小學習作教學中陶行知“創(chuàng)造教育〞理念的應(yīng)用,普通教育論文摘要：陶行知的創(chuàng)造教育理念與現(xiàn)現(xiàn)代教育觀融會貫穿,通過對六大解放、因材施教、由學而教理念的解讀,針對小學習作教學現(xiàn)在狀況存在的教學內(nèi)容繁復(fù)、教學形式固化、老師引導作用缺失的問題,得到的相關(guān)教學啟示是:老師在教學中應(yīng)愈加注重培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)造力、激發(fā)學生的寫作興趣以及處理好學與教之間的關(guān)系。本文關(guān)鍵詞語：陶行知;創(chuàng)造教育小學;習作教學;在小學語文教學中,作文有著不可或缺的重要地位。但從當下的小學作文教學現(xiàn)在狀況來看,教學內(nèi)容過于偏倚教學資料,教學形式缺乏新意,以及老師引導作用失調(diào),忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。陶行知的創(chuàng)造教育理念打破了傳統(tǒng)意義上的教學,注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng),解放學生的思想,為小學作文教學提供了參考和借鑒。一、陶行知的創(chuàng)造教育理念1.六大解放。陶先生在1944年(創(chuàng)造的兒童教育〕專題演講中首倡五種解放,后來又在(施行民主教育的提綱〕和(民主教育〕等文中加以補充,主張把學習自由還給孩子,解放孩子的頭腦、雙手、雙眼、嘴、空間和時間,使孩子有開放的思維去考慮問題、有開闊的視野追求真知,在動手操作中發(fā)現(xiàn)真理,不受空間與時間的限制,大膽溝通,設(shè)疑辯難。2.因材施教。學生作為一個個獨立的人,在遺傳因素和環(huán)境因素的互相作用下,每個人的個體差異都不一樣,作為老師要了解每個學生的詳細情況,根據(jù)學生的不同興趣喜好特點來設(shè)計合適個體的教學形式。陶行知將自個這一想法付諸于實踐當中,他所開創(chuàng)辦理的育才小學采取對學生進行智力測驗和特殊測驗的方式方法,將學生們選入最合適、最感興趣的一組去學習,老師再針對各自不同的情況,采取不同的教法,各揚其長,各得其所。3.由學而教。老師的教法并不是死板的或者一成不變的,通常老師應(yīng)根據(jù)學生的學情,根據(jù)學生的學法來改變教學策略,正確處理學生的學與老師的教之間的關(guān)系。陶行知強調(diào),一個好的教師不是教書本上的知識,也不是教學生,而是教學生學習的方式方法,怎樣去研究,怎樣去創(chuàng)造,教給學生科學的方式方法。學生與教師之間應(yīng)構(gòu)架一座平衡橋,老師采取適度的教法促進學生更好的學習創(chuàng)造,認清本身在教學經(jīng)過中所扮演的角色,有的放矢地進行教學。二、當下小學習作教學的現(xiàn)在狀況分析1.教學內(nèi)容繁復(fù),忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。老師在教學經(jīng)過中將大量的知識灌輸給學生,學生只是一味的接受學習、機械學習,扼殺了學生的創(chuàng)造能力。機械的寫作,將詞藻生搬硬套缺乏真情實感,觀察和發(fā)現(xiàn)才是作文素材的真正來源。除此之外,學生對于形容詞濫用、錯用的現(xiàn)象比比皆是,大量的知識只是機械的識記,僅僅局限于課堂的教學內(nèi)容,忽視了學生自主探尋求索創(chuàng)造的能力。2.教學形式固化,束縛學生個性發(fā)展。通常老師在建立了較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序之后,一般很難再將其改變,并且會不自覺地根據(jù)一定的教學形式進行教學。老師的教學形式固化,導致教學內(nèi)容及教學手段的固化,會對學生的學習和發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。每位老師的教學觀不同、教學形式也不同,所到達的教學目的也是不同的。因而,老師在教學經(jīng)過中,要建立科學的、當代化的教學形式,采取多樣化的、激發(fā)學生寫作興趣的教學形式進行教學。3.老師引導作用的缺失。當今的教學觀已逐步從赫爾巴特的傳統(tǒng)教學三中心轉(zhuǎn)變?yōu)槎磐漠敶虒W三中心教學理論,以學生為主體的教學觀點已在教學中占主導地位,為了更好的達成教學目的,已從之前的滿堂灌課堂變成如今的滿堂問課堂,愈加突出了學生的主體地位。但在重視學生主體的同時,不應(yīng)忽視老師的引導作用,有效作文教學離不開老師的引導,老師是教學中的重要保障。三、陶行知創(chuàng)造教育對小學習作教學的啟示1.自由探尋求索學習,培養(yǎng)寫作創(chuàng)造力。(課標〕指出,要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵自由表示出和有創(chuàng)意的表示出。[1]在寫作教學中,只要讓學生親身體會、觀察發(fā)現(xiàn),才能有感而發(fā)、主動創(chuàng)造,老師不應(yīng)局限于書本知識和課堂教學,要真正領(lǐng)會處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人,創(chuàng)造來源于生活,每一個人都是創(chuàng)造者的教育理念,使學生自由探尋求索學習,在靈感中創(chuàng)作,培養(yǎng)習作的創(chuàng)造力。2.激發(fā)寫作興趣,注重因材施教。老師應(yīng)注重采取多樣化教學形式進行教學,符合學生身心發(fā)展的特點,激發(fā)學生寫作興趣。天生蒸民,有智愚強弱之不同,學生們作為獨特的個體而存在,有不同的興趣和喜好,因而,老師在教學中要因材施教,結(jié)合學生的天資特點進行教學。小學語文作文教學是相對靈敏的,它不像做數(shù)學題有嚴格的標準答案:,也不需要特定的寫作情境。老師能夠根據(jù)學生的愛好自由選取作文題材,真正做到以寫作為出發(fā)點,采取因材施教的教學方式,促進學生個性的發(fā)展,更好的到達作文教學的目的和作用。3.處理好學與教的關(guān)系。老師作為學生的引導者、援助者、和支持者,應(yīng)積極地為學生們創(chuàng)造學習氣氛,鼓勵學生富有創(chuàng)造性的精神。假如只注重學生的主體作用,而忽略了老師的積極引導,那么學生的學習可以能陷入混亂而無所適從的境地,因而,不應(yīng)片面地看待師生單方面的作用,在作文教學中正確處理好學與教的關(guān)系,將二者的作用恰如其分的發(fā)揮出來,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要前提。老師應(yīng)在課堂中積極引領(lǐng)學生,重視學生的主體作用,給學生們發(fā)揮的空間。四、小結(jié)陶行知的創(chuàng)造教育理念是一種思想的引領(lǐng),也是教學啟發(fā)的源泉,創(chuàng)造教育為小學習作教學的施行提供了新的思路和科學的方