本文格式為Word版，下載可任意編輯——用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小

小河區(qū)第三小學(xué)教師：吳宇駒

教學(xué)內(nèi)容：教科書第94-96頁的例1、例2，以及相應(yīng)的“試一試〞和“練一練〞，練習(xí)十八第1、3題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步理解并把握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對可能性大小的認(rèn)識(shí)。

2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)實(shí)際狀況正確用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小教學(xué)過程：教學(xué)例1

1、談話：同學(xué)們喜歡打乒乓球嗎？回想一下，你們打乒乓球時(shí)，一般用什

么方法來決定誰先發(fā)球？教師演示乒乓球發(fā)球規(guī)則

學(xué)生探討后小結(jié)：由于乒乓球可能在裁判員的左手，也可能在裁判員的右手，所以無論猜“左〞，還是猜“右〞，猜對或猜錯(cuò)的可能性是相等的。

指出：用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球時(shí)，每個(gè)運(yùn)動(dòng)員猜對的可能性都可以用1/2來表示。追問：你是怎樣理解這里的1/2的？

2、提出要求：在小組里探討并回復(fù)例1后面“試一試〞中的問題。學(xué)生完成后，追問：為什么兩邊口袋里面的紅球都是一個(gè)，而可能性卻不一樣呢？假使要使兩邊口袋摸到紅球的可能性一樣，你會(huì)怎么做？（這里學(xué)生大多會(huì)在第一個(gè)口袋里面放一個(gè)，使得兩邊摸到紅球的可能性為三分之一即可，假使有學(xué)生有其他想法，如兩邊在只有一個(gè)紅球的狀況下參與其他

球使得總數(shù)一樣的話，讓學(xué)生稍作探討，突出一下總數(shù)相等即可的狀況）

教學(xué)例2

出例如2中相應(yīng)的6張撲克牌，讓學(xué)生說說這6張牌各是什么牌，注意幫助學(xué)生區(qū)分“紅桃〞與“黑桃〞。

提問：把這些牌洗一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？

探討后明確：一共有6張牌，紅桃A有1張，摸到紅桃A的可能性是1/6。繼續(xù)提問：摸到黑桃A的可能性是幾分之幾？摸到其他每張牌的可能性呢？

學(xué)生探討后小結(jié)：從6張牌中任意摸一張，摸到每張牌的可能性是相等的，都是1/6。

提出問題：從這6張牌中任意摸一張，摸到紅桃的可能性是幾分之幾？啟發(fā)：這6張牌中有幾張是紅桃？每張紅桃被摸到的可能性是幾分之幾？3

個(gè)1/6合起來是幾分之幾？

進(jìn)一步啟發(fā)：還可以怎樣想？先獨(dú)立思考，再把你的想法說給同學(xué)聽聽。追問：這6張牌中，“3〞有幾張？任意摸一張，摸到“3〞的可能性是多少？

指導(dǎo)完成例2后面的“試一試〞。

先讓學(xué)生獨(dú)立思考，并寫出相應(yīng)的答案；再指名口答，并要求說明思考的過

程。追問：為什么紅球和綠球同在一個(gè)袋子里了，總數(shù)一樣了，可能性還是不一樣？

做練習(xí)十八第1題。

先讓學(xué)生根據(jù)題意連一連，再指導(dǎo)名說說思考的過程。做練習(xí)十八第3題。

先讓學(xué)生說出摸到每張卡片的可能性，再說出摸到奇數(shù)和偶數(shù)的可能性。讓學(xué)生先寫出答案，再指名說說思考的過程。

根據(jù)時(shí)間狀況作出的補(bǔ)充練習(xí)

（出示練習(xí)十八第4題。

第（1）題可以讓學(xué)生根據(jù)題意獨(dú)立完成。第（2）題可以先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)這個(gè)轉(zhuǎn)盤被平均分成了多少份，再啟發(fā)學(xué)生思考：要使指針轉(zhuǎn)動(dòng)后停在紅色區(qū)域的可能性是1/2，涂紅色的份數(shù)應(yīng)當(dāng)占10份的幾分之幾？要使指