有效上課——知識建構型視野下的上課問題與對策主講：尚禮如何有效上課有效上課的基本模式有五個環(huán)節(jié)：1.回顧復習。2.導入新課提出任務。3.學習新課:自主、合作、探究、交流、討論、教師及時點撥。4.練習反饋。5.小結反思（1）我們要到哪里去？（2）我們怎樣到那里去？（3）我們是否到了那里？“我們要到哪里去？”，這是一個“確立目標”的過程；“我們怎樣到那里去？”這是一個“導向目標”的過程；“我們是否到了那里？”，這是一個“評估目標”的過程?！澳繕藶楸尽蹦Ｐ痛_立目標導向目標評價目標略做變換，可以導出“狀態(tài)變換”模型

內隱變化 外顯結果學習過程 思考、識記、激情、愉悅、厭煩等（心理活動） 朗讀、記錄、操作某一工具、微笑等（教學活動）學習結果 掌握規(guī)則、概念；形成了某一技能或態(tài)度等（學習任務、領域 能進行新的計算、能流利地進行朗讀等（教學具體目標）學習過程 思考、識記、激情、愉悅、厭煩等（心理活動） 朗讀、記錄、操作某一工具、微笑等（教學活動）（教學具體目標）上課的基本要求：（一）、教學目標明確。1、教師在上課時要做到課時教學目標清晰明確，合理定位課時目標在整個學段中的地位和作用，能將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等課程目標有機地融合到每一個教學環(huán)節(jié)、教學內容、教學行為中。2、處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。3、注意區(qū)別課時目標和課程目標，教學目標應相對集中，不宜太多太雜，表述具體、可操作，讓學生清楚明白。（二）、方法科學有效。1、教師要根據教學目標和內容、學生的實際的自身的特點，科學地選擇教學方法和手段。2、合理使用多媒體。3、倡導啟發(fā)式教學，引導學生在學習中主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。4、教師要注重激發(fā)學生思考，引導學生主動學習、學會學習，形成良好的思維品質。5、要為學生自主、合作、探究學習提供充分的時間和空間。6、自主、合作、探究學習應注重內涵和實際效果，避免形式化傾向。7、善于觀察和分析學生的學習情緒，學會設問，鼓勵學生多提問，敢于對教師的講授提出不同的見解。（三）、教學行為規(guī)范。1、教師要做到儀表端莊，衣著得體，舉止大方；語言規(guī)范，語速適當，表達清晰；板書工整，條理清楚，書寫規(guī)范美觀。2、教師應當尊重學生，不輕易打斷學生的發(fā)言，不諷刺、挖苦、歧視學生，不得侵犯學生合法權益，嚴禁在學生中傳播有害學生身心健康的信息。3、要按時上下課，嚴格按學校課表上課，不得擅自調課、停課，上課不得無故離開教室，上課期間不得使用手機，不做與教學無關的事。（四）、課后反思及時。完成每課授課任務后，要對教學目標的達成、內容要點進行歸納總結；從教學效果、個人體會以及存在的問題等方面進行簡要總結。（教師的成長=經驗+反思）二、如何有效上課對大方向有認識后，相信大家對課堂的具體操作更感興趣。下面來談談第二大點以“樸素，有效，關注，落實每一位學生”為主的有效地上課。我們關注的是落實課堂教學的有效性，關注學生學習行為，看學生到底掌握的怎么樣。（一）、有效上課的基礎---有效備課。要讓我們的課堂有效，教師首先要有效備課：備教材、備學生，注意單元知識的整合和前后聯系。備課是上好課的基礎。用一句話來說就是，功在課前，利在課上。（二）、有效上課的技巧。1、有高度的熱情與責任感。有人說：“選擇了教師，就選擇了演員?！崩蠋煹耐度爰で槭欠浅Ｖ匾＿M入課堂的狀態(tài)，用老師的激情去點燃學生的激情，聲情并茂地演繹課堂教學。2、有良好的語言表達能力。我們教師是通過語言把知識傳給學生的，教師良好的語言表達能力至關重要。教師的語言具備“六性”：1）敘事說理、條理清楚、言之有據、全面周密、具有邏輯性。2）描人狀物、有聲有色、情景逼真、細膩動人、具有形象性。3）范讀談話、清真辭切、真摯感人、具有感染性。4）借助手勢、穿插事例、比喻新穎、生動有趣、富有趣味性。5）發(fā)音準確、吐字清晰、措詞恰當、寓意貼切、富有精確性。6）舉一反三、弦外有音、留有余地、循循善誘、富有啟發(fā)性。3、時間的分配應胸中有竹。一節(jié)課中各部分內容大致需要多長時間，應心中有數，重點和難點需要的時間要長些，講的力度要深些，一定要主次分明，突出重點。有的教師講課時，怕學生聽不懂，反反復復，把精講變成了繁講，到后來一看時間不多了，肯定就要刪減一些內容，“草率收兵”。（三）、有效上課的標準。

我們認真?zhèn)湔n，帶著激情走進課堂，用良好的語言表達能力組織課堂，時間的駕馭也恰當，那么，是否就成就了一節(jié)好課呢？一堂有效的課，沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。1、有意義。在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。2、有效率。表現在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；我們的課堂內容不一定要多，但一定要扎實，讓學生通過一節(jié)課的學習能夠真正掌握。二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。也就是說，它是一節(jié)充實的課。（問題設計有張力）3、有生成性。這節(jié)課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。（好課來源于學生精彩的發(fā)言）4、常態(tài)性。課堂上有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。這樣的課可稱為平實的課。5、有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。不是有效上課的表現其一，不會講課的老師不能真正把握教材，不知道哪是重點，哪是非重點，所以只能像掃馬路一樣，柴草沙子一起掃。在他們看來，我什么都講到了，還能漏下重點嗎？殊不知，這種做法恰恰掩蓋了重點。這就像摸魚一樣，會摸魚的人一把抓到魚，水很清；不會摸魚的人攪混了水也抓不到魚。其二，不會講課的老師不了解學生的基本情況，不知道哪些知識學生已經掌握了，哪些知識學生還沒有掌握，那些知識學生通過自學能夠掌握，所以只得泛泛地講，其中有些是學生已經掌握的知識，教師的講解只能引起學生的厭煩。其三，不會講課的老師不注重培養(yǎng)學生的自學能力，所以喜歡滿堂灌，什么都交代得非常清楚，嚼得很細，惟恐學生不明白，不給學生自學和思考的時間，培養(yǎng)了學生不愛動腦不愛