第頁2023?白楊?教學(xué)反思?白楊?教學(xué)反思

作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是我整理的?白楊?教學(xué)反思，歡送閱讀，希望大家能夠喜愛。

?白楊?教學(xué)反思1

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清楚、渾黃一體、高大挺秀、大傘、摩挲、介紹、邊疆、陷入〞等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3．抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

4．體會借物喻人的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間說明爸爸說樹即說人。

生思索：為什么說爸爸也是在表達(dá)自己的心呢？你是怎么理解的？和同學(xué)們探討一下。

抓住說明一詞進(jìn)行理解。

爸爸望見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不懦弱，也不動搖。

2白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長起來的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會怎樣呢？

〔1〕生探討匯報抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相像之處。

〔2〕老師出示課前打算的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。

〔學(xué)生感受同時產(chǎn)生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆，無私的奉獻(xiàn)著自己一切的場景?！?/p>

〔抓住事物間的相通之處，體會借物喻人的寫法〕

3西部須要開發(fā)，祖國須要建設(shè)，那么須要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者，正是他們才使我們的家園變得更加美妙。不知道此時的你，面對如此高尚的爸爸，想說說些什么呢？把你的心理話說給你的同學(xué)聽好嗎？

三再現(xiàn)希望體會寫法

1學(xué)習(xí)本文的最終一自然段

你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗娀疖嚽斑M(jìn)的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正在迎風(fēng)成長起來〞這句話的含義嗎？

預(yù)設(shè)：

〔1〕高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。

〔2〕爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設(shè)者。

〔3〕這是爸爸的愿望，更能表達(dá)爸爸的高尚情操。

2帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎？

3體會寫法

白楊樹和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣，靜默的為大地和人類奉獻(xiàn)著自己的一切，作者借助白楊的這個特點(diǎn)，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。

〔明確什么是托物言志，借物喻人的表現(xiàn)手法〕

四感情朗讀收束全文

帶著對白楊樹的贊美，對邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對西部將來的向往，讓我們再一次回到課文之中，去感受這種真真實(shí)切的奉獻(xiàn)精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？

〔以讀啟思，讀中體驗(yàn)，讀中表達(dá)情感〕

?白楊?教學(xué)反思

大家都知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生主動參加、樂于探究，注意培育學(xué)生的“分析和解決問題的實(shí)力以及溝通與合作的實(shí)力〞。課標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的

思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索……〞。基于以上的相識，我在教?白楊?一課時，設(shè)計了“質(zhì)疑——解疑——精讀〞三個主要環(huán)節(jié)，就是力求讓學(xué)生做課堂的主子。

課文中“父親〞的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深化理解句子含義，我實(shí)行多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語言上花力氣，在體會感情上下工夫，在課堂氣氛上專心計。課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境〔大戈壁〕有所了解。利用課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)〔高大挺秀〕。再通過父親表情的改變引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探討、匯報，有足夠的時間〔和空間〕讓學(xué)生與文本對話，和作者溝通，與老師商討，向同伴匯報……總結(jié)出白楊的生長特點(diǎn)〔生命力強(qiáng)〕，并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者外表上是在寫物，事實(shí)上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)毅，不懦弱，也不動搖。為了加深這個相識，在學(xué)生理解的根底上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生發(fā)表個人獨(dú)特的感受。對于課文最終一句話的理解，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是奇妙地承接上文“父親又陷入了深思〞一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來〞這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學(xué)生駕馭本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生駕馭了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

整課的教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際動身，緊跟學(xué)生綻開教學(xué)。就把學(xué)生的“自主參加〞的主動性全程調(diào)動起來，學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高，學(xué)得很投入。另外，讓學(xué)生質(zhì)疑時，老師要正確處理學(xué)生提出的問題也是勝利的關(guān)鍵，這使我明白到，對于學(xué)生的問題，我們并不都須要全部綻開探討，要找出最值得探討的問題，有些問題可能就迎刃而解了，比擬淺顯的問題我們可以隨遇解決。

?白楊?教學(xué)反思2

一、留意采納，情境導(dǎo)入，展示目標(biāo)方法。

出示課題后，師：預(yù)習(xí)了課文，同學(xué)們知道文章主要講什么嗎？

生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

師邊出示課件――生長在戈壁灘上的白楊，邊說：這就是白楊樹。它沒有柳樹的婀娜多姿，也不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長，一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢？莫非只是為了介紹它嗎？讓我們一起讀書，解決這個問題。

這一情境的創(chuàng)設(shè)，將白楊與它生長的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起，形成顯明的比照。既讓學(xué)生對白楊有個初步的印象，更主要的是引出了課文的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的展示，自然而適時，讓師生在上課之始，對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。

二、把重點(diǎn)、難點(diǎn)用直觀的圖例呈現(xiàn)出來

“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在說明著自己的心。〞這是本文的又一個重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

教學(xué)中，通過讓學(xué)生看三組畫面，思索其中的聯(lián)系；讀課文有關(guān)段落，留意其中的聯(lián)系，從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心，也理解了作者的思想感情，對于下文爸爸的“深思〞“微笑〞，也簡單領(lǐng)悟了。

?白楊?教學(xué)反思3

?白楊?是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思奇妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教化的好教材。然而，要讓小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。我依據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際動身，運(yùn)用了“引疑推導(dǎo)法〞，從整體著眼，以“疑〞為主線的讀思結(jié)合的方法，使學(xué)生始終處于主動思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。

首先我從課題激疑〔從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫些什么〕入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過渡段切入，引疑激趣〔爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎〕，牽一發(fā)而動全身。然后根據(jù)“形象――特征――象征意義〞的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成相識由表及里的過渡。在這個過程中，老師通過“抓空白處〞〔孩子們只知道什么，不知道什么〕引疑的方法攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行主動思維〔概括〕活動，相識到“孩子們〞“只知道〞的都是詳細(xì)的“行動〞，而“不知道〞的，就是“爸爸〞的“心〞。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動，學(xué)生步步深化地理解了“爸爸〞的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信念和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的熱誠之心。

其次，我通過朗讀訓(xùn)練，錄音欣賞等方式動之以情，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染；同時，又抓住描寫“爸爸〞語言、神態(tài)的詞句引疑，使語言文字的訓(xùn)練和思想品德的教化到達(dá)了辯證的統(tǒng)一。此外，我還奇妙地把“白楊〞與“爸爸〞、“小白楊〞與“孩子們〞、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來，帶著學(xué)生在“疑〞的線路上逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動，到達(dá)了文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。

一、勝利之處。1.在調(diào)動學(xué)生的主動性上下了一些功夫，以表揚(yáng)、鼓勵為主，比一比，看誰在課堂上謹(jǐn)慎爆滿，主動開動腦筋，問題答復(fù)的好。這樣一鼓勵，學(xué)生的好勝心、自尊心、就發(fā)揮作用了，課堂表現(xiàn)都很好。2.留意視察學(xué)生的反映，剛好調(diào)整自己的提問、啟發(fā)方式。如：我問：“一棵高大的白楊樹是什么？幾棵小白楊樹是什么？〞一名同學(xué)理解的不正確，舉手的人也不多，看得出我的提問不恰當(dāng)，于是，剛好換了一種問法：這棵大樹指的只是爸爸一個人嗎？還指那些人？我剛剛說到這里，學(xué)生已經(jīng)高高的把手舉起來了。從這個問題中可以看出，老師在語文課上仔細(xì)視察學(xué)生的反映，剛好調(diào)整提問方式是多么重要。

二、缺乏之處。1課堂上對意想不到的問題處理的還不夠志向。如：讀完戈壁灘的景色描寫后，讓學(xué)生談感受，我覺得這個問題簡潔，就叫了一個很一般的學(xué)生，我滿以為出不了什么過失，結(jié)果她就說出一個讓我出乎意料的答案：“戈壁灘很漂亮。〞當(dāng)時我一聽，心里一個咯噔，怎么能是漂亮呢？不對。心理雖這樣想，嘴上卻沒有評價，只是重復(fù)一句：“是漂亮嗎？〞下課后，我想：假設(shè)我當(dāng)時這樣評價一下會彌補(bǔ)缺乏：“是啊，你的欣賞角度獨(dú)特，漂亮是分好多種的，戈壁灘有一種什么樣的美？〞這樣一問會使這位同學(xué)接著思索，而不至于使她不自然的坐下。從這一問題的處理上看，我的啟發(fā)、引導(dǎo)、評價還是運(yùn)用的不那樣敏捷，老師反響也不夠靈敏。2對文中爸爸的兩次“深思與微笑〞處理的還不夠深刻。主要是對第一次“深思〞沒有很好的體會，在肯定程度上影響了后一個“深思〞的理解。在備課時打算得很充分，但上課時間不夠了，就省掉了。

?白楊?教學(xué)反思4

雖然此次上?白楊禮贊?特別倉促，但還是收獲不少。

首先，確定給學(xué)生講什么是重中之重。學(xué)生一眼就能看到的不用講，簡潔提點(diǎn)一下，重點(diǎn)是要講出超越學(xué)生初感的內(nèi)容。這就須要老師本身要對教材有專研，能讀出自己獨(dú)到的體驗(yàn)。此外，老師還須要有廣泛的涉獵，能夠找出文章當(dāng)中最值得講的內(nèi)容。

其次，思路清楚，連接自然，過渡語精煉而又富有文采，給人一種如行云流水之感。要做到這一步相當(dāng)探究老師自身的底蘊(yùn)。此次上課，思路清楚做得比擬到位，但連接不自然，間或還出現(xiàn)了斷片，這和我平常的上課習(xí)慣密不行分，以后肯定要多多留意。

再者，我始終認(rèn)為語文除了教給學(xué)生必要的語文學(xué)問，它其實(shí)也是一種語言的藝術(shù)。那么，語文課那么有表演課的特征。一篇篇文章，或描繪自然風(fēng)光，讓人領(lǐng)會大自然的風(fēng)情萬種；或抒寫人間真情，直抵人心，觸動我們的心靈；或闡發(fā)哲理，教給我們做人的道理，給我們的心靈以撫慰……作為語文老師，在講課的時候，要把自己的情感與課文融為一體，感染學(xué)生的心情。這就涉及到老師的肢體語言是否表述到位，語音能否調(diào)動學(xué)生的情感。除此之外，一個語文老師的一般話和粉筆字也是相當(dāng)重要的。

最終，鑒于以上分析，對自己提出了以下幾點(diǎn)要求：

每天至少練字和一般話各非常鐘，尤其是練字。

要多看關(guān)于教化教學(xué)方面的書，撰寫教學(xué)探討，力爭做一個探討型與上課型兼而有之的老師。

每次上完課要寫教學(xué)反思，每周進(jìn)行一個教學(xué)總結(jié)。

周末和寒暑假的時候多看一些經(jīng)典文學(xué)作品，增加自己的文化底蘊(yùn)。

?白楊?教學(xué)反思5

?白楊?一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對白楊的敬意，事實(shí)上是對建設(shè)者的贊美。

應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生相識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會出白楊的象征意義〔爸爸的心愿〕，本課的教學(xué)目的就已根本到達(dá)了。但由于時代的間隔，時間的差異，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿〞是很難作到設(shè)身處地心照不宣的。

缺乏之處，對文中爸爸的兩次“深思與微笑〞處理的還不夠深刻。主要是對第一次“深思〞沒有很好的體會，在肯定程度上影響了后一個“深思〞的理解。

?白楊?教學(xué)反思6

教學(xué)目的

1.學(xué)會本課6個生字，正確讀寫相關(guān)詞語。

2.有感情朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3.抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

4.體會借物喻人的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：通過白楊的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會作者以物喻人表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法，感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相像之處。

教學(xué)打算：學(xué)生查閱相關(guān)資料、師打算課件

第一課時

一、揭示課題、審題：

1.課文寫了白楊的哪些特點(diǎn)?

2.課題是?白楊?，全文僅僅就是寫白楊嗎?

二、學(xué)生自學(xué)課文

1.出示自學(xué)思索題，學(xué)生自學(xué)

①查字典或依據(jù)上下文理解以下詞語：

戈壁、茫茫、清楚、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、摩挲、說明、深思

②課文主要寫了什么內(nèi)容?

③大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?

④爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?

⑤試給課文分段，歸納段意。

2.老師檢查自學(xué)效果。

四、學(xué)生質(zhì)疑問難五、課內(nèi)練習(xí)：

1.寫近義詞：介紹()摩挲()區(qū)分()高大挺秀()

2.寫反義詞：清楚()動搖()懦弱()消逝()

其次課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目的第一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹，并借白楊說明了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢?她是怎樣借白楊說明自己心愿的呢?這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、理解白楊外形特點(diǎn)

1.現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一小節(jié)。

2.出示大戈壁的掛圖，老師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙胡的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒蕪呀。

3.齊讀第3節(jié)，讀后答復(fù)：在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?

(高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的白楊樹)

4.看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭辯的呢?分角色朗讀4-11小節(jié)。

三、理解白楊品行特征

1.指名朗讀12小節(jié)，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。

“這白楊樹從來就這么直，這么高大。〞

①“從來〞是什么意思，這句話講了白楊的什么特點(diǎn)?(本性正直)②去掉“從來〞，朗讀比擬。

“哪兒須要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長了粗大的枝干。〞①這句話廛了白楊的什么特點(diǎn)?從哪些關(guān)鍵詞可體會出?(生命力強(qiáng)?！澳膬骸膬骸暋昂芸?②小結(jié)：內(nèi)地須要白楊，白楊要內(nèi)地扎根;邊疆須要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒須要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。③指導(dǎo)感情朗讀。

“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)毅，不懦弱，也不動搖。〞①這句話贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn)?從哪些詞語可以體會到?(堅(jiān)毅不屈?！安还堋还堋偸恰?②老師描述：在風(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然矗立;在雨雪面前，白楊像青松一樣挺立高潔;在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴;在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣鞏固堅(jiān)決。這就是白楊堅(jiān)毅不屈的品行。③指導(dǎo)感情朗讀。

2.老師小結(jié)，朗讀體會爸爸的一番話不僅答復(fù)了兒子的問題，而且熱忱贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅(jiān)毅不屈的品行，讀到這里你對白楊產(chǎn)生了什么感情?(崇敬)請讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。

四、領(lǐng)悟爸爸的心愿

1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在說明著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?請同學(xué)們默讀13小節(jié)，并聯(lián)系14小節(jié)思索，然后同桌探討。

2.引讀探討14小節(jié)：①師讀：“他們只知道……〞生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。〞師問“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎?〞②師讀：“他們只知道……〞生接：“爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)。〞師問：“他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎?〞③師讀：“他們只知道…〞生接讀：“新疆是個很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。〞師問：“他們卻不知道新疆是個偏遠(yuǎn)艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎?〞

3.通過爸爸介紹，孩子們多了一點(diǎn)什么學(xué)問?指名讀17小節(jié)。

4.過渡：爸爸介紹的這一點(diǎn)學(xué)問就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長呢?

5.老師朗讀16小節(jié)，讀后探討：①爸爸為什么又陷入深思?

②他為什么又露出了微笑?

6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請學(xué)談最終一句話的含義。

7.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀16小節(jié)。

五、總結(jié)課文，升華中心1.課題是?白楊?，全文是不是僅僅寫白楊?贊揚(yáng)了爸爸什么精神?

2.贊揚(yáng)爸爸事實(shí)上就是贊美什么人?

3.總結(jié)啟發(fā)想象是呀，多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，把自己的青春獻(xiàn)給了祖國邊疆建設(shè)事業(yè)，有的甚至獻(xiàn)出珍貴的生命。新疆有很多的“白楊樹〞，我們這里也有“白楊樹〞，誰呀?(老師，辛勤的園丁)

特殊是廣闊農(nóng)村老師，他們在艱苦的環(huán)境中，像蠟燭一樣靜默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰是“白楊〞呢?他們知道是誰呀?(生：我們，我們就是小白楊)

我信任你們這些“小白楊〞在“大白楊〞的關(guān)心教化下肯定會長成高大挺秀的白楊樹，哪兒須要哪兒扎根。

六、布置作業(yè)1、造句：①哪兒……哪兒……

②不管……不管……總是2、有感情地朗讀課文。

教學(xué)反思：

教學(xué)本課時，我課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。通過學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn)，歸納出白楊的形體特點(diǎn)(高大挺秀、茂密、大、生命力堅(jiān)韌。)。再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生探討解決兩個問題：⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?⑵寫白楊樹的特點(diǎn)有何特色?我讓學(xué)生與文本對話，和作者溝通，與老師商討，向同伴匯報……并使學(xué)生懂得，前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起襯托作用，而寫白楊樹并非干脆描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點(diǎn)。

緊接著我就拋出新問題：白楊樹生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依舊高大挺秀，不懦弱，不動搖，有著堅(jiān)韌的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹只是單純說樹嗎?他還想說明什么?

通過讀課文，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者外表上是在寫物，事實(shí)上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)毅，不懦弱，也不動搖。為了加深這個相識，在學(xué)生理解的根底上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生發(fā)表個人獨(dú)特的感受。對于課文最終一句話的理解，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是奇妙地承接上文“父親又陷入了深思〞一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來〞這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學(xué)生駕馭本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生駕馭了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

?白楊?教學(xué)反思7

與學(xué)生一起學(xué)習(xí)了?白楊禮贊?，凝眸回望，有不少的收獲，也有些微的缺乏。

1、教學(xué)過程中，我始終以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、主動性和創(chuàng)立性。

比方：讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句，用“作者贊美了……的白楊樹〞的句式說一句話;議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動手寫一寫今日的白楊又用來象征什么人，象征他們的什么精神;舉薦課文中的美麗詞句，說出舉薦的理由。以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，既抓住了重點(diǎn)，理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法，又表達(dá)了以學(xué)生為主體的原那么，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生主動參加到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當(dāng)活潑。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)立性也顯現(xiàn)出來了。尤其是動手寫一寫，更顯現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)立力，學(xué)生所寫的內(nèi)容，雖只有50字左右，卻百花絢麗，異彩紛呈。

2、注意了朗讀，再現(xiàn)作者的思想感情。

?白楊禮贊?是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學(xué)生的心靈，引起心靈的共鳴。教學(xué)時，我注意了用不同的方式和方法進(jìn)行朗讀。利用多媒體音配畫聽課文朗讀，給學(xué)生的朗讀配樂，自己聲情并茂的范讀，男女聲分讀，小組朗讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學(xué)生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學(xué)生有簇新感，又使學(xué)生與作者思想相碰，情感相激，產(chǎn)生心靈的共鳴。

?白楊?教學(xué)反思8

?白楊?是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里須要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線，外表上寫白楊，事實(shí)上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比方邊疆建設(shè)者的高尚品行。

在教學(xué)本課時，我主要采納以讀促悟的方法，首先，我讓學(xué)生仔細(xì)讀爸爸說的有關(guān)白楊的一段話，“白楊樹從來都是這么直。哪兒須要它，它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長出粗大的枝干。不管遇到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)毅，不懦弱，也不動搖。〞然后，讓學(xué)生細(xì)致分析這段話，一共有幾句，分別說了白楊樹的什么特點(diǎn)？學(xué)生經(jīng)過朗讀，理解進(jìn)行總結(jié)，最終再節(jié)流，說不到位的地方，老師引領(lǐng)加以點(diǎn)撥。這樣，培育了學(xué)生的概括實(shí)力，對白楊樹的相識也就更加深刻。

在課文的最終一段的學(xué)習(xí)中，對“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。〞由于學(xué)生對高大的白楊樹身邊的幾棵小樹并不難理解，難理解的是這句話背后的含義，為了降低對爸爸借白楊抒發(fā)自己情感的理解難度，我奇妙地引導(dǎo)學(xué)生，邊疆須要像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者，這里僅僅說的是小樹嗎？學(xué)生立刻領(lǐng)悟，這里是指的爸爸身邊的孩子，還有許多像爸爸一樣，自己扎根邊疆，也讓孩子接著扎根邊疆，建設(shè)邊疆的建設(shè)者。

缺乏之處，本文的教學(xué)，由于沒有把握好時間的安排，其實(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“借物喻人〞的寫法，能夠到達(dá)學(xué)以致用。

?白楊?教學(xué)反思9

?白楊?這篇精讀課文寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里須要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長，語文白楊教學(xué)反思。課文以白楊為明線，外表上寫白楊，事實(shí)上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比方支邊者的高尚品行。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，即爸爸的話及最終一節(jié)的含義，并能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解，這也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注意培育學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己覺察問題、分析問題和解決問題的習(xí)慣，詳細(xì)教學(xué)方法如下：

一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

單元模塊教學(xué)提出在教學(xué)活動中充分表達(dá)以學(xué)生為主體，展示學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體，引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，合作探究，自我開展〞，注意實(shí)力的形成，加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動。為了表達(dá)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教化思想，讓學(xué)生的特性和實(shí)力得到了比擬充分的發(fā)揮。在整個教學(xué)過程中，我始終做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，如圈畫、思索、探討、匯報……加上足夠的時間保證，民主的課堂氣氛，讓學(xué)生在自由、廣袤的空間能得到比擬充分的開展。例如在“圍繞主題、自主預(yù)習(xí)〞這一環(huán)節(jié)：學(xué)生通過預(yù)習(xí)，加深體驗(yàn)和感悟，為學(xué)習(xí)做好學(xué)問和情感的打算同時，還能帶著問題走向老師和同學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性更明確，也使課堂上的溝通更充分、深刻，使課堂教學(xué)變得充溢、飽滿。

預(yù)習(xí)內(nèi)容是這樣設(shè)計的：

１、自學(xué)生字新詞，查字典、結(jié)合上下文或自己的生活閱歷理解它們在文中的意思。

２、結(jié)合預(yù)習(xí)提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問。

３、搜集跟課文內(nèi)容相關(guān)的背景資料〔文本、圖片、音像〕以及跟課文主題、體裁相同，思想內(nèi)容相近或同作者的文章。又例如學(xué)生自主閱讀課文后反響及感悟新疆的惡劣環(huán)境和白楊的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓大家把自己的見解說一說，相互溝通，相互啟發(fā)。如理解“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清楚，都是渾黃一體〞一句，體會大戈壁的特點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過自主閱讀，紛紛發(fā)表自己的見解：“我認(rèn)為句中的‘茫?！馑际遣磺宄?，看不清晰，在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊，很寬敞。〞“我認(rèn)為‘渾黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的。〞“我認(rèn)為‘沒有水，也沒有人煙’意思是說大戈壁很荒蕪?！拔蚁搿荒敲辞宄谡n文是指天地界限并不那么清楚。〞“‘高大挺秀’這里是說白楊樹的身影很壯麗。〞“我知道了戈壁灘渾黃一體，非?；氖?，可白楊樹卻在這兒長得高大壯麗，生命力很強(qiáng)……〞這樣讓學(xué)生自讀、自悟、自議、自得，以學(xué)生為主體的訓(xùn)練方式，充分表現(xiàn)了放手讓學(xué)生自己讀書，完全符合閱讀是讀者對文本的一種再創(chuàng)立這一閱讀原理，也是教給了學(xué)生一種正確的閱讀方法，教學(xué)反思?語文白楊教學(xué)反思?。

二、注意學(xué)生合作溝通，探究文本

學(xué)生相識了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，但要體會出白楊的象征意義〔爸爸的心愿〕，即本課的教學(xué)目的就有點(diǎn)困難，這也是本課的難點(diǎn)。由于時代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿〞是很難設(shè)身處地心照不宣的。針對這一難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓聯(lián)系，合作探究文體，讓學(xué)生從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道〞，推想出三個“不知道〞：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)〞，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、扎根邊疆的心愿，讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、高校，將來成為其次代、第三代……的建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方〞，而不知道邊疆還非?；氖徹汃ぃ氁冻鰩状似D辛的勞動，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教化融為一體。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要以學(xué)生讀、悟、問、議的合作學(xué)習(xí)方式到達(dá)教學(xué)目的。學(xué)生先自讀自悟，再提出疑難問題，老師巡察，引導(dǎo)學(xué)生帶著前面提煉出的問題，直奔課文重點(diǎn)，最終小組合作溝通心得。老師參加學(xué)生探討，了解學(xué)生溝通狀況，剛好引導(dǎo)。在學(xué)生綻開研讀時，仍要留意保證讓學(xué)生有充分的時間研讀課文，思索分析，邊讀邊劃邊注。老師巡回指導(dǎo)，參加學(xué)生的自學(xué)研討活動，并留意汲取反響信息。這一小環(huán)節(jié)從外表上看往往是靜的，看似一段空白，實(shí)那么是充溢了學(xué)生整個思維過程的一段珍貴時空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨(dú)特感受，才能更好的參加合作小組的探討，傾聽和評價他人的發(fā)言，接納別人的合理見解。

在小組作溝通，相互合作探究文本時，老師有針對性地參加小組探討。最終組織全班溝通，讓學(xué)生按自己的選擇，溝通感受最深的局部。在溝通過程中，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，如：理解含義深刻的句子：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？〞、“他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。〞老師適時組織探討補(bǔ)充、評議深化、相機(jī)誘導(dǎo)。這樣的教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生供給切實(shí)可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受來進(jìn)行深化研讀，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對話，而后再綻開生生之間、師生之間的對話，師生在互動的閱讀實(shí)踐中，日積月累，豐厚語文素養(yǎng)。

三、側(cè)重聽說讀聽寫訓(xùn)練，落實(shí)寫作方法的指導(dǎo)

語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀〞的訓(xùn)練。依據(jù)課文內(nèi)容細(xì)心支配學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特殊是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，會大大增加學(xué)生感受語言的時機(jī)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過口誦，到達(dá)深化理解的目的。其次，在讀的過程中還要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程，學(xué)生對課文的理解層層深化，思維也慢慢深化，對問題的相識就會漸漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的依據(jù)三個“只知道〞，推想出“三個不知道〞的.訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維實(shí)力，強(qiáng)化對思想內(nèi)涵的理解深度。再次說、寫并舉，理解白楊的特點(diǎn)，通過抓關(guān)鍵詞句完成，即找出“哪兒……哪兒……〞，“不管……不管……總是……〞這兩個句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機(jī)用這兩個句式練說；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作實(shí)力；進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它？〞從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。

另外，在進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練時，還不忘指導(dǎo)文章的寫作方法，如在文章結(jié)尾寫爸爸摟著孩子，望著窗外深思，看到白楊樹，他又微笑了。這是又一次由樹聯(lián)想到人，托物寄意，借物喻人。我們在作文時，也可以學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法。例如寫?植樹?，我們就可由小樹聯(lián)想到人〔包括自己〕，聯(lián)想到一代人的成材；寫?蠟燭?時可以聯(lián)想到辛勤工作的老師或靜默無私奉獻(xiàn)的勞動者。讓學(xué)生學(xué)會在寫借物喻人的作文時，首先要像?白楊?一樣，寫出物的特點(diǎn)，再由物的特點(diǎn)聯(lián)想到人的性格品質(zhì)。要留意物與人之間的相像之處，比方要恰當(dāng)、得體。正所謂我們要把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。與其授之以漁，不如授之以魚，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也為本單元后面課文的學(xué)習(xí)打下良好的根底，這也是單元模塊主題教學(xué)課題試驗(yàn)的思想。

?白楊?教學(xué)反思

還深深的記得著裝小學(xué)宋海燕老師關(guān)于文本細(xì)讀的觀點(diǎn)，那就是以不同的身份來讀文本，以讀者的身份來讀文本，以作者的身份來讀文本，以教者的身份來讀文本，最終就是以學(xué)者的身份來讀文本。我覺得這個觀點(diǎn)特別適用于我們教研的課題文本細(xì)讀。在?白楊?教學(xué)過程中，我大膽對這一觀點(diǎn)進(jìn)行了嘗試，雖然說還有許多缺乏，但是，通過這樣的嘗試，我也有許多收獲。

?白楊?是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思奇妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓(xùn)練和思想教化的好教材。這篇課文以白楊為明線，外表上寫白楊，事實(shí)上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比方支邊者的高尚品行。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。

第一處是在講解白楊樹生活的環(huán)境時，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本，在細(xì)讀的過程中，抓住文本中的“茫茫〞、“渾黃一體〞、重點(diǎn)詞來理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對白楊樹的欽佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙〞這一句話來表達(dá)白楊樹在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么堅(jiān)韌；另外從“高大挺秀〞一詞中，讓學(xué)生真實(shí)的體會到白楊樹的適應(yīng)力及堅(jiān)韌的生命力是多么然人欽佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的理解來讀文本，讓孩子們的感情來源于文本，在歸結(jié)于文本。這樣，就在讀的過程中，讓學(xué)生們學(xué)會理解文本，再將自己的理解通過讀來呈現(xiàn)。

其次處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點(diǎn)，同時也借白楊說明爸爸的心。

?白楊?教學(xué)反思10

?白楊?是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，外表上寫白楊，事實(shí)上寫人，借白楊的特點(diǎn)來比方邊疆建設(shè)者的高尚品行。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最終一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見解。這是本課的難點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是特性化的閱讀，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。〞我在?白楊?一課的教學(xué)設(shè)計上也是致力于表達(dá)這一理念。

設(shè)計中堅(jiān)持對文本的整體感悟，圍繞重點(diǎn)，層層深化，以讀促教，讓學(xué)生直面文本，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究意識，大膽質(zhì)疑，合作解疑。在師生互動、生生互動中品讀結(jié)合、讀中悟理、讀中得法。進(jìn)行“讀〞的訓(xùn)練時可依據(jù)課文內(nèi)容細(xì)心支配學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特殊是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，會大大增加學(xué)生感受語言的時機(jī)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，通過口誦心惟，到達(dá)深化理解的目的。

本文理解中心思想的過程，實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程，學(xué)生對課文的理解層層深化，思維也慢慢深化，對問題的相識就會漸漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的依據(jù)三個“只知道〞，推想出“三個不知道〞的訓(xùn)練，可提高學(xué)生的邏輯思維實(shí)力，強(qiáng)化對思想內(nèi)涵的理解深度。再次應(yīng)說、寫并舉。理解白楊的特點(diǎn)，要通過抓關(guān)鍵詞句完成。

即找出“哪兒……哪兒……〞，“不管……不管……總是……〞這兩個句式歸納出白楊的特點(diǎn)，并相機(jī)用這兩個句式練說；等到理解了白楊的象征意義這段文字后，再帶著對邊疆建設(shè)者的崇敬與愛戴，讓學(xué)生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作實(shí)力；進(jìn)而可放手讓學(xué)生暢談“你父母對你的希望是什么？你如何去實(shí)現(xiàn)它？〞從而潛移默化，啟迪學(xué)生樹立正確的人生觀。

?白楊?教學(xué)反思11

經(jīng)過一天的打算，懷著驚慌的心情最終結(jié)束了這堂課，課程結(jié)束，有一種欲哭無淚的感覺。一堂課下來感覺很不順暢，從沒有這么失敗的體會，回憶整堂課，聽著王老師和楊主任的點(diǎn)評，我真實(shí)地感受到自己身上存在的問題。成長中自然有坎坷和荊棘，時常反思，努力變更，不斷進(jìn)步。反思如下:

一、課堂形式是為課程效勞的，敏捷駕馭。聽著楊主任的這句話，我突然有所感受，課改后，有些內(nèi)容不須要過多的溝通和展示，許多時候變成了為了形式而展示，舍本逐末，特殊是在識字教學(xué)局部，怎樣掌控好時間，怎樣進(jìn)行有效的展示，這是須要仔細(xì)考慮的！

二、講究方法并落到實(shí)處由于時間關(guān)系，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——概括文章的主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)處理很倉促，沒有落到實(shí)處。王老師特殊提示我:你肯定要給學(xué)生以方法指導(dǎo)，概括主要內(nèi)容有幾種方法，你要解析給學(xué)生，并讓學(xué)生將這一訓(xùn)練點(diǎn)落到實(shí)處，同樣第一課時既然主要是讓學(xué)生讀，那就要在課堂最終環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)時告知學(xué)生讀的方法以及第一課時的學(xué)習(xí)方法。除此之外，語文教學(xué)要抓住訓(xùn)練點(diǎn)，講究方法并落到實(shí)處，比方朗讀如何做到流利？流利的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

三、標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)學(xué)生溝通、展示、板書的各個環(huán)節(jié)。溝通時標(biāo)準(zhǔn)用語，板書時如何把字寫得又快又好，每一個細(xì)微環(huán)節(jié)都要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

這一堂課雖然沒有到達(dá)自己的預(yù)期效果，但是卻收獲很大；雖然很失敗，但是卻是一種磨礪；雖然感覺很缺憾，但是卻讓自己成長；雖然沒有給學(xué)校爭臉，但是卻得到了校長和主任的勸慰和鼓勵。很暖和，很華蜜。

“在哪里跌倒就在哪里爬起來〞很喜愛這句話，以此勉勵自己。

?白楊?教學(xué)反思12

?白楊?是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。

在教學(xué)過程中，我力求突出新課標(biāo)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參加、合作互動，教活了老教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生主動參加、樂于探究，注意培育學(xué)生的分析和解決問題的實(shí)力以及溝通與合作的實(shí)力。課標(biāo)還明確提出閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索?；谝陨系南嘧R，我在教?白楊?一課時，設(shè)計了質(zhì)疑──解疑──精讀三個主要環(huán)節(jié)，力求讓學(xué)生成為課堂的主子。

課文中父親的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深化理解句子含義，我實(shí)行多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語言上花力氣，在體會感情上下工夫，在課堂氣氛上專心計。課前讓學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境〔大戈壁〕有所了解。利用課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)〔高大挺秀〕。再通過父親表情的改變引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探討、匯報，有足夠的時間〔和空間〕讓學(xué)生與文本對話，和作者溝通，與老師商討，向同伴匯報總結(jié)出白楊的生長特點(diǎn)〔生命力強(qiáng)〕，并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者外表上是在寫物，事實(shí)上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)毅，不懦弱，也不動搖。為了加深這個相識，在學(xué)生理解的根底上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生發(fā)表個人獨(dú)特的感受。對于課文最終一句話的理解，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義，而是奇妙地承接上文父親又陷入了深思一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學(xué)生駕馭本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生駕馭了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

整課的教學(xué)是從學(xué)生實(shí)際動身，緊跟學(xué)生綻開教學(xué)。就把學(xué)生的自主參加的主動性全程調(diào)動起來，學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高，學(xué)得很投入。另外，讓學(xué)生質(zhì)疑時，老師要正確處理學(xué)生提出的問題也是勝利的關(guān)鍵，這使我明白到，對于學(xué)生的問題，我們并不都須要全部綻開探討，要找出最值得探討的問題，有些問題可能就迎刃而解了，比擬淺顯的問題我們可以隨遇解決。

?白楊?教學(xué)反思13

在上第十冊?白楊和小河?一課中，我采納了嘗試教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用多媒體協(xié)助教學(xué)，讓學(xué)生在自主合作、輕松開心中學(xué)好歌曲。

我首先以講故事的形式導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在導(dǎo)入新課時，邊講故事邊用多媒體出示一些圖畫，學(xué)生聽著看著特別投入,很自然就由導(dǎo)入接到學(xué)習(xí)歌曲上了；學(xué)習(xí)歌曲這一環(huán)節(jié)我用琴彈奏歌曲旋律一次后，讓學(xué)生小組之間自學(xué)，并找出難唱的樂句，然后老師檢查訂正，學(xué)生再隨琴演唱幾遍，學(xué)生便完全學(xué)會了演唱整首歌曲；穩(wěn)固歌曲時我用口風(fēng)琴吹奏歌曲，請十幾個學(xué)生用打擊樂器和我一起表演，這時學(xué)生都主動參加，學(xué)習(xí)氣氛高漲；小結(jié)時，我利用多媒體出示圖畫，讓學(xué)生自己談體會、談感受，然后老師總結(jié)。

四非常鐘很快就過去了，學(xué)生不但完全學(xué)會了這首歌曲，還懂得了同學(xué)之間要相互幫助、相互關(guān)切，要珍惜友情的道理。這節(jié)課充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和上臺表演的主動性，整個課堂由始至終都保持著輕松、開心的學(xué)習(xí)氣氛，教學(xué)效果良好。

?白楊?教學(xué)反思14

?白楊?一課在表達(dá)方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人，托物言志。〞作者通過文中父親對白楊樹的介紹說明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描述里沒有干脆歌頌?zāi)切o私的建設(shè)者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。本課教學(xué)的重難點(diǎn)就在通過白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)，體會作者的借物喻人，托物言志的寫法。

在教學(xué)?白楊?這一課的時候，我主要抓住以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

一、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑

為了使學(xué)生深化理解句子含義，課前我布置學(xué)生查找資料，對白楊的生長環(huán)境有所了解。課上，我從課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點(diǎn)。再通過父親表情的改變引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探討、匯報，讓學(xué)生有足夠的時間與文本對話，和作者溝通，與同伴商討……總結(jié)出白楊的生長特點(diǎn)。并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者外表上是在寫白楊，贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長，能頂住任何自然災(zāi)難，事實(shí)上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)毅不屈、盡職盡責(zé)。最終，在學(xué)生理解的根底上，讓學(xué)生充分讀，自由讀，齊讀，表演讀，充分體驗(yàn)感悟。

“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在說明自己的心〞。通過朗讀學(xué)生知道爸爸、媽媽在新疆工作，而當(dāng)時的社會情形與工作環(huán)境如何學(xué)生比擬生疏，終歸那個時代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，這樣就造成學(xué)生在與文本對話的過程中，對邊疆建設(shè)者無怨無悔、奉獻(xiàn)一切的精神的體會會遇到障礙。為此，我在課前搜集有關(guān)白楊樹、西部建設(shè)的相關(guān)資料，與學(xué)生一起溝通、學(xué)習(xí)，在頭腦中形成相識。再加上對如今西部的介紹，學(xué)生到達(dá)對建設(shè)者精神的理解和認(rèn)同。

二、抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生課文理解內(nèi)容

對于課文最終一句話〔父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來?！车睦斫?，我沒有干脆提問學(xué)生這句話的含義，而是奇妙地聯(lián)系上文“父親又陷入了深思〞一句，讓學(xué)生思索：此時此刻父親看到了什么，他會想些什么？學(xué)生在思索的同時，也喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想