三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂反思5篇

三班級(jí)學(xué)校語(yǔ)文課堂反思【篇1】

讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗(yàn)，感到有一條原則較重要，即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓同學(xué)愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。詳細(xì)從以下幾個(gè)方面入手:

一、老師和同學(xué)的關(guān)系是公平的在賞識(shí)教育中，老師和同學(xué)的關(guān)系是公平的，老師在同學(xué)面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，同學(xué)也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主公平的關(guān)系，同學(xué)才有了安全感，才能布滿信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為同學(xué)的樂(lè)觀主動(dòng)參加，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使同學(xué)產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。勝利的教學(xué)依靠于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切地盼望，加強(qiáng)師生間的情感溝通，使同學(xué)更加依靠老師，從而激起同學(xué)更大的學(xué)習(xí)熱忱，這是同學(xué)學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

二、信任每個(gè)同學(xué)都能勝利羅森塔爾效應(yīng)試驗(yàn)，說(shuō)老師給同學(xué)自信，同學(xué)就會(huì)有高成就。老師對(duì)同學(xué)的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生?！弊鳛槔蠋?，應(yīng)當(dāng)信任每個(gè)同學(xué)都有勝利的盼望，每一個(gè)同學(xué)都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒同學(xué)的自信。

三、閱讀教學(xué)，讓同學(xué)多一點(diǎn)自我感覺(jué)在閱讀教學(xué)中，老師要更新觀念，還同學(xué)以學(xué)習(xí)和進(jìn)展的地位，要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于同學(xué)五花八門的答案，老師要充分確定。即使同學(xué)回答的稚嫩，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱忱鼓舞、引導(dǎo)、專心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)同學(xué)的影響將是巨大的。讓同學(xué)進(jìn)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學(xué)中，讓同學(xué)學(xué)會(huì)體現(xiàn)自己在應(yīng)試教育的制約下，同學(xué)在作文中的共性和制造性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和顏色。在這種狀況下，老師鼓舞同學(xué)寫(xiě)隨筆，觀看日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有同學(xué)真實(shí)情感的流露，鮮亮共性的跳動(dòng)、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，很多優(yōu)秀之作經(jīng)常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，同學(xué)就能發(fā)覺(jué)自己的寫(xiě)作共性。老師可以允許同學(xué)有不同層次的進(jìn)展，并抓住同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓舞：如好的句子，使用精確?????的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結(jié)尾等，喚起同學(xué)寫(xiě)作的熱忱和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓舞為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、同學(xué)可以接受的方式指出，那么以后作文，同學(xué)會(huì)更主動(dòng)熱忱，并能更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式轉(zhuǎn)變同學(xué)作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。

三班級(jí)學(xué)校語(yǔ)文課堂反思【篇2】

給同學(xué)一個(gè)情感的課堂。

1、一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)覺(jué)得極富活力在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有活力的老師，如何能調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感，能讓同學(xué)布滿熱忱地學(xué)習(xí)？呈現(xiàn)給同學(xué)一個(gè)布滿活力的我，陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月！

2、敬重需要，注意激趣。

經(jīng)過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，制造我要學(xué)我想學(xué)的樂(lè)觀教學(xué)氣氛。為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，我在教學(xué)《僅有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與同學(xué)一同觀賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真實(shí)切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？孩子們個(gè)個(gè)愛(ài)好盎然，躍躍欲試。激趣極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的主動(dòng)性和樂(lè)觀性，教學(xué)過(guò)程也就變苦為樂(lè)。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注意置師生于課文、、情景之中，也就是溶情。

登山則情滿于山，觀海則意溢于海，教學(xué)當(dāng)中的情如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的催化劑，有了它，同學(xué)才會(huì)在老師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

三班級(jí)學(xué)校語(yǔ)文課堂反思【篇3】

日月明，魚(yú)羊鮮，小土塵，小大尖……”節(jié)奏明快，音韻和諧，讀著這樣的文字，好像能聽(tīng)到稚嫩日的童音，那么悅耳，那么奇妙。這篇短短的韻文，揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，讓人模糊感受到中國(guó)人造字的才智。奇妙地會(huì)意構(gòu)字，能讓同學(xué)感受識(shí)字的樂(lè)趣，激發(fā)同學(xué)更大的識(shí)字熱忱。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析、奇妙地利用同學(xué)“喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)讓同學(xué)說(shuō)會(huì)意字的特點(diǎn)、嬉戲等一系列識(shí)字活動(dòng)，讓同學(xué)在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)覺(jué)構(gòu)字規(guī)律，把握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。

當(dāng)我以圖片出示“日”“月”的圖畫(huà)，而后消失“明”時(shí)，同學(xué)們有的說(shuō)“明”是由“日”和“月”組成的；有的說(shuō)“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問(wèn)他們“看到它，你又發(fā)覺(jué)了什么？”，同學(xué)們有的說(shuō)：“魚(yú)肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應(yīng)表示更好吃了?！庇械倪€說(shuō)：“魚(yú)肉、羊肉都很有養(yǎng)分，‘鮮’就代表好吃，還很有養(yǎng)分。”同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)其它會(huì)意字時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)劇烈，敢想，敢說(shuō)，尤其問(wèn)題意識(shí)深厚，如有的同學(xué)說(shuō)：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”有同學(xué)問(wèn)：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問(wèn)，我還真是沒(méi)想到，我懇切地夸獎(jiǎng)他：“你可真擅長(zhǎng)觀看、思索，這個(gè)問(wèn)題老師還真沒(méi)查到呢？”還沒(méi)等我說(shuō)完，有的孩子就高舉小手，他站起來(lái)說(shuō)：“我知道！‘一’表示一個(gè)大蓋子，蓋到火上，火就能滅。”學(xué)習(xí)塵字的時(shí)候，她們說(shuō)小小的土就是灰塵。一個(gè)人靠著樹(shù)木休息就是休息的休。他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發(fā)問(wèn)著實(shí)又給了我一個(gè)驚喜。

課堂上，把同學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，選擇自己已經(jīng)知道或者模糊不清的一些生字的意思，在小伙伴中進(jìn)行溝通，形成人人爭(zhēng)當(dāng)“小老師”的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對(duì)學(xué)問(wèn)的熟悉；大膽溝通，提高了交往力量。他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，從而充分體驗(yàn)合作的開(kāi)心。

三班級(jí)學(xué)校語(yǔ)文課堂反思【篇4】

李白的《靜夜思》每個(gè)同學(xué)差不多都會(huì)背了，可其實(shí)好多卻根本不準(zhǔn)，但孩子究竟是孩子，認(rèn)為自己會(huì)背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，由于他們長(zhǎng)句都讀不好，怎么在這堂課能激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒(méi)有底，但我知道我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來(lái)，倒也有了新的啟發(fā)。

一、把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)

在板出課題后，讓同學(xué)讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)：你想提示大家讀好哪個(gè)字？同學(xué)就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認(rèn)讀，不能拼讀。于是隨機(jī)教學(xué)靜與夜。給它們找找伴侶，說(shuō)說(shuō)能用什么方法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿意于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告知我們四周有沒(méi)有聲音？哪個(gè)字告知我們?cè)娙耸窃谑裁磿r(shí)候？他在思念著什么呢？也乎意外的是，同學(xué)很快就明白了“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，同學(xué)的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。

二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感

只有讓同學(xué)體會(huì)到詩(shī)人的情感，才不會(huì)在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當(dāng)同學(xué)能讀出詩(shī)人是惦念家鄉(xiāng)的時(shí)候，我就不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：他會(huì)思念家鄉(xiāng)的誰(shuí)呢？同學(xué)的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽，有的說(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹，最讓我意想不到的是，有個(gè)小伴侶說(shuō)他也惦念家鄉(xiāng)的景色，還有玩過(guò)的小溪。真是不行以小看孩子，課前我還擔(dān)憂他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)惦念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？有個(gè)小伴侶所每天晚上她最想爸爸媽媽，于是同學(xué)的話題就這樣打開(kāi)了，就這樣他們明白了詩(shī)人的心情，知道了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們?cè)偃プx一讀詩(shī)，有個(gè)小伴侶說(shuō)我有種想哭的感覺(jué)了，有的說(shuō)我也很想回家了。最終，我問(wèn)他們，些時(shí)你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是全部的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說(shuō)：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒(méi)團(tuán)聚呢！我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的達(dá)到了，也讓同學(xué)明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì)讀，還要讀會(huì)些什么。

原來(lái)我是準(zhǔn)備上失敗的一課的，沒(méi)想到卻有了這么多意外的收獲，感謝我的同學(xué)，讓我再一次看到了他們的潛力,讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗(yàn)和嘗試。

三班級(jí)學(xué)校語(yǔ)文課堂反思【篇5】

我曾看過(guò)一篇文章，里面的這樣一句話讓我感受很深：寫(xiě)三年教案不肯定能成為名師，但寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師！美國(guó)學(xué)者波斯納也認(rèn)為：老師的成長(zhǎng)=閱歷+反思。我認(rèn)為教學(xué)反思能夠最大限度的提升老師的教學(xué)力量。作為一名年輕的學(xué)校語(yǔ)文老師，在語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思。多反思，多改進(jìn)，多提高，使自己的教學(xué)更富有新意，更能贏得同學(xué)的寵愛(ài)。那么對(duì)于我們年輕的學(xué)校語(yǔ)文老師該如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思呢，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

首先，養(yǎng)成寫(xiě)反思日記的習(xí)慣。

作為語(yǔ)文老師，在教學(xué)過(guò)程中，更要敏銳地提取教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)之綻開(kāi)調(diào)查討論。在發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中我們要擅長(zhǎng)積累，課堂上我們常常教育同學(xué)‘好記性，不如爛筆頭’我們老師也應(yīng)當(dāng)如此。不僅要多想還要多寫(xiě)，最好能堅(jiān)持每天寫(xiě)，把它當(dāng)成日記來(lái)寫(xiě)。養(yǎng)成習(xí)慣，長(zhǎng)期積累下去，沒(méi)事的時(shí)候再翻翻。會(huì)使自己不斷的反思不斷的進(jìn)步。從教一年半以來(lái)，我堅(jiān)持每天把課堂上的小問(wèn)題登記來(lái)，沒(méi)事的時(shí)候我就會(huì)翻開(kāi)邊看邊想。這樣一段時(shí)間下來(lái)，最終能找到如何去上好一節(jié)課的感覺(jué)了。

其次，堅(jiān)持課后教學(xué)反思。

伯萊克曾說(shuō)：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動(dòng)及情境的力量。使用這種力量的目的是為了以職業(yè)學(xué)問(wèn),而不是以習(xí)慣、傳統(tǒng)或沖動(dòng)的簡(jiǎn)潔作用為基礎(chǔ)的令人信服的行動(dòng)。”一堂課下來(lái)，老師有必要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)反思，對(duì)教學(xué)得失做細(xì)致的剖析。課后的反思不僅限于一節(jié)課后，而且常常問(wèn)問(wèn)：為什么同學(xué)喜愛(ài)語(yǔ)文卻不喜愛(ài)語(yǔ)文課？想想我們的閱讀教學(xué)，很多時(shí)候都是在以老師用書(shū)、老師對(duì)文本的解讀代替同學(xué)對(duì)文本的解