第第頁《擺的秘密》教學設計

《擺的奧秘》教學設計1

一、教學目的要求：

1、通過討論，同學發(fā)覺影響擺的擺曳快慢的因素。

2、培育同學的設計試驗及試驗操作的技能，培育同學分析、判斷的技能。

二、教學預備：

同學分組試驗：鐵架臺、螺絲帽、線、秒表。老師：〔與同學材料同〕

三、課時安排：

一課時四、教學過程：

〔一〕教學引入

1、談話：

同學們聽說過意大利科學家伽利略嗎？〔生：聽說過〕下面我們就來聽一個伽利略的小故事。

2、出示flash課件：講解并描述伽利略討論擺的故事

3、講解并描述：擺曳是一種很常見的自然現(xiàn)象，伽利略觀測到的吊燈擺曳就是一種擺的現(xiàn)象，那么在生活中類似擺的現(xiàn)象還有哪些呢？〔生回答，老師出示ppt課件展示〕

4、講解并描述：生活中有這么多擺的現(xiàn)象，那么擺曳有什么樣的規(guī)律呢？就讓我們像伽利略那樣，通過觀測、試驗來揭開擺的奧秘吧?！舶鍟n題〕

〔二〕學習新課

1、認識擺。

老師拿起一個擺，問同學擺是由哪兩部分組成的？生回答老師板書。

2、指導同學認識同一個擺擺曳的快慢是肯定的

〔1〕講解并描述：每個組有3個擺，各組任意選擇1個擺，把它掛在支架上。

〔2〕同學分組安裝。

〔3〕講解并描述：我們要討論擺曳的規(guī)律，首先要知道怎樣才是擺曳一次。老師邊講解邊演示：擺在擺曳時，擺出去，再擺回來，叫做擺曳一次。

〔4〕講解并描述：為了更好地觀測擺曳的規(guī)律，我們來觀測它在肯定的時間內(nèi)擺曳的次數(shù)。為了使試驗結果更具科學性，我們每個試驗都要做兩次，時間是30秒。

〔5〕同學分組試驗觀測〔由老師統(tǒng)一計時，各組同學默數(shù)，把觀測結果記在試驗報告單中。〕

〔6〕小組匯報觀測結果。

〔7〕總結：

同學們想一想：每個組的擺，在2個30秒內(nèi)擺曳的次數(shù)有什么關系？〔相同〕各個組的試驗結果是否都是這樣？這說明每個組的擺在肯定的時間里擺曳的次數(shù)是相同的，也就是說同一個擺擺曳的快慢是肯定的?！舶鍟和粋€擺擺曳的快慢是肯定的?！?。

3、指導同學討論擺曳的快慢與什么有關系。

〔1〕爭論：

a.在前面的試驗中我們知道了同一個擺擺曳的快慢是肯定的，那么同學們是否留意到剛才門各組在匯報時的數(shù)據(jù)不相同，為什么會涌現(xiàn)這種狀況？你認為擺曳的快慢可能與什么有關系呢？同學們分組爭論一下。

b.爭論完畢，小組代表溝通看法?！灿械慕M說擺曳快慢與擺錘輕重有關系，有的組說擺曳快慢與擺線長短是否有關系〕

〔2〕講解并描述：下面我們就分組通過試驗來驗證同學們的猜想吧。留意把試驗數(shù)據(jù)記在試驗報告單中。

〔3〕同學分組試驗。老師巡察指導。

〔4〕匯報試驗數(shù)據(jù)和得出的結論。

〔5〕老師小結：出示ppt課件：擺曳快慢與擺錘輕重沒有關系。擺曳快慢與擺線長短有關系，擺線長擺曳慢，擺線短擺曳快。

〔三〕鞏固練習

講解并描述：同學們，這節(jié)課我們一起討論了擺的奧秘。下面我們做幾個練習題，把學過的知識鞏固一下。出示flash課件

〔四〕布置實踐性作業(yè)

出示ppt課件：怎樣能讓擺擺曳的快一些〔設計一個試驗方案〕板書設計：

10、擺的奧秘

擺：擺線

擺錘

同一個擺擺曳的快慢是肯定的

擺曳的快慢與什么有關系

課后小結：

《擺的奧秘》一課的教學，我們期望以“擺的快慢與擺線的長短有關，與擺錘的輕重無關”的知識作載體，讓同學在科學的思維過程的經(jīng)受中，其思維、技能及科學立場等方面都得到進展。

〔1〕本課教學的整體思路是以科學的思維過程，即“發(fā)覺問題──提出假設──設計試驗──試驗驗證──得出結論”為主線開展的。

〔2〕材料引起活動，活動引起思維。做一個擺，對于同學來說是不難的，而我們那么盼望同學在做擺及試驗的操作過程中，發(fā)覺一些現(xiàn)象，并對此作出分析、判斷，在知識、思維、技能及科學立場等方面都有所收獲。

〔3〕在提出假設、設計試驗等方面，要充分發(fā)揮同學的主觀能動性，不能流于形式。

〔4〕本課的教學中，概念的形成可能與同學的固有的想法存在差異，同時會影響同學在知識上的學習。

《擺的奧秘》教學設計2

【教材分析】

本單元以“無處不在的能量”為主線串連為一體，《擺的奧秘》讓同學通過試驗的方法去探究一下影響擺擺曳快慢的因素，使同學初步意識到能量之間的相互轉化。

【教學目標】

1、能應用已有的知識和閱歷對所觀測的現(xiàn)象作假設性說明；能做掌握變量的簡約探究性試驗，設計簡約表格記錄試驗數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過程，將探究結果與假設相比較；能對討論過程和結果進行評議，并與他人交換看法。

2、想知道，愛提問，喜愛大膽想象；在活動中情愿合作與溝通。

3、知道影響擺擺曳快慢的因素。

【教學預備】

1。分組試驗材料：

鐵架臺6個、秒表6個、直尺6把、鉤碼12個、橡皮泥6份、細線18根。

2、同學個人試驗材料：細線、小螺絲帽〔或小鎖等小重物〕

3、老師試驗材料：秒表

【教學過程】

一、情境導入：

1、談話：再過幾天就要過清明前節(jié)了，同學們知道清明節(jié)前后我們?nèi)R州都有哪些習俗嗎？〔預設：春游、祭祖〕

其實除了同學們說的這些以外我們這里還有蕩秋千的習俗，同學們蕩過秋千嗎？〔出示一幅小伙伴蕩秋千的情境圖〕

秋千是怎樣運動的？〔讓同學明白蕩秋千就是一種擺的現(xiàn)象?！痴l能說一下生活中還有哪些象秋千運動一樣的現(xiàn)象？

2、〔預設：海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺〕象海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺這些物體，他們運動時的狀態(tài)和秋千的運動是一樣的〔課件：秋千〕我們把他叫做擺曳，這時秋千就可以看做是一個“擺”，偉大科學家伽利略也觀測過吊燈的擺曳，從中還發(fā)覺了“擺”的奧秘。這節(jié)課我們也一起來探究“擺的奧秘”。

二、認識擺的結構：

1、制作擺。課前老師已經(jīng)布置同學們帶試驗材料，你能利用手中的材料做一個簡約的擺嗎？〔同學制作，并讓擺擺曳起來〕

2、認識擺。

下面請同學們觀測一下，你手中的擺是幾部分組成？〔兩部分〕那你能給他們起個名字嗎〔結合實物介紹：擺錘和擺線〕

3、數(shù)擺的次數(shù)

怎樣讓擺擺曳起來呢？同學們請看，把擺固定在鐵架臺上，拿起擺錘，高度不要超過固定點。拉直擺線，自然松手，擺就擺曳起來了。像這樣擺錘擺出去再擺回來，叫擺曳一次。同學們來數(shù)數(shù)它擺曳了幾次？〔援助同學理解怎么數(shù)擺的次數(shù)?！?/p>

三、探究影響擺擺曳快慢的因素。

1、初步探究

談話：現(xiàn)在我們會數(shù)擺曳的次數(shù)了，下面老師為大家計時，看一看你們組做的擺30秒鐘能擺曳多少次，好，預備——開始〔老師計時，同學計數(shù)，共測三次〕

哪個小組來匯報一下你們的擺擺曳了多少次。

〔同學匯報，老師板書，用不同色的筆記錄。找三至四組同學匯報〕

2、發(fā)覺問題

從這些數(shù)據(jù)中你能發(fā)覺什么問題嗎？

引導同學發(fā)覺規(guī)律：同一個擺相同時間擺曳的次數(shù)相同。不同的擺相同時間擺曳的次數(shù)不同。

那面對這一現(xiàn)象，你能提出哪些問題？〔生提問題，老師歸納并出示課件：大膽猜想〕同學們提的問題很都很有討論價值，看來同學們都是愛腦、樂思索的孩子，提出一個問題有時比解決一個問題還重要，四百多年前大科學家伽利略在觀測晃動的吊燈時也發(fā)覺了這個奧秘。你們可真了不得。

3、大膽猜想

針對這個問題，同學們大膽猜想一下，擺擺曳得快慢可能與什么有關系呢？〔老師指示課件：大膽猜想〕預設1：與擺線的長短有關系。板書：擺線長短預設2：與擺錘的輕重有關系。板書：擺錘輕重也就是說與擺幅的大小有關系。板書：擺幅大小

四、設計試驗，驗證猜想。

1、小組分工

同學們真擅長觀測，一下子就找出了了這么多可能與擺擺曳快慢有關系的因素。由于時間的緣由，下面以小組內(nèi)商量一下，你們小組想先討論哪個？

哪個小組想討論這個問題？〔手指著擺幅大小?！尺@個試驗呢？〔手指擺錘輕重〕最末一個呢？每個小組都選定了自己的討論內(nèi)容，當然要是有時間，可以多做幾個試驗。

2、設計方案，班級溝通

現(xiàn)在各小組都有了自己的試驗題目，下面就請各小組拿出2號材料袋，參考老師為你們預備的材料，抓緊爭論一下，制定出你們的試驗方案。

A、〔指擺錘輕重〕同學們肯定有了自己的想法了吧？誰先來說說這個試驗的方案？師重點強調(diào)〔變量：擺錘重量，不變量：擺線長短、擺幅大小，并說明轉變方法〕

在這個試驗中，擺幅大小和擺線長短保持不變，擺線長短不變好掌握，這個擺幅的大小怎么掌握才能使它保持不變？

講解：細心地同學可能已經(jīng)發(fā)覺了鐵架臺上的這個小小的裝置。這是用來掌握擺幅的。請認真看好。

演示：試驗時，我們首先把鐵絲的位置固定了，然后每次試驗，都要讓擺線與鐵絲重合，確保擺幅大小不變。大家看明白了？

B、〔指擺幅大小〕誰來說說驗證這種猜想試驗的方案？〔生回答〕引導生補充：〔變量：擺幅大小，不變量：擺線長短、擺錘重量，并說明轉變方法〕

在這個試驗里，擺線長短、擺錘輕重不能轉變，這個好掌握，運用同一個擺就行了？那怎么掌握擺幅的大小呢？〔引導同學依據(jù)前面的操作說出方法〕

C、最末一個試驗？誰能用咱們剛才的方法來完整地設計試驗方案？討論的是擺擺曳得快慢與擺線長短的試驗。變量：擺線長短，掌握不變的量：擺幅大小、擺錘輕重。擺幅大小不變用這個裝置來掌握，擺錘輕重不變還用這個螺母就可以了。

3、試驗提示

〔出示課件：試驗小貼示〕：同學們，試驗方案我們設計好了，為了試驗數(shù)據(jù)更精確，老師還有個試驗小貼示送給大家，請你給大家讀一下。

4、進行試驗，老師巡察〔10分鐘左右〕

大家都記住了嗎？看哪個小組能高效有序地完成試驗。當然，自己的試驗完成了，還可以再做其他的試驗。開始！〔老師巡察同學操作狀況，發(fā)覺問題實時與同學研討〕

5、匯報溝通

大部分同學已經(jīng)完成試驗了，同學們有發(fā)覺了嗎？

找三個不同小組分別匯報溝通，同學邊溝通，老師邊進行對應板書：無關、長——慢、短——快。

6、得出結論

通過同學們的探究活動，我們有了共同的發(fā)覺：擺擺曳的快慢與擺幅大小、擺錘輕重無關。擺的快慢只與擺線長短有關，擺線越短，擺曳越快；擺線越長，擺曳越慢，這就是擺的.奧秘。

五、課堂延伸

現(xiàn)在我們知道了擺的奧秘敢不敢接受一下挑戰(zhàn)，看看誰能學以致用。老師家里有一個座鐘，每天總是快5分鐘，你能把它調(diào)得走時精確嗎？

六、課外拓展

同學們都很是愛動腦筋的小伽利略，但是有關擺的奧秘還有許多，在課下來做一個聽話的擺？讓它一分鐘擺50下。想不想試試？那期盼著我們下節(jié)課見。

《擺的奧秘》教學設計3

設計理念

《擺的奧秘》是青島版學校科學《無處不在的能量》單元探究式試驗教學內(nèi)容。同學在運動快慢及運動方式了解的基礎上知道生活中有些物體的運動是擺曳，但他們不肯定清晰這種現(xiàn)象背后所隱蔽的科學道理。在教學預設的過程中，考慮四班級同學已有對比試驗的基礎，如何掌握好試驗過程中變量與不變量以及收集有效的數(shù)據(jù)，對于他們來說還是有些困難的。因此，教學中老師對于變量掌握的有效引導是必不可少的。本節(jié)課教學旨在引導同學探究擺的快慢與什么有關，經(jīng)受“觀測與猜測—設計與試驗—整理與分析—表達與溝通”這一科學探究的過程，學會掌握變量;同時援助同學修正自己的想法，認識到擺的快慢與擺角的大小和擺錘的輕重無關，與擺線的長短有關，并在學習和解決問題中培育同學的合作意識和探究技能。教學中堅持“以以‘思’導‘做’，‘做’促‘思’的原那么，同學在對擺的討論前對結果的假設和試驗方案的設計突出了以“思”導“做”;對擺在肯定時間內(nèi)的擺曳的次數(shù)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析的過程中以“做”促“思”表達得更為明顯。整節(jié)課同學真實地經(jīng)受在“做思共生”理念下的“提出問題、作出假設、制定計劃、試驗操作、搜集證據(jù)、處理信息、得出結論、表達溝通、反思評價”的科學探究全過程。

教學流程

一、以實物引發(fā)思索，導出討論話題

師：(出示擺鐘PPT)請看老師給大家?guī)砹耸裁?生：鐘。

師：這是一個擺鐘，擺的快慢會影響時間的快慢，假如家里擺鐘快了或者慢了，都會影響我們的作息時間。你想知道如何來調(diào)整擺的快慢嗎?

生：想(齊答)。

師：要想調(diào)整擺鐘的快慢，我們就得先弄清擺的快慢與什么有關。今日我們就一起討論擺的奧秘。(板書：擺的奧秘)

【同步評析】教學伊始，老師呈現(xiàn)出“擺鐘”圖片，此時，同學的原認知會很輕易地判斷它是鐘，老師在此基礎上強調(diào)這是“擺鐘”。老師這種沒有判斷的接話讓同學在迷惑中產(chǎn)生更濃的討論愛好，自然會關注擺鐘的構造，尤其是中間的擺?！懊髅骶褪晴姡蠋煘樯稄娬{(diào)擺鐘”這樣的內(nèi)心發(fā)問無疑為擺的揭示做好鋪墊。緊接著老師帶有說明與問題性的語言描述更是將同學的思維牽引至“擺”的世界。

二、以演示作為引子，認識擺的構成

師：這是一根棉線，把它掛在鐵架臺的橫桿上，這是一個鉤碼，將它掛在這根棉線的下方，我們把這樣的裝置就叫做擺(老師描述并操作)。想一想，生活中還有哪些物體也像這樣，一根繩子下面掛個重物?

生：比如說工地里的吊車，它吊東西時就是這樣的。師：是的。

生：還有風鈴，線下面吊著玻璃做的鈴鐺，風一吹它就會響。師：好的。

生：還有平常戴的首飾，比如項鏈或者手