B.歷史C.階段 D.生產(chǎn) B.C.社會(huì)生產(chǎn) B.歷史局限C.社會(huì)制約 D.社會(huì)能動(dòng) 交往 B.生物C.心理 D.勞動(dòng) C.具有全面 B.雅典教C.教 D.騎士教我國(guó)先秦時(shí)期，主張“有教無(wú)類”，倡導(dǎo)“因材施教”的教育家是 A. B.孟子C.荀 D.莊 B.培C.康 D.洛作是（。 B.赫爾巴C.杜 D.洛以教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派指導(dǎo)的“三中心”是 B.赫爾巴C.洛 D. A.B.C. D.洛克倡導(dǎo)“生活即教育”的教育家是 A. B.洛克C. D. D.社會(huì) 能？（。 B.經(jīng)濟(jì)功C.文化功 B.文化功C.政治功 文化功 B.文化創(chuàng)造功 D.文化功18世紀(jì)法國(guó)思想家認(rèn)為，“兒童的自然”決定教育目的。這種教育目的 B.社會(huì)本位C.國(guó)家本位 D.生活本位 A.教學(xué)原 B.教育目C.教育目 D.教育理 C.教育管理體 英國(guó)1870年頒布的《初等教育法》中，一方面保持原有的專為資產(chǎn)制屬于（。 B.單軌學(xué)C.中間型學(xué) D.分支型學(xué) B.癸卯學(xué) D.壬戌學(xué)我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒教育體制，初次確立了“六、三、三”習(xí)段和年限的學(xué)制是（。 B.癸卯學(xué) “十年樹木，百年樹人”隱喻了教師勞動(dòng)具有 B.長(zhǎng)期C.創(chuàng)造 D.示范種心理特征？（。 B.教學(xué)C.教學(xué)理智 .3了一段時(shí)間教師后感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要求，此時(shí)他把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了如何提高學(xué)生成績(jī)、教好每一堂課。按照的教師成長(zhǎng)階段論，江金處于（。 并不斷地改善自己的教學(xué)行為，提高自己的教學(xué)水平，的做法是基于下列哪種 B.教學(xué)研C.自我發(fā) B.研究C.行動(dòng)研究 B.文獻(xiàn)分C.作品分 D.分 A.歷史 B.問(wèn)卷 D.文獻(xiàn) B.無(wú)意注C.無(wú)意后注 D.有意后注

C.

B.選擇C.恒常 D.整體 陳述性B.程序性C.瞬時(shí) D.短時(shí) B.短時(shí)C.長(zhǎng) B.勻速加C.先快后 D.勻速減 B.前攝抑C.分化抑 D.延緩抑 B.思C.輻合思

廣泛，恰逢本周六晚上既有賽，又有演唱會(huì)，他都想去看。由于二者時(shí)間，他很。他的是（。雙趨式B.雙避式C.趨避式D.多重趨避式佳解法。的這種解題方法屬于（。 B.推理C.算法 D.歸納在思維訓(xùn)練課中，老師讓大家列舉紐扣的用途，只想到了紐扣可以釘在衣服前面用來(lái)扣衣服，卻想不到紐扣可以制作成裝飾品，點(diǎn)綴衣服等其他用途。這種現(xiàn)象說(shuō)明（。 B.功能固C.功能轉(zhuǎn) D.功能變高中生喜歡寫詩(shī)，前幾天他的詩(shī)首次在報(bào)紙上，并得到了平生第一次稿費(fèi)，因此近期他做什么事都很愉快。表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)屬于（。 B.C.應(yīng) D.熱 C.

D. C.

AB.C.D B.木桶效 D.投射效 B.經(jīng)驗(yàn)課C.活動(dòng)課 D.隱性課 B.經(jīng)驗(yàn)課C.綜合課 D.融合課在專家指導(dǎo)下，地處東南的侗察中學(xué)組織有關(guān)教師對(duì)的侗族 B.地方課C.校本課 D.社會(huì)課 B.地方課C.校本課 D.生本課 B.活動(dòng)課C.顯性課 D.隱性課 B.正式的課C.領(lǐng)悟的課 D.運(yùn)作的課 B.課程標(biāo)C.教學(xué)大 B.課程標(biāo)C.教學(xué)方 B.課程標(biāo)C.教學(xué)模 某小學(xué)擬編寫一本綜合實(shí)踐活動(dòng)校本。編寫這一的主要依據(jù)應(yīng) B.教學(xué)內(nèi)C.課程標(biāo) 學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過(guò)測(cè)量和拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180學(xué)數(shù)學(xué)課程中通過(guò)證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180 A.直線 B.螺旋C.縱向 D.橫向1949年學(xué)者的《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程編制四段 B.過(guò)程模C.環(huán)境模 D.目標(biāo)模 調(diào)整使其保持適當(dāng)?shù)年P(guān)系。這強(qiáng)調(diào)了課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)（ B.綜合C.選擇 D.統(tǒng)一從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國(guó)實(shí)施的“研究性學(xué)習(xí)”屬于 、在《行為主義》一書“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點(diǎn)過(guò)于低估了下列（ 、 B.環(huán)C.教 D.教 B.環(huán)C.能動(dòng) D.教 B.順序C.不均衡 D.差異在不同的段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要，著不 B.順序C.不平衡 D.階段道理；在教學(xué)方法上應(yīng)多采用直觀教學(xué)。這體現(xiàn)教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的（）A.穩(wěn)定 B.階段C.不平衡 兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時(shí)期特別迅速而其他階段相對(duì)平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（特征。 B.順序C.階段 在教育過(guò)程中，深入了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生不同發(fā)展水平、、和特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展個(gè)性，不斷促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。的這種做法（。 B.階段C.連續(xù) D.差異如果學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜，結(jié)構(gòu)化程度很高，又必須在短時(shí)間內(nèi)加以掌握，他們最宜采用的學(xué)習(xí)形式是（。 B.接受學(xué)C.合作學(xué) 在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了使小狗能夠區(qū)分開圓形光圈和橢圓形光圈，研究者只在圓形光圈出現(xiàn)時(shí)才給予食物強(qiáng)化，而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時(shí)不給予強(qiáng)化，那么小狗便可（。 B.刺激泛C.刺激獲 為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，（。 B.負(fù)強(qiáng)C.懲 D.正強(qiáng)小馬上害怕回答問(wèn)，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時(shí)可減少與老師的互，從而減少回答問(wèn)題的次數(shù)。于，他總是坐在教室的后排。下列哪種方式導(dǎo)致了小馬行？（ ） B.負(fù)強(qiáng)C.暗示強(qiáng) D.替代強(qiáng) B.替代強(qiáng)C.自我強(qiáng) D.內(nèi)部強(qiáng)在時(shí)，小軍將自己最喜歡的玩具汽車送給作生日；三年級(jí) 導(dǎo)下可以達(dá)到的水平。將這兩種水平之間的差距稱為（。 B.最近發(fā)展C.先行組織 D.自我差異寫了保，決心遵守《中學(xué)生守則》，上課不再，但是在寒冷的冬天，遲遲不肯鉆出被窩，以至于再次，對(duì)進(jìn)行思想品德教育的重點(diǎn)在于提高其（。 C.道德意志水 德育工作中要做到“三位一體”，體現(xiàn)的德育原則是 初二（1）同學(xué)在黑板上畫個(gè)漫畫，并寫上“班長(zhǎng)是班的小跟班班馮老師看了，發(fā)現(xiàn)漫畫真畫出了自己的特征，認(rèn)為他有繪畫天賦。于是請(qǐng)他擔(dān)任班上的板報(bào)和班繪畫編輯，并安排班長(zhǎng)協(xié)助他。在班長(zhǎng)的幫助下，發(fā)揮了自的才能，出色地完成了任務(wù)，克服了散漫的毛病，后來(lái)還圓了他考取美術(shù)專業(yè)的大學(xué)。老遵的要育則（ 。 B.品德評(píng)價(jià)C.榜樣示范 用板報(bào)、墻壁等媒介做好宣傳，建立良好的班風(fēng)，同時(shí)以的愛感化學(xué)生，促使學(xué)生積極進(jìn)取。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，該班班風(fēng)、學(xué)風(fēng)煥然一新。運(yùn)用的主要德育方法是（。 B.榜樣示范C.實(shí)際鍛煉 D.情感陶冶張老師在工作中，注重以自己的高尚品德，以及對(duì)學(xué)生的深切期望和的愛來(lái)觸動(dòng)感化學(xué)生，促使學(xué)生思想轉(zhuǎn)變，這種德育方法是（。 B.品德評(píng)價(jià)C.個(gè)人修養(yǎng) D.情感陶冶某中學(xué)為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，組織學(xué)生《建國(guó)大業(yè)》等愛國(guó)主義影片，該校采用的德育方法是（。 B.情感陶冶C.說(shuō)服教育 D.個(gè)人修養(yǎng)有同學(xué)在班上丟了三十元壓歲錢。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？通過(guò)講“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事，教育拿了錢的同學(xué)像將軍一樣知錯(cuò)就改，不久犯錯(cuò)誤的同學(xué)把失。育（。 B.品德評(píng)價(jià)C.實(shí)際鍛煉 D.個(gè)人修養(yǎng)班經(jīng)常通過(guò)立志、學(xué)習(xí)、、箴言、慎獨(dú)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良思想品德。這種德育方法是AC.B.D24.據(jù)道德認(rèn)知發(fā)展理論。小星的道德認(rèn)知發(fā)展處于 B.階C.可逆階 D.公正階根據(jù)的道德發(fā)展理論，的道德判斷屬于（。 B.習(xí)俗水C.后習(xí)俗水 D.超習(xí)俗水26.近期經(jīng)常失眠，食欲不振，不愿與同學(xué)和老師交往，對(duì)什么事情都不敢興趣，消極悲觀；認(rèn)為自己一無(wú)是處，未來(lái)沒(méi)有希望。他存在的心理問(wèn)題是（。A.強(qiáng)迫 B.焦慮C.抑郁 D.27.近期非常苦悶，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安，對(duì)老師有抵觸情緒，成績(jī)也明顯下降。存在的心理問(wèn)題是（。A.焦慮 B.神經(jīng)衰C.強(qiáng)迫 D.抑郁28.性格內(nèi)向，平時(shí)不敢同教師，遇到疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣求教。偶有一次，他向楊老師求教，楊老師耐心解答了問(wèn)題，并對(duì)他的行為及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，經(jīng)過(guò)多次這樣的教學(xué)交往，學(xué)會(huì)了主老師請(qǐng)教問(wèn)題。楊老師改變行為的方法屬于（。A.強(qiáng)化 B.自控C.脫敏 D.放松29.中學(xué)生總認(rèn)為他是一個(gè)完美的人，任何事情都會(huì)按自己的意愿發(fā)展，但是現(xiàn)實(shí)往往事與愿違，這讓他非?？鄲溃Ｍ玫叫睦磔o導(dǎo)老師的幫助，如果進(jìn)行

B.平行管C.管 D.目標(biāo)管 B.學(xué)科活C.科技活 B.科技活 D.活呢？帶著這個(gè)問(wèn)題讓我們來(lái)學(xué)習(xí)下面這一課”所運(yùn)用的導(dǎo)課方式屬于 B.溫故導(dǎo)C.釋題導(dǎo) D.故事導(dǎo) B.過(guò)程與方 B.信息過(guò)C.邏輯過(guò) 在化學(xué)課上講元素周期表中的“鐳”元素時(shí)，向?qū)W生們介紹了“鐳”者，（ 。羅老師講解“觀潮”這篇課文時(shí)，通過(guò)，讓學(xué)生真切感受到錢塘江大中（ 。B.D我國(guó)古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等“”不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫， B.鞏固性原C.循序漸進(jìn)原 鄰子“五一樸，敏一子一僂，跛乃使樸者農(nóng)，敏者賈，盲者卜，僂者績(jī)，跛者紡，五子皆不患衣食焉?！边@體現(xiàn)的教學(xué)原則 （ C.循序漸進(jìn)原 D.直觀性原古希臘哲學(xué)家創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是 B.討C.談話 D.演示陳老師在講“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，講臺(tái)上放著兩瓶沒(méi)有的無(wú)色氣體，其中AB.C.D替固定劃一的上間，以大約20分鐘為一個(gè)，這種出現(xiàn)于20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是（。 B.活動(dòng)C.道爾頓 D. B.效C.難易 D.區(qū)分

在歸因訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生盡量嘗試“努力歸因”，以增強(qiáng)他們的自信心。因 C.倒U型曲線關(guān)

B.逆向正遷C.順向負(fù)遷 于銳角三角形知識(shí)掌握不，從而影響了“形”掌（ 。

AB.C.D B.精加工策C.策 D.組織策為了更好地因材施教，新學(xué)期伊始,高一化學(xué)課對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底考試，初步了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和有關(guān)能力。這種考試屬于（。形評(píng) B.診斷性評(píng)C.總結(jié)性評(píng) D.相對(duì)性評(píng)在教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)口頭提問(wèn)、課堂作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)行時(shí)與種被為（。 B.相對(duì)性評(píng)C.終結(jié)性評(píng) D.形評(píng)根據(jù)學(xué)生個(gè)人成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中所處的位置來(lái)判定其成績(jī)的優(yōu)劣，而（。 B.絕對(duì)性評(píng)C.總結(jié)性評(píng) D.相對(duì)性評(píng)數(shù)學(xué)考試經(jīng)常得不到最高分，但數(shù)學(xué)老師從較好的計(jì)算能力、圖形感知能力、邏輯推理能力等方面分析，認(rèn)為具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。這種評(píng)價(jià)屬于（。 B.絕對(duì)性評(píng)C.診斷性評(píng) D.內(nèi)差異評(píng)心十足，相信只要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，就能夠成為一名好教師。在教學(xué)中，虛心向老師請(qǐng)教，向同事學(xué)習(xí)，還經(jīng)常精品課。然而，期中教學(xué)檢查后，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生與同事們對(duì)評(píng)價(jià)都很一般。這令十分不解，甚語(yǔ)文老師在教故事《》時(shí)，小龍禁不住發(fā)問(wèn)：那他夜里怎么能聽見風(fēng)雨聲呢？”老師不假思索地說(shuō)：6花費(fèi)280元。提出了另案；“把老師學(xué)生湊成10人買團(tuán)體票，剩下的買學(xué)生費(fèi)5比0了5，有的似開。卻說(shuō)：不就少了5塊錢么”吳老師示意她自己的意見。她一下站起來(lái)，滿不在乎地說(shuō)：“老師，都出去玩了，誰(shuí)還在乎這5塊錢??！”也附：5！”的速度是340m/s，那么大家認(rèn)為光的速度與聲音的速度相比，哪個(gè)更6.在《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文中，有這樣一段描寫：與小稻秧爭(zhēng)奪營(yíng)養(yǎng)的雜草在除草劑的作用下，有氣無(wú)力地說(shuō)：笑問(wèn)道：需要豐富的科學(xué)文化知識(shí)，希望課認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，多閱讀多思考，名努能高頭。8.四年級(jí)班做了一項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)班上多數(shù)學(xué)生在家?guī)缀鯊膩?lái)不干家務(wù)活，動(dòng)活動(dòng)中，也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅僅缺乏一般的勞動(dòng)技能、習(xí)慣，而且缺乏勞學(xué)們生日快樂(lè)的歌聲中，她愉快地和一起蛋糕。邊吃蛋糕邊猜測(cè)這從那以后，班里的“天使的”經(jīng)常出現(xiàn)，同學(xué)間都能相互關(guān)心，相處。問(wèn)次班會(huì)課上訓(xùn)話，而是對(duì)表達(dá)了希望和信任，相信經(jīng)過(guò)的努力，一定能把體同學(xué)著想。經(jīng)過(guò)幾次推心置腹的談話，她在各方面有了較大的提高。同時(shí)，在原班委我又找談話，希望他珍惜大家對(duì)他的信任。從此，他從班級(jí)“者”變成了“主人得以緩和，輕松愉快地開始上課。 ②該教師對(duì)新課改開放與生成的教學(xué)觀理解領(lǐng)悟的不夠。開放與生成的教學(xué)觀強(qiáng)師要重視兒童文化，發(fā)掘童心、童趣的課程價(jià)值，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這些“稀奇古怪”③該教師缺乏相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)和不斷提識(shí)素養(yǎng)的習(xí)慣和意識(shí)。材料中的老師因自己的知識(shí)滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要和追求，才會(huì)產(chǎn)生困惑。在信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的日益豐富，老師必須要有不斷提升和學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣才①該老師違背了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體性相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。該規(guī)律強(qiáng)調(diào)既要利用教師自身的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。材料中，②該老師違背了因材施教的教學(xué)原則。因材施教強(qiáng)師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教，具體問(wèn)題具體分析，將好的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到具體教學(xué)中。材料中，師“精品課程”，向他人請(qǐng)教，但都沒(méi)有充分考慮自①開展微格教學(xué)。微格教學(xué)是以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成，課后再進(jìn)行分析?？梢酝ㄟ^(guò)話法、演示法等等。師應(yīng)結(jié)合每堂課的具體內(nèi)容，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。②該教師的做法違背了現(xiàn)代教學(xué)觀的要求，教學(xué)是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過(guò)程；教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)。材料中的老師沒(méi)有做到和學(xué)生共同去創(chuàng)新課堂，不允許學(xué)生提出問(wèn)題，表達(dá)想法；沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生③該教師沒(méi)有遵循啟發(fā)性的教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則要求教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。材料中，學(xué)生提問(wèn)時(shí)，該老師以隨意的態(tài)度給予回復(fù)，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)④該老師的做法沒(méi)有體現(xiàn)出自己的教育機(jī)智，沒(méi)有體現(xiàn)出教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。課堂上師生互動(dòng)的過(guò)程是最容易體現(xiàn)教師教育機(jī)智的過(guò)程，但是材料中這位老師的處理學(xué)揚(yáng)學(xué)。，把”學(xué)同法，我趁熱打鐵，拋出這樣的問(wèn)題5塊錢是否重要？”，“我們?cè)诤醯膽?yīng)該是什么？”，同學(xué)們3～5③堅(jiān)持科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，有效調(diào)控，適時(shí)引導(dǎo)。進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乃枷虢逃c(diǎn)到“”時(shí)做思想教育。同時(shí)掌握好時(shí)間，及時(shí)將話題拉回課堂教學(xué)上，不將數(shù)學(xué)課上成思”著思一發(fā)智學(xué)，讓體堂光同造課課。師在教學(xué)工作中運(yùn)用各種教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的②材料中物理老師的行為主要體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、的目的。材料中，該老師在講光③教師要抓住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要“少而精”，給學(xué)生留下充分的思考①于老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了新課改的學(xué)生觀，看到學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的潛能。材料中，于老師發(fā)現(xiàn)的潛能，以一種輕松愉快的方式，促進(jìn)學(xué)生到文章的表達(dá)方式。要充分發(fā)揮教師組織者的地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。材料中，于老師用生動(dòng)的語(yǔ)言去引導(dǎo)，讓充分發(fā)揮了自己的能動(dòng)性。②教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師在教育過(guò)秉承先進(jìn)的專業(yè)理念在教學(xué)的過(guò)遵循新課改的相關(guān)理念，真正做到，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展。材料中，于③教學(xué)是一門藝術(shù)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中有過(guò)硬的專業(yè)能力。材料中，于老師在學(xué)生出現(xiàn)朗讀后靈活應(yīng)對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生后取得良好教學(xué)效果，反映了過(guò)硬的于老一個(gè)：經(jīng)驗(yàn)+=成長(zhǎng)。材料中，于老師定是在教學(xué)活動(dòng)中具有意識(shí)，不提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。材料中，針對(duì)洋洋身②該老師了因材施教原則。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。材料中，觀察到洋洋的缺點(diǎn)，沒(méi)有直接進(jìn)行③該老師了依靠積極因素、克服消極因素的原則。教育者要依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，①材料中的正確地使用了說(shuō)服教育法。說(shuō)服教育法是借助語(yǔ)言和事實(shí)，的方法。材料中，通過(guò)和洋洋交流溝通，運(yùn)用講道理的方式幫助他分析自身優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助洋洋找到了奮斗目標(biāo)，提高了洋洋的道德認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)了其改正勞動(dòng)教育對(duì)小學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，因此在教育過(guò)必須小學(xué)生進(jìn)行①新課改倡導(dǎo)的理念是，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育符合該理念。材料中，學(xué)生未能接受合理的勞動(dòng)教育，學(xué)生普遍缺乏勞動(dòng)②我國(guó)提倡全面發(fā)展的教育觀，即教師應(yīng)從德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育這五育來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。勞動(dòng)教育在五育中起綜合其他四育的作用，在全面發(fā)展中占重要地位。材料中，家長(zhǎng)未對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，造成學(xué)生的片面發(fā)展，不符③素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。材料中，學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育的重視性不夠，學(xué)生的勞動(dòng)技能與實(shí)踐②教育影響的一致性與連貫性，即教育者應(yīng)多協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有計(jì)劃有系統(tǒng)的教育學(xué)生。我將協(xié)調(diào)學(xué)生家長(zhǎng)，其他教師與鄰近社區(qū)，使⑤發(fā)揮課堂教學(xué)的主要途徑，在課堂教學(xué)中包含勞動(dòng)教育，協(xié)調(diào)各任課老師、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)寓勞動(dòng)