Word第第頁課堂教學模式心得體會課堂教學模式心得體會1

上學期我校進行了一個學期的兩輪賽課，通過賽課我進一步對我?！叭热蟆闭n堂教學模式有了深刻的理解和體會。下面就上學期我在課堂上的親身體會和實踐談談我對“三先三后”的一點淺淺的心得體會。

上個學期我擔當八班級地理教學工作，在繁忙而充實的中考復習沖刺過程中進行了一輪賽課摩課，雖然只進行了一輪但是對我來說受益匪淺。通過本輪賽課，我更加確信：我校所提倡的“三先三后”的課堂教學模式是符合當前新課程改革標準、是走在當前課堂教育改革前列的，更是符合我校當前課堂教育進展的，切合我校實際的一個先進的課堂教學模式。

以下我會結合上學期我參與薛城區(qū)八班級地理復習課優(yōu)秀模式展現(xiàn)會上所講的一節(jié)公開課，談談我對“三先三后”以及我校復習課“學考改考”模式的理解，今年5月下旬在我校了進行了八班級地理復習課模式的展現(xiàn)會，我很榮幸代表我們奚仲中學像全區(qū)八班級地理老師展現(xiàn)和推舉了我校以“三先三后”為主線的“學考改考”的復習模式。下面我先介紹一下我這一堂課的主要環(huán)節(jié)。第一，我展現(xiàn)了復習目標，讓同學了解本堂課復習的重點內容，這就猶如點亮了黑暗中的燈塔，為同學自主復習指明白方向；其次，提出涉及到重點的一些問題，用大屏幕展現(xiàn)，并給出自主復習要求和方法準時間，讓同學在規(guī)定的時間內找出所提問題的答案并記憶；以上兩個環(huán)節(jié)即“三先三后”的第一個環(huán)節(jié)：“先明標后自學”也是“學—考—改—考”模式的第一個“學”的環(huán)節(jié)；第三，拿出助學要求同學在規(guī)定時間內完成學問建構的內容；第四，師友互換批改并給出答案，找出疑難問題，老師進行精講；這兩個環(huán)節(jié)就是“三先三后”的其次環(huán)節(jié)先合作后展現(xiàn)，由師友互助批改發(fā)覺問題，訂正問題并展現(xiàn)答案。最終對一些疑難問題由老師牽頭全班商量解決。同時也是“學--考--改--考”模式的“考”和“改”的兩個環(huán)節(jié)；第五，加強記憶五分鐘，之后師友相互提問；第六，完成當堂達標，最終連續(xù)記憶背誦。最終設計的這兩個環(huán)節(jié)正是“三先三后”課堂教學模式的最終一個環(huán)節(jié)“先歸納記憶，后穩(wěn)固練習”，同時也表達了“學--考--改--考”模式的最終一個“考”的過程。整堂課我的總結和講解時間缺乏非常鐘，重點就是兩個字“落實”，最終通過檢測同學對本堂課的學問點把握較好充分表達了我校的以同學為本的高效的生本課堂。講課結束以后得到了區(qū)教研員和聽課老師的全都好評，這更加證明白我校的三先三后的課堂教學模式是創(chuàng)新的是經過實踐驗證的走在課改前列的優(yōu)秀的課堂教學模式。上完這堂課之后進一步對我校的課改模式有了更加深刻的了解和體會。作為一個年輕老師沒有多少課堂閱歷和老老師相比課堂駕馭力量和專業(yè)學問的積累以及講課水平的力量都是有很大差距的，所以我們更應當把握像“三先三后”這樣先進的課堂模式，先進的課堂教學模式能讓我們快速的成長，能跟的上我校新課改的步伐！讓我能夠信念滿滿的站在全區(qū)八班級地理老師面前的展現(xiàn)我校先進的課堂教學模式，展現(xiàn)我校風采。

在上學期的賽課過程中我們八班級地理組集思廣益，嚴格根據(jù)學校課改要求，仔細備好每一堂課上好每一堂課。在組長吳濤老師的帶著下依據(jù)地理課程學問的特點找到了符合“三先三后”又有地理學科特點的課堂教學模式，邁出了推動我校地理課堂教學新模式的堅實的步伐。新的學期我連續(xù)跟上學校課改的步伐，將更加嫻熟的運用“三先三后”的課堂教學模式。對我來說每堂課都是閱歷的積累也是成長的過程。

最終我信任新的學年，在侯校長的帶著下在奚仲中學全體老師共同努力下奚仲中學的明天肯定更加美妙。

課堂教學模式心得體會2

今日聽了周院長的講座，特別的榮幸，感受頗深，下面是我對這堂課的收獲和體會：

一、農村教育問題檢索。

1.新課程改革15年。

2.復制城市模式。

3.我們能做點什么？

二、面對鄉(xiāng)村學校小微班化教育教學改革。

1.明確農村學校教育教學改革，改什么？

2.聚焦小微班化教學特點。

3.建立小微班化教學特點。

4.農村學校校是否不肯定要嚴格實行分科教學？

5.小微班化課堂教學的空間關系。

6.小微班教學的心理關系。

7.讓清育人與嚴格實行分科教學。

8.小微班化教學基本模式。

9.小班化教學基本方法。

10.學?；虒W備課要點。

總之，以上十點體會和方法今后用到教學中去，讓同學動起來。

課堂教學模式心得體會3

為進一步推動我校的課堂教學模式改革，6月20號下午，學校在多功能會議廳舉辦了學習“一二三導學案”課堂教學模式的啟動儀式。

在這次學習中，我深有體會，受益匪淺。在當前教育教學中，課堂模式一貫都是“灌輸式”，以老師為主體，老師講同學聽，老師教同學學，同學被動的接受學問，學以求分，學以應試。如此教學方式下，同學學習沒有主動性，被動的接受著學問，日復一日，年復一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動學習，自己動手“捕食”的力量。即得到了“魚”而沒有學會“漁”，沒有自學力量，無法進行終身學習，影響了以后的進展！甚至有許多同學在這種枯燥的學習模式中厭學棄學，令人痛惜。

“授之以魚，不如授之以漁”，所以如何培育同學的自學力量，將學問力量化，是當前教學過程中時刻應當留意的問題。在這種導向的探究下，“導學案”教學模式應運而生?！皩W案”教學模式是針對目前課堂教學模式的缺乏而探究的一種新的著重培育同學自學力量的一種教學模式。它重視在教學中讓同學學會學習與思索，合作與創(chuàng)新，以及培育終身學習的習慣和力量，從而在將來運用學問，創(chuàng)生學問！所以，它是時代進展的必定產物！導學案“一、二、三”教學模式中的“一”指的就是自學環(huán)節(jié)。在同學自主學習時，老師肯定要反復強調學習方法，要求同學：遇到困難不要輕易退卻，全部問題都要先嘗試自己解決，反復思索，實在不能解決再向同學或老師請教；嚴格根據(jù)導學案的要求閱讀教科書，對問題進行探究，對重要單詞，短語，句子圈圈點點，加強記憶；對重要短語，句子要仔細體會，學習其用法，對練習努力做到精確、快速、規(guī)范、敏捷，好中求快，力求落筆精確；每次預習結束后要對學問和方法進行自我梳理。當然，同學的自我約束力量是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預習，必需給他們降低難度，削減數(shù)量。布置學問鏈接、課堂提升以及學問穩(wěn)固三部分，同學一般都能完成，完成的同學賜予大力表揚。之后的“三”指的就是課上的溝通研討，展現(xiàn)提升，效果校驗。就是老師上課環(huán)節(jié)。主要進行第一項是自主學習檢查。一般來說，課堂測試部分我采納讓同學口答的形式，不進行書面展現(xiàn)。而課堂提升和學問穩(wěn)固部分需要課前書面展現(xiàn)出來，通過同學的展現(xiàn)與講解，來準時把握同學反饋的學習信息，主要有：同學的學習目標哪些已經完成，哪些沒有完成？沒到達學習目標的緣由何在？消失錯誤的緣由是什么？這兩部分的展現(xiàn)假如有些同學做對了，有些沒有做對，這時老師仍舊不講解，引導同學對練習結果進行商量，力求通過集體商量，使得同學自己訂正、解答一部分沒有做對的習題，進一步理解把握學習的內容。在上課這個環(huán)節(jié)中，切忌不能成為一個對比答案的課堂！究竟同學學習力量有限，還需要老師的點撥與指教！可以適當將傳統(tǒng)教學模式與“導學案”教學模式相結合，取長補短！在這里老師要重點精講。老師的講解不要從頭開頭，這里的講解與傳統(tǒng)的講解還是不同的，由于同學的起點已經不一樣了，同學在導學案的指導下也已經經過自學課本，嘗試練習與課堂商量后，對新學問已經有了初步了解，因此講授就不必面面俱到，只要依據(jù)前幾步的反饋信息，針對重點和難點，重點分析做對的道理和做錯的緣由，抓住導致理解困難的癥結講解就可以了。最終環(huán)節(jié)是自我評價。自我評價是課堂教學的重要組成部分，在老師的引導下，同學的自主學習、探究活動的連續(xù)和深化。在這一環(huán)節(jié)中，要敢于放手給同學，給同學搭建一個自主探究、溝通展現(xiàn)的平臺。同時老師要主動參加其中，對同學適時點撥，正確引導。最終可以通過復述使同學對學問形成一個清楚的脈絡！另外，通過刪減但課堂上仍處理不完的習題可留一小部分作為課外作業(yè)。

“導學案”教學模式對同學的進展特別有利。首先，提前閱讀導學案，同學的學習目標明確了，主體地位明顯了，學習由被動變?yōu)橹鲃?，同學成為了學習的仆人，充分調動了同學主動參加的主動性，給了同學自主探究的空間，由此培育他們主動探究、主動學習的習慣。其次，在“導學案”教學模式中無法完成的部分需要小組同學互助合作來完成。通過小組合作，表述自己的觀點，歸納別人的看法，吸納別人的特長，完善自己的主見，從而培育同學的語言表達力量，擅長聽取看法的好習慣和團結互助合作的力量。通過“導學案”教學模式，讓同學學會學習與思索，合作與創(chuàng)新，以及終身學習的習慣和力量，從而在將來運用學問，創(chuàng)生學問！這對于同學的可持續(xù)進展，有著特別重大的意義。讓每一個同學在“導學案”的教學模式中都能充分張揚獨特，敢想敢為，自主學習，充分進展，享受到學習的樂趣，感受到自己才智的力氣，實現(xiàn)同學人生的可持續(xù)進展，能夠為社會奉獻自己的一生！

不過，學無止境，教無定法，我們不但要學好他人的勝利閱歷和模式，同時我們也要結合自身的實際狀況，來敏捷運用導學案教學模式。我信任在我們的努力下，在領導的關心下，我們三中的導學案課堂教學肯定會做得更好，更杰出。

課堂教學模式心得體會4

6月6日，我們里莊中學一行16人到孫祖中學觀摩學習他們的課改閱歷——小組合作學習高效課堂教學模式的構建成果。聽了他們支配的四節(jié)公開課，和授課老師及課改成型的老師進行了座談，最終聽了曹明華校長的閱歷介紹，感受頗深。結合自己對課改的熟悉以及學校實際淺談幾點思索：

從學校層面上，要轉變思想，高度重視，熟悉到課改的必要性、必需性、緊迫性。從曹校長對孫祖中學課改之路的介紹，我們不難發(fā)覺：學校領導熟悉到了學校進展的逆境，產生了“窮則變”的思想，進而熟悉到“課改是推動學校進展的必由之路”。于是領導班子統(tǒng)一思想，達成共識，成立課改小組，學習課改理論，在思想上對課改形成初步的熟悉；接著，走出去觀摩學習，請專家、課改成熟的老師到學校作指導；特殊是帶著學校全體教學一線老師兩次赴平邑街道三中的觀摩學習，震撼了老師的心靈，催生了課改的動力，堅決了課改的信念；從仿照開頭，逐步走上了校本特色的課改之路。

從老師層面上，要堅決信念，勇于探究，熟悉到課改的可行性、長期性、實效性。對于課改，受傳統(tǒng)教學模式的影響和制約，老師們往往缺乏主動性，甚至持懷疑看法，再者也不知道從何入手。從孫祖中學的課堂結構和課改閱歷來看，他們的課改就從平邑街道三中“1251”的課堂教學模式的仿照開頭，很快便探究出了自己的成熟路子。這就為我們供應了很好的借鑒閱歷：從“仿照”入手，逐步探究自己的模式。在這一過程中，老師要始終保持著課改的持續(xù)動力，杜絕淺嘗輒止、一蹴而就的做法和思想，熟悉到課改只有起點，沒有終點。另外，老師嘗試課改肯定要熟悉到課改的動身點和歸宿：解放老師、進展同學、提高質量。因此，我們在課改中，每一個步驟，每一個環(huán)節(jié)，都要落實的扎扎實實。我們是在課改，而不是在“作秀”。盡管最初的“仿照”好像有些作秀的成分，但是這種仿照是為了探究形成我們自己的課改模式，所以不管最初的仿照，還是今后自己的模式，都要以課堂的實效為前提。我們既要課改，更要質量，課改是提升質量的前提，質量是推行課改的成果。

從同學層面上，要加強培育，樹立信念，細致管理，調動起參加的主動性。首先，要加強對小組長的培育。劃分好小組后，要培育好小組長〔組內學科組長〕的組織、協(xié)調力量，使他們有力量完成管理的職責；還要培育他們的責任心，使其在組織學習的過程中，關注到本小組中每一名同學，不讓本組內任何一名成員掉隊。進而實現(xiàn)“弱者優(yōu)先”“讓每一位同學都參加到學習中來”的課改理念。其次，要加強對小組成員的培訓。受傳統(tǒng)的影響，同學到講臺上去展現(xiàn)，要面對全體同學還有老師，緊急、可怕、不知所措，在所難免。因此，老師要對同學進行適當?shù)呐嘤枺和ㄟ^一些活動培育同學的自信念；展現(xiàn)時要落落大方、要面對同學，不要讓身體攔住了要展現(xiàn)的學問點或任務項；重點學問要做上標記等心態(tài)和方法上的指導，既要讓同學動起來，更要讓同學知道怎么去學習與展現(xiàn)。最終還要建立起切實可行、易于操作、對同學富有激勵作用的評價管理機制，用制度調動同學參加的主動性。同學最初參加到小組合作學習中來，要靠規(guī)章的強制，等時間長了，就會內化成他們自己自覺的習慣，合作、互助、溝通、展現(xiàn)變成了一種劇烈的需要，課改的目的也就實現(xiàn)了。

以上就是本人觀摩學習的幾點體會和心得，見識淺陋、文筆粗疏，只期拋磚引玉，引出各位專家同仁的真知灼見，對初試課改的同仁有所關心。

課堂教學模式心得體會5

20xx年9月在學校領導的支配部署下，結合我校正在實施的“先學后教，當堂訓練”的教學模式,全體品社老師經過討論探討后，確定了《合作學習課堂教學基本模式的討論》作為討論的小課題。

小課題立項半年來，為真正讓學習成為同學生活中的一部分，促進同學主動全面地進展。結合我校實際狀況，課題小組成員開展了合作學習方面的探究和課堂嘗試。在教學中，我們組織多種形式的合作學習。如：同桌互學、四人小組溝通〔或六人小組溝通〕、全班集體商量、師生間的商量等。在這幾個月課題討論過程中也積累了些許淺顯的感悟和體會。

一、合理分組，使小組成員之間產生主動的互相促進作用。

依據(jù)同學力量大小及獨特差異進行分組，讓每個組都有不同層次的同學，在合作之前提出明確的要求和學習任務，讓人人都有自我表現(xiàn)的機會，人人都有事做，并在做事中獲得學問，避開合作學習流于形式。而小組之間成員的互相溝通，彼此敬重，以及共同共享勝利的歡樂，更使每個同學能進一步發(fā)覺自我，熟悉自我。他們的主體地位被大大地確定與提高，也有利于培育同學的合作溝通意識和交往力量。

二、合理引導，提高合作學習的有效性。

作為引導者，老師要細心設計問題情境，設身處地感受同學的所做所為，所思所想，引發(fā)同學合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合詳細的教學內容，活動前向同學提出合作建議，老師必需有激發(fā)同學學習愿望和動力的力量，切實提高合作學習的有效性。

三、充分地調動起每個同學的主動性，讓課堂變得精彩。

由于學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能。每個同學都有了發(fā)言的機會，同學合作精神、探究意識得到了有效的培育，學習看法、學習愛好、學習水平也有了明顯的提高。同學們在課堂上的商量、發(fā)言、評價甚至質疑都特別精彩。合作學習在課堂教學中為同學創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氣氛，為每個同學供應了更多的機遇，從而促進同學的全面進展。

四、合作學習培育了同學團隊合作精神與人際交往力量。

在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候就有同學主動地講解，講完后還要問明白了沒有。假如還不明白，組長還會連續(xù)講?！氨瘫卑l(fā)揮出它最大的效能，說明小組合作學習的習慣正在逐步養(yǎng)成，同時也充分表達出了團隊的合作精神。

五、優(yōu)化師生關系，老師成為同學學習的合、促進者。

在小組開展合作與溝通時，老師的角色又變?yōu)橐粋€合，要使小組合作真正有成效，老師除適時的組織、引導外，還必需置身于學習小組中，參加到同學中間去，在內容，時間，同學的心情等方面，適時進行調控，以到達互相學習，互相提高的目的。

六、老師的評價在逐步到位，而且開頭具有了親和力。

具有親和力的評價開頭在課堂教學中顯現(xiàn)，這種評價拉近了老師與同學的關系，極大的激發(fā)了同學在課堂上表現(xiàn)的熱忱。

課堂教學模式心得體會6

一、課題核心概念界定

〔一〕、對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過老師的引領和同學主動主動的學習思維過程，在單位時間內〔一般是一節(jié)課〕高效率、高質量地完成教學任務、促進同學獲得高效進展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，同學在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。詳細表如今：同學在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜愛到喜愛，從不喜愛到喜愛，從不感愛好到感愛好。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，同學思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂布滿激情，分析問題與解決問題的力量強，目標達成率在95%以上。前提是看同學是否情愿學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面對同學的進展”。

〔二〕、對“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套打算或模型，是基于肯定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態(tài)性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有改變性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個詳細領域的詳細化，同時又直接面對和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

二、國內外討論現(xiàn)狀述評

經過網上資料搜集和文獻查閱，國外的有效教學思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學效率和尋求有效教學方法〔模式〕與途徑，先后形成以下教學模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學模式；夸美紐斯總結確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學模式；前蘇聯(lián)凱洛夫提出的“五環(huán)節(jié)教學”模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“同學”、“閱歷”、“活動”為中心的“指導，發(fā)覺”教學模式。

二十世紀五十年月以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的討論上，表現(xiàn)為有效教學模式的討論消失了多樣化、綜合化的進展態(tài)勢。如今影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與進展試驗模式，布魯姆的把握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的示意教學模式，奧蘇貝爾的“認知，同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

進入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工在借鑒國外教學模式和總結自己閱歷的基礎上，對教學模式的討論和探究付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導，自學”教學模式、“引導，發(fā)覺”教學模式、“目標，導控”教學模式、“情境，陶冶”教學模式等。此時的有效教學開頭朝著建構多元化、情境化、獨特化教學模式的方向進展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的敏捷應用。

目前國內影響較大的、能表達同學的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，安徽銅都雙語學?！叭Ｎ瀛h(huán)六度”模式，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。學校高效課堂教學模式多而雜亂，討論成熟的尚不多見。

三、選題意義及討論價值

第一學校辦學歷史悠久，文化積淀深厚，現(xiàn)有教職工69人，在校同學1060余人，是漢沽管理區(qū)直屬學校和窗口學校。學校80%的老師年齡在45周歲以下，他們既積累了肯定的教學閱歷、又對工作布滿激情；隨著經濟社會的進展和進城務工人員的增多，這里的同學來源發(fā)生了根本性的改變，三分之二是非農業(yè)家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農村家庭，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的學習習慣、學習成果差距很大；明顯，同學的基礎差異，給老師的課堂教學帶來了很大的困難。

自20xx年開頭，我校進行了“主體性教育思想在課堂教學中實施”教學試驗，20xx年又開頭了新課程改革。十多年來，我校全體老師主動參加教學教改，努力探究課堂教學的新思路，取得了肯定的成效，教學質量明顯攀升。但在課程改革的實踐過程中，發(fā)覺我校課堂教學中存在著以下問題：一是班額過大，每個班人數(shù)在50，60之間，同學活動很難組織；二是有些老師的課堂教學缺少章法，隨便性太強；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，同學的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；四是老師在教學中，過于重視學習任務的落實，教學過程過于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實施中，自主、合作、探究，流于形式，沒有到達“內化”的效果，不能真正調動同學學習的主動性；六是如今的孩子，愛好廣泛，思想活躍，渴望展現(xiàn)自己，而我們的課堂沒能夠給孩子供應足夠展現(xiàn)自我的機會和平臺，從而造成部分同學滋生厭學心情。

在問題面前，我們熟悉到，時代在進步，科學在迅猛進展，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的改變，學校只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正表達同學的主體地位，提高課堂教學實效，才能真正落實新課程理念的核心，為同學的“終身學習”打下基礎，真正實現(xiàn)教育的可持續(xù)性進展。

在此背景下，學校提出了“構建高效課堂教學模式討論”這一主課題，得到教育局的大力支持。盼望在我校在多年課程改革的實踐基礎上，進一步探究學校高效課堂教學改革的勝利模式，為全區(qū)甚至全市的課堂教學改革做出表率并供應借鑒。

四、課題討論目標，討論內容，討論架設和擬創(chuàng)新點

〔一〕課題討論目標

通過此課題的討論，探究新課程改革背景下學校高效課堂教學模式。本課題試驗力求在以下幾個方面取得成果：

1、以課題討論促進我校老師更新教育觀念，樹立高效教學觀。通過討論與實踐從根本上轉變老師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正表達同學的主體地位。

2、以課題討論促進我校老師主動探究科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。通過本課題的實施與討論，優(yōu)化各學科的課堂教學，總結出學校高效課堂教學的基本模式，為各學科老師的教學供應一個基本的思路框架，使各學科老師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。

3、致力于同學學習力量的培育。通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習

4、實現(xiàn)師生的解放。真正做到老師樂教，同學樂學。

〔二〕、課題討論內容

1、討論課題所反映的內涵和精神實質。首先，要討論什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)分，新課程改革的目標是什么，新課程理念下老師應實行什么樣的教學策略。其次，要討論高效課堂的特點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

2、討論教材、同學和教學設備。首先要討論教材，由于教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是老師指導同學進行探究和制造的理論基礎。其二，對同學進行詳細分析，要分析同學對教育教學內容的思維力量、接受力量、動手操作力量，學習愛好、動機、意志、情感等。其三，是討論學校的教學設備，多媒體技術的應用，試驗材料的預備等。這些都會影響老師在課堂的教學方法和策略。

3、討論學法。要把學習的主動權教給同學，充分發(fā)揮同學的主體地位，作為起主導作用的老師，首先要討論同學的學習方式：自主學習、思索、合作探究、對抗質疑。

4、討論教法。在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，“探究學校高效課堂教學模式的討論”。激發(fā)同學的學習愛好，使同學從“學會”到“會學”，運用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培育同學的創(chuàng)新思維，高效學習。

〔三〕課題討論假設

1、通過探究新的課堂教學模式，提高課堂教學效率；

2、新的課堂教學模式激發(fā)了同學的主體意識，促進了同學的獨特進展，同學在學習過程中的學問獵取力量得到熬煉和提高，情感得到正面提升。

3、課題討論使老師的觀念得到更新，課改執(zhí)行力得到提升，專業(yè)進展上新臺階。

〔四〕課題創(chuàng)新之處

1、構建獨具我校特色的獨特高效課堂。

2、探尋構建高效課堂的策略、高效課堂的評價標準及高效課堂的制度保障等。

五、課題的討論思路、討論方法、技術路線

〔一〕討論思路

1、重點探究學校構建高效課堂的教學模式。

2、由教研組長組織學科老師進行各學科高效課堂教學模式的實踐討論。

〔二〕討論方法

1、文獻討論方法：《課程標準》、主體教育論、素養(yǎng)教育理論、多元智力論、課堂教學組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論養(yǎng)分。

2、行動討論法：通過課題理論學習、課題思想的實踐，教學過程的檢查、評價等活動，檢驗討論成果，探討和修訂討論重點和方向。

3、閱歷總結法：在課題討論的各個階段不斷地進行反思和總結。

4、教育調查法：依據(jù)試驗需要采納問卷、訪談、測評等形式進行調查分析、查找高效課堂教學組織形式對教學效率影響的規(guī)律。

5、個案討論法：通過班級個案、班級個案、個體個案的追蹤分析，討論高效課堂教學組織形式的成效。

六、課題討論的步驟

本課題的討論時間為20xx年4月，20xx年7月，共分為五個討論階段。第一階段：調研、動員、組織學習階段〔20xx年4月—20xx年7月〕

1、通過開展問卷調查、老師訪談、同學座談、課堂觀看等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

2、組織召開多種形式的教學改革商量會，組織多種形式的學習溝通活動。

3、組織老師學習新課程理論、教改動態(tài)，結合自身教學實際，話教改，談困惑。

其次階段：初步探究實踐階段〔20xx年9月—20xx年12月〕

1、學校成立《構建高效課堂教學模式的實踐討論》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上討論課。各子課題組加強理論學習和實踐討論，不斷實踐、反思、學習、探討、改良、再實踐。

3、學校為課堂教學改革創(chuàng)設條件，在校內網上建專題學習空間，增加學習資料、加強科組教研學習的力度以供應智力支持等。

4、轉變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“漢沽管理區(qū)第一學校課堂教學評價表”。

５、主動開展新模式討論課活動，如青年老師課堂教學大賽，各子課題組討論課等。

第三階段：深化實踐階段〔20xx年2月—20xx年7月〕

1、各子課題組全面、深化地開展課改討論。子課題組成員加強互相聽課和討論。各子課題組負責人要帶頭上模式討論課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內模式討論課，并準時評課、總結、改良、調整。

2、每個班級的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。老師加強學習和溝通，課題組組織老師每周開一次試驗討論會，找問題，想措施，準時調整。

3、學校定期開展新模式驗收課活動。

4、學校組織校級公開研討課、請優(yōu)秀老師上示范課、課堂教學競賽、閱歷溝通會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高老師的討論水平，改良實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質高效”。

5、各子課題組初步總結形本錢學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段〔20xx年8月—20xx年1月〕

１、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。

２、各子課題組準時總結改革中的勝利閱歷，每周開展兩次溝通研討會，推廣閱歷，改良缺乏。

３、加強學習和溝通，積累閱歷。學校每月組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀老師的課堂教學閱歷。使各學科不斷改良、完善自己的課堂教學模式。

４、根據(jù)新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推動課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第五階段：總結深化階段〔20xx年3月—20xx年7月〕

１、在取得階段性成果的基礎上，學校準時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深化開展討論，特殊是對課堂教學模式中的詳情問題加強討論。

２、學校準時總結推廣課堂教學改革中的勝利閱歷，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以溝通推廣，供老師學習借鑒。

３、學校對全校課堂教學改革狀況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。

５、表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現(xiàn)突出的班級組、優(yōu)秀班級和老師個人進行表彰嘉獎。進一步深化完善我校課堂教學模式。

課堂教學模式心得體會7

10月24日，我有幸參與了第六屆“黃河口之秋”課堂教學觀摩活動，傾聽了于永正老師及周象霞等幾位老師的課和李家棟老師的報告。他們的課精彩紛呈，出神入化。我親身感受了于老師超群的教學技巧，精湛的教學藝術和高尚的老師風范，受益匪淺，從于老師的課中，我明確了語文教學的方向。

一、重視基本語文素養(yǎng)的養(yǎng)成

語文是什么？語文就是寫一手美麗的漢字，說一口流利的一般話，有通順的表達。而于老師在教學中就非常重視語文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，這主要表如今以下兩個方面：

一是注意寫字的指導。寫字教學是學校語文教學的重要組成部分，也是學校素養(yǎng)教育的一項重要內容。假如說面容是我們的第一張名片，那么字就是我們的其次張名片。容貌是父母給的，我們無法轉變，但我們可以寫一手美麗的漢字。雖然我們已經進入到電腦時代，但仍需要把字寫規(guī)范、美觀，這是提高個人文化修養(yǎng)和民族素養(yǎng)的需要。寫字教學首先從一筆一劃的板書開頭。在這幾節(jié)語文課上，每位老師都讓同學伸出手，跟老師板書課題，、課后生字，指導字型結構和筆劃挨次。如于老師在執(zhí)教《高爾基和他的兒子》一課時，重點指導了“妻、龐”這兩個課后生字，他先讓同學觀看，然后指名到黑板上寫這些字，考考同學的觀看力，結合同學的板書，再作重點筆劃的指導，教給同學“一看、二寫、三對比，一個更比一個好”的寫字口訣，并時刻提示同學要保持正確的寫字姿態(tài)，這些都是我們在教學中常常忽視的。我們往往用潦草的連筆字來板書，以此來炫耀自己超群的寫字功底，教同學字只指導讀，而忘了指導寫，造成大多數(shù)同學寫字筆順不對，如今想來，這莫非不是我們的“功勞”嗎？

二是留意培育語感，重視朗讀在感悟中的作用。于老師說過：“語文的味在哪里？在朗讀里?！崩首x是教語文的根本大法，丟掉一個“讀”字，幾乎什么都不會有了，包括“人文性”。課堂上，于老師并沒有過多地對文本的講解，只是一遍一遍不厭其煩的指導同學讀書就像說話那么自然、流暢，讓同學在語言精致處駐足鑒賞，反復涵詠，用聲情并茂的范讀引領同學感悟，讓同學與文中的人物走到一起，想到一起，以產生心靈共振，情感共鳴。以此來教會同學在讀中悟，在悟中讀的學習方法，培育同學的語感。語感有了，語言的內化也就有了，為孩子打下扎實的語文功底。

二、文意結合，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性是指在學習和訓練中感知、感悟，從而受到情感看法、價值觀的熏陶。工具性則表達在字、詞、句、篇上。教學不僅使同學從語言獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應當讓同學熟悉課文是如何運用語言來負載信息，從中內化語言材料，把握語言表達技巧，積累語文感性閱歷，提高語文力量。我們受應試教育的影響，在教學中只注意語言文字的識記、理解，而忽視了語言表達教學，教出的同學高分低能，翻開我們的作文本不難看出，十個同學中有三個句子不通順，五個流水賬，兩個同學寫得稍詳細，還是抄的優(yōu)秀作文，表達力量極差。而于老師就非常重視語言表達力量的教學，使同學明白深邃的思想情感要借助高質量的語言形式來表達，并較勝利地外化為各種語言作品，培育了同學運用語言的力量。

三、敬重同學，公平對話

公平民主的課堂氣氛能使同學產生一種平安感，美國人本主義教育家羅杰斯認為：一個人的制造力，只有在他感覺到“心理平安”和“心理自由”的條件下，才能最大限度的表現(xiàn)和進展。于老師常常在課堂上說：“誰能仔細讀書我就摸摸他的頭”；每次板書，六十多歲的他都要半蹲下身子，為的是不遮擋孩子的視線，讓孩子看清字的寫法。于老師堅持“蹲下來看同學”，對同學有更多的理解和關愛，這是一種境界，這才是真正的語文教學。

課堂是師生的公平溝通，老師蹲下身子和同學對話，從內心深處敬重同學，呵護其難得的參加熱忱，愛護其稚嫩的思維幼芽，哪怕是稚嫩的、膚淺的，甚至是觀點相反的見解。只有這樣，同學才能成為課堂真正的仆人，課堂上才會消失小手如林的現(xiàn)象，那我們就不必埋怨甚至怒斥同學不主動回答下列問題了。

于老師的課厚重質樸，沉著自若，流淌著濃濃的語文味。在大興多媒體教學的今日，于老師用一本書，一支筆，用實實在在的板書、朗讀，引領同學真真實切地感受。聽于老師的課，就像面對秋天的田野那么沉靜。這次聽課活動雖然結束了，但我還時時沉醉在于老師的教學藝術中。我將在于老師教學思想的指導下，重建新的教育理念，轉變教學方式，努力提升自身素養(yǎng)，在語文教學的道路上大步前行！

課堂教學模式心得體會8

一、杜郎口中學課堂教學模式

〔一〕指導思想：信任同學、依靠同學、解放同學、激活同學、進展同學。

〔二〕課堂模式：“三三六”模式

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式———目標任務三維立體式，任務落實到人、組，同學主體作用充分發(fā)揮，集體才智充分展現(xiàn)。

大容量———以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參加體驗。

快節(jié)奏———單位時間內，緊扣目標任務，周密支配，師生互動，生生互動，到達預期效果。

三大模塊：預習—展現(xiàn)—反饋。

預習———明確學習目標、生本錢課題的重、難點并初步達成目標。

展現(xiàn)———展現(xiàn)、溝通預習模塊的學習成果，進行學問的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋———反思和總結，對預設的學習目標進行回來性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳?。

六個環(huán)節(jié)：預習溝通、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插穩(wěn)固、達標測評。

預習溝通、明確目標環(huán)節(jié)———通過同學溝通預習狀況，明確本節(jié)課的學習目標。

分組合作———老師口述將任務平均安排到小組，一般每組完成一項即可。

展現(xiàn)提升———各小組依據(jù)組內商量狀況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插穩(wěn)固———各小組結合組別展現(xiàn)狀況，對本組未能呈現(xiàn)的學習任務進行穩(wěn)固練習。

達標測評———老師以試卷、紙條的形式檢查同學對學習任務的把握狀況。

二、杜郎口數(shù)學教學模式詳細做法和要求

〔一〕搞好數(shù)學預習課，培育同學自學力量，

沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接確定著展現(xiàn)課能否獲得勝利。預習是落實“三三六”教學模式的關鍵。上好數(shù)學預習課，關鍵在于編制數(shù)學預習提綱。

數(shù)學預習提綱遵循著以問題為線索的原則。把同學學習的每節(jié)課，應當把握的學問、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使同學通過對這些問題的思索與探究，從而獲得新學問。

1、預習問題的設計要有利于同學把握解題方法

比方，在學習《一元二次方程〔1〕》時老師給同學編制了以下預習問題：

什么是一元二次方程？在定義中著重強調了幾點？哪幾點？假如給你一個方程讓你推斷它是否是一元二次方程你看幾方面？哪幾方面？給出的方程是一元二次方程嗎？

2、預習問題的設計要有利于同學形成學問規(guī)律

在學習《銳角三角函數(shù)》一章時，有這么一節(jié)課：

《30°，45°，60°的三角函數(shù)值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題，假如同學根據(jù)教材供應的問題進行預習會遠遠達不到老師所期望到達的目標。老師借鑒舊教材的處理方法進行了歸類預習，在黑板的一個版塊上老師畫了三個直角三角形〔分別含有30°，45°，60°角〕。在這三個直角三角形下面附加四個問題：

〔1〕你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？

〔2〕請你觀看以上三個函數(shù)值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？

〔3〕請你總結一下正弦值是隨著角度如何進行改變的？

〔4〕請同學們比較以下函數(shù)值的大小。

下面的余弦、正切的預習仍舊根據(jù)這樣的思路設計問題，本節(jié)課的預習效果就會很抱負。

3、預習問題的設計要有利于激發(fā)同學的求知欲

激發(fā)同學求知欲的方法主要有兩種：

〔1〕創(chuàng)設情景法。在預習《三角形的內切圓》一節(jié)時，老師給同學創(chuàng)設了以下情景：

在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節(jié)課的預習，你能關心工人張師傅完成這個任務嗎？讓同學帶著懸念進行預習，大大提高了同學的求知欲望。

〔2〕編制錯例法。在同學預習新課時，有好多內容同學往往感覺到會，但是做卻做不對。對這種會而不對的內容，老師可以以同學的身份編制錯例，某某同學在解答某某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避開這種錯誤？這種做法來源于同學，又返回到同學中間，大大提高了同學自主學習的愛好。

4、預習問題的設計以及預習練習的配置應留意由易到難，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度，讓同學在預習問題的引導下自然到達肯定的高度，把握肯定的學問與技能預習提綱的出示方式：

〔1〕刻制在試卷上。

〔2〕出示在黑板上。

〔3〕出示在多媒體屏幕上。

預習課是落實“三三六”教學模式的關鍵環(huán)節(jié)，預習提綱則是上好預習課的關鍵。在預習提綱的指導下，同學的學習是有目的、有打算、有效果的學習，而不是“大撒鷹”。

預習課中老師的作用：

〔1〕編制預習提綱。預習提綱需要老師把握教材，了解同學，依據(jù)同學把握的學問編制出適合我們孩子自己的、有特點的預習提綱。

〔2〕老師要做好預習指導。當孩子們進行預習的時候，老師要參加到各小組中去，對孩子們的預習狀況，通過觀看、提問、詢問，了解孩子們所涉及到的每一個問題，并準時予以解決。遇到共性疑難時，老師要準時予以點撥，關心同學度過預習難關，順當完成預習任務。

在同學預習《圓綜合證明題》時，有一道比例線段的證明題好多同學遇到了困難。有的同學拿著材料對老師說：“這道題準出錯了！你看，要證這個等積式，我把它化成比例式?？墒沁@兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相像??？”面對同學的這種共性疑難，我只給同學提示了一個字：“換！”怎么換？同學在初二曾經經受過換線段或換比例進行證明的例子，有了老師的提示，同學在經過幾分鐘的思索發(fā)覺：這道題不僅換線段能進行證明，換比例同樣也能證明！

〔3〕老師要搜集好預習疑難。在預習過程中，哪些問題出錯率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內容將是展現(xiàn)課中的展現(xiàn)重點，使我們的展現(xiàn)課做到有的放矢。

〔二〕上好數(shù)學展現(xiàn)課，落實同學主體地位

1、數(shù)學展現(xiàn)課展現(xiàn)什么

我們遵循這么一個展現(xiàn)原則：在預習過程中，同學都會的不展現(xiàn)，同學出錯率高的，一題多解的，能培育同學創(chuàng)新力量的，能與日常生活相聯(lián)系的內容將是我們展現(xiàn)課重點的展現(xiàn)對象。

2、怎么展現(xiàn)

〔1〕講解，主要是同學講解。

〔2〕不同方法的反饋，當一個同學講解完以后，有不同方法的同學還可以講解其它的方法。

〔3〕點評

學問點、解題的關鍵、留意事項、簡單消失的錯誤、幫助線的添加、幫助線的添加規(guī)律、做題時消失的錯誤、一題多解的不同點與相同點。

3、展現(xiàn)課中的老師干些什么

在展現(xiàn)課上，老師的角色只是一個課堂的組織者、引導者、參加者、合、策劃者、評價者、規(guī)律的提升與拔高者。同學是課堂的仆人，是課堂的主宰者。在展現(xiàn)課上，老師的作用：

〔1〕追問

同學是課堂的仆人，對問題進行了總結和歸納。不能排解同學們對問題總結的精確性。老師應現(xiàn)場編制問題，引發(fā)同學們的再思索，重新在進行更深一步的思索。從而到達由不抱負到抱負，由不到位到到位。

〔2〕點評

由老師精辟的點評，讓同學們把學問變?yōu)榧寄堋?/p>

〔3〕拓展

在解決問題的時候，將問題聯(lián)系在一起，讓其形成學問網絡。

〔4〕提升規(guī)律

在數(shù)學教學中，遇到的許多問題都可以總結出規(guī)律。

〔5〕評價

老師應在同學們展現(xiàn)過程中，準時的發(fā)覺其亮點，對同學們的表現(xiàn)準時進行賞識與表揚。

〔三〕搞好反饋課，重視弱勢群體的達標狀況

在數(shù)學課上，我們常常把反饋課作為一個小環(huán)節(jié)消失。是展現(xiàn)課以后的，預習課的一個頭兒。我們利用5-10分鐘時間，同學們預習了，展現(xiàn)了，能否到達我們預期的效果呢？反饋課應當起了這樣的目的。

1、反饋課上的作法

采納相鄰同學不做相同的題目，許有同學進行黑板板演。杜郎口中學的黑板特殊多，一個班級四、五十個同學，都能夠到達到黑板上進行板演。利用黑板，將同學們的問題在上面進行現(xiàn)場展現(xiàn)。通過這些，來了解同學把握學問的狀況。

2、反饋課上的兩個重點

一個重點是重點問題。另一個重點是重點同學。重點問題指的是在展現(xiàn)課中特別有價值的問題。有必要讓同學們看一遍這些題目。重點同學指的是數(shù)學課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉化中。

3、反饋課上的三個目的

〔1〕檢測。起達標測評的目的。

〔2〕幫扶。同學們在進行反饋的同時，老師看一下全部同學，尤其是數(shù)學差生的把握狀況。準時進行幫扶，或優(yōu)生教差生。

〔3〕集中點評。全班同學做的是兩個題。不同的同學做同一題消失共性的錯誤，老師用彩筆把其畫出，進行集中點評。

〔四〕數(shù)學課中的新做法

1、我們針對初一、初二數(shù)學課，內容比較簡潔，性比較強，沒必要預習一節(jié)，展現(xiàn)一節(jié)。我們的做法是：在一堂課中，預習半節(jié)，展現(xiàn)半節(jié)，先預習，后展現(xiàn)。邊預習，邊展現(xiàn)。既有預習，又有展現(xiàn)。

2、我們在聽課過程中，發(fā)覺把對同學的精彩的點評語寫在黑板上，這種做法大大提高了同學們的上課效率。

3、在數(shù)學課上，實施了同學提問同學。為了提高同學們聽課的留意力，尤其是數(shù)學差生的聽課留意力，我們在每一節(jié)課中實施了同學提問同學。展現(xiàn)完了的小組隨機抽取其他組數(shù)學成果較弱的同學，通過其回答的問題，看看是否在仔細聽課。通過這種方法，提高每個同學聽課的留意力。增加了生生互動，也避開了老師提問同學中，同學亂答的狀況。

4、我們將數(shù)學展現(xiàn)課的內容專題化。如今，我們數(shù)學課堂上，尤其是復習課、練習課，為了讓同學對同一問題形成技能，進行專題化復習。

5、讓同學們將穿插穩(wěn)固這個環(huán)節(jié)融到展現(xiàn)課的全過程中。以往的穿插穩(wěn)固，是同學們展現(xiàn)完了，再留下5分鐘，讓同學們互相溝通一下。如今我們將穿插穩(wěn)固融到展現(xiàn)課的全過程中，我們在講解完之后，通過老師提問、同學提問來催促、了解其他組的同學對這一問題的解答狀況。

6、在學習過程中，老師常抓同學們的失誤。

〔1〕同學們在板演前，先給自己寫一個鼓舞語、激勵語言。

〔2〕將同學的失誤納入到小組量化管理。

〔五〕數(shù)學課中備課的重點

杜郎口中學的備課，由傳統(tǒng)下的主備學問，轉化到如今備以下幾個方面。

1、備展現(xiàn)形式

對于這個問題，同學們用什么樣的方式去展現(xiàn)。

2、備預見性問題

同學們在展現(xiàn)過程中，有可能消失什么困難，有可能消失什么錯誤。

3、備預見性措施

當同學們在展現(xiàn)過程中，消失這種困難的時候，消失這種錯誤的時候，老師將如何去追問。

4、備點評語

通過哪一種形式，想讓同學們形成什么技能，老師先進行總結。老師要在同學們展現(xiàn)之前，要對同學們在展現(xiàn)過程中的狀況，做到方方面面的預報和預設。只有我們預見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。

三、學習杜郎口數(shù)學教學模式引發(fā)的反思

我最近通過各種途徑學習了一些數(shù)學教學改革閱歷。包括自己親身經受的南山區(qū)課改，洋思中學、鄭州四中、東廬中學和杜朗口中學的課堂教學改革閱歷。洋思中學推行“先學后教，當堂完成”教學模式，是一次教育觀念和教育行動的解放。鄭州四中“三環(huán)節(jié)”教學努力把課堂變學堂。東廬中學改革備課模式，集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的講學稿，是“教學合一”的載體。杜郎口中學課堂教學模式學習借鑒了鄭州四中和東廬中學改革的精髓，是在洋思中學的基礎上對同學的又一次解放。四校閱歷雖好，但不肯定適用于我們學校；杜郎口數(shù)學教學模式雖然不錯，但未必適合我們的同學，未必適合我們學校的實際；我們在學習的過程中，還要與本校實際相結合，與我們自身的實際相結合，通過學習理解杜郎口數(shù)學教學模式反思我們自己擅長的數(shù)學教學，豐富進展有我們自己特色的數(shù)學教學模式，在實際的數(shù)學教學中超越我們的教學模式，避開“南橘北枳”現(xiàn)象發(fā)生。

我覺得學習杜郎口數(shù)學教學模式還是開闊了我們數(shù)學老師的眼界，增長了我們數(shù)學老師的見識，豐富了我們數(shù)學老師的閱歷。杜郎口中學旨在表達“教為主導、學為主體、師生互動、生生互動、共同進展”的教改思路。杜郎口中學的數(shù)學教學模式讓同學真正意義的動起來，“動”意味著進步，意味著成長，意味著同學生命活力的釋放。其教改的實質是：以人為本，關注生命；開放課堂，群體參加；師生互動，教學相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參加，獨特進展。杜郎口中學的數(shù)學教學模式形成具有它特定的環(huán)境和緣由。由于歷史的緣由，造成教學環(huán)境差，教學設備落后，杜郎口中學的領導和老師能正視問題，不等不靠，依據(jù)自身現(xiàn)有的教學條件、教學環(huán)境、同學來源，仔細思索，探究出一條適應在教學環(huán)境差，教學設備落后的條件下適合同學進展的路。這是一種實事求是自力更生的精神；這是一種勇于開拓創(chuàng)新的精神。這種精神才是最值得我們學習的。

我們不能把學習杜郎口數(shù)學教學模式演化為簡潔的模式仿照。假如只是仿照一下數(shù)學課堂教學模式，不但達不到提高我們課堂教學質量的效果，反而失得其反。教學不是做秀，適合我們數(shù)學老師自己的數(shù)學教學模式不是幾天就能形成的。

我們學習杜郎口數(shù)學教學模式要擅長將他們勝利的閱歷和我們自己的實際狀況相結合，要擅長將杜郎口數(shù)學教學模式中先進的教學理念與我們的數(shù)學教學實際相結合。在學習杜郎口數(shù)學教學模式中要反思我們的數(shù)學教學風格，在學習杜郎口數(shù)學教學模式中要反思總結和完善我們已有的數(shù)學教學風格。在反思總結和完善的我們數(shù)學教學風格中堅守我們數(shù)學老師自己多年來已經勝利的地方——適合自己的，同學喜愛的數(shù)學教學就是最好的`數(shù)學教學模式。我們要深刻領悟杜郎口數(shù)學教學模式的真正內涵以豐富進展我們自己勝利的地方，讓我們每個數(shù)學老師都教出自己的特色，而不是一味的轉變自己有特色的數(shù)學教學風格。通過學習理解杜郎口數(shù)學教學模式反思我們自己擅長的數(shù)學教學，探討適合我們自己的數(shù)學教學模式，并且能在實際的數(shù)學教學中超越我們的教學模式。堅持不懈追求自己的數(shù)學教學風格，持之以恒，制造出適合我們學校的數(shù)學教學模式。

這才是我們數(shù)學老師學習杜郎口數(shù)學教學模式的真正目的。

四、我們數(shù)學老師該向杜郎口中學學什么

〔一〕杜郎口的課堂最值得學習的地方是對同學各種力量的培育方法

杜郎口的同學動口、動手和動腦的力量到達了令人驚訝的程度，他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢，他們才思靈敏、侃侃而談，古今中外，旁征博引，他們特殊擅長組織展現(xiàn)、點評設疑、總結規(guī)律。學習杜口中學的老師門日復一日的培育、學習他們的科學訓練的方法、學習他們對同學潛能挖掘方式的不斷探究、學習這種學習習慣的培育過程。

〔二〕杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵法，學習他們激勵同學的方法

我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果，講來講去就那么幾個同學，由老師的一言堂，變成了同學的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢？答案是：激勵、激勵、再激勵；或者說：評價、評價再評價；讓激勵和評價無時無處不在，到達全方位、立體式。如：小組內有時對組員的評價，班級有對小組的評價，班級有對班級的評價，任課老師課堂上有隨機評價，評價呈現(xiàn)方式有口頭的、有筆頭的、有板面的，場合有小范圍的，也有全校校評的，嘉獎并不見得是物質的，更重要是精神上的，一次免費的照片，一個小小的刮刮卡，一句表揚的話，一幅上墻的帶照片的標語，一張張構思奇異的諸如“擂臺霸主”的胸卡等，激發(fā)了同學的榮譽感，自尊心，集體觀念。所以課堂上你爭我搶、你說我講，精彩便是必定的了。

〔三〕杜郎口三環(huán)節(jié)教學的關鍵是預習，學習他們引導組織同學預習的方法

展現(xiàn)環(huán)節(jié)很精彩，但來自于扎實的預習環(huán)節(jié)，其預習的實質是在老師指導下，同學自主學習的探究的過程，這就是老師在備課上下功夫，編制學案〔或教案〕，必需有梯度、科學、合理，能真正起到導學的作用，另外，還要抓同學的預習筆記的完成，讓同學養(yǎng)成寫預習筆記的學習習慣，只要預習好了，后面的展現(xiàn)、反饋課就簡單上了，所以杜郎口提出“預習不好的課不能展現(xiàn)”，其道理也在于此，故，學習杜郎口要學好他們上預習課的方法。

〔四〕杜郎口中學的課堂是動態(tài)的，學習他們要創(chuàng)新的學習他們的理念

我認為要把杜郎口中學的這種改革，當成一種理念去學要學其神，而不能只學其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給同學，讓課堂的精彩交給同學去演繹，不斷挖掘同學的潛能，讓同學自主學習，學會學習，在學習中培育動口、動手、動腦的力量，以到達綜合素養(yǎng)的提高”。學習者要牢牢把握這一點，在這一思想指導下，至于如何上好三環(huán)節(jié)的課，怎樣表達“立體式、大容量、快節(jié)奏”怎樣小組合作、怎樣激勵同學等等，只是各種表達形式了，我們可以借鑒汲取，結合校情、拓展、延長，或許能制造性的設置更活潑、更科學、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”，而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨，畫虎不成反類犬。

課堂教學模式心得體會9

我校實行“三四五”課堂教學模式已有一年的時間了?！叭奈濉闭n堂教學模式的推行為課堂教學的充實和豐富增加了活力和動力，為同學素養(yǎng)教育注入了新的血液。我通過自己的專研、與同行的探討、觀摩課以及說課匯報等形式，對該課堂教學模式進行了深化細致的討論。我認為，在實施“三四五”課堂教學模式時，應留意如下幾個方面的問題：

一、自學教材時三維目標要明確，自學提綱要有指導性和操作性。

深刻理解“課標”要求。仔細分析教材，用精煉的語言進行高度的概括，制定符合同學實際的三維教學目標，對同學的自學提出詳細要求，讓同學明確應當自學哪些內容，知道自學應當?shù)竭_的目標。自學提綱中問題的設計要緊扣教材，引導同學穩(wěn)固對基礎學問和基本方法的自學成果。同時，通過自學提綱發(fā)覺自己在自學過程中存在的問題，所設計的題目要有很強的針對性，基礎性，題量要適中。

二、合作溝通要表達同學的主體地位

同學自主思索的基礎上，帶著各自的疑難問題進行小組內的商量，解決學習中懷疑問題，或者對自學提綱進行組內批閱，溝通，互相檢查落實的狀況。小組長調控學習的狀態(tài)，并結合小組成員共同懷疑的問題，預備在班內溝通。在這個過程中，老師也可以以小組成員的身份，參與某一小組的溝通商量。小組合作探究學習，是真正地讓同學都當“演員”，同學跟著老師“導”的方向走，充分表達了“老師主導、同學主體”地位，有利于啟迪同學思維，培育同學的創(chuàng)新力量。

三、展現(xiàn)提升要保證展現(xiàn)的方向性和順暢性。

老師的調控指揮下，各小組代表依次展現(xiàn)小組的學習成果，表達小組的觀點和看法，提出小組懷疑的問題，，到達引發(fā)商量，共享成果;在班內展現(xiàn)，溝通和評價，活動中讓同學學會傾聽，主動思索，大膽發(fā)表自己的見解。老師留意捕獲同學對地理問題分析的新觀點，新方法，營造多維互動氣氛。同時，要賜予適時引導，保證展現(xiàn)的方向性和順暢性。

四、擴展延長要有實效性。

擴展延長，引導，激勵同學進行深度思索和討論，教會同學“舉一反三”的分析方法，擴大學問面，培育同學應用力量、創(chuàng)新力量、理解力量和發(fā)散思維力量。切記延長要有度，不行漫無邊際，要有實效性。

五、反饋驗收需要老師好好的把握和設計。

圍繞教學目標，細心設計驗收題。習題設計要有層次，表達不同水平同學的要求;要圍繞教學重點和緊密聯(lián)系地理熱點問題;要留意突出疑點、難點和易錯點，習題的數(shù)量要適當，最好能夠當堂完成，并進行準時反饋與矯正，確保課堂的效益，落實“堂堂清”的教學要求。

課堂教學模式心得體會10

十二月一日這天，我有幸參與了調兵山市學校課程改革——“六環(huán)”“三步”教學模式展現(xiàn)和總結活動，受益匪淺。

李秀琴老師執(zhí)教的《搭石》和鐘亞靜老師執(zhí)教的《老人與海鷗》，有許多值得我學習的地方。

《老人與海鷗》一課的教學，鐘老師緊緊抓住了“情”字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。這節(jié)課上，鐘老師把著眼點放在品詞析句上，讓同學從字里行間感受人與動物之間的親情，同時，學習如何把這種真情實感詳細地表達出來。在教學中，她抓住一條主線，“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！必灤┤^程。一個中心詞：親人。使聽者動容。在整節(jié)課的教學中，鐘老師適時的穿插了老人的故事，通過一些詳情讓同學體會老人對海鷗的愛。如：老人把餅干丁很當心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群召喚。每月308元工資，近一半花給了海鷗。步行二十余里，三個小時，只為看海鷗。隨著同學對文本的理解步步深化，再加上引入了這些資料，老人的形象自然就在同學心目中漸漸清楚、高大、飽滿起來。課堂上，同學從海鷗的角度，發(fā)自內心的訴說，雖然語言不是最美，但情感卻是最真。

聽課后，我深深地體會到我的語文教學還有很多需要改良的地方。首先是備課，不只是把課文內容琢磨透，還要對寫作背景、課文中涉及到的一些資料進行了解，做足課前的功夫。精彩的課堂效果離不開優(yōu)秀的教學設計。不只是環(huán)環(huán)相扣的教學步驟，還要有精彩的導語、過渡語以及總結。只有這樣，老師在課堂上才能隨機應變，敏捷處理預設不到的問題，真正起到老師的主導作用，游刃有余。其次，語文老師還要有豐富的內涵，這就需要我們平常要多讀書，不斷地提高自己的學問水平，拓寬視野。

活動結束后，我仍在思索，課堂上在同學的小組學習后為什么還有比較多的問題〔其中有些問題比較淺顯〕不能解決呢？怎樣才能更好地提高小組學習的效果？

課堂教學模式心得體會11

教學方法和手段的改革進行了多年，如何表達先進性，提高教學。通過“優(yōu)化教學模式構建高效課堂”教改試驗順當進行、主動開展試驗討論工作，今日我就自己的教學狀況，進行了歸納、整理，總結。對韓立福教授的“先學后導，問題評價”教學模式的框架、操作方法通過培訓、觀摩、實踐都有了初步的熟悉，明確“優(yōu)化教學模式構建高效課堂”這一試驗的主題。仔細制定了“優(yōu)化教學模式構建高效課堂”實施方案，明確此項活動的每一個步驟和要求。為教改試驗的正常開展、真正實現(xiàn)“更新教育觀念，深化課程改革，聚焦教學、提高教學質量”的總體目標。打下了基礎。

課堂講授突出重點、難點、新學問點，做到精講和略講相結合，同學能自主把握的、不大重要的內容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學的40分鐘。同時，構建自學指導和課外訓練體系，并布置適量的作業(yè)題、思索題引導同學合理利用網絡資源，以便較快地獲得新的討論成果，開闊學術視野，形成有限課內、無限課外的教與同學學習的新局面，充分調動同學學習的主動性。

通過賽課、聽課、評課，我學習別人的特長。構建高效課堂的幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)在課堂上同學讀學習目標，老師加以講解，使同學明確本節(jié)課的學習目標。同學讀學習重點、難點，同學把握學習的重點。其次環(huán)節(jié)然后指導同學看書強化預習，每個學習小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個小組最先完成任務，調動同學的主動性。第三環(huán)節(jié)同學商量完成后老師指導同學回答較難的問題。比一比哪個小組完成最好。通過實踐我認為在其次、第三環(huán)節(jié)上要奪下功夫，構建以同學為主體、老師為主導的課堂教學模式。要充分調動同學的主動主動性。發(fā)揮同學教同學、同學管理同學的優(yōu)點；以教促學，提高課堂40分鐘的學習效率，使同學漸漸培育成好學、樂學的學習習慣。

如何上好一堂優(yōu)質高校課我有幾點想法：首先鉆研教材，仔細備課。備課是上好課的前提，老師要深化地挖掘教材，充分把握重難點，對所講內容做到心中有數(shù)，應力求全面，不要落下學問點。

二、細心設計教學環(huán)節(jié)

我們應針對教學內容選取適合同學的教學方法，不要讓一些與教學無關的環(huán)節(jié)占用教學時間。例如：老師在上課時讓同學喊口號，看似沒有什么毛病，可細想起來這一環(huán)節(jié)是無效的，它和本課的內容沒有關系，我們所實行的教學方式應為我們的教學內容來服務。

三、要關注同學，進行課堂調控

老師要時刻關注同學的學習狀況，看同學對所講內容感到懷疑時，我們要適當停止，問一問同學有什么疑問，然后重點講解一下，這樣有助于他們進一步理解所學內容。

我們要留意同學的聽課狀態(tài)，發(fā)覺有不留意聽講的孩子要準時地加以提示，也可以想一些方法引起他們的留意。只有同學的留意力集中，才會收到事半功倍的效果。

四、要激發(fā)同學的學習愛好

有人說“愛好是最好的老師”，我們要充分激發(fā)同學的學習愛好，可以采納唱一唱、畫一畫、演一演等方式，讓同學在樂中學、玩中學，這樣老師會教得輕松，同學會學得更加開心。

五、要采納“自主、合作、探究”的學習方式

老師要把學習的主動權還給同學，讓他們主動地去獵取學問，學會合作學習，能夠進行深化地探究。同學們在合作學習中可以相互啟發(fā)、共同提高。

六、要設計有針對性的課堂練習

課堂練習可以起到檢測的作用，我們應依據(jù)教學內容細心設計練習題，發(fā)覺同學有不會的地方要準時講解。

七、要注意板書設計。

板書的設計要突出重點，應表達主要內容，這樣可以起到強調的作用。

八、學案是提高課堂教學有效性的重要方法。

學案不等于題案，應重在學法指導學案作為老師將學習理論、教學理論與自己的教育教學實踐相結合的產物，其設計與編制，應有利于同學的學習。

九、學案應有利于同學的質疑、探究、創(chuàng)新。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W案在問題設置、素材供應時，不能滿意于解決了多少問題，而應關注引起了同學多少新問題，并以此來檢驗學案的成敗。老師要引導、鼓舞同學主動質疑問難?？梢宰屚瑢W揣摩出題用意或意圖，以激起同學的疑問；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓舞同學用課內所學的學問去解決生活中的實際問題，引導同學進行探究；也可以將所學內容打亂挨次進行重新編排，激起同學創(chuàng)新的意識。方法是多種多樣的，關鍵是老師要轉變觀念，并將這種觀念貫穿在學案編制的過程中。十、學案的設計要表達分層教學的原則，適應不同同學獨特進展的要求。

不同的同學有不一樣的學習愛好和要求，所表現(xiàn)的學習的愛好點也不相同，分層教學在中學教學喊了許多年，但始終得不到有效的貫徹和實施。學案導學的教學模式應當可以很好的表達分層教學的原則。老師在編制學案時要考慮到不同同學的特別要求，可以通過必做題、選做題的方法讓同學依據(jù)自己的實際需要進行選擇；也可以供應學習的幫助材料，給有需要的同學以適當?shù)年P心。雖說這樣會給老師的工作帶來許多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應不同同學的真正有效的課堂。

構建有效課堂，提高教學質量，我們要始終努力！風景就在我們前行的路上！抱負就在不遠處向我們招手！

課堂教學模式心得體會12

時間飛逝，歲月如梭。轉瞬間頂崗實習已經過去了一個月了，在這一個月中，我學會了一種新的教學方法──測-學-考三段七步課堂教學模式。在這一個月的頂崗實習中，我對這種新的課堂教學模式有了新的熟悉。

在測-學-考三段七步課堂教學模式中，“三段”指每節(jié)課有5分鐘的前測，30分鐘的新知學習，以及10分鐘的當堂檢測；而“七步”是指

1、檢測回顧引入；

2、明確學習目標；

3、引導自主學習；

4、組織溝通展現(xiàn)；

5、師生質疑點播；

6、小結回顧目標；

7、當堂檢測考試。

在頂崗實習的這一個月，我將測-學-考三段七步課堂教學模式應用到實際的課堂中，再這個過程中，我認為應當留意以下幾點：

檢測回顧引入：留意回顧測驗的時間不要過長，不然“當堂檢測”完成不了；要讓同學提前幾分鐘進行回顧，讓同學將盡快進入學習狀態(tài)；前測的內容不宜過難受多，最好是以填空題的形式。

明確學習目標：學習目標不宜過多，1~2點目標為宜；學習目標不要過于淺顯，不利于同學的理解；老師也應當指導同學閱讀和理解學習目標。

引導自主學習：要強調自學的時間；要明確自學的內容，以及強調自學內容的范圍；要強調自己進行學習；要要求同學在教材上將重點進行勾劃。

組織溝通展現(xiàn)：自學結束后組織同學進行小組溝通；要強調小組溝通是小組成員質疑答疑的過程；在小組溝通的時候，要進行巡察，對狀態(tài)不好的同學進行提示、監(jiān)督；小組商量結束后，要以小組為單位進行自學成果的展現(xiàn)

師生質疑點播：要將小組商量過程中消失的共性問題進行強調；要強調重點、難點、易錯點；要總結答題技巧、答題規(guī)律與答題思路。

小結回顧目標：在課堂小結過程中，讓同學進行總結，老師進行補充和強調。

當堂檢測考試：測試內容不宜過難受多；測試內容要與所講的“新知”親密聯(lián)系；當堂檢測的內容要準時評閱，從而得到反饋，準時進行輔導。

課堂教學模式心得體會13

本學期學校提倡開展“5+3+1”有效課堂教學模式，在學校領導提出這一建議之時，我想起了去年到晉江一中聽課時，其中一個班的同學他們就有開展課堂5分鐘學問儲備這一環(huán)節(jié)，如今想來倒是值得借鑒的。

在其次周時，我就分別在所任教的初二年1、2班布置好課前5分鐘學問儲備的要求和方法，原則上都從1號開頭演講，爭取每個同學可以輪到2至3次，演講的內容可以是同學較感愛好的，比方一本書的簡介紹、一則故事、一則新聞等，要求上臺演講的同學必需大聲、語言表達清晰，能夠讓在座的同學聽清晰所表達的內容，而臺下的同學全體都必需清靜、仔細地傾聽。到如今已經第9周了，可以說每個輪到的同學都能夠主動預備，所演講的內容較為多樣，C=1較偏向科學、推理、歷史等方面，C=2則較偏向文學、故事、寓言等，這表達了兩個班級不同的特點。

在“5+3+1”有效課堂教學模式中，30分鐘精講、10分鐘課堂練習這兩個環(huán)節(jié)做得還不夠好，主要是老師講的內容還是占了課堂教學的大部分時候，留給同學課堂練習的時間不夠。可能是教學和學習慣性，同學對老師的依靠性還是比較強的，大部分同學都沒能做好課前預習工作，所以上課老師用來講解的時間就會較多。在今后的教學工作中，我會特殊留意改良這兩個環(huán)