Word版本，下載可自由編輯學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案五篇學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與同學(xué)生活環(huán)境、學(xué)問背景親密相關(guān)的、又是同學(xué)感愛好的學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)在觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動(dòng)中體會數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的過程，獲得樂觀的情感體悟，感受數(shù)學(xué)的力氣，同時(shí)掌控必要的基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能。在本節(jié)課中，我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了生活情景(裝在杯子中的水的體積你會求嗎?)同學(xué)聽到老師提的問題訓(xùn)在身邊的生活中，頗感愛好。同學(xué)經(jīng)過思索、爭論、溝通，找到認(rèn)識決的方法。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體(新問題)和長方體(已知)的學(xué)問聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上老師又進(jìn)一步從實(shí)際需要提出問題：假如要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，能用剛才同學(xué)們想出來的方法嗎?這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，激活同學(xué)從問題中思索尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體體積的欲望。

二、鼓舞同學(xué)單獨(dú)思索，引領(lǐng)同學(xué)自主探究、合作溝通

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程布滿著觀看、試驗(yàn)、模擬、推斷等探究性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，因此，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在本節(jié)課提示課題后，我先引領(lǐng)同學(xué)單獨(dú)思索要解決圓柱的體積問題，能夠怎么辦?同學(xué)利用思索很快確定準(zhǔn)備把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。那么怎樣來切割呢?此時(shí)采納小組爭論溝通的形式。同學(xué)們有了圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的閱歷，經(jīng)過爭論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此基礎(chǔ)上，小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動(dòng)手操作，拼成了一個(gè)近似的長方體。同學(xué)們在操作、比較中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。這個(gè)過程，同學(xué)從形象詳細(xì)的學(xué)問形成過程(想象、操作、演示)中，熟悉得以升華(較抽象的熟悉——公式)。

不足之處：

在同學(xué)們動(dòng)手操作時(shí)，我處理的有點(diǎn)急，沒有給同學(xué)充分的思索和探究的時(shí)間。在今后的教學(xué)中我要特殊關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?。?shù)學(xué)學(xué)問的教學(xué)，必需抓住各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，遵從教材特征和同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。圓柱體積的教學(xué)，要借助于同學(xué)已經(jīng)學(xué)過的長方體體積的計(jì)算方法，利用分析、推導(dǎo)、演示，發(fā)覺新學(xué)問。推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。圓柱的體積這部分學(xué)問是同學(xué)在有了圓柱、圓和長方體的相關(guān)學(xué)問基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在學(xué)問和技能上，利用對圓柱體積的詳細(xì)討論，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程，會計(jì)算圓柱的體積;在方法的選擇上，抓信新舊學(xué)問的聯(lián)系，利用想象、實(shí)際操作，從經(jīng)受和體悟中思索，培育同學(xué)科學(xué)的思維方法;貼近同學(xué)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，解決問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問“從生活中來到生活中去”的理念，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和對科學(xué)學(xué)問的求知欲，使同學(xué)樂于探究，擅長探究。在新的課改形勢下，死記硬背這種膚淺的、教條的、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)完全不適應(yīng)教學(xué)改革的需要，不利于同學(xué)健康的成長進(jìn)展的需要，老師要重視引領(lǐng)同學(xué)去探究，思索，發(fā)覺規(guī)律，培育同學(xué)分析問題和解決問題的力量。反思本節(jié)課的教學(xué)，覺得在練習(xí)設(shè)計(jì)上還能夠下一番功夫。比如能夠設(shè)計(jì)開放性習(xí)題：給一個(gè)圓柱形積木，讓同學(xué)先測量相關(guān)數(shù)據(jù)再計(jì)算體積等等。

三、老師的語言特別貧乏

在課堂教學(xué)中，評價(jià)語言是特別重要，它總是伴隨在教學(xué)的始終，貫穿于整個(gè)課堂，缺乏激勵(lì)的課堂就會像一潭死水，毫無生氣。而精妙的評價(jià)語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓同學(xué)思維的火花時(shí)刻被點(diǎn)燃。老師精確?????，生動(dòng)，親切的評價(jià)語言大大調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和樂觀性，讓同學(xué)在激勵(lì)中學(xué)、自信中學(xué)、歡樂中學(xué)，讓老師與同學(xué)零距離地接觸，我想同學(xué)的心理更能感覺到更大的鼓舞。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”老師的教學(xué)效果，很大程度上取決于他的語言表述力量。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)學(xué)問的傳遞過程。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)問的傳遞、同學(xué)接受學(xué)問狀況的反饋，師生間的情感溝通等，都必需依靠數(shù)學(xué)語言。老師的語言表述方式和質(zhì)量直接影響著同學(xué)對學(xué)問的接受，老師語言的情感引發(fā)著同學(xué)的情感，所以說老師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。我這節(jié)課最大的失誤是語言沒有發(fā)揮出調(diào)控課堂掌握課堂的作用。

學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二

教學(xué)內(nèi)容：

教材第11頁的例2.第12頁的例3和第12頁的“練一練”，完成練習(xí)二第4～6題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓同學(xué)經(jīng)受操作、觀看、比較和推理，理解圓柱側(cè)面積和表面積的含義，探究并掌控圓柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法能正確運(yùn)用公式計(jì)算圓柱的側(cè)面積和表面積相關(guān)的一些簡潔實(shí)際問題。

2.讓同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步積累空間與圖形的學(xué)習(xí)閱歷，培育創(chuàng)新意識及合作精神，以及抽象、概括力量，進(jìn)一步形成和進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。

3.讓同學(xué)進(jìn)一步體會圖形與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受立體圖形學(xué)習(xí)的價(jià)值，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.理解圓柱側(cè)面積、表面積的意義，正確計(jì)算圓柱側(cè)面積和表面積。

2.培育同學(xué)觀看、操作、概括的力量和利用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。

教學(xué)資源：

師生各備一易拉罐，并把上下面用彩紙包好，剪刀、膠水、圓規(guī)、白紙一張、計(jì)算器。

教學(xué)過程：

一、試驗(yàn)導(dǎo)入，滲透思想

⒈(展示一張長方形紙)老師這兒有一張長方形紙，我想讓它站起來，你有什么方法嗎?

小結(jié)：原來在肯定條件下平面能夠“化直為曲”。

⒉把這個(gè)圓柱形的紙筒打開后是什么外形?

小結(jié)：同樣地，在肯定條件下曲面能夠“化曲為直”。

⒊揭題：這節(jié)課將運(yùn)用這個(gè)學(xué)問來討論圓柱的側(cè)面積和表面積。(板：圓柱的側(cè)面積和表面積)

二、引領(lǐng)探究，學(xué)習(xí)新知

(一)圓柱的側(cè)面積的計(jì)算。

老師發(fā)覺同學(xué)們特殊愛喝飲料，今日我們共同帶來了一瓶椰子汁，看到它，你能提出什么數(shù)學(xué)問題來?

師引領(lǐng)：我們就來先來解決這位同學(xué)提出的商標(biāo)紙問題，其實(shí)就是求什么?(圓柱的側(cè)面積)

1.引領(lǐng)探究圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法

①設(shè)疑：圓柱的側(cè)面是個(gè)曲面，怎樣計(jì)算商標(biāo)紙的面積呢?

②全班溝通：沿著接縫把商標(biāo)紙剪開，再展平。

③小組合作探究

那就讓我們一起來討論一下，聽清要求：先單獨(dú)剪開商標(biāo)紙綻開，再觀看綻開后的圖形與原來的圓柱有什么關(guān)系?把你的發(fā)覺在小組里溝通一下。接頭處忽視不計(jì)。

④匯報(bào)溝通：哪個(gè)小組情愿上來匯報(bào)一下你們的發(fā)覺?指名上臺拿著學(xué)具匯報(bào)，生。(師再追問：利用剛才同學(xué)的匯報(bào)，我們知道了這個(gè)長方形的長和寬與圓柱有什么關(guān)系呀?同學(xué)回答，師適時(shí)板書)

⑤怎樣計(jì)算圓柱的側(cè)面積?再次追問：為什么?(補(bǔ)充板書)

⑥小結(jié)：你們真不錯(cuò)，奇妙地運(yùn)用化曲為直，探討發(fā)覺了圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法。

2.計(jì)算圓柱的側(cè)面積

①現(xiàn)在請你計(jì)算一下這罐椰子汁所用商標(biāo)紙的面積(展示椰奶罐的底面周長約是厘米，高約是厘米)你是怎樣算的?

②解決例2

但在實(shí)際生活中有時(shí)不直接告知你底面周長，例如怎么算?同學(xué)單獨(dú)做在書上，指名一生板演，集體反饋。

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學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三

教學(xué)內(nèi)容：

練習(xí)三第10～16題、思索題、動(dòng)手做。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使同學(xué)在詳細(xì)的解決問題情境中，進(jìn)一步體會底面積、側(cè)面積、表面積和容積這些概念的聯(lián)系和區(qū)分，積累解決問題的方法和閱歷。

2.提升同學(xué)應(yīng)用已有學(xué)問解決實(shí)際問題的力量，進(jìn)展空間觀念和初步的推理力量。

3.使同學(xué)進(jìn)一步體悟立體圖形與生活的關(guān)系，感受立體圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用圓柱體積公式解決實(shí)際問題。

教學(xué)難點(diǎn)：

依據(jù)實(shí)際狀況運(yùn)用圓柱體積公式解決實(shí)際問題。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)回顧，理清思路。

1.回顧復(fù)習(xí)。

老師談話：用一句話介紹前面幾節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)于圓柱的學(xué)問。

預(yù)設(shè)同學(xué)回答：圓柱的體積計(jì)算;圓柱的特征;圓柱表面積的計(jì)算方法和各種狀況。

2.理清思路。

同桌說說計(jì)算圓柱體積的步驟，先算出底面積，再算出圓柱的體積;

同桌說說計(jì)算圓柱表面積的步驟，先算出底面積和側(cè)面積，再算出圓柱的表面積;

3.揭示課題——圓柱表面積和體積的練習(xí)課。

二、基本練習(xí)，形成技能。

1.練習(xí)三第10題。

依據(jù)表中的已知分別計(jì)算每個(gè)圓柱的未知量。同學(xué)單獨(dú)完成。

2.練習(xí)三第11題。

同學(xué)讀題，理解題意。留意分清3個(gè)小問題分別求什么問題。

3.練習(xí)三第12題。

引領(lǐng)思索：第1個(gè)問題求水池里最多能蓄水多少噸，要從體積入手;第2個(gè)問題要弄清晰求的是幾個(gè)面的面積之和。

4.練習(xí)三第13題。

同學(xué)讀題，分析題意。之后一人板演，全班齊練。評講時(shí)留意后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

5.練習(xí)三第14題。

⑴展示題目，理解題目意思。

⑵爭論：塑料薄膜的面積相當(dāng)于什么?

大棚內(nèi)的空間相當(dāng)于什么?

⑶分別怎么算?

引領(lǐng)理解：蔬菜大棚中求需要多少塑料薄膜和空間有多大，分別求圓柱表面積和體積的一半。

6.練習(xí)三第15題。

分析：玲玲把一塊長方體橡皮泥捏成一個(gè)圓柱體雖然外形變了，但什么沒變?(體積)

7.練習(xí)三第16題。

提問：要求水面高多少分米，要先求什么?(水杯的高)

三、拓展延長，開闊思維。

1.第19頁思索題。

學(xué)有余力同學(xué)完成。

⑴把圓鋼豎著拉出水面8厘米，水面下降4厘米，你能想到什么?

⑵全部浸入，水面上升9厘米，你又能想到什么?怎么算出這個(gè)圓鋼的體積?

⑶這題還能夠怎么想?

讓同學(xué)明白：上升或下降的水的體積就是那一部分鋼材的體積。

學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四

活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步感知圓柱體的形狀特征。

2、會辨認(rèn)圓柱體的物體，能從四周環(huán)境中找出相像的物體。

3、進(jìn)展觀看力量和辨別力量。

4、讓幼兒懂得簡潔的數(shù)學(xué)道理。

5、讓孩子們能正確推斷數(shù)量。

活動(dòng)預(yù)備：

1、教具預(yù)備：圓柱體的積木若干;

2、操作冊：第6冊p53.

活動(dòng)過程：

1、預(yù)備活動(dòng)。

(1)師幼相互問候。

(2)走線，線上嬉戲：摸摸快回來。圓圈中擺放若干大磚塊、大積木、易拉罐。幼兒聽音樂在圓圈四周自由走動(dòng)。

2、集體活動(dòng)。

(1)復(fù)習(xí)長方體、正方體、球體等，感知圓柱體。

請一名幼兒把雙手伸到相中選中一個(gè)幾何體，摸一摸、想一想，充分感知后大聲地向其他幼兒描述魔道的東西是什么樣的。

(2)熟悉圓柱體。

嬉戲連續(xù)進(jìn)行，當(dāng)幼兒摸到圓柱體，經(jīng)過描述后，其他幼兒不能精確?????猜出是什么幾何體時(shí)，老師舉起圓柱體，告知幼兒：這種形體叫圓柱體。

請幼兒在教室里找出和圓柱體的積木相同形體的物品，利用自有觸摸和擺布，感知圓柱體的形狀特征。

(3)請幼兒試著滾動(dòng)圓柱體和球體，觀看它們在滾動(dòng)的時(shí)候有什么特征，有什么不一樣。并試試從寫披上向下滾，看看誰滾得快、滾得遠(yuǎn)。

3、完成操作冊。

(1)老師示范、講解操作冊習(xí)題。

(2)分發(fā)幼兒操作冊，老師巡回指導(dǎo)幼兒進(jìn)行。

(3)老師批改幼兒操作冊，錯(cuò)誤的地方督促幼兒訂正。

4、溝通小結(jié)，整理學(xué)具。

指導(dǎo)幼兒參觀學(xué)習(xí)伙伴的活動(dòng)成果，整理操作材料。

活動(dòng)反思：

本節(jié)課的內(nèi)容是同學(xué)已經(jīng)掌控了長方體、正方體、圓的學(xué)問基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這也為后面學(xué)習(xí)圓錐的學(xué)問奠定了基礎(chǔ)。

勝利之處：

1.注意學(xué)問的拓展。在教學(xué)圓柱的熟悉時(shí)，利用把一張長方形的硬紙貼在木棒上，快速轉(zhuǎn)動(dòng)木棒，讓同學(xué)觀看轉(zhuǎn)動(dòng)起來后的外形是一個(gè)圓柱形。對于這個(gè)外形同學(xué)很簡單想到，但是對于這個(gè)內(nèi)容背后的學(xué)問更加需要同學(xué)掌控。在教學(xué)中我沒有把學(xué)問點(diǎn)止于這一步，而是利用教具讓同學(xué)清晰的觀看到：當(dāng)以長方形的長為軸旋轉(zhuǎn)，長就是圓柱的高，寬就是圓柱的底面半徑;當(dāng)以長方形的寬為軸旋轉(zhuǎn)，寬就是圓柱的底面半徑，即以長方形的哪條邊為軸旋轉(zhuǎn)，哪條邊就是圓柱的高，而另一條邊就是圓柱的底面半徑。利用這樣的教學(xué)，同學(xué)在解決相應(yīng)的問題時(shí)就不會感到無從下手，同時(shí)也培育了同學(xué)的空間想象力量。

2.強(qiáng)化同學(xué)的動(dòng)手操作，注意圓柱學(xué)問的推導(dǎo)過程。在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時(shí)，利用同學(xué)的動(dòng)手操作，讓同學(xué)對圓柱的側(cè)面綻開圖是長方形有了一個(gè)清楚的熟悉，特殊是圓柱的側(cè)面積公式的推導(dǎo)過程，同學(xué)發(fā)覺了長方形的長=圓柱的底面周長，寬=圓柱的高。由于長方形的面積=長×寬，所以圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。

3.注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在教學(xué)圓柱的體積時(shí)利用教具的現(xiàn)場演示，同學(xué)清楚地看到了圓柱轉(zhuǎn)化成長方體的過程，同學(xué)很簡單發(fā)覺：長方體的體積等于圓柱的體積，長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高等于圓柱的高，由此推導(dǎo)出圓柱的體積公式也是底面積乘高，并進(jìn)一步推導(dǎo)v=∏r2h。在這一過程中，同學(xué)發(fā)覺雖然外形發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是體積不變，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中需要同學(xué)掌控的數(shù)學(xué)思想方法，除此之外，轉(zhuǎn)化思想也是必不行少，這兩種數(shù)學(xué)思想方法在解決問題過程中有著至關(guān)重要的作用，這對于以后的學(xué)習(xí)，對于同學(xué)的終身學(xué)習(xí)有著不行估量的作用。徐云鴻主任說：幾何直觀于同學(xué)而言，是一種有效的學(xué)習(xí)方式;于老師而言，是一種有效的教學(xué)手段。它是數(shù)形結(jié)合思想的體現(xiàn)，在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中是不行缺少的、重要的數(shù)學(xué)思想方法。雖然徐老師說的是幾何直觀，但是對于其它在學(xué)校階段中必需滲透的變中不變思想、轉(zhuǎn)化思想也是是不行缺少的、重要的數(shù)學(xué)思想方法。

學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五

老師依據(jù)教學(xué)的需要，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，把教材中有關(guān)圓柱的提積的應(yīng)用所呈現(xiàn)的內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活中的`問題，變書本學(xué)問為生活中的學(xué)問。下面是整理的學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案5篇，歡迎大家閱讀共享借鑒，盼望大家喜愛，也盼望對大家有所關(guān)心。

本節(jié)課中老師沒有過多地教同學(xué)，而讓同學(xué)回歸到生活原形中去，應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問解決了生活中的實(shí)際問題，使原來很枯燥的圓柱的體積應(yīng)用的題材生活化，增加了同學(xué)的信息量，提升了同學(xué)體會數(shù)學(xué)神秘的樂觀性。同學(xué)體會到了生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)問才是我們解決實(shí)際問題的“金鑰匙”。利用查找這些信息背后的信息，同學(xué)掌控了學(xué)問、形成了技能。同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性以及數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

但在本節(jié)課中也有不足的地方，如①由于中心問題空間較大，具有挑戰(zhàn)性，中下等同學(xué)自主探究有肯定的難度;②實(shí)踐中，同學(xué)單獨(dú)思索和小組爭論花時(shí)間太多，影響了后面的教學(xué)，這都是以后在教學(xué)中應(yīng)留意的問題。

總之，隨著數(shù)學(xué)的進(jìn)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用也越來越廣泛。作為老師的我們，應(yīng)當(dāng)供應(yīng)給同學(xué)充分的機(jī)會，讓同學(xué)運(yùn)用已學(xué)過的數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題，在問題的解決過程中，進(jìn)展同學(xué)的思維力量，用數(shù)學(xué)的眼光去感知、去觀看、去應(yīng)用。

一、讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中體悟和理解數(shù)學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與同學(xué)生活環(huán)境、學(xué)問背景親密相關(guān)的、又是同學(xué)感愛好的學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)在觀看、操作、猜想、溝通、反思等活動(dòng)中體會數(shù)學(xué)學(xué)問的產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的過程，獲得樂觀的情感體悟，感受數(shù)學(xué)的力氣，同時(shí)掌控必要的基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能。在本節(jié)課中，我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了生活情景(裝在杯子中的水的體積你會求嗎?)同學(xué)聽到老師提的問題訓(xùn)在身邊的生活中，頗感愛好。同學(xué)經(jīng)過思索、爭論、溝通，找到認(rèn)識決的方法。而且此環(huán)節(jié)還自然滲透了圓柱體(新問題)和長方體(已知)的學(xué)問聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上老師又進(jìn)一步從實(shí)際需要提出問題：假如要求某些建筑物中圓柱形柱子的體積，能用剛才同學(xué)們想出來的方法嗎?這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，激活同學(xué)從問題中思索尋求一種更廣泛的方法來解決圓柱體體積的欲望。

二、鼓舞同學(xué)單獨(dú)思索，引領(lǐng)同學(xué)自主探究、合作溝通

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程布滿著觀看、試驗(yàn)、模擬、推斷等探究性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，因此，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在本節(jié)課提示課題后，我先引領(lǐng)同學(xué)單獨(dú)思索要解決圓柱的體積問題，能夠怎么辦?同學(xué)利用思索很快確定準(zhǔn)備把圓柱轉(zhuǎn)化成長方體。那么怎樣來切割呢?此時(shí)采納小組爭論溝通的形式。同學(xué)們有了圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)的閱歷，經(jīng)過爭論得出：把圓柱的底面沿直徑分成若干等份。在此基礎(chǔ)上，小組拿出學(xué)具進(jìn)行了動(dòng)手操作，拼成了一個(gè)近似的長方體。同學(xué)們在操作、比較中，圍繞圓柱體和長方體之間的聯(lián)系，抽象出圓柱體的體積公式。這個(gè)過程，同學(xué)從形象詳細(xì)的學(xué)問形成過程(想象、操作、演示)中，熟悉得以升華(較抽象的熟悉——公式)。

不足之處：

在同學(xué)們動(dòng)手操作時(shí)，我處理的有點(diǎn)急，沒有給同學(xué)充分的思索和探究的時(shí)間。在今后的教學(xué)中我要特殊關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚怼?shù)學(xué)學(xué)問的教學(xué)，必需抓住各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，遵從教材特征和同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。圓柱體積的教學(xué)，要借助于同學(xué)已經(jīng)學(xué)過的長方體體積的計(jì)算方法，利用分析、推導(dǎo)、演示，發(fā)覺新學(xué)問。推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。圓柱的體積這部分學(xué)問是同學(xué)在有了圓柱、圓和長方體的相關(guān)學(xué)問基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在學(xué)問和技能上，利用對圓柱體積的詳細(xì)討論，理解圓柱體的體積公式的推導(dǎo)過程，會計(jì)算圓柱的體積;在方法的選擇上，抓信新舊學(xué)問的聯(lián)系，利用想象、實(shí)際操作，從經(jīng)受和體悟中思索，培育同學(xué)科學(xué)的思維方法;貼近同學(xué)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，解決問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問“從生活中來到生活中去”的理念，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和對科學(xué)學(xué)問的求知欲，使同學(xué)樂于探究，擅長探究。在新的課改形勢下，死記硬背這種膚淺的、教條的、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)完全不適應(yīng)教學(xué)改革的需要，不利于同學(xué)健康的成長進(jìn)展的需要，老師要重視引領(lǐng)同學(xué)去探究，思索，發(fā)覺規(guī)律，培育同學(xué)分析問題和解決問題的力量。反思本節(jié)課的教學(xué)，覺得在練習(xí)設(shè)計(jì)上還能夠下一番功夫。比如能夠設(shè)計(jì)開放性習(xí)題：給一個(gè)圓柱形積木，讓同學(xué)先測量相關(guān)數(shù)據(jù)再計(jì)算體積等等。

三、老師的語言特別貧乏

在課堂教學(xué)中，評價(jià)語言是特別重要，它總是伴隨在教學(xué)的始終，貫穿于整個(gè)課堂，缺乏激勵(lì)的課堂就會像一潭死水，毫無生氣。而精妙的評價(jià)語言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓同學(xué)思維的火花時(shí)刻被點(diǎn)燃。老師精確?????，生動(dòng)，親切的評價(jià)語言大大調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和樂觀性，讓同學(xué)在激勵(lì)中學(xué)、自信中學(xué)、歡樂中學(xué)，讓老師與同學(xué)零距離地接觸，我想同學(xué)的心理更能感覺到更大的鼓舞。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！崩蠋煹慕虒W(xué)效果，很大程度上取決于他的語言表述力量。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)學(xué)問的傳遞過程。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)問的傳遞、同學(xué)接受學(xué)問狀況的反饋，師生間的情感溝通等，都必需依靠數(shù)學(xué)語言。老師的語言表述方式和質(zhì)量直接影響著同學(xué)對學(xué)問的接受，老師語言的情感引發(fā)著同學(xué)的情感，所以說老師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。我這節(jié)課最大的失誤是語言沒有發(fā)揮出調(diào)控課堂掌握課堂的作用。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步感知圓柱體的形狀特征。

2、會辨認(rèn)圓柱體的物體，能從四周環(huán)境中找出相像的物體。

3、進(jìn)展觀看力量和辨別力量。

4、讓幼兒懂得簡潔的數(shù)學(xué)道理。

5、讓孩子們能正確推斷數(shù)量。

活動(dòng)預(yù)備：

1、教具預(yù)備：圓柱體的積木若干;

2、操作冊：第6冊p53.

活動(dòng)過程：

1、預(yù)備活動(dòng)。

(1)師幼相互問候。

(2)走線，線上嬉戲：摸摸快回來。圓圈中擺放若干大磚塊、大積木、易拉罐。幼兒聽音樂在圓圈四周自由走動(dòng)。

2、集體活動(dòng)。

(1)復(fù)習(xí)長方體、正方體、球體等，感知圓柱體。

請一名幼兒把雙手伸到相中選中一個(gè)幾何體，摸一摸、想一想，充分感知后大聲地向其他幼兒描述魔道的東西是什么樣的。

(2)熟悉圓柱體。

嬉戲連續(xù)進(jìn)行，當(dāng)幼兒摸到圓柱體，經(jīng)過描述后，其他幼兒不能精確?????猜出是什么幾何體時(shí)，老師舉起圓柱體，告知幼兒：這種形體叫圓柱體。

請幼兒在教室里找出和圓柱體的積木相同形體的物品，利用自有觸摸和擺布，感知圓柱體的形狀特征。

(3)請幼兒試著滾動(dòng)圓柱體和球體，觀看它們在滾動(dòng)的時(shí)候有什么特征，有什么不一樣。并試試從寫披上向下滾，看看誰滾得快、滾得遠(yuǎn)。

3、完成操作冊。

(1)老師示范、講解操作冊習(xí)題。

(2)分發(fā)幼兒操作冊，老師巡回指導(dǎo)幼兒進(jìn)行。

(3)老師批改幼兒操作冊，錯(cuò)誤的地方督促幼兒訂正。

4、溝通小結(jié)，整理學(xué)具。

指導(dǎo)幼兒參觀學(xué)習(xí)伙伴的活動(dòng)成果，整理操作材料。

活動(dòng)反思：

本節(jié)課的內(nèi)容是同學(xué)已經(jīng)掌控了長方體、正方體、圓的學(xué)問基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這也為后面學(xué)習(xí)圓錐的學(xué)問奠定了基礎(chǔ)。

勝利之處：

1.注意學(xué)問的拓展。在教學(xué)圓柱的熟悉時(shí)，利用把一張長方形的硬紙貼在木棒上，快速轉(zhuǎn)動(dòng)木棒，讓同學(xué)觀看轉(zhuǎn)動(dòng)起來后的外形是一個(gè)圓柱形。對于這個(gè)外形同學(xué)很簡單想到，但是對于這個(gè)內(nèi)容背后的學(xué)問更加需要同學(xué)掌控。在教學(xué)中我沒有把學(xué)問點(diǎn)止于這一步，而是利用教具讓同學(xué)清晰的觀看到：當(dāng)以長方形的長為軸旋轉(zhuǎn)，長就是圓柱的高，寬就是圓柱的底面半徑;當(dāng)以長方形的寬為軸旋轉(zhuǎn)，寬就是圓柱的底面半徑，即以長方形的哪條邊為軸旋轉(zhuǎn)，哪條邊就是圓柱的高，而另一條邊就是圓柱的底面半徑。利用這樣的教學(xué)，同學(xué)在解決相應(yīng)的問題時(shí)就不會感到無從下手，同時(shí)也培育了同學(xué)的空間想象力量。

2.強(qiáng)化同學(xué)的動(dòng)手操作，注意圓柱學(xué)問的推導(dǎo)過程。在教學(xué)圓柱的側(cè)面積時(shí)，利用同學(xué)的動(dòng)手操作，讓同學(xué)對圓柱的側(cè)面綻開圖是長方形有了一個(gè)清楚的熟悉，特殊是圓柱的側(cè)面積公式的推導(dǎo)過程，同學(xué)發(fā)覺了長方形的長=圓柱的底面周長，寬=圓柱的高。由于長方形的面積=長×寬，所以圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。

3.注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在教學(xué)圓柱的體積時(shí)利用教具的現(xiàn)場演示，同學(xué)清楚地看到了圓柱轉(zhuǎn)化成長方體的過程，同學(xué)很簡單發(fā)覺：長方體的體積等于圓柱的體積，長方體的底面積等于圓柱的底面積，長方體的高等于圓柱的高，由此推導(dǎo)出圓柱的體積公式也是底面積乘高，并進(jìn)一步推導(dǎo)v=∏r2h。在這一過程中，同學(xué)發(fā)覺雖然外形發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是體積不變，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中需要同學(xué)掌控的數(shù)學(xué)思想方法，除此之外，轉(zhuǎn)化思想也是必不行少，這兩種數(shù)學(xué)思想方法在解決問題過程中有著至關(guān)重要的作用，這對于以后的學(xué)習(xí)，對于同學(xué)的終身學(xué)習(xí)有著不行估量的作用。徐云鴻主任說：幾何直觀于同學(xué)而言，是一種有效的學(xué)習(xí)方式;于老師而言，是一種有效的教學(xué)手段。它是數(shù)形結(jié)合思想的體現(xiàn)，在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中是不行缺少的、重要的數(shù)學(xué)思想方法。雖然徐老師說的是幾何直觀，但是對于其它在學(xué)校階段中必需滲透的變中不變思想、轉(zhuǎn)化思想也是是不行缺少的、重要的數(shù)學(xué)思想方法。

教學(xué)內(nèi)容：

練習(xí)三第10～16題、思索題、動(dòng)手做。

教學(xué)目標(biāo)：

1.使同學(xué)在詳細(xì)的解決問題情境中，進(jìn)一步體會底面積、側(cè)面積、表面積和容積這些概念的聯(lián)系和區(qū)分，積累解決問題的方法和閱歷。

2.提升同學(xué)應(yīng)用已有學(xué)問解決實(shí)際問題的力量，進(jìn)展空間觀念和初步的推理力量。

3.使同學(xué)進(jìn)一步體悟立體圖形與生活的關(guān)系，感受立體圖形的學(xué)習(xí)價(jià)值，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用圓柱體積公式解決實(shí)際問題。

教學(xué)難點(diǎn)：

依據(jù)實(shí)際狀況運(yùn)用圓柱體積公式解決實(shí)際問題。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)回顧，理清思路。

1.回顧復(fù)習(xí)。

老師談話：用一句話介紹前面幾節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)于圓柱的學(xué)問。

預(yù)設(shè)同學(xué)回答：圓柱的體積計(jì)算;圓柱的特征;圓柱表面積的計(jì)算方法和各種狀況。

2.理清思路。

同桌說說計(jì)算圓柱體積的步驟，先算出底面積，再算出圓柱的體積;

同桌說說計(jì)算圓柱表面積的步驟，先算出底面積和側(cè)面積，再算出圓柱的表面積;

3.揭示課題——圓柱表面積和體積的練習(xí)課。

二、基本練習(xí)，形成技能。

1.練習(xí)三第10題。

依據(jù)表中的已知分別計(jì)算每個(gè)圓柱的未知量。同學(xué)單獨(dú)完成。

2.練習(xí)三第11題。

同學(xué)讀題，理解題意。留意分清3個(gè)小問題分別求什么問題。

3.練習(xí)三第12題。

引領(lǐng)思索：第1個(gè)問題求水池里最多能蓄水多少噸，要從體積入手;第2個(gè)問題要弄清晰求的是幾個(gè)面的面積之和。

4.練習(xí)三第13題。

同學(xué)讀題，分析題意。之后一人板演，全班齊練。評講時(shí)留意后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

5.練習(xí)三第14題。

⑴展示題目，理解題目意思。

⑵爭論：塑料薄膜的面積相當(dāng)于什么?

大棚內(nèi)的空間相當(dāng)于什么?

⑶分別怎么算?

引領(lǐng)理解：蔬菜大棚中求需要多少塑料薄膜和空間有多大，分別求圓柱表面積和體積的一半。

6.練習(xí)三第15題。

分析：玲玲把一塊長方體橡皮泥捏成一個(gè)圓柱體雖然外形變了，但什么沒變?(體積)

7.練習(xí)三第16題。

提問：要求水面高多少分米，要先求什么?(水杯的高)

三、拓展延長，開闊思維。

1.第19頁思索題。

學(xué)有余力同學(xué)完成。

⑴把圓鋼豎著拉出水面8厘米，水面下降4厘米，你能想到什么?

⑵全部浸入，水面上升9厘米，你又能想到什么?怎么算出這個(gè)圓鋼的體積?

⑶這題還能夠怎么想?

讓同學(xué)明白：上升或下降的水的體積就是那一部分鋼材的體積。

教學(xué)內(nèi)容：

教材第11頁的例2.第12頁的例3和第12頁的“練一練”，完成練習(xí)二第4～6題。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓同學(xué)經(jīng)受操作、觀看、比較和推理，理解圓柱側(cè)面積和表面積的含義，探究并掌控圓柱側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法能正確運(yùn)用公式計(jì)算圓柱的側(cè)面積和表面積相關(guān)的一些簡潔實(shí)際問題。

2.讓同學(xué)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步積累空間與圖形的學(xué)習(xí)閱歷，培育創(chuàng)新意識及合作精神，以及抽象、概括力量，進(jìn)一步形成和進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。