué)問水平者有之;擺老資格，以功臣自居，未到退休年齡不愿上班者有之;無病呻吟，小病大養(yǎng)，擔(dān)心心工有之。上述諸多因素的影響，使得農(nóng)村教師隊伍的戰(zhàn)斗力大打折扣。

四、加快農(nóng)村訓(xùn)練進(jìn)展的對策

隨著《國家中長期訓(xùn)練改革和進(jìn)展規(guī)劃綱要》的出臺以及國家、省、市訓(xùn)練工作會議的相繼召開，促進(jìn)訓(xùn)練公正，進(jìn)展均衡訓(xùn)練的呼聲逾加劇烈，加快農(nóng)村訓(xùn)練的進(jìn)展成了當(dāng)前訓(xùn)練改革和進(jìn)展的重要任務(wù)之一。

(一)進(jìn)一步加大訓(xùn)練投入，切實改善農(nóng)村校園辦學(xué)條件

眾所周知，當(dāng)前農(nóng)村校園與縣城校園在校園硬件條件上的差距是非常明顯的，這也正是農(nóng)村家庭擇?？h城的重要緣由之一。要促進(jìn)訓(xùn)練公正與均衡，在校園辦學(xué)條件上的公正與均衡理應(yīng)成為首當(dāng)其沖的重要任務(wù)。

1、加快實施農(nóng)村校園校舍改造工程。進(jìn)一步加大農(nóng)村校園布局調(diào)整的力度，根據(jù)原則上每鎮(zhèn)舉辦一所小學(xué)的布局要求，對現(xiàn)有校園校舍狀況作調(diào)研分析，立足校園實際，根據(jù)教學(xué)及配套用房根本滿意教學(xué)需求的要求，對農(nóng)村校園校舍進(jìn)展全面改造，使農(nóng)村校園在校舍條件上既滿意需求，又到達(dá)整齊劃一的程度。

2、加快推動農(nóng)村校園辦學(xué)設(shè)備條件達(dá)標(biāo)工程。由于受到經(jīng)費使用的限制，農(nóng)村校園在辦學(xué)過程中自行添置設(shè)備、設(shè)施相對較少，“等、靠、要”傾向較為明顯。目前，各校教學(xué)器材等主要是省“四配套”添置的，與訓(xùn)練現(xiàn)代化要求仍有教大距離。要組織對全縣各校園辦學(xué)設(shè)施設(shè)備條件的普查，立足縣域?qū)嶋H，制訂區(qū)域推動訓(xùn)練現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)，督導(dǎo)和幫助校園開展達(dá)標(biāo)建立活動。

3、加大對農(nóng)村校園的經(jīng)費投入。訓(xùn)練主管部門要聯(lián)合財政部門要深入校園作好調(diào)研分析，科學(xué)合理地安排校園公用經(jīng)費，要保證校園經(jīng)費總額能根本滿意校園訓(xùn)練教學(xué)需求。

(二)進(jìn)一步調(diào)優(yōu)資源配置，努力促進(jìn)全縣訓(xùn)練均衡進(jìn)展

加快農(nóng)村校園進(jìn)展步伐，是實現(xiàn)公正訓(xùn)練、均衡訓(xùn)練的緊迫任務(wù)。在這一過程中，除了加緊實施校舍改造工程和辦學(xué)設(shè)備條件達(dá)標(biāo)工程外，對全縣訓(xùn)練資源進(jìn)展重新“洗牌”，使得各校園在訓(xùn)練思想理念、師資配備、教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件等諸多方面逐步趨于均衡，是促進(jìn)農(nóng)村訓(xùn)練進(jìn)展的重要途徑。

1、逐步建立起教師合理流淌機(jī)制。目前，縣城校園是全縣優(yōu)質(zhì)師資最密集區(qū)，縣城校園在師資配備上高出農(nóng)村校園一個較大的層次;農(nóng)村校園師資配備校際間又有較大的不平衡性。為促進(jìn)師資合理流淌，宜實行以下（措施）：一是實行全縣教師統(tǒng)一調(diào)配制度。由訓(xùn)練局相關(guān)部門依據(jù)各校園規(guī)模統(tǒng)籌安排教師。二是實行教師輪崗制度。校園領(lǐng)導(dǎo)與教師在同一校園連續(xù)工作不得超過六年。三是選派縣城優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教制度。在縣城校園選派務(wù)必量的教師支援農(nóng)村校園，做到縣城校園教師原則上有不少于三年的農(nóng)村校園任教經(jīng)受。

2、組建縣域訓(xùn)練聯(lián)合體。以縣內(nèi)知名校、龍頭校引領(lǐng)，組建多個訓(xùn)練聯(lián)合體，實行人才、資源共享與互動，組織開展幫扶與促進(jìn)活動，實現(xiàn)訓(xùn)練思想、教學(xué)理念、辦學(xué)質(zhì)量、師資配備、辦學(xué)設(shè)備條件等方面高位均衡，促進(jìn)區(qū)域訓(xùn)練的均衡與富強(qiáng)。

3、建立起縣城與農(nóng)村校園對口支援制度。依據(jù)縣城校園規(guī)模及辦學(xué)實力等因素，確定其對口支援農(nóng)村校園的數(shù)量，各救濟(jì)校園要在辦學(xué)思想、教學(xué)理念上對受援校園產(chǎn)生實在的影響，要在人員及設(shè)備上帶給強(qiáng)有力的支持，以促進(jìn)農(nóng)村校園的加快進(jìn)展。

(三)進(jìn)一步改革訓(xùn)練人事制度，不斷激發(fā)教師隊伍活力

當(dāng)前，訓(xùn)練改革不斷取得新的突破，突出表此刻課程改革、課堂教學(xué)改革等方面不斷取得新的成果，產(chǎn)生了專心的效應(yīng)和影響。但多年以來，訓(xùn)練人事制度改革一向波瀾不驚，教師崗位“鐵飯碗”的傾向表現(xiàn)得依舊較為明顯，共性在農(nóng)村校園，“干多干少、干好干壞一個樣”的問題較為嚴(yán)峻。

1、切實開展動真碰硬的師德訓(xùn)練活動。毋庸諱言，目前來說，“教師是太陽底下最光芒的職業(yè)”、“教師是人類靈魂的工程師”等提法，我們作為教師本身已覺得不再是那么底氣十足，以教謀私、有償家教等諸多行為的存在使教師這一職業(yè)的崇高形象大打折扣。迫切需要綻開一場至上而下的“整風(fēng)運動”，透過綻開深入有效的批判與自我批判，排查在思想上、行動上與《教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》要求上的存在問題及差距，并制訂出臺詳細(xì)而明確的制度與標(biāo)準(zhǔn)，對新發(fā)生的違規(guī)行為作何懲罰，進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)與約束教師的從教行為。

2、全面實行教師績效工資制度。當(dāng)前，訓(xùn)練行業(yè)中義務(wù)訓(xùn)練階段已經(jīng)實施了績效工資制度，但在目前的農(nóng)村小學(xué)由于思想觀念的束縛，他們所理解的績效工資就是“漲工資”，在實際操作的過程中，不少校園依舊是“打和牌”，不能調(diào)動教師的工作專心性，使得經(jīng)濟(jì)杠桿未能在調(diào)整與標(biāo)準(zhǔn)教師工作行為中發(fā)揮應(yīng)有的作用。要透過訓(xùn)練行政部門的調(diào)控，一是要保證績效工資考核發(fā)放的民主性、真實性，二是要合理拉開工資差距，真正做到依據(jù)德、能、勤、績等綜合因素考核發(fā)放。做到有為才有位、績酬掛鉤、優(yōu)績優(yōu)酬。從而構(gòu)成勤于學(xué)習(xí)、樂于鉆研、敬業(yè)愛生、廉潔從教的良好風(fēng)氣。

3、有效推動教師全員聘任制改革。制訂與出臺教職工全員聘任制（實施方案），由縣訓(xùn)練主管部門依據(jù)按需設(shè)崗的要求，對各校園核編定崗，由校園組織實施民主公開、公正公正的全員聘任制改革，使能夠勝任教學(xué)一線工作并享有較高的群眾信任度的教師優(yōu)先聘任到教學(xué)一線工作，享有高于教輔、后勤等崗位的待遇和酬勞。促使不能勝任一線工作、擔(dān)心心從教、以功臣自居不愿上班、小病大養(yǎng)不愿上班等各種類型的人員轉(zhuǎn)崗或待崗。在實施全員聘任制的過程中，可允許農(nóng)村校園依據(jù)工作實際需要，聘請務(wù)必比例的擁有教師資格的社會從業(yè)人員，方可保證農(nóng)村校園全員聘任制改革不會因教學(xué)崗位人員缺乏而流于形式。

期望加強(qiáng)對農(nóng)村校園的重視程度，這樣不僅僅僅僅能夠大大的提升農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同樣能夠幫助更多的農(nóng)村學(xué)生入學(xué)學(xué)習(xí)，對提升農(nóng)村整體文化水平是很有幫助的。

課堂教學(xué)調(diào)研報告5

一、根本狀況

_縣_中心小學(xué)是一所農(nóng)村完全小學(xué)。校園現(xiàn)有教學(xué)班27個，學(xué)生1266人。現(xiàn)有教師72人，其中女職工58人。校園現(xiàn)有校長一名，副校長一名，教育主任、政教主任、總務(wù)主任各一名，各類組織機(jī)構(gòu)齊全，職責(zé)明確，五名班子成員分工協(xié)作，有序推動校園整體工作。校園成立了由教育處主管的訓(xùn)練教學(xué)工作小組，下設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合四個教研組，主抓校園教學(xué)工作;成立了由政教處主管的德育工作小組，下設(shè)黨小組、團(tuán)小組和少先大隊，主抓校園精神禮貌及校園文化建立，師生政治思想工作，學(xué)生家校聯(lián)系工作;成立了由總務(wù)處主管的總務(wù)后勤工作小組，下設(shè)法制安全、財務(wù)衛(wèi)生、后勤效勞、養(yǎng)分餐治理組，主抓校園安全、財務(wù)、后勤、衛(wèi)生、修理、選購、養(yǎng)分餐供給等工作的治理及實施。

二、校園治理現(xiàn)狀

1.修訂完善各類制度，推動制度化治理。校園制定了校長、班子成員、教研組長、年級組長、班主任、科任教師及其他專兼職人員工作職責(zé)，做到職責(zé)明確，分工清晰，連接嚴(yán)密，不留空擋，表達(dá)科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性、公正性、人文性和鼓勵性;建立健全教職工學(xué)習(xí)、工作、生活制度，師生請銷假、教學(xué)常規(guī)治理、校本培訓(xùn)、校本教研、群眾備課、學(xué)生治理、財務(wù)治理、門衛(wèi)治理等42項制度，完善學(xué)生思想品德評價、“和諧五星”創(chuàng)評、教職工綜合考核評價方法等訓(xùn)練教學(xué)考核評價方法，建立健全教代會、女工組等群團(tuán)組織機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮民主監(jiān)視和參政議政職能，堅持校務(wù)、政務(wù)、財務(wù)公開制度，實行民主治理，定期召開教職工代表大會，妥當(dāng)解決校園工作中的（熱點）、焦點問題，充分調(diào)動廣闊教師的工作專心性。

2.實施精細(xì)化治理，促進(jìn)“三風(fēng)”轉(zhuǎn)變。校園以建辦人民滿足的訓(xùn)練為目標(biāo)，不斷標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)行為，專心實施精細(xì)治理，全力推動訓(xùn)練改革，全面構(gòu)建和諧校園。緊緊圍繞訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量這一中心;突出素養(yǎng)訓(xùn)練和校園文化兩個重點;實施群眾備課、課堂教學(xué)、師生評價三項改革;加強(qiáng)制度建立、隊伍建立、質(zhì)量建立、校園文化和學(xué)生訓(xùn)練治理體系五項建立;深入開展課改試驗、校本研訓(xùn)、師德師風(fēng)訓(xùn)練、“五星”創(chuàng)評、“六園”建立、陽光體育六項活動。透過各項活動的開展，實現(xiàn)了教職工思想觀念、訓(xùn)練理念、工作作風(fēng)、教學(xué)方式和學(xué)生行為習(xí)慣、校園三風(fēng)的根本轉(zhuǎn)變。

3.細(xì)化隊伍治理，提升師德師能。(1)加強(qiáng)師德建立。加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)和教師職業(yè)道德訓(xùn)練，專心開展師德演講、“五星園丁”和師德標(biāo)兵評比活動，嚴(yán)格落實師德百分制量化考核，實行師德一票拒絕制。(2)建立科學(xué)的教師評價機(jī)制。校園透過在教職工中廣泛征求意見，仔細(xì)修訂了教師工作考核評價方法，建立科學(xué)、合理、公正的教師評價機(jī)制，充分調(diào)動和激發(fā)廣闊教師的工作熱忱。(3)加強(qiáng)教師培育和培訓(xùn)工作。采納“走出去學(xué)，請進(jìn)來教，坐下來研”等多種方式專心開展教師培訓(xùn)，結(jié)合連續(xù)訓(xùn)練、“國培打算”和網(wǎng)絡(luò)研修等培訓(xùn)，專心開展“六個一”活動，即要求每位教師每學(xué)期讀一本訓(xùn)練專著，參加或主持一個課題討論，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，在校報?？l(fā)表一篇作品，寫一篇教學(xué)案例，每一天進(jìn)展一次自我反思。

4.細(xì)化辦學(xué)行為治理，提升校園標(biāo)準(zhǔn)化水平。校園嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。一師嚴(yán)格開齊開足上好課程。二是堅決執(zhí)行規(guī)定作息時間。三是嚴(yán)格掌握作業(yè)留量，科學(xué)設(shè)計作業(yè)資料，切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。四是專心開展陽光體育活動、興趣小組活動、（社會實踐）活動及各類文藝體育競賽活動，培育學(xué)生的興趣和特長，切實增加辦學(xué)的活力和吸引力。五是加強(qiáng)圖書借閱活動，把學(xué)生個體借閱和班級群眾借閱結(jié)合起來，在教室內(nèi)建立圖書角，鼓舞學(xué)生多讀書、讀好書，養(yǎng)成自覺讀書的好習(xí)慣，專心建立書香型、學(xué)習(xí)型校園。

5.細(xì)化教學(xué)治理，提升訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量。

(1)根據(jù)新課改理念和要求修訂完善教學(xué)常規(guī)治理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。(2)建立由校長主管，主管教學(xué)的副校長詳細(xì)負(fù)責(zé)，教育處詳細(xì)實施的教學(xué)治理工作體制，構(gòu)成“業(yè)務(wù)校長―教育主任―備課組長―教師”相互貫穿的教學(xué)治理網(wǎng)絡(luò)。(3)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查，采納隨機(jī)抽查和集中檢查相結(jié)合的方式，堅持每一天抽查一個班級、一門學(xué)科的作業(yè)、教案，每周找一名教師和一名學(xué)生談話，每月進(jìn)展一次教案、作業(yè)檢查，每學(xué)期進(jìn)展一次教案、作業(yè)展評，推行超前一周備課、教案簽字審批、“問題”回查及跟蹤督查制度。(4)落實校長帶頭上課、聽課、評課、說課、賽教制度。校長每期聽課不少于30節(jié)，班子成員不少于20節(jié)，一般教師不少于15節(jié)。實行推門聽課、隨機(jī)聽課，堅持有聽必評，有評必改和回聽、回查、回訪制度。實行“2+2+2”評課模式，即每節(jié)課至少提出兩個優(yōu)點、兩個缺乏和兩條推舉。(5)嚴(yán)把“五個”關(guān)口，落實“五字”要求。一是嚴(yán)把群眾備課關(guān)，突出一個“細(xì)”字;二是嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)，突出一個“新”字;三是嚴(yán)把作業(yè)關(guān)，突出一個“精”字;四是嚴(yán)把輔導(dǎo)關(guān)，突出一個“實”字;五要嚴(yán)把測試關(guān)，突出一個“效”字。(6)加強(qiáng)校本教研工作，提高教師教科研潛力。各學(xué)科教研組堅持每周召開一次教研組會，組織教

師開展群眾備課、課標(biāo)學(xué)習(xí)、專題研討及學(xué)術(shù)沙龍活動，全面推行“群眾+個人”雙色筆備課法，確立了“研課、備課、上課、說課、改課”五環(huán)節(jié)備課模式。堅持開展教學(xué)根本功大比武、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例、教研論文評比等系列活動。

6.細(xì)化評價治理，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。(1)建立科學(xué)的學(xué)生評價機(jī)制。轉(zhuǎn)變單純以考試為手段、以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評價方式，實行多元評價，建立學(xué)生成長記錄，做好綜合素養(yǎng)評價。(2)專心開展“和諧五星”創(chuàng)評活動，制定“五星學(xué)生”評比方法和評比細(xì)則，把“五星學(xué)生”評比作為學(xué)生評價和德育訓(xùn)練的一個重要載體長期堅持。(3)利用每周升國旗儀式、校園播送、（黑板報）、宣傳櫥窗等媒介，透過開展主題演講、德育講座、重大節(jié)日慶典、“孝敬父母月”“禮貌禮貌月”“雷鋒在我心中”“感恩勵志訓(xùn)練”等德育訓(xùn)練實踐活動，對學(xué)生進(jìn)展“五愛”訓(xùn)練、社會主義核心價值觀訓(xùn)練、抱負(fù)信念、公民意識和社會主義榮辱觀訓(xùn)練、民族精神和時代精神訓(xùn)練，增加了德育工作的針對性和實效性。

(4)堅持課程育人，把德育訓(xùn)練滲透于各門功課的教學(xué)之中，滲透于訓(xùn)練教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于校園訓(xùn)練、（家庭訓(xùn)練）和社會訓(xùn)練的各方面;堅持家校聯(lián)系制度，定期進(jìn)展家訪、召開家長會(期中、期末各1次)，建立校園、家庭、社會三結(jié)合的立體育人網(wǎng)絡(luò)。(5)開展主題班會，落實學(xué)生守則和日常行為標(biāo)準(zhǔn)，建立班紀(jì)班規(guī)和操行評分細(xì)則，狠抓行為養(yǎng)成訓(xùn)練，持之以恒的開展禮貌禮儀訓(xùn)練，培育良好的衛(wèi)生、飲食、行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用品德社會課、法制講座、板報宣傳等形式，加強(qiáng)法制訓(xùn)練，增加學(xué)生法制觀念。(6)透過開展（安全學(xué)問）問答、講座、競賽，安全消防疏散演練等活動，加強(qiáng)（安全訓(xùn)練）;逐級簽訂各類安全職責(zé)書，堅持每一天的教師值日、領(lǐng)導(dǎo)值班制度，做好課間教師的巡察、路隊護(hù)送和領(lǐng)導(dǎo)巡查工作，建立校園安全工作預(yù)案和特別學(xué)生安康檔案，把學(xué)生的生命安全和身體安康放在第一位。(7)加強(qiáng)體育藝術(shù)訓(xùn)練。堅決落實“陽光體育”，開展大課間活動，確保學(xué)生每一天1小時的課外活動時間。專心舉辦各類專項體育競賽，每學(xué)年召開一次運動會，設(shè)立競技運動和趣味運動工程，使全體師生共同參加。校園體育隊堅持常常訓(xùn)練，在全縣中小學(xué)生運動會、崆峒（武術(shù)）競賽等活動中取得了令人滿足的成績。

三、困難和問題

1.校園治理人員數(shù)量缺乏，精細(xì)化治理落實不力。校園現(xiàn)有27個班，1266名學(xué)生，僅有5名縣訓(xùn)練局任命的班子成員，其中，副校長郭_、教育主任李_、政教主任張_還擔(dān)當(dāng)根底課教學(xué)工作，校園事務(wù)性工作千頭萬緒，對校園治理工作分身乏術(shù)，一些訓(xùn)練教學(xué)檢查、評價工作交由校園教研組長、年級組長等中層治理人員去做，但是這些中層治理人員普遍老好人思想嚴(yán)峻，怕惹人，不能一針見血的指出問題，長期以往，使一些消極怠工、溜號鉆空的教師有了可趁之機(jī)，工作落實不力。

2.校園治理人員工作專心性不高，主動性缺乏。長期以來，由于班子成員數(shù)量少，工作壓力大，加之_中心小學(xué)地理位置優(yōu)越，是上級各類檢查必經(jīng)之地，班子成員周末、節(jié)假日常常加班加點，比其他教師多付出了許多。但是，依據(jù)現(xiàn)行的鼓勵機(jī)制，班子成員多做的工作幾乎沒有任何回報。一個班子成員的工作量是一個班主任工作量的幾倍，班主任每月有班主任津貼，在職稱評定、崗位晉升的時候還予以加分，而班子成員既沒有任何津貼補(bǔ)貼，又沒有加分，只能是任勞任怨的奉獻(xiàn)，導(dǎo)致校園班子成員應(yīng)對校園治理工作缺乏專心性，不能主動的思索謀劃工作。

3.教師缺乏奉獻(xiàn)精神，思想功利化。教師普遍認(rèn)為自己就是教書的，備課、上課、批改作業(yè)是自己的份內(nèi)事，其他都是份外事。對自己有益的事情愿做，對自己無益的事想法設(shè)法躲避。多數(shù)教師不愿當(dāng)班主任，不愿擔(dān)當(dāng)其他兼職工作，遇到迎接檢查的勞動、清掃衛(wèi)生、檔案建立、校園文化建立，上級安排的精準(zhǔn)扶貧摸底、掃盲工作等，都是與自己無關(guān)的事情，校園把這些工作安排給教師，教師就一百個不情愿，然后消極怠工，蒙混過關(guān)，任憑弄個東西交給班子成員，校園也沒有專職人員去做這些事情，最終還得班子成員一一審查修改，比班子成員自己做還費勁。對班子成員而言，全部的事情都是份內(nèi)的事，安排給你的你就要負(fù)責(zé)究竟，教師干的事情你要干，教師不干的事你也得干，24小時隨叫隨到，隨時待命。班子成員有苦無處訴，教師還會說，誰叫你是班子成員呢?你干得多就活該。

4.校園治理人員思想觀念落后，實施素養(yǎng)訓(xùn)練措施不力。

受社會大環(huán)境、上級訓(xùn)練主管部門評價指揮棒和校園安全嚴(yán)峻形勢的影響，校園治理人員普遍認(rèn)為在校園治理中安全第一，成績其次，把握了這個前提，但凡有安全風(fēng)險的活動即使對學(xué)生再好也能夠不開展，但凡對提高學(xué)生成績無益的事情能省則省，導(dǎo)致重智育輕德育、重結(jié)果輕過程、重成績輕潛力的現(xiàn)象依舊存在。一些教師在訓(xùn)練教學(xué)過程中，依舊不能做到以學(xué)生進(jìn)展為本，只教書，不育人，無視學(xué)生良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的培育，知法不守法，體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象依舊存在。

5.家長訓(xùn)練觀念落后，掣肘校園訓(xùn)練。農(nóng)村學(xué)生家長普遍文化素養(yǎng)偏低，對校園訓(xùn)練不僅僅僅僅不能助力，有時候還會起反作用。一是家長對孩子溺愛、嬌慣，不注意良好行為習(xí)慣培育，局部學(xué)生生活自理潛力差、行為習(xí)慣差。有的學(xué)生直到三年級，穿衣、整理學(xué)習(xí)用具還要家長幫助完成，離開了家長，上課時一會兒找不見尺子，一會兒丟了筆;校園里教師訓(xùn)練學(xué)生不能順手扔垃圾，見到垃圾要主動撿拾，走出校門，接學(xué)生回家的家長在校門口、大路上隨地吐痰，扔垃圾，讓校園訓(xùn)練的成果瞬間化為泡影;二是局部家長不懂訓(xùn)練，不會訓(xùn)練孩子。有許多家長常年在外打工，把孩子留給爺爺奶奶照看，內(nèi)心又覺得對孩子有虧欠，于是想透過金錢彌補(bǔ)，校園有60%的學(xué)生每一天有5角到1元的零花錢，學(xué)生用這些錢在校外的小商店里買麻辣片等各種小零食、小玩具，盡管教師一再訓(xùn)練學(xué)生那些是三無食品、垃圾食品，但是屢教不改。有的學(xué)生長期已構(gòu)成了上學(xué)前買小零食的習(xí)慣，假如家長不給零花錢，就以不上學(xué)相威逼，家長的溺愛造就的壞習(xí)慣讓家長也束手無策。有的家長長期對孩子的事情包辦代替，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動作緩慢，跟不上大多數(shù)學(xué)生。三是有的家長把訓(xùn)練職責(zé)完全推給教師，見到教師就說：“他教師，你要把我娃抓緊哩?！钡?/p>

家長自己，對孩子的表現(xiàn)不聞不問，認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖不生病，作為家長的職責(zé)就盡到了，甚至有的家長認(rèn)為教師訓(xùn)練學(xué)生，是怕學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，影響自己的教學(xué)成績，工資獎金?？傊?，家長的不作為或反作用，給校園訓(xùn)練造成很大困擾，我們教師深切體會到：家長是需要訓(xùn)練的。

四、校園對貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的理解和熟悉。

《義務(wù)訓(xùn)練校園治理標(biāo)準(zhǔn)》是對校園的訓(xùn)練教學(xué)和治理工作提出的詳細(xì)要求，彰顯“以人為本”的治理理念，為標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)指明白方向，因此，校園要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，不斷加強(qiáng)校園的（規(guī)章制度）建立，透過校園制度化、標(biāo)準(zhǔn)化的治理和訓(xùn)練，不斷提高教師職業(yè)道德水平和訓(xùn)練教學(xué)潛力。在日常訓(xùn)練教學(xué)治理上，以往我們校園在很多方面的做法是與《標(biāo)準(zhǔn)》相契合的，但要到達(dá)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，在現(xiàn)行的實際教學(xué)工作中還存著務(wù)必的缺失、問題、困惑和難度，例如我校音體美專業(yè)教師缺乏，近年來各級組織關(guān)懷支持訓(xùn)練，為我校配備了充分的音體美器材，但由于缺乏專業(yè)教師，這些器材的利用率不高。再如在“培育學(xué)生生活本事”方面，由于我校地處農(nóng)村，學(xué)生在家中參加（種植）養(yǎng)殖等活動的時機(jī)非常多，因此校園為學(xué)生安排的勞動實踐時機(jī)較少，今后在這些方面要多做工作，培育學(xué)生的勞動技能。

總之，貫徹落實《義務(wù)訓(xùn)練治理標(biāo)準(zhǔn)》，對于促進(jìn)校園和諧進(jìn)展，教師專業(yè)進(jìn)展和學(xué)生全面進(jìn)展好處深遠(yuǎn)，我們將深入學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合本校實際，制定實施細(xì)則，透過提高校園治理水平，促進(jìn)校園內(nèi)涵進(jìn)展。

課堂教學(xué)調(diào)研報告6

隨著新一輪課程改革和教學(xué)改革的普及，新理念進(jìn)入踐行期，正逐步走進(jìn)課堂。

一、調(diào)查的目的、意義以及調(diào)查方法

把握一線進(jìn)展?fàn)顩r，了解教師們所需，開展教師們情愿參加的教研活動。

這次調(diào)研，采納的方法是直接進(jìn)入課堂，聽推門課，與教師們座談等。

最可喜的一面是：各校重視橫向溝通，外出學(xué)習(xí)被鼓舞與支持。

二、調(diào)查的根本狀況

1、教學(xué)方面

品牌學(xué)校20小、11小、九小、六小穩(wěn)步進(jìn)展中，課堂教學(xué)又有新意。從生源方面也表達(dá)出社會對他們的認(rèn)可。

提升課堂教學(xué)的有效性，是提高教學(xué)質(zhì)量的重點和關(guān)鍵。

教師們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，已經(jīng)知道豐富自己的課堂，創(chuàng)設(shè)情境，確立問題意識：用情感謝發(fā)學(xué)生，形象化、詳細(xì)化創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境;在強(qiáng)化問題設(shè)計與學(xué)生的問題意識方面略顯缺乏。

重視集體備課。課堂教學(xué)中，教師們與學(xué)生公平互動，在對話、爭論與溝通中學(xué)生主體地位突出，學(xué)法指導(dǎo)已成為教學(xué)行為的重要取向。

重視練習(xí)，反應(yīng)調(diào)適：細(xì)心設(shè)計練習(xí)與作業(yè);在全面分析學(xué)習(xí)中的各種反應(yīng)信息方面，有待加強(qiáng)。

深化總結(jié)應(yīng)用，使學(xué)生愛學(xué)。

學(xué)生探究學(xué)習(xí)后，要幫忙學(xué)生總結(jié)所學(xué)的學(xué)問，并設(shè)計練習(xí)幫忙學(xué)生穩(wěn)固學(xué)問。嫻熟并制造性運用所學(xué)思想方法，使學(xué)生體驗勝利的喜悅。在穩(wěn)固理解內(nèi)化階段讓學(xué)生進(jìn)展獨立練習(xí)，辨析練習(xí)及進(jìn)展性練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解更深刻，使學(xué)問內(nèi)化為力量。

2、教師方面

愛讀書、重視學(xué)習(xí)。

在有效課堂教學(xué)中，最重要的不是其具有怎樣高級的專業(yè)化水平，而是他是否具有“鼓勵性人格”：能激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并想盡一切方法讓學(xué)生學(xué)會。教師的鼓勵手段還有待加強(qiáng)。

對教師而言，追求高效課堂，比學(xué)識更重要的是“方法”。教師訓(xùn)練策略的積存成為成長的關(guān)鍵。

學(xué)問的變更日新月異，而方法是永久不會過時。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動進(jìn)展，應(yīng)是以把握（學(xué)習(xí)方法）為前提。在教學(xué)中，教師只有加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能更好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動進(jìn)展。

數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活，是生活問題的高度抽象概括。而我們的小學(xué)生的思維是以詳細(xì)形象思維為主。教師要多創(chuàng)設(shè)學(xué)生動手操作的時機(jī)，進(jìn)展直觀演示，再現(xiàn)學(xué)問的形成過程。

評價已呈現(xiàn)多元態(tài)勢，薄弱環(huán)節(jié)是過程性評價。

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)。

教學(xué)生學(xué)會觀看，抓住題目本質(zhì)，找出解題的突破口，從而使學(xué)生學(xué)得其樂融融。

3、學(xué)生方面

學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出很大差異，課堂中，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱比擬高;少數(shù)有游離學(xué)習(xí)之外現(xiàn)象。

值得表揚的是郊區(qū)沿江小學(xué)，孩子們的表現(xiàn)給我們留下深刻印象：發(fā)言樂觀、思維活潑。

座談時了解到：他們的生源140名孩子進(jìn)入市內(nèi)小學(xué)讀書。

在調(diào)查學(xué)生的（學(xué)習(xí)態(tài)度）或?qū)W習(xí)主動性方面，大局部學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視分?jǐn)?shù)。

畢業(yè)班的狀況：面對升學(xué)壓力，孩子們突然寂靜，有了與年齡不相稱的表情。

三、解決問題的對策和建議

結(jié)合調(diào)查狀況以及自己的思索，要解決以上問題，應(yīng)主要抓以下幾點：

1、關(guān)注集體備課實效，營造民主、和諧教研氣氛。

2、發(fā)揮骨干教師、省級、市級、校級優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。

課堂教學(xué)調(diào)研報告7

在新課程全面實施的狀況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何?數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化?帶著這些問題，我對我們鎮(zhèn)各村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)展調(diào)查。通過調(diào)查我感到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實實在在表達(dá)新理念的課堂不多，大局部是面貌照舊，與新課程相對應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效果得不到提高。

一、根本狀況

(一)學(xué)?，F(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，沒有多媒體教室，學(xué)校硬件建立落伍、家庭訓(xùn)練缺失，在肯定程度上制約著訓(xùn)練向前進(jìn)展。

(二)教師現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村教師有下面幾種類型：

1、自甘平凡型。這種類型的教師在農(nóng)村占多數(shù)，以男教師居多且接近退休。他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休、能安平穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，而且到這個年齡階段，再折騰升遷的盼望也不大，所以面對教學(xué)改革、訓(xùn)練科研都擺出一副放任自流的模樣。

2、牢騷滿腹型。這種類型較多存在于女教師身上。她們對學(xué)校的治理不滿，對青年教師的行為不滿，對現(xiàn)行的訓(xùn)練機(jī)制不滿。許多的不滿郁悶心頭，只能以“薄情的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。

3、知足常樂型。這類教師對學(xué)校、對工作、對訓(xùn)練失去了曾經(jīng)熾烈的熱忱，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。

4、樂觀進(jìn)取型。這種類型的教師雖然在農(nóng)村教師中比擬少，但他們布滿朝氣，愿意和各種新理念、新思想。能夠主動和青年教師探討課堂。在平常的教學(xué)中更注意增加自身實力，注意在人格上、學(xué)問上、才智上使自己加倍地成長起來。

(三)學(xué)生現(xiàn)狀

1、缺乏自信念

農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信念的詳細(xì)表現(xiàn)：

(1)害怕大方，緘默孤僻，不愿樂觀參加爭論、溝通。

(2)缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫忙。

(3)求知欲不強(qiáng)，口算慢，課堂上不樂觀思索問題。

(4)不愿主動發(fā)言，回答下列問題膽子小、聲音小。

(5)做作業(yè)速度慢，不敢讓教師面批，怕有錯題被批判。

(6)不敢承受挑戰(zhàn)，有畏難心情，預(yù)料失敗。

(7)見到教師實行回避、退縮的態(tài)度。

(8)成績不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)在以下幾方面。

(1)馬虎了事。在缺乏嚴(yán)厲仔細(xì)和不得法的訓(xùn)練下，簡單由馬虎、任性等緣由養(yǎng)成此心理。詳細(xì)表現(xiàn)為：上課分神，不留意聽講;作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高;不能仔細(xì)進(jìn)展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

(2)依靠懶散。在惰性感染下，簡單由包辦代替促成此心理。詳細(xì)表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲;作業(yè)依靠同學(xué)或父母完成;作業(yè)怕做、不做等。

(3)厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學(xué)狀況下，在屢遭失敗而得不到正確引導(dǎo)的狀況下，而缺乏興趣甚至丟失信念。詳細(xì)表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué);可怕教師;可怕測試等。

(四)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實處的教學(xué)活動支撐，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生進(jìn)展所需的根本學(xué)問與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)學(xué)問獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時還要注意情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。[2]有局部小學(xué)教師由于熟悉上的不到位，以及對訓(xùn)練信息的了解和汲取重視不夠，導(dǎo)致在教學(xué)中走過場，很多目標(biāo)無法真正落實。

也有的教師對數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有肯定理解，教學(xué)目標(biāo)定位相對精確，在課堂上也有表達(dá)，但從目標(biāo)的達(dá)成來看，顯得不成熟。還有一小局部教師課堂教學(xué)中消失無目標(biāo)現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求、無方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，講什么?隨便性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，從上課一開頭，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授學(xué)問的對象，而不是課堂學(xué)習(xí)的仆人。這樣的教學(xué)是達(dá)不到新課標(biāo)、教材的要求的。

2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)

學(xué)生對新學(xué)問新技能的把握，實際上是學(xué)生在已有舊學(xué)問、舊閱歷等的根底上自我構(gòu)建，這就打算了教師必需了解學(xué)生已有的根底層次，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，讓學(xué)生參加到學(xué)習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生自己去獲得學(xué)問。當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，很多教師依舊熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便;講解、練習(xí)加作業(yè)，一節(jié)課下來很難見到有生動好玩的體驗場景。因此，在教學(xué)過程中因過分強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)成績?yōu)榍疤?，免不了會產(chǎn)生教學(xué)的“應(yīng)試”現(xiàn)象，無視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感體驗，通過大量的訓(xùn)練來提高學(xué)習(xí)成績，片面地追求教學(xué)成績。有的教師教學(xué)方法有些變化，但因熟悉上消失了偏差而走了極端。如：因過分強(qiáng)調(diào)張揚學(xué)生共性、活潑好動，而無視了學(xué)生根本學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏勤奮刻苦、靜心思索等良好的意志品質(zhì);因過分強(qiáng)調(diào)探究創(chuàng)新，無視了對學(xué)生根底學(xué)問和根本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生急躁、華而不實的心理，引起教學(xué)質(zhì)量整體下滑的趨勢等。

3、課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參加率不高

皮亞杰認(rèn)為，（兒童）學(xué)習(xí)最根本的途徑應(yīng)是活動?；顒邮锹?lián)系主客體的橋梁，是熟悉進(jìn)展的直接源泉。所以，教學(xué)中必需細(xì)心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，放手讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使學(xué)生主動參加到學(xué)習(xí)過程中來，變被動接收學(xué)問為主動獵取學(xué)問。在課堂上開展學(xué)習(xí)活動，近年來雖越來越愛到廣闊教師的重視，但就目前的狀況看，狀況并不是很令人滿足的。詳細(xì)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)課堂上，教師雖留意學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，但往往由于活動目標(biāo)不明，只限于一些純操作的活動。

(2)教師設(shè)計活動時，往往只從學(xué)問內(nèi)容的需要動身，而沒有考慮采納符合學(xué)生需要的活動方式進(jìn)展。

(3)活動的目的簡潔、狹隘，局限于一種學(xué)問的習(xí)得活動，而往往無視學(xué)生的生活體驗。

二、緣由分析

(一)教師現(xiàn)狀形成的緣由

1、師資隊伍老年化。我們鎮(zhèn)7個村級小學(xué)一共12個數(shù)學(xué)教師，其中50歲以上的就有10人。年齡構(gòu)造老化。從而導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資質(zhì)量、數(shù)學(xué)教學(xué)水公平因素顯得薄弱。

2、考核、評價制度與新理念不相符。當(dāng)前學(xué)校對教師的評價仍唯教學(xué)實績是舉受這一導(dǎo)向影響，數(shù)學(xué)教師們是盡其全部本事，盡其全部時間，堅持“題海戰(zhàn)術(shù)”，而對新課程新教學(xué)望而卻步，生怕誤了學(xué)生成績。在這樣狀況下，數(shù)學(xué)新課程的推動就受到影響。

3、新教材“難度大”。數(shù)學(xué)新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，較之以前，學(xué)問難度在下降，但卻給學(xué)習(xí)學(xué)問的過程與方法留有很大的空間，很多老年的數(shù)學(xué)教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點在哪，難點在哪，很難把握。相比擬之下，老教材的設(shè)計不僅教什么給設(shè)計好了，連怎么教都安排好了，固然一些教師就適應(yīng)不了新教材。另外，新教材中有些內(nèi)容信息含量新，共性特點明顯，有時更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子，與目前一局部邊沿農(nóng)村學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知規(guī)律有肯定差距。

4、局部農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參加課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之局部農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏參加課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之，拿的是新教材，走進(jìn)課堂，如何用新的教學(xué)方法，如何引導(dǎo)學(xué)生用新的學(xué)習(xí)方法茫然不知所措，數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)模式難以形成。

(二)學(xué)生現(xiàn)狀形成的緣由

1、對農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信念的緣由分析

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信念，既是與生俱來的共性特點，更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和訓(xùn)練引導(dǎo)有關(guān)。主要有以下四個方面：

(1)自卑心理較強(qiáng)是阻礙自信念樹立的主要心理緣由

(2)數(shù)學(xué)力量和水平不強(qiáng)

(3)教師教學(xué)態(tài)度和方法不當(dāng)

(4)家庭訓(xùn)練嚴(yán)峻缺乏

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣成因

(1)教師素養(yǎng)對學(xué)生的影響

(2)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的影響

(3)不懂得合理支配時間，學(xué)習(xí)興趣不深厚

(4)家庭環(huán)境的影響

(三)課堂教學(xué)現(xiàn)狀形成的緣由

形成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的主要緣由來自于教師自身熟悉與自身學(xué)問水平，其次就是農(nóng)村學(xué)生的自身水平，農(nóng)村孩子學(xué)問面窄，見識少，一節(jié)課全靠教師組織引導(dǎo)。

以上便是目前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。要轉(zhuǎn)變這種狀況最重要的還是要看數(shù)學(xué)教師如何去做。而數(shù)學(xué)教師想要到達(dá)新課標(biāo)要求下的課堂教學(xué)，以下幾個建議還需要深入的思索、討論。

(一)如何提高自身熟悉水平，為實現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式供應(yīng)保障

(二)如何正確使用、制造性的使用教材

(三)如何培育學(xué)生的自信念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

(四)如何構(gòu)建有活力的課堂，實現(xiàn)有效課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)調(diào)研報告8

訓(xùn)練質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，課堂教學(xué)是提升學(xué)校訓(xùn)練質(zhì)量的主陣地主渠道，關(guān)注訓(xùn)練質(zhì)量首先要關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量，由于教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，所以關(guān)注課堂教學(xué)的質(zhì)量就自然而然地集中在關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為和課堂教學(xué)的過程。我校在新三年開局之際，在諸多工作的選擇中，毅然決然地把學(xué)校工作的焦點聚攏在課堂教學(xué)的。鑒于35歲以下青年教師已經(jīng)占我校教師數(shù)的50%左右，他們不僅是我校訓(xùn)練工作的主力軍，而且他們的目前專業(yè)成長的狀況還影響著我校今后的進(jìn)展，據(jù)此，學(xué)校開學(xué)伊始打算：對35歲以下青年教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)展調(diào)研。目的是通過調(diào)研進(jìn)一步了解教學(xué)的實際狀況，開掘教師教學(xué)上的亮點和特色，發(fā)覺、指出教師教學(xué)上的存在問題，以此促進(jìn)面上的教學(xué)、教研工作和教師的專業(yè)成長。同時，為學(xué)校的進(jìn)展以及新課題的討論做好根底工作。

一、調(diào)研方法與內(nèi)容

為了保證調(diào)研工作的順當(dāng)進(jìn)展，學(xué)校成立了調(diào)研工作小組，主要有校長、評審組成員和教研組組長組成。調(diào)研主要采納“聽課——評議——溝通——反思”方法綻開，采納推門聽課方式，主要考察課堂教學(xué)的常態(tài)，兼以考察教師的教案、學(xué)生的作業(yè)和課堂筆記。聽課重點關(guān)注的是課堂教學(xué)的效率，主要考察的是指標(biāo)體系見附1。調(diào)研組聽課，須三人成行，而且其中必需有學(xué)科專業(yè)人員。聽完課后，調(diào)研組經(jīng)過評議，對課作出評價，然后與被聽課教師進(jìn)展溝通溝通。最終，被聽課教師經(jīng)溝通后，要對該課進(jìn)展反思，并在網(wǎng)上完成反思表。

二、現(xiàn)狀評價與分析

學(xué)校歷時兩月，先后共聽課32節(jié)課，談話溝通32人次，收到教案30份、反思問卷23份。調(diào)研對象的學(xué)科和年級分布如下表：(略)

這次歷時兩個月的調(diào)研，具有掩蓋面廣，關(guān)注度深，反思性強(qiáng)，評價體系細(xì)實，問題整改快速的特點。掩蓋面廣是指35歲以下在崗青年教師人員全掩蓋和學(xué)科全掩蓋。關(guān)注度深，是指調(diào)研重點關(guān)注課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，但要求從一節(jié)課的問題輻射關(guān)注到教學(xué)的全流程，從一個教師的個體行為兼顧關(guān)注到青年教師的專業(yè)成長的生態(tài)。反思性強(qiáng)，是指課后與被聽課教師就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略都有深入的切磋溝通，被聽課教師對教學(xué)的反思無論內(nèi)容和方都比擬深入。評價體系細(xì)實，是指聽課評價指標(biāo)體系比擬詳細(xì)，可操作，可比擬，相比照較和合理和科學(xué)。問題整改快速，是指聽課中發(fā)覺問題準(zhǔn)時整改訂正。

我們在調(diào)研匯總分析中發(fā)覺，對我校青年教師在課堂教學(xué)現(xiàn)狀的評價有個明顯的特點，即消失了四個悖論，可以用四句話來概括：

(一)注意課改，已顯端倪，但是教學(xué)行為的真正質(zhì)變還需時日連續(xù)努力

訓(xùn)練要走出逆境的出路在課改，而課改主力是教師，因此，教師課改意識加強(qiáng)是課改的原動力。調(diào)研顯示，我校青年教師主觀上是比擬注意課改的，主要表現(xiàn)在：教師角色轉(zhuǎn)換意識得到充分表達(dá)：大局部課的教師在課堂教學(xué)中表達(dá)了課改所要求的角色轉(zhuǎn)換意識，由單純的學(xué)問傳授者、教材復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者，都在樂觀探究適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、主動進(jìn)展的教學(xué)方法，因地制宜，制造條件，采納小組合作教學(xué)、課堂爭論等方法，使學(xué)生參加課堂教學(xué)的過程，進(jìn)展師生互動等。三維目標(biāo)意識得到漸漸形成：講課教師根本能夠理解課程文本表達(dá)的學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標(biāo)，并在課堂教學(xué)過程中努力表達(dá)。注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程，不是急于給消失成答案，而是引發(fā)學(xué)生的樂觀對話和思索，鼓舞學(xué)生動手實踐和體驗，這正在成為教師們的一種追求。情感態(tài)度價值觀的維度目標(biāo)，在文科教學(xué)中，好像比擬簡單表達(dá)。然而難能珍貴的是數(shù)學(xué)教師葛盛輝在《數(shù)列極限的性質(zhì)》的過程中，能夠不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生做人，起到畫龍點睛的作用，提升了課的品位。問題意識得到不同程度的表達(dá)：有90%的教師在課堂教學(xué)中程度不同的表達(dá)了問題意識，根本上全部的課在預(yù)設(shè)和實施中都能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂觀自主發(fā)覺問題，在問題對話中生成新的問題，從而培育了學(xué)生的問題意識，提高了分析問題、解決問題的力量。這些都說明我們的青年教師正在努力地與時俱進(jìn)，適應(yīng)教學(xué)形勢的進(jìn)展。但是我們的教師究竟都是傳統(tǒng)的師范院校近親生殖的，在傳統(tǒng)訓(xùn)練方式的耳濡目染下成為教師的，要完全的質(zhì)變是有些難度的，在教學(xué)中常常有這種狀況發(fā)生，即預(yù)設(shè)中的新策略，在實施時不知不覺中又回到了老路上來了，可見舊的思維慣性力氣是何等強(qiáng)大。然而，可喜與珍貴的是我們的教師已經(jīng)在努力地向課改的抱負(fù)境地邁進(jìn)，堅信假以時日必有質(zhì)變的。

(二)注意預(yù)設(shè)，預(yù)備充分，但是真正的有效設(shè)計有待突破

注意預(yù)設(shè)，預(yù)備充分，是此次調(diào)研中最顯著的特點，這個特點首先源自于聽課評價資料匯總，匯總中有85%以上的課都有課前預(yù)備充分的評價，其次這些評價源自于聽課人員的切實感受：教學(xué)內(nèi)容信息量大，引用材料鮮活，這是作假不成的，沒有課前大量的案頭工作是無法到達(dá)的。教師在課堂上的自信的教態(tài)、有條不紊的演繹和絲絲入扣的分析，沒有充分的預(yù)備是無法到達(dá)的。很多教師上課根本上不看教材和教案，由于這些東西他們已經(jīng)爛熟于胸，新教材面前人人公平，無論新老教師，對新教材最多也只上兩遍，明顯這沒有充分的預(yù)備是無法到達(dá)的。正是預(yù)備充分，所以有些課上得確實是一氣呵成，酣暢淋漓。但是我們同時發(fā)覺有相當(dāng)局部的課還缺乏真正的有效設(shè)計，課上的很流暢，該教的都教了，但是效果不盡人意，由于學(xué)生還是似懂非懂，或者說課上當(dāng)時懂了，課后又不懂;聽教師講解時懂了，自己動手時又不懂了。我們認(rèn)為，預(yù)備與否，效果不一樣(由于調(diào)研中發(fā)覺注水課和敷衍課，乃至沒有預(yù)備的課，并沒有絕跡);預(yù)備得是否有針對性，效果更不一樣。所以，我們覺得，青年教師課前預(yù)備中的有效設(shè)計有待突破。

(三)注意過程，亮點紛呈，但是形成真正的個人教學(xué)風(fēng)格還須努力

由于質(zhì)量意思和效率意識的提高，大局部青年教師對教學(xué)的實施過程是比擬重視的，因而在教學(xué)中都能盡量把課上的完善一些，為此也花費了心血，動了腦筋，因此調(diào)研中也發(fā)覺不乏有精彩的課、精彩的片段，可謂亮點紛呈：傅亞岑、孫籬秋、教師的課容量大，密度高，重點突出，手段多樣。葉銘教師盡管上的是節(jié)試卷分析課，沉穩(wěn)的教態(tài)，機(jī)靈的語言，對學(xué)問有自己獨到的見解，常常會引起學(xué)生會意的笑聲。袁文捷、顧若蕙教師講課清楚，連接流暢，教學(xué)方法多樣但簡練有用。張敏霞教師激趣有方，點化有術(shù)，信息有量，教學(xué)有效。王曉華教師思維縝密，分析透徹，等等等等，不一而足。明顯，亮點許多，潛力很大。但是亮點分散，終究形成不了一片艷陽天。意思就是說，有比擬長久的固定的共性魅力的