2011年版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)復(fù)習(xí)題一、填空。1、數(shù)學(xué)是研究（ ）和（ ）的科學(xué)。2、（ ）是人類文化的重要組成部分，（ ）是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。作為促動(dòng)學(xué)生會(huì)全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生（ ）和學(xué)習(xí)中所需要的（ ），更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的（ ）和（ ）方面的不可替代的作用。3、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是（ ）的基礎(chǔ)課程。數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的（ ），培養(yǎng)學(xué)生的（ ），促動(dòng)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。4、數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得TOC\o"1-5"\h\z（ ）。5、課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，（ ）。它不但包括數(shù)學(xué)的結(jié)果，也包括（ ）和（ ）。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生（ ）、（ ）。課程內(nèi)容的組織要重視（ ），處理好（ ）；要重視（ ），處理好（ ）；要重視（ ），處理好（ ）。課程內(nèi)容的表現(xiàn)應(yīng)注意（ ）和（ ）。6、教學(xué)活動(dòng)是師生（ ）、（ ）、（ ）的過程。學(xué)生是（ ）。7、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的（ ），調(diào)動(dòng)學(xué)生的（ ），引發(fā)學(xué)生的（ ），鼓勵(lì)學(xué)生的（ ）；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)模?）。8、學(xué)生學(xué)習(xí)理應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。（ ）、（ ）（ ）、（ ）、（ ）等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生理應(yīng)有充足的時(shí)間和空間經(jīng)歷（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等活動(dòng)過程。9、教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的（ ）和（ ）為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重（ ）和（ ）。教師要發(fā)揮（ ）作用，處理好（ ）與（ ）的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生（ ）、（ ）、（ ），使學(xué)生理解和掌握TOC\o"1-5"\h\z基本的（ ），體會(huì)和使用（ ），獲得基本的（ ）。10、評(píng)價(jià)學(xué)生的主要目的是（ ），激勵(lì)（ ）和改進(jìn)（ ）。評(píng)價(jià)應(yīng)建立（ ）、（ ）的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要注重（ ），也要注重（ ），既要注重（ ），也要注重（ ）。11、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，從四個(gè)方面加以闡述，這些目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的（ ）、（ ）、（ ）發(fā)展有著重要的意義。12、在數(shù)學(xué)課程中，理應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。13、空間觀點(diǎn)主要是指根據(jù)物體（ ）抽象出（ ），根據(jù)幾何圖形想象出所描述的（ ）；想象出物體的（ ）和（ ）的位置關(guān)系；描述圖形的（ ）、依據(jù)語言的描述（ ）等。14、幾何直觀主要是指（ ）15、（ ）是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理一般包括（ ）和（ ）。合情推理是（ ）演繹推理是從已有的事實(shí)包括（ ）等和確定的規(guī)則包括（ ）等出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計(jì)算。在解決問題的過程中，合情推理用于（ ）；演繹（ ）。16、（ ）的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終17、在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要把（ ）轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，處理好（ ）與（ ）的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考；發(fā)揚(yáng)教學(xué)（ ），當(dāng)好學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的（ ）、（ ）、（ ）。激發(fā)學(xué)生的（ ），鼓勵(lì)學(xué)生（ ），創(chuàng)造性的使用（ ），積極開發(fā)利用各種（ ），為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)（ ）。注重學(xué)生的（ ）18、為使每個(gè)學(xué)生都受到良好的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教學(xué)不但要使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的（ ），而且要把（ ），（ ）、（ ）四個(gè)方面目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，整體實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。21、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是（ ）與（ ）的統(tǒng)一，應(yīng)體現(xiàn)（ ）的理念，促動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。22、評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)應(yīng)采用（ ）與（ ）相結(jié)合的方式。第一學(xué)期的評(píng)價(jià)理應(yīng)以（ ）為主，第二學(xué)期采用（ ）相結(jié)合的方式，第三學(xué)期能夠采用（ ）相結(jié)合的方式。24、數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地使用（ ），要注意（ ）與（ ），注重實(shí)效。要充分考慮（ ）對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代（ ）作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。25、在各學(xué)段中，安排了四個(gè)部分的課程內(nèi)容：（ ）內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合使用相關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生的（ ），提升學(xué)生解決（ ）的水平。26.運(yùn)算水平主要指（ ）的水平。二、選擇題1、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)（）。A、基礎(chǔ)性B、普及性C、發(fā)展性D、基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性2、教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與（）。A、組織者B、引導(dǎo)者C、傳授者D、合作者3、這次課程改革采取九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育階段課程的方式，構(gòu)建（）結(jié)構(gòu)。A、文科課程B、理科課程C、綜合課程D、分析課程與綜合課程4、結(jié)合數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)，《標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題、解決（）等四個(gè)方面做出了進(jìn)一步的闡述。A、情感與態(tài)度B、合作與交流C、經(jīng)歷與體驗(yàn)D、技能與操作5、評(píng)價(jià)應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、（ ）、多樣化的評(píng)價(jià)體系。A、評(píng)價(jià)過程系統(tǒng)化B、評(píng)價(jià)方法多元化C、評(píng)價(jià)過程簡單化D、評(píng)價(jià)方法優(yōu)化法6、數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、（ ）是現(xiàn)代文明的重要組成部分。A、數(shù)據(jù)與整理B、推理和證明C、方法和語言D、計(jì)算與估算7、在各個(gè)學(xué)科中，《標(biāo)準(zhǔn)》安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”（）四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。A、實(shí)踐與綜合應(yīng)用B、分析與綜合應(yīng)用C、推理與綜合應(yīng)用D、操作與綜合應(yīng)用8、推理水平主要表現(xiàn)在通過觀察、（ ）、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想。A、技能B、試驗(yàn)C、操作D、交流9、了解四則運(yùn)算的意義，掌握必要的運(yùn)算（包括估算）技能，是（）學(xué)段中的目標(biāo)要求。A、第一B、第二^第三D、第四10、第一學(xué)段中數(shù)與代數(shù)的主要內(nèi)容包括：數(shù)的理解、數(shù)的運(yùn)算、常見的量、（ ）A、式與方程B、數(shù)與式C、圖形與位置D、探索規(guī)律11、在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的（ ），設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、直觀、形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。A、生活習(xí)慣B、學(xué)習(xí)習(xí)慣C、生活經(jīng)驗(yàn)D、分析習(xí)慣12、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間，（ ）與共同發(fā)展的過程。A、交往互動(dòng)B、學(xué)科之間C、分析思考D、合作交流13、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的（ ）。A、重要途徑B、重要方式C、重要手段D、重要過程14、（ ）為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源。A、教案B課標(biāo)C、教材D、教具15、教材編寫應(yīng)以（ ）為基本依據(jù)。A、學(xué)生B、教師C《標(biāo)準(zhǔn)》D、師生16、教材的編寫要有利于（ ）實(shí)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動(dòng)。A、教師B、學(xué)生C、家長D、師生17、建立成長記錄是學(xué)生展開自我評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方式，他能反應(yīng)出學(xué)生（ ）的歷程。A、發(fā)展與進(jìn)步B、分析與應(yīng)用C、成長與提升D、探索與創(chuàng)新18、數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體，教材應(yīng)反應(yīng)各部分內(nèi)在之間的聯(lián)系與綜合，這將有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的（ ）。A、整體提升B、整體進(jìn)步C、整體理解D、整體發(fā)展19、學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為（ ）的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)水平的差異。A、學(xué)習(xí)方式與思維方式B、分析方式與綜合水平C、認(rèn)知方式與思維策略D、探索方式與合作水平20、在第二學(xué)段中，教學(xué)時(shí)應(yīng)重視口算，增強(qiáng)估算，鼓勵(lì)（ ）。A、學(xué)法多樣化B、教法多樣化C、算法多樣化D、作業(yè)多樣化21、學(xué)校能夠展開課外數(shù)學(xué)小組活動(dòng)，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的（ ），發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新精神。A、操作水平B、實(shí)踐水平C、應(yīng)用水平D、分析水平22、幾何與圖形的學(xué)習(xí)，有助于促動(dòng)學(xué)生（ ）持續(xù)、和諧地發(fā)展。A、全面B、片面^水平D、智力23、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地適用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的（ ）。A、教學(xué)方法B、分析過程C、評(píng)價(jià)過程D、教學(xué)過程24、小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生更多地注重（ ）、好玩、新奇的事物。A、有趣B、直觀C、形象D、好奇25、估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分重要廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的（ ），發(fā)展學(xué)生的估算水平，具有十分重要的價(jià)值。A、估算意識(shí)B、計(jì)算意識(shí)C、筆算意識(shí)D、口算意識(shí)26、教學(xué)過程促動(dòng)了（ ）本身的成長。A、學(xué)生B、教育C、教學(xué)D教師三：簡答題（自選2題回答）1、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的總目標(biāo)是什么？2、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好地環(huán)境和條件，那么教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在哪些方面？3、教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)關(guān)系是什么？4、請結(jié)合自己的切身體會(huì)談?wù)勑抡n程對(duì)教師素質(zhì)發(fā)展提出了哪些新的要求？四：案例分析（自選一題回答）【案例1】當(dāng)前有一種普遍現(xiàn)象：課堂上教室的桌子，有時(shí)兩兩相拼，有時(shí)好幾張拼成弧形，學(xué)生圍坐一起，這就是合作學(xué)習(xí)開始的前奏。再看，不管問題有沒有被討論的價(jià)值，教師一聲令下，學(xué)生必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，投入熱烈地討論之中。觀察幾個(gè)小組：有的小組是優(yōu)等生在唱獨(dú)角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽眾；有的小組文不對(duì)題各說各的；有的小組的學(xué)生把此時(shí)當(dāng)作玩耍的最好時(shí)機(jī)；……預(yù)定的時(shí)間到后，即使學(xué)生正處于激烈的思想交鋒時(shí)刻，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，教師一個(gè)手勢，合作學(xué)習(xí)便戛不過止，每位學(xué)生迅速返回，端坐其位，準(zhǔn)備匯報(bào)……面對(duì)這種狀況你是怎樣看待的？說說你對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解？【案例2】師：今天，在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法之前，請你們獨(dú)立解決一個(gè)問題：笑笑在書店買一套《中國兒童百科全書》花了148元，還剩下53元，笑笑帶了多少錢?師：淘氣跟笑笑一起到書店買書，也有一個(gè)問題，看誰有辦法幫他解決?淘氣在書店買一本《童話故事》，花了3.2元，他又買了一本數(shù)學(xué)世界，花了11.5元。淘氣一共花了多少元?（鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，認(rèn)真審題，先列出算式，教師巡視，再到黑板前列出算式：3.2+11.5=?）師：（指著算式）這是我看到的一些同學(xué)所列的算式，有沒有列式和這個(gè)不同的？（學(xué)生還可能列出11.5+3.2=?教師也把它寫到黑板上，給予肯定）師：為了幫淘氣解決付錢的問題，大家都列出了準(zhǔn)確的算式?？晌覀兌紱]有嘗試過兩個(gè)小數(shù)怎么相加。現(xiàn)在就來試一試看誰能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)小數(shù)加法的算法。（1）學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索。（2）在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組交流。（3）看一看教材中三位小朋友是怎么計(jì)算的。其中哪種算法和你的一樣，哪種你沒想到？你還有不同的算法嗎？（4）小組討論：教材中的三種算法各有什么特點(diǎn)和相同之處？小數(shù)相加時(shí)，為什么智慧老人特別強(qiáng)調(diào)“小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊？”（5）全班圍繞“為什么小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊”交流，教師歸納小結(jié)，明晰小數(shù)加法的算理。師：多位數(shù)相加時(shí)，個(gè)位數(shù)字一定要對(duì)齊。這是為什么呢？因?yàn)橄嗤瑪?shù)位（單位）上的數(shù)才能相加；個(gè)位對(duì)齊了，所有的數(shù)位也都對(duì)齊了。小數(shù)相加時(shí)，小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊也是這個(gè)道理。只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，所有的數(shù)位也都對(duì)齊了。教材中前兩種算法的共同特點(diǎn)是化去小數(shù)點(diǎn)，把小數(shù)相加變成整數(shù)相加，但“相同單位的數(shù)才能相加”的算理沒有變。所以，只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，小數(shù)加法的計(jì)算與多位數(shù)加法的計(jì)算就沒有什么不同了。問題討論：（1）“小數(shù)加法”這個(gè)課，教材是讓學(xué)生直接實(shí)行嘗試的，本案例中教師引入時(shí)先安排了整數(shù)加法的內(nèi)容，你對(duì)此有什么看法?（2）教師在學(xué)生討論完之后，安排了看書的環(huán)節(jié)，你認(rèn)為有必要嗎？為什么？（3）書中三種算法的共性是什么？為什么要讓學(xué)生討論這個(gè)問題?五、教學(xué)片斷設(shè)計(jì)請自己選擇教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片斷。要體現(xiàn)以下理念：（20分）（1）、要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。（2）、要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。六：論述題結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡要談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材實(shí)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程；要準(zhǔn)確理解學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。（一）讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在本學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如使用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本學(xué)