數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文范文6篇(2),高中數(shù)學(xué)論文針對以上例舉的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在狀況能夠通過創(chuàng)設(shè)操作性的問題教學(xué)情景、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情景、創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問題情景、創(chuàng)設(shè)開放性問題情景四個角度入手。1.創(chuàng)設(shè)操作性問題教學(xué)情景操作是指將觀察到的外部事物，通過自我綜合思維的過濾，以動手和動腦相結(jié)合的形式，自個利用思維加工的事物通過有形的方式再次復(fù)原。比方在教學(xué)(圓的周長〕時，為了使學(xué)生能更進(jìn)一步的認(rèn)識到圓周長的原理，老師能夠先讓學(xué)生認(rèn)識大小不同的圓周長和直徑，在老師的引導(dǎo)下使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓周長總是比直徑多三倍多的機(jī)密。在學(xué)生對圓周長有了初步的了解后，老師再引出公式，使學(xué)生在計(jì)算的經(jīng)過中怎樣將公式帶入給出的既定條件中，通過動手動腦相結(jié)合的方式擴(kuò)寬學(xué)生的思維。2.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情景創(chuàng)設(shè)趣味性問題情景其施行方式方法愈加具備靈敏性，本文重點(diǎn)以講故事的方式和設(shè)計(jì)游戲?yàn)槔?，相比于枯燥乏味的理論知識，小學(xué)生在聽故事的經(jīng)過中更能自覺性的保持注意力高度集中，老師能夠把講故事和提出問題有效融合，例如在教學(xué)(比擬分?jǐn)?shù)大小〕一課時，能夠這樣設(shè)計(jì)故事：在西天取經(jīng)的經(jīng)過中，師徒四人來到了一個小村莊，當(dāng)時正值酷暑，師徒四人口渴難耐，村莊的田地里正好長滿了綠油油的西瓜，好客的農(nóng)夫見他們一幅取經(jīng)人的打扮，于是友好的給他們送來了一個完全夠師徒四人食用的大西瓜，在沙和尚就怎樣分瓜感到一籌莫展的時候，孫悟空講每人分1/4份，貪吃的豬八戒卻講給我分1/6份，那么請問是孫悟空講的每個人分1/4保持師徒四人的食量平等時豬八戒吃的多一些還是1/6多一些？另外，小學(xué)生一般不能較好的控制自個愛玩的天性，那么就能夠通過設(shè)計(jì)游戲的方式，使學(xué)生在放飛天性中把握數(shù)學(xué)知識。在進(jìn)行元、角、分的教學(xué)經(jīng)過中，僅僅僅是通過書上的問題進(jìn)行教學(xué)對學(xué)生而言難免過于抽象了，因而能夠布置學(xué)生開展角色模擬游戲，部分學(xué)生扮演商販，部分學(xué)生扮演顧客，通過買賣文具的形式加深對不同人民幣的認(rèn)識，以及簡單的運(yùn)算。在扮演環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師將賣出去的文具以及價錢例舉在黑板上，例如橡皮擦五角錢、鉛筆一元錢、鋼筆五元錢，布置學(xué)生自行運(yùn)算商家在這次生意賺了多少錢。3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問題情景老師向小學(xué)生例舉的問題應(yīng)該吻合現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵學(xué)生發(fā)動聯(lián)想思維聯(lián)絡(luò)到現(xiàn)實(shí)生活，再倒回來進(jìn)一步對教師提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行考慮。在教學(xué)(相遇問題〕時，老師能夠例舉：小紅和小明是同桌，因而放學(xué)之際收作業(yè)本的時候，小紅連帶著小明的作業(yè)本一起收到了書包里，小紅親身將作業(yè)本送到小明家、小明到小紅家拿作業(yè)本、兩人打一同出門三種方案可供選擇，小明該選擇以哪種方案能更快的拿到自個的作業(yè)本呢？在實(shí)際教學(xué)工作中，題目中所提到的小明小紅能夠置換成班級學(xué)生真實(shí)的名字，以活潑踴躍課堂氣氛，使學(xué)生近距離的感遭到數(shù)學(xué)問題嚴(yán)密的貼合于學(xué)生的實(shí)際生活。4.創(chuàng)設(shè)開放性問題情景創(chuàng)設(shè)開放性問題情景要請教師利用學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問題情景，簡言之就是教師并不是提出問題的主體，學(xué)生并不是被動接受問題的一方，應(yīng)該在教學(xué)經(jīng)過中，讓學(xué)生自主感遭到數(shù)學(xué)問題的發(fā)生。一般老師提出的問題學(xué)生進(jìn)行考慮并給與解答，這種被動性的形式必定限制了學(xué)生的思維以及解答問題的熱情。相反是，自發(fā)性發(fā)現(xiàn)問題的形式，能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，比方講在教學(xué)(有余數(shù)的除法〕這一節(jié)課時，應(yīng)該老師運(yùn)用多媒體途徑，將三十個已經(jīng)有了號碼標(biāo)識的彩球根據(jù)白、綠、紅、黃四種顏色排列，老師根據(jù)排列的序號報出號碼所依附的球?qū)儆谀姆N顏色。小學(xué)生自然會為這像變魔術(shù)的場景而感到興致勃勃，因而老師能夠引導(dǎo)性的讓學(xué)生分小組討論華而不實(shí)的原理并給出除法算式，并扼要講出其原理，開擴(kuò)了學(xué)生思維空間的同時又能進(jìn)一步加深學(xué)生對理論知識的把握。針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種不良現(xiàn)在狀況，老師應(yīng)該采取創(chuàng)設(shè)操作性問題教學(xué)情景、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情景、創(chuàng)設(shè)真實(shí)性問題情景、創(chuàng)設(shè)開放性問題情景相結(jié)合的問題創(chuàng)設(shè)形式，才能進(jìn)一步發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的主動性以及提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。以下為參考文獻(xiàn)[1]胡飛。淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情景的策略[J].中國校外教育，2021,:1-6.[2]時玉梅。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情景的創(chuàng)設(shè)初探[J].讀與寫〔教育教學(xué)刊〕，2021,〔03〕：206.數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文范文三：論文題目：談高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)的學(xué)科，因而很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)的把握不是那么得心應(yīng)手。其實(shí)這樣的情況大多是受老師的教學(xué)影響。在新課標(biāo)下，很多老師固然都進(jìn)行了一定的教學(xué)改革，但是不少都是只要形式而無精神。很多數(shù)學(xué)老師往往口頭上認(rèn)同而行動上背離，還是根據(jù)自個的想法一味地去教學(xué)。這就不得不引人深思，為何教學(xué)改革的理念會進(jìn)行得如此困難？其實(shí)不是新課程的理念不符合教學(xué)實(shí)際，而是老師的思想與內(nèi)心還沒有真正地接受這種新型的教學(xué)形式。針對高中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)理論進(jìn)行討論。本文關(guān)鍵詞語：高中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；理論一、教育教學(xué)理論的意義對于教育教學(xué)來講，它的改革對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師的教學(xué)能夠起到高效的作用。假如老師能夠真正地認(rèn)識教學(xué)理念，那么對于數(shù)學(xué)教育是極其重要的。新課程的改革不單單是外在形式的變化，它需要老師與學(xué)生真正地去實(shí)行，將這種新的思想理念的接納、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用真正地具體表現(xiàn)出到數(shù)學(xué)教學(xué)上來。教育教學(xué)理念的真正施行能夠讓學(xué)生得到正確的學(xué)習(xí)方式方法，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的真理，老師可以以將教學(xué)目的愈加高效地完成。新課程下的教學(xué)理念，對老師專業(yè)素養(yǎng)的要求在不斷提升。它沉默不語，但植根于數(shù)學(xué)老師的心靈深處，它像一只無形的手，無時無刻不在左右著數(shù)學(xué)老師的教學(xué)行為。因而新理念的構(gòu)成對于學(xué)生和老師都有一定的促進(jìn)作用，使教學(xué)系統(tǒng)變得愈加完善。二、理論下的教育教學(xué)設(shè)計(jì)1.按照新課程，設(shè)計(jì)好每節(jié)數(shù)學(xué)課對于數(shù)學(xué)來講，每節(jié)課的內(nèi)容都應(yīng)該做到豐富且具有趣味性。在新課程的要求下，每個老師都要在充分備課以及進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的同時，將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及接受能力考慮進(jìn)來。這樣進(jìn)行的多元化教學(xué)才會使學(xué)生真正地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。老師在平常的設(shè)計(jì)中，要以學(xué)生會有什么樣的問題、學(xué)生會有什么樣的反響、學(xué)生需要怎么做為中心來設(shè)計(jì)，同時也要根據(jù)因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)，這樣即便水平差異很大的學(xué)生，也會在自個的能力范圍內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與提升。因而老師在進(jìn)行教學(xué)備課與設(shè)計(jì)時，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，而不是按老師所以為的進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)目的是明確的，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有幫助的。例如，〔1〕讓學(xué)生主動動手，親身操作，學(xué)生只要通過本身的實(shí)踐，才更容易把握數(shù)學(xué)知識。這種將學(xué)生放在課堂主體地位的做法使得學(xué)生學(xué)習(xí)與老師教學(xué)的效率都得到提高。而且學(xué)生在動手操作的經(jīng)過中，還能培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)空間幾何時，這樣的動手操作能夠使學(xué)生愈加了解幾何體的構(gòu)造并鍛煉空間思維。而且在操作的經(jīng)過中，老師也要引導(dǎo)學(xué)生自個去探索、體驗(yàn)以及發(fā)現(xiàn)問題。〔2〕在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要讓學(xué)生自個去發(fā)現(xiàn)問題，自由有章法地溝通