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微課教學(xué)是教育領(lǐng)域的一次巨大革新，為教育改革注入了新奇的血液，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的科學(xué)進(jìn)展、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、培育新型人才具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1.微課程以同學(xué)為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)

微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡(jiǎn)潔地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回來到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來的學(xué)問回來到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的敏捷性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓同學(xué)提取學(xué)問，而是鼓舞同學(xué)進(jìn)行更高層次的思索，在詳細(xì)的活動(dòng)過程中，同學(xué)既學(xué)習(xí)了本門課程的學(xué)問，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科學(xué)問。教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，老師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系在一起的情景來感染同學(xué)，對(duì)于同學(xué)的情感具有主動(dòng)的影響，并吸引同學(xué)的留意，激勵(lì)同學(xué)完成指定的任務(wù)并培育同學(xué)解決實(shí)際問題的力量。

2.微課程可以為同學(xué)供應(yīng)有效的學(xué)習(xí)支架

微課程強(qiáng)調(diào)以同學(xué)為中心，同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著同學(xué)可以完全離開老師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過程中，老師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)關(guān)心者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，老師對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)掌握和同學(xué)的自主活動(dòng)之間要到達(dá)一種平衡狀態(tài)。

3.微課程具有很強(qiáng)的有用性、可操作性和實(shí)踐性

微課程以學(xué)問點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于同學(xué)學(xué)習(xí)的一種資源形式。

4.微課程可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)

討論說明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，許多學(xué)問是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的，例上下班坐地鐵看報(bào)紙，跟同事談天、生活問題尋求百度和Google關(guān)心等等，都能對(duì)工作起到很大的關(guān)心，類似這種非正式的學(xué)習(xí)方式，將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)員需要學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)問，可以像中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)等搜尋引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，就會(huì)消失一系列索引文件，學(xué)員可依據(jù)自己的需求，篩選自己需要的學(xué)問，這個(gè)學(xué)問點(diǎn)可以是理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿意員工的自我需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，老師的講解只是學(xué)員學(xué)問中的一個(gè)工具，形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同學(xué)通過閱讀或查找大量的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，同學(xué)不僅要討論問題本身，還要查找確定回答下列問題所需要的信息，此類型學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

5.對(duì)同學(xué)而言，“微課”能更好地滿意同學(xué)對(duì)不同學(xué)科學(xué)問點(diǎn)的獨(dú)特化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化穩(wěn)固學(xué)問，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。調(diào)查發(fā)覺，假如是網(wǎng)絡(luò)課堂，同學(xué)的留意力集中最正確時(shí)間是10分鐘內(nèi)。同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂通常都是45分鐘左右，很難集中精力，通常是打開視頻幾分鐘就關(guān)掉了。通過微課視頻的播放，同學(xué)清楚地明白某一學(xué)問點(diǎn)別人有著怎樣的觀點(diǎn)和思索，可以拓展同學(xué)的視野，提高同學(xué)學(xué)業(yè)水平。

6.對(duì)老師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破老師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，老師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。微課討論的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡(jiǎn)潔，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和討論時(shí)間節(jié)省，老師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中。廣闊老師在這種真實(shí)的、詳細(xì)的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)對(duì)“隱性學(xué)問”、“默會(huì)學(xué)問”等高階思維力量的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的仿照、遷移和提升，從而快速提升老師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)微課制作說明心得體會(huì)5

學(xué)習(xí)微課制作說明心得體會(huì)

《微課在學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用討論》

——微課制作說明學(xué)習(xí)心得體會(huì)

馬家中心學(xué)校張會(huì)梅

微課”是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，營(yíng)造了一個(gè)與詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、真實(shí)情境化的“微教學(xué)資源環(huán)境”。微課是一種區(qū)分于傳統(tǒng)課堂的有特色的新型教學(xué)模式，它不是簡(jiǎn)潔的傳統(tǒng)課堂的濃縮，不是傳統(tǒng)課堂的刪減版，也不是壓縮版，更不是課堂教學(xué)的片段，而是內(nèi)容充實(shí)豐富的微課例，類似于片段教學(xué)。在當(dāng)代信息化技術(shù)高速進(jìn)展以及教育改革的大背景下，微課對(duì)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、微課的特點(diǎn)

“微課”最大的特點(diǎn)便是“麻雀雖小，五臟俱全”。從詳細(xì)方面來分析，“微課”具有以下幾大特點(diǎn):

1、時(shí)間短?！拔⒄n”顧名思義就是微型課堂，因此它不同于傳統(tǒng)的45分鐘課堂，而是以濃縮精華著稱。將教學(xué)內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成，引導(dǎo)同學(xué)有效率的學(xué)習(xí)。

2、內(nèi)容精。由于課程時(shí)長(zhǎng)短，要求“微課”必需集中于教學(xué)難點(diǎn)或者教學(xué)疑點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，因此老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就必需慎重考慮，選擇同學(xué)平常有疑問、很難把握的部分進(jìn)行“微課”教學(xué)。它不同于“網(wǎng)易公開課”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的課堂實(shí)錄模式，而是針對(duì)性的選點(diǎn)關(guān)心同學(xué)針對(duì)性的學(xué)習(xí)，真正意義上的解決同學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難問題。

3、時(shí)空限制小?！拔⒄n”是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的，因此同學(xué)可以借助智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，不再局限于傳統(tǒng)的固定課堂學(xué)習(xí)。同學(xué)可以隨時(shí)隨地享受“微課”教學(xué)的魅力，大大的提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好以及課外自主學(xué)習(xí)的可能性。

二、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

“微課”教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn):

第一，選點(diǎn)要小，“微課”不是傳統(tǒng)課堂的面面俱到，而是將一個(gè)重點(diǎn)問題講深講透，最好的是講出新意。一般的學(xué)問點(diǎn)同學(xué)已經(jīng)在課堂上基本把握，“微課”同時(shí)依靠于網(wǎng)絡(luò)視頻，假如毫無新意，可能無法激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使得“微課”教學(xué)不能發(fā)揮它應(yīng)有的效果。

其次，“微課”雖然時(shí)間短，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的程序都一一具備，它的教學(xué)目標(biāo)也是三維目標(biāo)，它是一個(gè)完好的微型課堂，因此要求老師要細(xì)心設(shè)計(jì)，做大量的前期預(yù)備工作。

第三，“微課”的導(dǎo)入要快，要細(xì)心設(shè)計(jì)到達(dá)準(zhǔn)時(shí)有效的吸引同學(xué)的留意力和學(xué)習(xí)愛好的目的。

第四，“微課”的價(jià)值在于解決同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)，因此它的針對(duì)性更強(qiáng)，在“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分的考慮同學(xué)的主體地位，了解同學(xué)的學(xué)習(xí)“微需求課”，老師在整個(gè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)是幫助地位，實(shí)現(xiàn)由“教”為中心的學(xué)問傳遞模式到以“學(xué)”為中心的問題探究模式的轉(zhuǎn)變。

三、微課對(duì)教學(xué)的意義

首先，從學(xué)習(xí)者主體同學(xué)方面來說，微課便利同學(xué)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使得同學(xué)在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為可能;微課的學(xué)問點(diǎn)相對(duì)集中，同學(xué)完全可以根據(jù)自己的愛好和需要進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使得同學(xué)學(xué)有所得，樂在其中;在教育改革中突出了減輕同學(xué)負(fù)擔(dān)這一要求，微課教學(xué)很好的踐行了這一點(diǎn)，小而微的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂的大而泛的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)了著力突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓同學(xué)的留意力集中于某一學(xué)問點(diǎn)，提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

其次，微課主要采納視頻形式，緣由是視頻教學(xué)具有畫面生動(dòng)形象的突出優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于其它媒體方法，視頻教學(xué)更利于同學(xué)的理解與記憶，在視頻媒體的幫助下，微課教學(xué)也使得同學(xué)可以實(shí)時(shí)反饋，通過評(píng)論等方式來準(zhǔn)時(shí)表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中遇到的難題以尋求關(guān)心，同時(shí)可以就某一學(xué)問點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的見解和體會(huì)，還可以形成同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間在線上的溝通與探討，關(guān)心同學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)力量。

最終，從教育者主體來說，微課教學(xué)便利老師之間的溝通，老師之間可以互相借鑒、互相學(xué)習(xí)、博采眾長(zhǎng)、為我所用，形成良好的教育教學(xué)機(jī)制，提高工作效率;老師通過觀摩他人微課教學(xué)的案例去發(fā)覺新的教學(xué)點(diǎn)，完善自己課堂教學(xué)中的缺乏，到達(dá)取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果;在老師專業(yè)成長(zhǎng)方面，微課有利于老師專業(yè)水平的提高，讓老師在詳情中追問、思索、發(fā)覺問題，成為同學(xué)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者和制造者;進(jìn)行微課教學(xué)其實(shí)也是老師的一個(gè)自我反思的過程，在不斷的反思中不斷成長(zhǎng)，特殊是對(duì)于新老師的成長(zhǎng)起著極大的促進(jìn)作用。

微課教學(xué)是教育領(lǐng)域的一次巨大革新，為教育改革注入了新奇的血液，對(duì)實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的科學(xué)進(jìn)展、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、培育新型人才具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

學(xué)習(xí)微課制作說明心得體會(huì)6

以往的教學(xué)模式是老師一本書一支粉筆一張嘴就能完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但是在這個(gè)過程中，同學(xué)對(duì)老師所講的重難點(diǎn)往往理解不是很透徹，許多問題只是一知半解，課下也沒準(zhǔn)時(shí)溫習(xí)，考試中往往對(duì)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題會(huì)一而再再而三的出錯(cuò)。那么為了避開這種現(xiàn)象，在電教化日益普及的今日，微課教學(xué)就有它非常重要的意義了。

1微課教學(xué)是電教化教學(xué)手段運(yùn)用的需要，是課堂教學(xué)的一種新形式。

計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，與以往的單純的口講手書的教學(xué)模式來說，它的課堂容量大，教學(xué)內(nèi)簡(jiǎn)單于展現(xiàn)，教學(xué)重難點(diǎn)直觀，課堂教學(xué)手段也變得多彩多姿。微課的消失不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師的工作已經(jīng)不再是簡(jiǎn)潔的把書本上的學(xué)問內(nèi)容教給同學(xué)，而要在教學(xué)的過程中使同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，覺得所學(xué)的學(xué)問易于把握，難點(diǎn)簡(jiǎn)單解決，使課堂變成趣味的課堂。微課就是就是把大問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小問題，把冗雜的問題轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)潔的問題，使同學(xué)樂于學(xué)，樂于接受這種教學(xué)模式。

2微課教學(xué)使教學(xué)中存在的常消失的問題明白化，能給同學(xué)一個(gè)發(fā)揮自主性的平臺(tái)。

在教學(xué)中，同學(xué)一節(jié)課留意力集中的時(shí)間是有限的，有時(shí)老師在講一個(gè)重難點(diǎn)的時(shí)候，同學(xué)可能留意力會(huì)沒集中，或許老師講的時(shí)候，同學(xué)對(duì)某些學(xué)問點(diǎn)一知半解，理解不透徹，就會(huì)造成作業(yè)中失誤和考試失誤。微課可以讓同學(xué)把易錯(cuò)易混點(diǎn)集中起來，集中于老師那里，然后由老師制成微課，以微課的形式把一個(gè)個(gè)易錯(cuò)易混的問題呈現(xiàn)給同學(xué)，讓同學(xué)?？矗峭瑢W(xué)對(duì)這些問題知其然，也要知其所以然。在同學(xué)集中易混易錯(cuò)點(diǎn)的時(shí)候，同學(xué)會(huì)在不知不覺中學(xué)會(huì)發(fā)揮主動(dòng)性，從而學(xué)習(xí)的愛好會(huì)更深厚。

3可以使教學(xué)中存在的問題重復(fù)復(fù)習(xí)，特殊是對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，能讓同學(xué)對(duì)學(xué)問加深理解和穩(wěn)固。對(duì)于學(xué)問的把握有一種很好的方法，就是重復(fù)記憶。假如讓同學(xué)學(xué)習(xí)一次就把一個(gè)學(xué)問點(diǎn)把握?qǐng)?jiān)固，基本上不行能的，他們必需把一個(gè)學(xué)問點(diǎn)多讀多看多記幾次，才能理解的透徹，把握的堅(jiān)固。微課就正解決了這個(gè)問題，微課只講解并描述一個(gè)教學(xué)學(xué)問點(diǎn)，這個(gè)學(xué)問點(diǎn)是供同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)必需要老師講解并描述才能理解的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)。通過微課，同學(xué)可以在課堂上觀看，也可以把微課課件帶回家，反復(fù)觀看，不斷溫故而知新。

4微課教學(xué)便于老師教和同學(xué)學(xué)。

老師在教學(xué)中，盡管老師備課備地再好，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再完善，但是有些問題同學(xué)可能還是迷惑不解，需要老師的再次重復(fù)，甚至還需要課下補(bǔ)課。往往一節(jié)課下來，老師總是疲乏不堪，累的都不想說話了。那么老師可以把在教學(xué)實(shí)踐中易消失的易混易錯(cuò)點(diǎn)提前制成微課件后，逐個(gè)問題逐個(gè)問題在課堂上給同學(xué)展現(xiàn)。這樣不僅使老師可以更輕松的駕馭課堂，而且同學(xué)看過這些微課化的易混易錯(cuò)點(diǎn)后，會(huì)加深對(duì)這些學(xué)問點(diǎn)的理解和穩(wěn)固。

5微課內(nèi)容能長(zhǎng)時(shí)間保存，可隨時(shí)查閱和修正，有助于復(fù)習(xí)穩(wěn)固。

如今許多學(xué)校提倡錯(cuò)題本的妙用。糾錯(cuò)的微課不僅有錯(cuò)題本的妙用，而且還有更多的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)。微課課件可以復(fù)制，可以面對(duì)全部同學(xué)。同學(xué)學(xué)問中常消失的問題通過微課件可以資源共享。微課課件也能長(zhǎng)期的保存，不必?fù)?dān)憂遺失或是筆跡不清的問題。假如哪一點(diǎn)不清晰的話，可以隨時(shí)改正。攜帶還很便利，可以在家也可以在校隨時(shí)觀看，以便復(fù)習(xí)穩(wěn)固。

6微課教學(xué)能進(jìn)一步提升老師的專業(yè)水平。

微課促使老師更細(xì)心的備課，對(duì)教學(xué)中的常消失的重要學(xué)問點(diǎn)進(jìn)一步理解穩(wěn)固，教學(xué)設(shè)計(jì)也要求更高。老師在教授微課的過程中，經(jīng)受著“實(shí)踐-討論-反思-再實(shí)踐-再討論-再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，老師們的教學(xué)和討論水平也在不斷地提升。微課，最終讓老師們從習(xí)慣的詳情中追問、發(fā)覺、思索、改革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和制造者。微課也更快地讓老師把握現(xiàn)代信息技術(shù)，并跟上時(shí)代的步伐。

學(xué)習(xí)微課制作說明心得體會(huì)7

一、什么是微課

在信息技術(shù)日新月異的今日，多媒體家族又迎來了一位新成員——微課。那么，什么是微課呢?

“微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個(gè)學(xué)問點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。

在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些學(xué)問點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)閱歷等技能方面的學(xué)問講解和展現(xiàn)。

微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代學(xué)問的傳播、也適合學(xué)習(xí)者獨(dú)特化、深度學(xué)習(xí)的需求。”

二、微課教學(xué)的理論基礎(chǔ)

(一)理論基礎(chǔ)

從微課的概念我們知道，一個(gè)微課就是一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，它注意的是方法的傳授，即“授人以漁”。同學(xué)用習(xí)得的方法去做相應(yīng)的功課，可以到達(dá)舉一反三的目的。同學(xué)在做功課的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師，這個(gè)時(shí)候老師的講解，必能深深印入同學(xué)的腦海，到達(dá)事半功倍的效果。這與兩千多年前宏大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)理論如其一轍。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”八個(gè)字的意思如朱熹解釋：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開其意;發(fā)，謂達(dá)其辭?！奔串?dāng)同學(xué)對(duì)某一問題急于解決而又解決不了時(shí)老師對(duì)同學(xué)思索問題的方法適時(shí)給以指導(dǎo);同學(xué)對(duì)某一問題想說又難以表達(dá)時(shí)老師關(guān)心同學(xué)明確思路，用比較精確的語言表達(dá)出來。

所以，微課教學(xué)不是無源之水，無本之木。

(二)教育模式的進(jìn)展

我國(guó)最早的學(xué)校教育要從兩千多年前孔圣人的私塾教育算起?？资ト艘粋€(gè)人要教不同年齡、不同層次、不同資質(zhì)的同學(xué)，所以他討論出了一整套行之有效的教學(xué)理論，如：循循善誘、因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、不憤不啟，不悱不發(fā)、溫故知新，舉一反三，循序漸進(jìn)、叩其兩端等等。認(rèn)真推敲這些理論，我們不難發(fā)覺，它們都是以同學(xué)為中心的。

“循循善誘”，說的是老師只是一個(gè)誘導(dǎo)者，一個(gè)引路人;“因材施教”，說的是老師要分析同學(xué)，要針對(duì)同學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)特化教育，不要“一刀切”等等。這些理論的實(shí)施，使得兩千多年前私塾“混班制”教育培育出很多優(yōu)秀人才。

惋惜，老祖宗的閱歷之談未被我們重視?！把髮W(xué)堂”傳入后，私塾慢慢銷聲匿跡，班級(jí)授課制成了我國(guó)唯一的教學(xué)模式。這種班級(jí)授課制由于有在規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)的限制，所以老師們不得不實(shí)行“填鴨式”教學(xué)方法。一個(gè)班級(jí)盡管“材質(zhì)”各異，老師們用的卻是一個(gè)教案，一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，“為了每一個(gè)孩子”，“為了孩子的一切”自然成為空話。

(三)時(shí)代召喚

現(xiàn)代通訊業(yè)的進(jìn)展，使得教育共享成為可能;校校通、班班能，使得革除教育弊端成為可能;家家通、人人通，使得教育公正成為可能。微課應(yīng)運(yùn)而生。

作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課值得大力提倡。假如各班級(jí)各學(xué)科都能把學(xué)問點(diǎn)做成微課或微課系列放到“班班通”、“家家通”上，同學(xué)就可以依據(jù)自己的需要隨時(shí)、隨地選擇自己的薄弱點(diǎn)通過微課自主學(xué)習(xí)，就像到超市選購(gòu)商品一樣，就像遇到不熟悉的字查字典一樣。

這與兩千多年前孔子的私塾教學(xué)何其相像!只不過兩千多年前孔子的同學(xué)面對(duì)的是孔子，他們受著時(shí)、空的限制，如今的同學(xué)面對(duì)的是各位優(yōu)秀老師的影像，是微課，時(shí)、空無限。但它們都是以同學(xué)為中心，都是讓同學(xué)主動(dòng)發(fā)覺問題、思索問題，讓同學(xué)主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師只是從旁加以點(diǎn)撥，起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。只不過后者比前者手段更先進(jìn)，形式更敏捷，內(nèi)容更豐富。

三、微課教學(xué)的幫助作用

如前所述，微課“可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)閱歷等技能方面的學(xué)問講解和展現(xiàn)?！彼?，微課教學(xué)的幫助作用有如下幾點(diǎn)：

(一)導(dǎo)入新課

好的開頭是勝利的一半。課前預(yù)備階段，假如放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫皆美的視頻，不但能使同學(xué)快速清靜下來，而且能讓同學(xué)快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。

曾聽一老師上《木蘭詩》一文，她用電影《木蘭》的插曲《木蘭情》導(dǎo)入，那哀而不傷的旋律、悲壯的畫面、不落俗套的歌詞、如泣如訴的歌聲一下子緊緊抓住了同學(xué)的心神，接下來的上課環(huán)節(jié)也特別精彩。這節(jié)課課前讓同學(xué)有期盼，課中讓同學(xué)有滿意，課后讓同學(xué)有留戀，真是一堂好課。

(二)示范作用

理化試驗(yàn)?zāi)芘嘤瑢W(xué)腳踏實(shí)地、一絲不苛、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

理化試驗(yàn)課是有限的，理化試驗(yàn)教學(xué)又是必不行少的。假如不是小班化教學(xué)，那坐在后面的同學(xué)是較難看清講臺(tái)前做試驗(yàn)的老師的一舉一動(dòng)的。假如能把老師做試驗(yàn)的過程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點(diǎn)使用微課的放大功能，那就不管坐在哪里的同學(xué)都能認(rèn)真觀看老師的試驗(yàn)過程了，就可以讓全部的同學(xué)都有信念做試驗(yàn)了。

當(dāng)然還有語文、英語的朗讀示范作用，這里就不贅述了。

(三)方法傳授

提高學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵是把握學(xué)習(xí)方法，解題的關(guān)鍵還是方法，只要把握了方法就能以不變應(yīng)萬變，由于萬變不離其中。

我有一個(gè)微課叫《古詩詞中的意象》，它歸納出古人選擇意象的三個(gè)方法，這就比把上百個(gè)意象的分類印給同學(xué)，讓同學(xué)去死記硬背強(qiáng)。

所以，老師要擅長(zhǎng)總結(jié)方法，要將本質(zhì)的東西傳授給同學(xué)，而不是教給同學(xué)一大堆現(xiàn)象，要讓同學(xué)懂得透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

(四)教材解讀

中同學(xué)各學(xué)科課本都是按單元內(nèi)容編排的。每個(gè)單元都有一個(gè)核心學(xué)問點(diǎn)。這一個(gè)個(gè)的學(xué)問點(diǎn)就可以做成一個(gè)個(gè)的微課，讓同學(xué)反復(fù)揣摩、領(lǐng)悟。同學(xué)悟透了，解起題來自然是得心應(yīng)手。

比方學(xué)校語文閱讀這一塊，有古詩文閱讀和現(xiàn)代文閱讀兩方面。古詩文閱讀我就做了一個(gè)專題。這個(gè)專題主要包括兩個(gè)子專題，古詩詞觀賞和古文閱讀，我各做了六個(gè)微課。

子專題一，古詩詞觀賞六個(gè)微課，分別是古詩詞中的意象、古詩詞中的意境、古詩詞的表達(dá)技巧、古詩詞的語言風(fēng)格、古詩詞的內(nèi)容與情感和古詩詞中的典故。

子專題二古文閱讀六個(gè)微課，分別是古文的翻譯方法、古漢語的特別句式、古漢語虛詞的一般用法、古漢語某些實(shí)詞的特別用法、古文的內(nèi)容與情感和劃分古文朗讀節(jié)奏的方法。

信任只要認(rèn)真觀看了這十二個(gè)微課，就能把握古詩文閱讀、觀賞的方法，就不會(huì)懼怕做古詩文閱讀這類題目了。

微課教學(xué)的幫助作用還有許多，本人僅以此文拋磚引玉。

四、迎接教育的春天

我國(guó)教育現(xiàn)狀受到多方詬病，易中天就曾撰文《不諒解中國(guó)教育，它最不拿人當(dāng)人》炮轟教育。廣闊教育工也在努力探究教育的新途徑、新方法。如：

杜郎口中學(xué)“讓同學(xué)動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的“10+35”課改模式，即老師用10分鐘安排學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，同學(xué)用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”。

山東昌樂二中的“271”模式，即課堂45分鐘根據(jù)2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”，要求老師的講課時(shí)間不大于20%，同學(xué)自主學(xué)習(xí)占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。271還表達(dá)在同學(xué)的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。271還表達(dá)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上：即20%的學(xué)問是不用講同學(xué)就能自學(xué)會(huì)的，70%是通過商量才能學(xué)會(huì)的，10%是通過同學(xué)之間在課堂上展現(xiàn)，相互回答下列問題，加上老師的強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥，并通過反復(fù)訓(xùn)練才能會(huì)的。

山東兗州一中的“35+10”“循環(huán)大課堂”模式，即“展現(xiàn)+預(yù)習(xí)”。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展現(xiàn)內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預(yù)習(xí)的成果，而預(yù)習(xí)的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展現(xiàn)的內(nèi)容。這種模式通過轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，后段變前段，前置變預(yù)習(xí)，課后變課前，讓同學(xué)帶著“?”號(hào)進(jìn)課堂，通過獨(dú)學(xué)(自學(xué))、對(duì)學(xué)(對(duì)子間的合作)、群學(xué)(小組間合作探究)，形成“!”號(hào)，然后再通過展現(xiàn)溝通把新生成的“?”號(hào)最終變成“?！碧?hào)。

……

不管哪種課改模式都是為著培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的力量，培育同學(xué)“主動(dòng)參加，樂于探究，勤于動(dòng)手，搜集、處理信息，獵取新學(xué)問，分析解決問題，溝通與合作的力量?！睘榱宿D(zhuǎn)變死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

班級(jí)授課制走過百年風(fēng)雨仍巋然不動(dòng)，社會(huì)、時(shí)代卻早已發(fā)生天翻地覆的改變，在通訊發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)普及的今日，教育必需與時(shí)俱進(jìn)，改革勢(shì)在必行!可怎么改?怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的制造力?

我們?yōu)槭裁床怀浞职l(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡(luò)化，讓教育信息化呢?微課這個(gè)集網(wǎng)絡(luò)、信息于一身的新生事物為什么不行以走進(jìn)千家萬戶，走進(jìn)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程呢?微課的核心是老師是學(xué)問的傳播者，同學(xué)是認(rèn)知過程的主體，是學(xué)問意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是老師灌輸?shù)膶?duì)象。所以微課不僅能表達(dá)以同學(xué)為中心的教學(xué)理念，而且能表達(dá)同學(xué)的主體地位，能讓同學(xué)體會(huì)到探究的魅力，體驗(yàn)到勝利的喜悅。

讓微課翻轉(zhuǎn)課堂早日成為現(xiàn)實(shí)，讓微課給教育帶來春天!

學(xué)習(xí)微課制作說明心得體會(huì)8

所謂微課，是指基于肯定的教學(xué)思想，以視頻為主要載體，記錄老師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)學(xué)問點(diǎn)，或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)的全過程。教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容一般呈點(diǎn)狀、碎片化。這些學(xué)問點(diǎn)可以是教材理解、題型精講、小結(jié)拓展，也可以是方法傳授、教學(xué)閱歷等技能方面的學(xué)問講解和展現(xiàn)。下面，筆者就結(jié)合詳細(xì)課例，談?wù)勎⒄n在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、有效突破朗讀指導(dǎo)上的難點(diǎn)

語文教學(xué)中朗讀是特別重要的一環(huán)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)各學(xué)段的朗讀提出了不同的要求。因此，要想讀正確、讀標(biāo)準(zhǔn)，老師不僅要關(guān)心同學(xué)掃清字詞障礙，有時(shí)還需要教給同學(xué)一些朗讀方面的學(xué)問。

例如，四班級(jí)(下)《桂林山水》一文中就隱藏了“啊”字的變調(diào)學(xué)問。課文第2、3自然段中的“漓江的水真靜啊……漓江的水真清啊，……漓江的水真綠啊……桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊……桂林的山真險(xiǎn)啊……”中一共用了六個(gè)“啊”字。于是，如何讀好句尾的“啊”，就成為老師在朗讀指導(dǎo)時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

此時(shí)，老師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)以“啊”的變調(diào)學(xué)問為內(nèi)容的微課。在短短的視頻里，老師可講解“啊”字與前面音節(jié)末尾音素的六種關(guān)系，使同學(xué)理解“啊”在不同的字的末尾時(shí)，讀音會(huì)發(fā)生怎樣的改變。這樣的微課適合放在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂上，老師只需通過傾聽同學(xué)的朗讀，稍加點(diǎn)撥就可輕易訂正他們不正確的發(fā)音。這樣的微課不僅有效突破了朗讀指導(dǎo)上的難題，也省去了老師煩瑣的課堂講解，更為同學(xué)自主的學(xué)習(xí)供應(yīng)了開放而自由的空間。

二、有效培育同學(xué)正確書寫的習(xí)慣

學(xué)校語文教學(xué)中，識(shí)字是一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)。因此，如何指導(dǎo)同學(xué)正確把握漢字的間架結(jié)構(gòu)和筆順顯得尤為重要。

例如，人教版三班級(jí)(下)《七顆鉆石》中，讓同學(xué)正確把握和書寫“咽”“唾”“沫”幾個(gè)字是教學(xué)目標(biāo)之一。因此，老師可把字的書寫過程制作成動(dòng)畫，并配以適當(dāng)?shù)慕庹f對(duì)生字的特點(diǎn)以及書寫時(shí)應(yīng)留意的詳情進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，還可溫馨地提示同學(xué)寫字的基本姿態(tài)，要頭正、肩平、背直，留意“一拳”“一尺”“一寸”。當(dāng)同學(xué)把握了這些要領(lǐng)，再書寫時(shí)老師可一邊訂正同學(xué)不正確的坐姿，一邊用紅筆給他們打分。

三、有效拓展課本內(nèi)外的學(xué)問連接

二班級(jí)(上)“語文園地二”講到了用部首查字典的學(xué)問，這是工具書的使用技能教學(xué)，屬于教學(xué)重點(diǎn)。但二班級(jí)教材中卻并沒有提及音序查字法。那么，可不行以制作一節(jié)關(guān)于音序查字法的微課呢?當(dāng)然可以。設(shè)計(jì)思路可從同學(xué)寫日記時(shí)遇到的不會(huì)寫的字入手，分步介紹這個(gè)字在字典中的音序、音節(jié)和檢索頁，從而使同學(xué)把握音序查字法的步驟。

這種微課可讓同學(xué)利用課余時(shí)間觀看，老師在課堂上檢查學(xué)習(xí)效果，不僅省時(shí)高效，而且有效提高了同學(xué)的自學(xué)力量。

四、有效增添同學(xué)的自主探究力量

《晏子使楚》是同學(xué)喜愛的一篇課文，課文講解并描述了晏子與楚王斗智斗勇的故事，呈現(xiàn)了晏子的才智和士氣。教學(xué)中，有同學(xué)質(zhì)疑：晏子從入楚城池之初就受到羞辱，為何不掉頭回國(guó)?這次出訪楚國(guó)用意何在?這個(gè)問題問得特別好，說明同學(xué)進(jìn)行了深度思索。那么，晏子使楚的必要性在哪里呢?通過查找資料，老師可制作這樣的微課——《晏子為何使楚》。微課中，老師可仿照評(píng)書大師單田芳老師的語氣，講解并描述春秋末期諸侯割據(jù)，齊國(guó)在外交上緊急的政治局勢(shì)。這樣，同學(xué)就能輕而易舉地明白晏子使楚的必要性了。

這樣的微課不僅有效增添了同學(xué)的自主探究力量，也有效提高了同學(xué)對(duì)文本的深度理解和感悟，深受同學(xué)寵愛。

五、有效提升同學(xué)語言文字的感悟力量

《爬山虎的腳》是一篇傳統(tǒng)課文。教學(xué)結(jié)束時(shí)，有同學(xué)質(zhì)疑：文中寫爬山虎腳的樣子時(shí)，有這樣兩句話：一句是“細(xì)絲像蝸牛的觸角”;一句是“圖畫上蛟龍的爪子”。為什么同樣的腳，卻用了不同的比方呢?圍繞這個(gè)問題，老師和同學(xué)綻開了商量。最終，大家達(dá)成共識(shí)：當(dāng)爬山虎的腳剛長(zhǎng)出來時(shí)，顏色嫩紅較軟，作用是尋墻立足，與蝸牛的觸角顏色、硬度、作用相像，所以葉老給此時(shí)爬山虎的腳設(shè)喻特別貼切;當(dāng)腳巴住墻后，顏色變灰、粘性十足、腳力堅(jiān)固，可與蛟龍的爪子媲美，因此后一個(gè)比方也特別生動(dòng)形象。為此，老師也可制作一節(jié)以深度研讀文本的微課——《葉圣陶先生比方句之妙》。這節(jié)微課是師生合作學(xué)習(xí)探究的結(jié)果，不僅讓同學(xué)體會(huì)到名家寫作時(shí)語言運(yùn)用的精確與生動(dòng)，也給同學(xué)的習(xí)作奠定了精確運(yùn)用詞語的思想根基。

由此可見，微課在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它能有效提高課堂教學(xué)的效率。作為老師，我們要在課程的開發(fā)上重視微課，捕獲恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)的有效時(shí)機(jī)，使同學(xué)真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”，促進(jìn)和提升課堂教學(xué)效益的最大化。

學(xué)習(xí)微課制作說明心得體會(huì)9

說到“微課”并不生疏常常會(huì)聽到，但是在我的潛意識(shí)當(dāng)中自認(rèn)為“微課”這樣“高、深”的東西對(duì)我來說太遠(yuǎn)了，它看得見摸不到，沒想到就在本周我會(huì)有機(jī)會(huì)參與微課制作學(xué)習(xí)。