第第頁黃鶴樓送別高級教師展示說課稿

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新奇，能培育同學(xué)聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境進展同學(xué)情感的好課文。

說教法和學(xué)法：

“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較非常的一篇課文。因此，在教學(xué)過程中，主要采納以下教學(xué)方法：

一、詩文對比，理解詩詞大意

文章為了降低同學(xué)對古詩理解的難度，因而采納詩文對比來進行教學(xué)，能夠援助同學(xué)有效地理解詩意。

二、品此析句，體會詩詞情感

在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，按部就班地帶動同學(xué)情感的進展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使同學(xué)能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴。

三、以朗讀為主線，進展同學(xué)的技能

對于詩詞的理解，體會詩人的情感采納朗讀的方法：個別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使同學(xué)在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發(fā)同學(xué)想象，使同學(xué)的性格得到進展。

同學(xué)在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學(xué)習(xí)課文。

說教學(xué)過程：

一、激發(fā)愛好，揭示課題

利用課前有限的時間，讓同學(xué)背誦已學(xué)的古詩，采納指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩，并即時予以表揚，這樣減輕了同學(xué)的心理負擔(dān)，同時也拉近了教者與同學(xué)的距離，融為一體。接著，老師背古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看看與老師比誰能讀的更有味。在讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)針對古詩提問，老師簡要進行歸納，明確學(xué)習(xí)目標。

二、初讀課文，了解梗概

1、同學(xué)初次接觸課文，愛好深厚。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)自讀課文，要求同學(xué)做到把課文中的字詞的音讀準，讀通讀順課文。在檢查自讀狀況時，采納指名分小節(jié)朗讀，同學(xué)評議，指導(dǎo)同學(xué)讀準字音。

2、在初讀的基礎(chǔ)上，指名同學(xué)說說課文主要講了一件什么事？采納將課題補完整的方法達到同學(xué)概括課文主要內(nèi)容的技能培育。

三、精講古詩，理解課文

1、初步了解課文大意后，指導(dǎo)同學(xué)觀測課文與以往課文的不同點。提示同學(xué)課文中的有些語句能夠援助我們理解古詩。請同學(xué)再讀課文，并動手找一找，劃一劃。

2、在理解古詩的過程中，請同學(xué)們說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。通過同學(xué)找句子，讀一讀，說一說，重在引導(dǎo)同學(xué)自己在讀中悟，悟后能讀好。

3、同學(xué)較自由地理解了字詞的`意思后，此時我引導(dǎo)同學(xué)對古詩進行整合，讓同學(xué)說說整首詩的意思，使同學(xué)對古詩的意思有整體的認識。

四、品詞析句，體悟情感

1、光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓同學(xué)自由讀一讀2~4小節(jié)，看看課文有一種怎樣的情感？

2、同學(xué)通過課文，找出“戀戀不舍”這個詞語。在理解詞義的基礎(chǔ)上，看看課文有哪些句子能夠表達詩人這種“依依惜別”之情。

3、結(jié)合同學(xué)所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰視藍天白云，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。通過讓同學(xué)指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

4、同學(xué)對詩人的情感有了深層次的理解后，我安排了一個“原幕重現(xiàn)”的過程，讓同學(xué)分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解，使同學(xué)的情感得到了升華。

五、內(nèi)化積累、鞏固深化

1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達到內(nèi)化積累。因此我讓同學(xué)感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感，并實時予以確定與表揚，讓同學(xué)體會勝利的喜