我們國家教師職業(yè)成熟的影響因素和提升措施,教育教學(xué)管理論文隨著人類社會化程度的提高,人們越來越認(rèn)知到教育的重要價值以及教育在社會發(fā)展中所起到的不可或缺的功用.然而,教育的核心主導(dǎo)者在于老師,這是無可質(zhì)疑的.老師有著多元的社會功能,是培養(yǎng)學(xué)生能力的積極執(zhí)行者,是學(xué)生身心的影響者,同時,也是社會意志的表示出者,理性與道德的維系者,文化常識與社會價值觀的綜合傳播者.老師作為一個特殊群體,擔(dān)負(fù)著學(xué)生個體成長與社會適應(yīng)能力提高的職責(zé),同時,老師又是精神財富創(chuàng)造的引導(dǎo)者.一言以蔽之,師者,教育之核心也.然而,隨著知識更新周期的極速縮短,老師專業(yè)化發(fā)展程度對教育效果的實現(xiàn),有著決定性意義.老師職業(yè)成熟一詞為人們所關(guān)注,成為教育轉(zhuǎn)型時期的重要研究內(nèi)容之一.一、老師職業(yè)成熟概念的詮釋職業(yè)成熟又稱為專門化成熟,與生理成熟、心理成熟并列,被大多數(shù)學(xué)者歸為社會心理學(xué).然而,生理成熟、心理成熟與職業(yè)成熟不僅僅僅是并列關(guān)系,還存在著互相交融與影響的關(guān)系.因而,職業(yè)成熟也包含著生理成熟和心理成熟.對于老師職業(yè)成熟來講,是專門化成熟的一種.老師從事教學(xué)工作作為一種職業(yè),其成熟表現(xiàn)與其他行業(yè)相類似.老師職業(yè)成熟主要表現(xiàn)為有著較強的創(chuàng)新意識和開拓能力,良好的職業(yè)道德,能夠通過獨特的教學(xué)方式方法與風(fēng)格對學(xué)生能力進行培養(yǎng),適應(yīng)社會與時代要求,具有積極樂觀的教學(xué)心態(tài).華而不實,具有對課程的主動把握和創(chuàng)新意識是職業(yè)成熟的根本具體表現(xiàn)出.二、我們國家老師職業(yè)成熟的影響因素分析老師的職業(yè)成熟遭到多方面因素的影響.但是,總體來講,影響老師職業(yè)成熟的主導(dǎo)因素大體上是相類似的.有社會因素、個體生存環(huán)境以及學(xué)生的影響.華而不實,大多數(shù)老師職業(yè)成熟的影響因素為社會成長環(huán)境、經(jīng)濟能力、自我提高的意識與道德規(guī)范等四個方面.(一)國家教育政策的驅(qū)動力現(xiàn)行的師資培養(yǎng)在社會高速發(fā)展的時代,面對著數(shù)字化信息的沖擊,不同文化影響,不再是學(xué)究式的教學(xué)思維,也并非古人眼中的傳道授業(yè)解惑的單一個體,而是有著強烈的社會化意識的思維個體,老師個體的成長環(huán)境對老師職業(yè)成熟有著較大的影響.老師個體的成長環(huán)境遭到政治、經(jīng)濟、文化等影響,客觀地講,國家政治穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展穩(wěn)健則有利于促進老師職業(yè)的成熟.從我們國家國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)在狀況來看,經(jīng)濟的發(fā)展給教育帶來較大的發(fā)展空間,同時人們也認(rèn)知到教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的功用.國家自上世紀(jì)末期提出教育優(yōu)先發(fā)展思路后,陸續(xù)提出教育強國等一系列的政策,從國家層面對教育給予高度重視,使人民群眾對教育有了更進一步理解.隨著對教育投入的加大,對教育本質(zhì)的把握愈加清楚明晰,國家對老師的生活、工作和繼續(xù)教育等方面給予較大支持,以促進老師個體的職業(yè)能力的提升.(二)老師的經(jīng)濟環(huán)境與道德取向經(jīng)濟跨越式發(fā)展,經(jīng)濟與道德的關(guān)系發(fā)生著一系列變化,這也影響著老師個體對教學(xué)職業(yè)的認(rèn)知和個體能力的自我提高.然而,老師職業(yè)成熟靠的是老師自我意識的加強.假如老師在享受主義和極端主義之間彷徨,其職業(yè)成熟實現(xiàn)則會較為緩慢.老師職業(yè)個體能否放平心態(tài)專心從教,成為影響教育從業(yè)能力發(fā)揮的重要因素,也是影響老師職業(yè)自我提升的重要方面.一旦個體的經(jīng)濟與道德制約失衡,則會導(dǎo)致老師個體人才隱性流失,嚴(yán)重影響老師個體的職業(yè)成熟,甚至出現(xiàn)有損老師社會形象的事件.(三)師范專業(yè)培養(yǎng)導(dǎo)向的迷失在師范院校對師范專業(yè)學(xué)生進行培養(yǎng)經(jīng)過中,愈加注重以知識為導(dǎo)向的培養(yǎng)體系,而缺少系統(tǒng)性的實踐經(jīng)過.縱使部分院校組織一段時間的實習(xí),為師范專業(yè)畢業(yè)學(xué)生進入社會提供熱身,但是,短暫的實習(xí)難以養(yǎng)成較好的教學(xué)能力和心理素質(zhì),對師資的職業(yè)成熟來講,還是存在較大的距離.尤其是部分師范專業(yè)通識教育開設(shè)較少,專業(yè)能力教育較多,往往造成師范畢業(yè)生進入工作崗位后,有著較強的知識水平,但難以在實際工作中發(fā)揮.歸結(jié)起來,減緩老師職業(yè)成熟速度的主要原因是師范專業(yè)的重知識輕實踐的教育理念,導(dǎo)致師范畢業(yè)學(xué)生難以適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的發(fā)展,也進而影響了老師成熟能力的提升.同時,當(dāng)前不少院校的硬件環(huán)境建設(shè)遠(yuǎn)大于軟件的提升,導(dǎo)致部分學(xué)生安閑于院校的舒適環(huán)境,而缺少個體的拓展能力,重師者的傳統(tǒng)禮訓(xùn),缺少競爭意識,進入詳細(xì)工作環(huán)境,面對同行之間的競爭壓力,教學(xué)的源動力下降,延緩了老師職業(yè)成熟的進程.(四)老師職業(yè)成熟的心理源動力老師職業(yè)成熟的問題,很大程度上,與心理成長有著直接關(guān)系.部分學(xué)校重視最近成績,強化對老師資源的最大化開發(fā),缺少對老師的培訓(xùn)與培養(yǎng),導(dǎo)致老師個體身心俱疲,挫傷老師工作的積極性.同時,針對老師個體的創(chuàng)新能力不能及時給予獎勵,并且,對投機取巧的老師給予容忍,使部分富于創(chuàng)新的老師缺少成就感,漸漸失去創(chuàng)新意識,個人發(fā)展停滯.當(dāng)前,不少學(xué)校對老師的管理以行政管理為主,缺少人文關(guān)心.在強迫的教育環(huán)境中,老師容易產(chǎn)生抱怨情緒,老師個體積極性難以真正被調(diào)動.除了老師管理上的缺陷外,老師考評與考核機制的施行,也存在一系列的問題.諸如,周期過長容易使對老師的監(jiān)控與影響降低,不科學(xué)的量化手段容易使老師為應(yīng)付評職而忙亂,因而,難以促進老師職業(yè)的成熟能力.三、老師職業(yè)成熟的促進策略(一)以法律法規(guī)凈化老師成長與成熟的外部環(huán)境成熟的導(dǎo)向為行為操作提供一定的根據(jù)和方向,為促進老師的職業(yè)成熟,制定與出臺(新老師職業(yè)成熟標(biāo)準(zhǔn)〕(下稱(標(biāo)準(zhǔn)〕)是當(dāng)務(wù)之急.老師職業(yè)成熟到達(dá)何種程度能夠最合適教育與教學(xué)工作,是長期以來不斷討論的問題.怎樣來界定老師職業(yè)成熟,有沒有確切的標(biāo)準(zhǔn)來衡量老師的職業(yè)成熟成為解決問題的關(guān)鍵.(標(biāo)準(zhǔn)〕將給老師向成熟程度發(fā)展提供平臺或方向,通過老師個體的自我踐行而實現(xiàn)職業(yè)成熟,促進教學(xué)效果和老師專業(yè)化程度的提高.國家教育法律法規(guī)在較大范圍內(nèi)為教育發(fā)展提供一定的保障.因而,有關(guān)老師的法律法規(guī)的編制與論證應(yīng)將老師職業(yè)成熟的因素納入考量范疇.應(yīng)給予老師走向職業(yè)成熟提供一系列的外界保障與條件.諸如制定法規(guī)對老師道德問題進行管理,對老師從事第二職業(yè)進行限制,對老師個體從業(yè)進行進一步規(guī)范.在促進個體成熟的同時,也為教育教學(xué)提供法制保障.(二)規(guī)范老師職業(yè)管理,促進老師的職業(yè)發(fā)展老師職業(yè)成熟是一個長期而緩慢的經(jīng)過,對于這一經(jīng)過來講,老師有被動,也有主動.華而不實,完善的老師管理制度,成為提高老師職業(yè)成熟度的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié).了解老師發(fā)展的特征,在老師管理經(jīng)過中,給老師角色轉(zhuǎn)換提供條件.同時,完善老師的考評制度,通過定量與定性的考評手段,以常態(tài)化、人性化角度,對老師行為和心理進行正確評估.結(jié)合民主評估會議對老師職業(yè)表現(xiàn)給出客觀的基本評價,排除主觀的論斷或所謂權(quán)威的鑒定.構(gòu)成完好的老師管理體制,從老師的思想狀態(tài)與實際問題入手,解決問題的同時,對老師的個體提出一系列要求,培養(yǎng)老師的教學(xué)能力,使老師在高期望、高成就的循環(huán)中,縮短職業(yè)成熟期,較快完成老師個體職業(yè)的成長階段,進入優(yōu)秀老師行列.老師的職業(yè)成熟經(jīng)過,呈螺旋式發(fā)展?fàn)顟B(tài).針對老師職業(yè)的個體行為,對老師積極性的調(diào)動應(yīng)從細(xì)微之處著手,如應(yīng)從老師管理體系上把握,對老師的從業(yè)興趣有所認(rèn)知.對老師的成熟提供有目的的幫助,進而激發(fā)老師工作的創(chuàng)意與熱情,使其身心與職業(yè)走向成熟.(三)調(diào)整師范院校培養(yǎng)導(dǎo)向和在職培訓(xùn)理念,促進老師職業(yè)身心發(fā)展老師的職業(yè)成熟不僅僅僅是師范畢業(yè)生進入工作崗位后的事情,也與師范生在院校的學(xué)習(xí)直接相關(guān).因而,在現(xiàn)實的師范教育與教學(xué)經(jīng)過中,應(yīng)改變知識導(dǎo)向的老師培養(yǎng)理念,著力培養(yǎng)多元化、知識與實踐型相結(jié)合的師資.在進行教育培養(yǎng)的經(jīng)過中,以通識教育結(jié)合專業(yè)教育,增加社會實踐能力的培養(yǎng),學(xué)校培養(yǎng)目的與社會需要相結(jié)合,進而保證老師進入工作崗位的適應(yīng)能力,為老師的職業(yè)成熟奠定良好的基礎(chǔ).同時,進入工作崗位后,職前教育與在職教育結(jié)合起來,對老師能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用.通過系統(tǒng)的在職培訓(xùn),結(jié)合終身教育理念,加強老師解決詳細(xì)教育問題的能力.通過教學(xué)觀摩比賽,提高老師對前沿教育理論和實踐的認(rèn)識,同時,使老師在學(xué)習(xí)和工作中漸漸構(gòu)成教學(xué)反思的習(xí)慣,全面提高老師的身心素質(zhì),為老師職業(yè)成熟提供良好的基礎(chǔ)保障.以下為參考文獻:[1]繳潤凱等.東北地區(qū)高師院校師范生老師職業(yè)成熟度的現(xiàn)在狀況[J].心理與行為研究,2018,(4).