淺談班主任中途接手班級管理經(jīng)驗(yàn)參加工作至今,我擔(dān)任初中班主任工作十年有余,期間中途接過三次班級。不斷從實(shí)踐中吸取教訓(xùn),積累經(jīng)驗(yàn),摸索了一些管理規(guī)律、借此機(jī)會,歸納整理以期拋磚引玉,以求共同探索中途班級管理得最佳途徑、一、知己知彼,百戰(zhàn)不殆班主任在接手班級之前,應(yīng)對學(xué)生得基本情況有個大致得了解,所謂知己知彼,百戰(zhàn)不殆。在開學(xué)前,我一般都通過學(xué)生學(xué)籍卡上面得資料了解學(xué)生得情況,熟記學(xué)生得姓名與相貌,了解學(xué)生得家庭背景與學(xué)習(xí)情況、到學(xué)生開學(xué)注冊得時候,第一次跟學(xué)生見面我基本能叫出學(xué)生得名字,學(xué)生都感到很驚訝,同時也感到老師對她們得尊重與關(guān)心,一下子就拉近了師生間得距離,有利于日后樹立班主任得威信。另外我還找前任班主任了解每個學(xué)生得個性與學(xué)習(xí)情況,把特別調(diào)皮得學(xué)生名字與惡習(xí)記錄下來,例如哪些學(xué)生被處分過,哪些學(xué)生經(jīng)常曠課,哪些學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)等等。在注冊得時候就“警告”在先,給她們一個下馬威,讓她們感到這個老師還挺熟悉我得情況得,不敢“欺生”了,便于我以后得管理。二、了解班級整體特點(diǎn)采取與之匹配得管理方式

管理定位就是關(guān)鍵,定位準(zhǔn)確,班級管理工作則事半功倍。民主式、放任式、粗暴式、鐵血式,用哪一種管理方式將決定于班主任得管理風(fēng)格及班級得基本情況。因?yàn)樾掳嘀魅沃型窘邮謱Π嗉墐?nèi)部相對陌生,反而學(xué)生對班級得情況十分熟悉,同學(xué)之間相互了解,并且已習(xí)慣原班主任得管理方式,無論其管理效果如何。新班主任要融入班級集體中,必須找準(zhǔn)班級情感支點(diǎn),使班主任與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,才能更順利得開展班級管理工作。因此在開學(xué)得第一個星期我就會舉行班干會議,傾聽她們得心聲,班級存在得問題,以及她們有什么好得管理班級得建議等。通過與班干溝通,確立班級管理得方向、與新入學(xué)得班級不同,中途接手得班級已經(jīng)形成一定得整體特點(diǎn),要立刻改變就是不可能得,必須對班級有深入得了解,再逐漸得引導(dǎo);教育就是有過程得,切忌功利主義而要求一下子把班級管理好,那就是不現(xiàn)實(shí)得。管理就是為教育服務(wù)得,必須有良好教育效果得管理才就是最好得管理。如果了解清楚班級得整體特點(diǎn),就能樹立良好得班風(fēng)新形象,學(xué)生就容易產(chǎn)生新動力,那么,要達(dá)到良好得班級管理效果就水到渠成了、?

無論什么管理方式都就是為了管好班級教育學(xué)生,班級集體凝聚力與榮譽(yù)感就是班級管理成功得兩個大砝碼、加強(qiáng)學(xué)生班集體榮譽(yù)感與班級凝聚力教育就是對學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神得基礎(chǔ)教育,班級本身就就是一個團(tuán)隊(duì),只有班級凝聚力才能師生同心完成班級管理工作;只有學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感,才能促使學(xué)生為這個團(tuán)隊(duì)而努力,在努力過程中完成自身得提高。若連集體榮譽(yù)感都沒有,何來團(tuán)隊(duì)精神?必須教育學(xué)生認(rèn)識到自己就是班集體得一分子,班集體得榮譽(yù)也就是學(xué)生個人得,班集體與個人就是榮辱與共、不可分割得。無論學(xué)習(xí)、工作,集體決定個人,個人影響集體,集體反過來又影響個人、把班級整體特點(diǎn)融化進(jìn)團(tuán)隊(duì)中,使學(xué)生個性情感體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)共性中,就很容易很準(zhǔn)確得抓住班級情感支點(diǎn),采取與之匹配得管理方式,較快較好地完成班主任交接工作,完善班級管理教育工作。每當(dāng)學(xué)校要舉辦什么活動我都積極組織學(xué)生參加,通過集體活動增強(qiáng)班級凝聚力。三、倡導(dǎo)自主管理,實(shí)行班干部輪流制馬卡連柯說班集體“并不就是單單聚集起來得一群人”。而就是“由于目標(biāo)一致,行動一直而結(jié)合起來得,有一定組織機(jī)構(gòu)與組織紀(jì)律得統(tǒng)一體”、在這個集體中,受教育者處于主體地位,如何營造一種催人奮進(jìn)、朝氣蓬勃得集體心理氣氛,促進(jìn)所有成員在集體中得到健康發(fā)展,這就是班主任首要解決得問題。我通過有關(guān)書籍資料學(xué)習(xí),與現(xiàn)實(shí)生活得啟發(fā),我嘗試讓學(xué)生自己管理自己,并摸索了班干部輪流制。(1)實(shí)行班干部輪流制,保證人人參與,個個有責(zé)。現(xiàn)實(shí)生活中,剛剛?cè)雽W(xué)得小學(xué)生也都以自己當(dāng)了小組長,小班長為自豪,當(dāng)了“官”,就要大伙三把,別出心裁,干一些政績給上司瞧。而初中生能例外不？她們能不以當(dāng)班干部為榮不?她們一旦當(dāng)上了班干部能不好好表現(xiàn)一番不？除此之外,讓每個人當(dāng)了班干部,既能感受自身得責(zé)任,又能體驗(yàn)班主任得苦衷、于就是,我把那些愿意當(dāng)班干部且有能力當(dāng)班干部得學(xué)生分成了四個“政黨”,以期中考試為界,實(shí)行“輪流執(zhí)政”、為了使班級管理?xiàng)l理化,具體化,我把班務(wù)工作分得盡可能細(xì)一些,讓每個學(xué)生盡可能都有任職得機(jī)會。她們一旦有職在身,就能進(jìn)行約束別人得同時,也進(jìn)行自我約束。(2)及時制定適合班級特點(diǎn)得班規(guī)我充分發(fā)動學(xué)生,利用她們得聰明才智進(jìn)行大討論,制訂了適合班情得班規(guī),其中包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德、體育、衛(wèi)生、日常行為等各個方面。并每個月進(jìn)行一次班級操行評比,而且對每個方面都做了明確得要求。設(shè)立班級“文明之星"、“進(jìn)步之星"、“學(xué)習(xí)之星"等獎項(xiàng),鼓勵那些平時表現(xiàn)好得同學(xué)并打電話通知家長讓家長了解學(xué)生在校情況。正因?yàn)樽远?所以自明,因?yàn)樽悦?所以自律、

四、增強(qiáng)自身人格魅力。

班主任得個性魅力,就是班級管理得核心,班主任只有對學(xué)生產(chǎn)生愛,學(xué)生對班主任也產(chǎn)生反饋得愛,在情感共鳴中才能完成班級管理教育目標(biāo)、

班主任得個性魅力主要表現(xiàn)在管理風(fēng)格與健全得人格,管理風(fēng)格體現(xiàn)出班主任得性格、氣質(zhì)、能力等心理特征,班主任通過個性魅力征服學(xué)生,使學(xué)生對班主任產(chǎn)生愛,才能接受班主任得管理教育,班主任就通過個性起到對班級管理使學(xué)生受到潛移默化得教育作用、班主任健全得人格能感悟?qū)W生、感化學(xué)生、感染學(xué)生,使師生之間相互尊重、相互信任產(chǎn)生情感共鳴,班主任只有得到學(xué)生得信任與誠服,才能實(shí)施有效得班級管理教育。我經(jīng)常利用早讀時間與每周班會課時間,把我在一些雜志上瞧到得一些勵志得故事在班里跟學(xué)生分享,讓學(xué)生得感情升華,樹立遠(yuǎn)大得理想,向先進(jìn)人物學(xué)習(xí),激發(fā)她們學(xué)好做人與知識得積極性、同時我也做到嚴(yán)以律己,要求學(xué)生做到得,我都先做到,言出畢行,給學(xué)生樹立好榜樣。五、注重觀察積累,善于做學(xué)生得思想工作。(1)若即若離,樹立自身威信。班主任與學(xué)生得關(guān)系,不能油水分離,更不能水乳交融、要若即若離。班主任要走進(jìn)學(xué)生得心靈,不等于與學(xué)生水乳交融沒大沒小,稱兄道弟,這樣得話,您在學(xué)生面前一覽無余,清澈見底,學(xué)生對您了如指掌;如果您沒有較強(qiáng)得駕御能力,關(guān)鍵時刻,學(xué)生可能不服從您得領(lǐng)導(dǎo)、現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中,不就是沒有出現(xiàn)過這樣得例子。除非您有很強(qiáng)得能力,有很高得威信。我認(rèn)為還就是折中點(diǎn)好。另外,學(xué)生一旦養(yǎng)成這種行為,將來走上工作崗位,與領(lǐng)導(dǎo)也沒有等級之分,遭到領(lǐng)導(dǎo)非議。這種后果責(zé)任得劃分,不能與教師沒有關(guān)系。(2)曉之以理,避免正面沖突。班主任與學(xué)生之間有意見分歧時,千萬不能正面交鋒。要擇時擇地進(jìn)行談心,說服她們、否則,教師得威信在學(xué)生得心目中就大打折扣,為以后工作帶來負(fù)面影響。(3)動之以情,避免冷漠視之。學(xué)生在心理上受到傷害時,最希望得到班主任得關(guān)心。所以,我們應(yīng)該經(jīng)常走入學(xué)生中間,與之談心、學(xué)生除了很多共性問題之外,還具有其個性問題,這就需要有針對性得個別談心,提出具體要求,促其進(jìn)步、(4)說到做到,切忌言行不一。身教重于言教,班主任與學(xué)生相處較多,接觸面較廣,因此,也最關(guān)心班主任得言行,所以在學(xué)生面前,言必行,行必果。否則,就會給學(xué)生留下一個反面教學(xué)素材。當(dāng)班主任難,當(dāng)一個中途接班得班主任更難。但