關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)范文匯總5篇這學(xué)期，我所帶的班級(jí)是1班和5班兩個(gè)住讀班，教學(xué)的擔(dān)子比上期更加重。初三語(yǔ)文教學(xué)與初一、初二有明顯不同，他全部的指向都較勢(shì)利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。因此初三語(yǔ)文的教學(xué)要兼顧到許多方面，既要估量到課文的教學(xué)，又要把眼光放遠(yuǎn)，直指中考。我的做法是這樣的：

(一)積存。

從學(xué)生兩年來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，學(xué)生的積存還是很不夠，因此我注意了這一要點(diǎn)。

1、抄寫(xiě)、背誦、聽(tīng)寫(xiě)。每周五天行課期間都布置抄寫(xiě)作業(yè)，有課后積存的字詞的抄寫(xiě)，文言文章的抄寫(xiě)，古詩(shī)詞的抄寫(xiě)等等。同時(shí)在抄寫(xiě)的根底上全面落實(shí)背誦，課內(nèi)外名篇佳句全不放過(guò)，由于“背誦是一種最簡(jiǎn)潔的手段，也是一個(gè)有效的方法“每天都聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)抄寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)展落實(shí)。同時(shí)在抄寫(xiě)的根底上全面落實(shí)背誦，課內(nèi)外名篇佳句全不放過(guò)，由于“背誦是一種最簡(jiǎn)潔的手段，也是一個(gè)有效的方法“

2、提高40分鐘效率。教師精講教材，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。但是同時(shí)在講的過(guò)程中滲透人文教育和情感教育。在內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展課內(nèi)到課外的拓展，講學(xué)生的學(xué)問(wèn)面拓寬，積存更多的學(xué)問(wèn)。

3、作文積存。增加作文的訓(xùn)練量。每星期一次作文。教師進(jìn)展抽改，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展互批互改，準(zhǔn)時(shí)的反應(yīng)，引起學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

通過(guò)以上方法，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文力量的熏陶和強(qiáng)化，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得到肯定程度的提高，為中考打下堅(jiān)實(shí)的根底。固然,這些工作抓得越早越好.

(二)提高

進(jìn)入初三，我們主要面對(duì)的就是中考。因此，針對(duì)中考詳細(xì)狀況，我設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練方案，提高學(xué)生應(yīng)試力量。

1、每星期的課外閱讀訓(xùn)練。包括散文、談?wù)撐?、說(shuō)明文等問(wèn)題，讓學(xué)生在在訓(xùn)練中提高解題的技巧。并且賜予學(xué)生必要的解題的指導(dǎo)。教師的講解是應(yīng)有針對(duì)性，并總結(jié)歷年中考課外閱讀的考點(diǎn)規(guī)律，使學(xué)生心中有數(shù)。

2、讓學(xué)生常常接觸中考題型。假如等到中考前讓學(xué)生訓(xùn)練綜合試卷和模擬考題已為時(shí)過(guò)晚。因此，從上學(xué)期就開(kāi)頭發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學(xué)生訓(xùn)練。以免學(xué)生怯場(chǎng)，便于學(xué)生的應(yīng)試。

3、注意自主性和開(kāi)放性。教師引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探究語(yǔ)文資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

4、課文復(fù)習(xí)考點(diǎn)化。課文復(fù)習(xí)有規(guī)律性的分為各個(gè)考點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的把握課內(nèi)學(xué)問(wèn)。

通過(guò)一學(xué)期的工作，學(xué)生的力量確實(shí)也得到了提高，但也還存在一些問(wèn)題。

1.學(xué)問(wèn)點(diǎn)的梳理是一個(gè)長(zhǎng)期積存的過(guò)程單靠初三的復(fù)習(xí)突擊，效果是確定不好的。假如能在平常年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，就把學(xué)問(wèn)點(diǎn)的梳理系統(tǒng)化，滲透進(jìn)日常的教學(xué)，學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的了解有了至少一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，他們對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)就有了一個(gè)消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過(guò)程。考試中類似的題目對(duì)他們來(lái)講，就不會(huì)再具有如此的難度。

2.雖然增加了作文的訓(xùn)練量。但局部學(xué)生的寫(xiě)作還是存在比擬大的問(wèn)題，如何提高他們的寫(xiě)作水平還是個(gè)問(wèn)題。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的安排不合理導(dǎo)致教學(xué)效果的偏差。

4.答題技巧的歸納是否適宜。

這些問(wèn)題都還有待解決，任重而道遠(yuǎn)，下期連續(xù)努力，踏踏實(shí)實(shí)的教書(shū)，爭(zhēng)取中考能夠取得更好的成績(jī)。

語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)篇2

送走緊急繁忙的總復(fù)習(xí)之后，中考的鐘聲向人們提示：初三語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)完畢?；貞涍^(guò)去，總結(jié)閱歷，對(duì)于搞好以后的工作是特別必要的。

初三兩個(gè)班共52人。和其他學(xué)科一樣，入學(xué)初語(yǔ)文根底差的驚人。本學(xué)期我堅(jiān)持兩手抓：一是腳踏實(shí)地抓備考，二是抓緊培優(yōu)輔差，堅(jiān)持打根底，抓閱讀，促作文，取得一些成效。

一，更新觀念，抓好總復(fù)習(xí)。初三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)階段，傳統(tǒng)的觀念只重視語(yǔ)文教學(xué)的工具性，而無(wú)視或輕視它的人文性，往往會(huì)造成學(xué)生、教師功夫花的不少，力量卻不見(jiàn)提高。因此我認(rèn)為無(wú)論是常規(guī)教學(xué)，還是在總復(fù)習(xí)階段，同樣要抓住它的“工具性“和“人文性“。既聽(tīng)從嬉戲規(guī)章，又超脫其上。。找到總復(fù)習(xí)教學(xué)的最正確結(jié)合點(diǎn)。

以素養(yǎng)教育為根本，結(jié)合應(yīng)試教育的方法策略，大力培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并提高應(yīng)試技巧，應(yīng)當(dāng)是目前初三語(yǔ)文教學(xué)的最正確結(jié)合點(diǎn)。

全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是根本。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高雖然有一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過(guò)程，但只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，也并非高不行攀。教育部根底司組織編寫(xiě)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》認(rèn)為“學(xué)問(wèn)和力量，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀“為語(yǔ)文素養(yǎng)的三方面內(nèi)容。因此歸結(jié)起來(lái)就兩個(gè)字“積存“?！安皇歉褂性?shī)書(shū)氣自華“，廣泛的閱讀能開(kāi)闊視野、陶冶情操。因此，“積存“成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

如何快速積存？我是這樣做的：

1，從初三上學(xué)期開(kāi)頭就讓學(xué)生抄錄和背誦名人名言以及古詩(shī)佳句。這些名言佳句富含豐富的課外學(xué)問(wèn)、深厚的人文底蘊(yùn)和情感教育。以此擴(kuò)大他們的學(xué)問(wèn)面，提高其文學(xué)修養(yǎng)。由于在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)展大量名著泛讀是不切合實(shí)際的。所以只能如此。對(duì)于語(yǔ)文尖子生，還要求他們學(xué)以致用，多寫(xiě)多練，教師面批面改。

2，注意課堂教學(xué)的人文性和學(xué)科拓展，全面提高40分鐘效率。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì)人生及歷史、現(xiàn)實(shí)、將來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。此外還大膽嘗摸索究性學(xué)習(xí)的方法。如：在學(xué)習(xí)《論格物致知精神》一文時(shí)，就讓學(xué)生爭(zhēng)論和討論中西方教育的差異，使學(xué)生思想的火花在課堂上盡情的迸發(fā)。

3，作文積存。增加作文的訓(xùn)練量，每星期一次作文。教師全批全改，并保證在一周內(nèi)反應(yīng)給學(xué)生，以幫忙幫忙學(xué)生形成樂(lè)寫(xiě)的習(xí)慣。

通過(guò)以上方法，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文力量的熏陶和強(qiáng)化，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面得一方面得到肯定程度的提高，從而為中考預(yù)備了實(shí)力。。

二，提高學(xué)生應(yīng)試力量是關(guān)鍵。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。然而時(shí)間不等人，如何進(jìn)展有針對(duì)性的備考，是提高學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵。但單純的題海戰(zhàn)術(shù)又會(huì)陷入惡性循環(huán)。因此，應(yīng)針對(duì)中考詳細(xì)狀況，設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練方案，提高學(xué)生應(yīng)試力量。

1、每星期的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生觀其文而行其道，在觀賞美文中提高解題技巧。教師的講解應(yīng)有針對(duì)性，并總結(jié)歷年中考閱讀題的考點(diǎn)規(guī)律，使學(xué)生心中有數(shù)。

2、讓學(xué)生盡早接觸中考題型。假如再等到中考前夕讓學(xué)生訓(xùn)練綜合試卷和模擬考題已為時(shí)過(guò)晚。因此，從初三年級(jí)的上學(xué)期開(kāi)頭，每次月考我都依照中考題型來(lái)出題。有時(shí)直接發(fā)放往年各省市的中考試卷讓學(xué)生訓(xùn)練。以免中考時(shí)學(xué)生怯場(chǎng)，便于學(xué)生的應(yīng)試。

綜上所述，初三語(yǔ)文教學(xué)和復(fù)習(xí)，應(yīng)著眼以下幾點(diǎn)：1、激發(fā)學(xué)生的自信念和自主性。2、注意學(xué)生的可持續(xù)性進(jìn)展。應(yīng)明確語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。即使在最為緊急的總復(fù)習(xí)階段，也不能由于有用主義和功利主義而無(wú)視人文教育和情感教育。3、有針對(duì)性的短期效益訓(xùn)練，可以彌補(bǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)上的隨便性和盲目性。4、反應(yīng)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)快速。5、以閱讀和寫(xiě)作為中心組織教學(xué)，以關(guān)注思索人生為學(xué)習(xí)的外延，防止一味陷入呆板僵硬的應(yīng)試教學(xué)。雖然初三語(yǔ)文有其自身的簡(jiǎn)單性和特別性。但萬(wàn)變不離其宗，肯定要讓學(xué)生明確，試題和考卷并不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部。關(guān)注社會(huì)、人生，用自己的心靈和敏感的筆觸時(shí)刻承受來(lái)自生活、來(lái)自大自然的美妙信息，時(shí)刻與世界上全部的美妙事物溝通溝通，時(shí)刻傾聽(tīng)來(lái)自人類歷史最深遠(yuǎn)最悠揚(yáng)的文化語(yǔ)言，并讓自己和它們?nèi)跒橐惑w，才是真正的語(yǔ)文，才是終身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也才能取得最終的成功。

三，培優(yōu)輔差常抓不懈，作文訓(xùn)練重中之重。從語(yǔ)言文字到篇章構(gòu)造，查漏補(bǔ)缺，一年來(lái)從未停留。與此同時(shí)，高度重視作文教學(xué)。提起作文訓(xùn)練，許多學(xué)生都感到頭痛，他們不知道怎樣去構(gòu)思，如何去下筆。提到寫(xiě)談?wù)撐?，學(xué)生更是“丈二和尚摸不著頭腦“，感覺(jué)難以下手。牽強(qiáng)完成了訓(xùn)練，也消失了“前言不搭后語(yǔ)“，不知所云的狀況，甚至經(jīng)過(guò)了幾次訓(xùn)練，我驚訝地發(fā)覺(jué)在學(xué)生的作文本上，消失的論據(jù)可謂是屈指可數(shù)，寥寥無(wú)幾。鑒于此，我進(jìn)展了課后調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：85%的學(xué)生不知如何進(jìn)展談?wù)撐牡膶?xiě)作，87。7%的學(xué)生不知道論據(jù)應(yīng)當(dāng)從何而來(lái)，不知道如何恰當(dāng)使用論據(jù)，甚至丟失寫(xiě)作信念，有些“望文生畏“。我想了一些方法，嘗試著去實(shí)行，以便調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，再一次讓學(xué)生敢于提筆寫(xiě)作。

就學(xué)生寫(xiě)作而言，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練發(fā)覺(jué)了很多的問(wèn)題，進(jìn)展了簡(jiǎn)潔的歸納和總結(jié)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、行文不夠流暢，語(yǔ)病太多，許多錯(cuò)別字。2、論題的提出不夠合理，甚至論點(diǎn)的提出不夠明確。

3、論據(jù)少的可憐，準(zhǔn)確地講應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)缺乏，而且不具有代表性。4、文章寫(xiě)作缺乏辨證思維，缺少對(duì)問(wèn)題深層次的思考，不能引起讀者的共鳴。

經(jīng)過(guò)討論分析，找到了產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要緣由。首先，許多學(xué)生受地方語(yǔ)言的影響，許多文字的書(shū)寫(xiě)不同標(biāo)準(zhǔn)漢字，然而這些學(xué)生自小承受粵語(yǔ)教育，導(dǎo)致他們現(xiàn)在自然而然將“粵“字寫(xiě)在作文中。因此，在學(xué)生作文中，常常會(huì)消失一些教師不認(rèn)得的別字，經(jīng)過(guò)確認(rèn)，我們才了解學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了。

其次，許多的學(xué)生不知道論點(diǎn)在一篇談?wù)撐闹械摹办`魂“作用。課外調(diào)查中發(fā)覺(jué)，我們的學(xué)生不知道什么時(shí)候提出觀點(diǎn)，有時(shí)觀點(diǎn)的提出不夠新奇、明確。而且觀點(diǎn)的提出連學(xué)生自己都不知道是否正確、是否符合規(guī)律，甚至有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)一些不符合科學(xué)的主見(jiàn)。

再次，他們?cè)陂e暇之時(shí)只看些消遣雜志、明星追蹤性質(zhì)的文章，在學(xué)生的表層記憶里很少有理論論據(jù)和事實(shí)論據(jù)，而且了解的不夠深入，在學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練中用到的論據(jù)已經(jīng)到了山窮水盡的為難局面。最終，對(duì)于辯證的思想，我們的學(xué)生是這樣解釋的“我們的為人處事應(yīng)當(dāng)是中庸一點(diǎn)好“。難怪他們的文章中對(duì)于許多問(wèn)題的論證不是特別的深入，而且有一點(diǎn)模糊不清的感覺(jué)。由于他們平常就缺少刨根問(wèn)底的習(xí)慣，他們習(xí)慣于不求甚解。至此找到了事情進(jìn)展的根源。

針對(duì)在實(shí)際調(diào)查中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，我實(shí)行了一些轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀的措施。可以這樣講，“江山易改，本性難移“，實(shí)施起來(lái)感覺(jué)有肯定的困難，但是作為這一職業(yè)的從教者，我還是進(jìn)展了一些大膽的嘗試，以期到達(dá)轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀的目的。

詳細(xì)來(lái)講就是堅(jiān)持多練。一是口頭練。如供應(yīng)一個(gè)話題給學(xué)生，讓學(xué)生即興預(yù)備，可以商議，然后找一些學(xué)生進(jìn)展當(dāng)場(chǎng)表演。一方面可以熬煉學(xué)生的表達(dá)力量，另外一方面，我們可以讓學(xué)生抓住關(guān)鍵，提出自己對(duì)于問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解和看法。比方我們提出一個(gè)問(wèn)題，談“勤學(xué)“和“效率“，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際狀況，理解勤奮學(xué)習(xí)的重要性，列舉自己所知道的事例，進(jìn)展簡(jiǎn)潔的分析，同時(shí)也可以從另外的角度去談及學(xué)習(xí)的高效率。經(jīng)過(guò)這樣的熬煉，明顯的感到學(xué)生對(duì)于問(wèn)題思維的角度在潛移默化地發(fā)生變化。二是讓學(xué)生評(píng)作文，找到缺乏。

我們進(jìn)展這種活動(dòng)的目的并不是想教師偷懶。首先學(xué)生自己評(píng)自己的作文，然后同學(xué)相互評(píng)作文，找到文中明顯的缺乏，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改作文。這樣我們有理由信任他們今后再寫(xiě)作文時(shí)，會(huì)時(shí)時(shí)刻刻留意到類似的問(wèn)題，大大削減類似毛病的發(fā)生率，而且在這種活動(dòng)中學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人作文中好的語(yǔ)言，好的論證方法等。我覺(jué)得會(huì)評(píng)改別人的文章，可能你自己就會(huì)寫(xiě)文章，發(fā)覺(jué)別人的優(yōu)點(diǎn)，你能夠得以借鑒，這樣他們才能夠不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。所以我認(rèn)為這種方法對(duì)于學(xué)生的幫忙很大。三是積存名言和典型事例。針對(duì)學(xué)生論據(jù)過(guò)于少的特點(diǎn)，我發(fā)動(dòng)了學(xué)生搜尋許多的名人名言，并且讓學(xué)生進(jìn)展課前的演講，談?wù)剬W(xué)生自己對(duì)于問(wèn)題的看法，固然還要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。以前學(xué)生的作文中很少消失一些名句，他們的語(yǔ)言總是顯得特別的蒼白無(wú)力，語(yǔ)言顯得特別干癟。我們實(shí)行分組搜尋有關(guān)話題的文字，最終找出一點(diǎn)時(shí)間全班進(jìn)展學(xué)習(xí)和溝通。在用了這種方法以后，絕大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)在實(shí)際寫(xiě)作中理論論據(jù)豐富了很多。組織學(xué)生收集論據(jù)，也是重要的活動(dòng)。

論據(jù)是為文章的觀點(diǎn)效勞的，是為論證自己的主見(jiàn)效勞的。所以我們的論據(jù)肯定要具有肯定的代表性、科學(xué)性、典型性。針對(duì)學(xué)生的事實(shí)論據(jù)過(guò)少的特點(diǎn)，我發(fā)動(dòng)學(xué)生收集論據(jù)。分組也是一個(gè)方法，但不是無(wú)目的的，而是給每一個(gè)小組一個(gè)話題，然后再搜尋相關(guān)的論據(jù)。我們給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們有充分的預(yù)備，再集中找一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)展溝通。這種方法對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，可以說(shuō)是很有幫忙的。一個(gè)小組收集幾十個(gè)論據(jù)，全班分為五個(gè)組，那么，每次學(xué)生進(jìn)展溝通的時(shí)候?qū)⒁盐諑装賯€(gè)論據(jù)，半年下來(lái)，學(xué)生可能再也不會(huì)消失在作文中無(wú)話可談的局面。這也應(yīng)了那一句話“眾人拾柴火焰高“，也可以說(shuō)成是“資源共享“。四是要求學(xué)生利用優(yōu)越的家庭條件在電視和網(wǎng)絡(luò)上觀摩辯論競(jìng)賽。俗話說(shuō)“事實(shí)勝于雄辯“，但是在談?wù)撐闹写_實(shí)存在著辯證思維的過(guò)程。而且我們的學(xué)生缺少這種思索問(wèn)題的方式。于是我提倡學(xué)生觀摩辯論競(jìng)賽。有閱歷的人都知道，辯論雙方的辯題就是自己一方的觀點(diǎn)，論證自己的觀點(diǎn)正確需要有充分的論據(jù)，而且更需要辯手有清楚的辯證思維。而這一切正是我們的學(xué)生特別薄弱的。例如這樣的一個(gè)辯題“玩物喪志“和“玩物未必喪志“，學(xué)生在作文中辯的不很抱負(fù)。在觀摩了辯論大賽之后，學(xué)生在作文中的表現(xiàn)就大不一樣了。

有耕耘就有收獲，付出的勞動(dòng)可以說(shuō)是已經(jīng)漸漸取得回報(bào)。詳細(xì)表現(xiàn)在：

a）學(xué)生寫(xiě)作的積極性提高了。b）學(xué)生思索問(wèn)題的角度多變。c）學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容豐富了。d）學(xué)生的觀賞水平上升了。在《盛興杯作文競(jìng)賽》中，初三年級(jí)和高一年級(jí)在一個(gè)競(jìng)賽組，密封試卷，流水評(píng)分。初三年級(jí)榮獲一等獎(jiǎng)1名。二等獎(jiǎng)4名。三等獎(jiǎng)5名，參賽10篇作文全部得獎(jiǎng)?；貞涍^(guò)去一年的作文教學(xué)，全年級(jí)52人中，作文進(jìn)步最快的有：xxxxxxxx等等。

固然，我的語(yǔ)文教學(xué)工作還存在著肯定的缺乏。如：兩極分化現(xiàn)象仍舊嚴(yán)峻。有些學(xué)問(wèn)點(diǎn)雖然教了，但落實(shí)力度不夠。再就是課外閱讀量嫌小，方法指導(dǎo)上也沒(méi)有緊緊跟上。這些都是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化之處。

語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)篇3

轉(zhuǎn)瞬間，一學(xué)期工作已經(jīng)完畢，一學(xué)期來(lái)，我仔細(xì)學(xué)習(xí)貫徹黨的教育方針政策，嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)》要求，落實(shí)教育局、學(xué)校工作部署，以重實(shí)際，抓實(shí)事，求實(shí)效為教學(xué)工作的根本原則，以培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量為重點(diǎn)，以新課程改革為契機(jī)，深化課堂教學(xué)改革，仔細(xì)落實(shí)課程規(guī)劃，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)改革措施，大力推動(dòng)素養(yǎng)教育，使所任班級(jí)教學(xué)質(zhì)量有了大面積提高，現(xiàn)就將我這一學(xué)期四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、努力學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

素養(yǎng)教育要求每一名教師都要不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。為此，我積極向有閱歷的教師學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮每一名學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和制造性，讓他們真正嘗試到勝利的喜悅。在教學(xué)中，我努力鼓舞學(xué)生敢說(shuō)敢為，引導(dǎo)學(xué)生能說(shuō)會(huì)做，不斷促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的提高。為了更好地促進(jìn)教學(xué)，我仔細(xì)備課、上課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)。每一堂課我都細(xì)心設(shè)計(jì)，力求做到學(xué)生愿學(xué)。

二、課堂教學(xué)中，努力表達(dá)教育新理念，提高課堂教學(xué)效率。

課堂是學(xué)生獵取學(xué)問(wèn)與培育力量的主要陣地。為了上好每一節(jié)課，我課前仔細(xì)鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采納生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氣氛，鼓舞學(xué)生踴躍發(fā)言，形成群言堂。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)主動(dòng)探究，自主獵取學(xué)問(wèn)。提高學(xué)生的力量。此外，注意鼓舞后進(jìn)生，供應(yīng)更多的時(shí)機(jī)給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、依托語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)問(wèn)積存。

在教學(xué)中，針對(duì)我們班學(xué)生的實(shí)際，我充分激發(fā)他們誦讀經(jīng)典詩(shī)文的積極性，每天早上及課前三分鐘，我都堅(jiān)持和學(xué)生一起誦讀美麗的經(jīng)典詩(shī)文，激發(fā)學(xué)生背誦經(jīng)典詩(shī)文的興趣。

為了更好地培育學(xué)生的朗讀、理解力量，我始終要求學(xué)生多讀多想，并且要求學(xué)生在日記中寫(xiě)學(xué)完古詩(shī)、課文后的感受，鼓舞學(xué)生大膽用文字或圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

四、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生根本技能的培育。

學(xué)生的根本技能的形成以根底學(xué)問(wèn)的全面把握為前提。在教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，采納自主合作探究性的學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都成為探究性教學(xué)的主體。留意進(jìn)展學(xué)生的力量，強(qiáng)化奇怪心，啟發(fā)學(xué)生敢于想象，勇于質(zhì)疑，鼓舞學(xué)生多思多想，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度。

五、教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的奇怪心和求知欲。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。仔細(xì)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思索，鼓舞學(xué)生自主地發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

另外，我采納舊教材，新教法，注意學(xué)法。變滿堂問(wèn)式教學(xué)為學(xué)生自由進(jìn)展式教學(xué)。我加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生學(xué)習(xí)充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛與喜悅。我適時(shí)加以點(diǎn)撥，迸發(fā)學(xué)生好學(xué)的火花。

總之，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作，我的教學(xué)水平有所提高，課堂教學(xué)方面也有很大的進(jìn)步，期末統(tǒng)考語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀，獲得XX區(qū)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。但也存在一些缺乏，今后我將連續(xù)努力，開(kāi)拓進(jìn)取，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，爭(zhēng)取做一名更優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)篇4

研讀教材是語(yǔ)文教師必不行少的一項(xiàng)根本功，現(xiàn)在受到普遍重視。本文從一名一般語(yǔ)文教師的視角動(dòng)身，著眼于日常備課時(shí)，拿到一篇文章怎樣研讀才能深入、到位、形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解。文中結(jié)合自身閱歷，主要談詳細(xì)有用的操作步驟。

作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，研讀教材是一項(xiàng)不行缺少的根本功，更是打算教師個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素?？墒?，在當(dāng)前這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上、教參里、各種教師用書(shū)中特別便利的找到一篇篇教案、一個(gè)個(gè)課件。久而久之，許多語(yǔ)文教師慢慢忘卻了如何獨(dú)立研讀教材，成了依靠“拿來(lái)主義”的教書(shū)匠。

要找回這缺失的一環(huán)，必需不斷苦練教材研讀力量。對(duì)此，余映潮教師有如下闡述：“語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)把玩教材，要?jiǎng)e出心裁讀課文?！薄罢Z(yǔ)文教師研讀教材的境地是：讀得細(xì)膩，讀得深刻，讀得奇美?！背酥?，余教師還為我們供應(yīng)了鉆研教材的方法——挖掘以求深，辨誤以求真，考察以求準(zhǔn)，發(fā)散以求活，變角以求新，比照以求博，類聯(lián)以求趣，系統(tǒng)以求全，探幽以求奇，創(chuàng)新以求異。站在巨人的”肩膀上總是可以看的更高更遠(yuǎn)，但是當(dāng)自己腳踏實(shí)地時(shí)又覺(jué)得困難重重。在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，筆者不斷學(xué)習(xí)、思索、實(shí)踐，力求把余教師的珍貴閱歷運(yùn)用到自己的教學(xué)中。有高人教導(dǎo)確實(shí)可以大大提高效率，一段時(shí)間后，覺(jué)察自己拿到一篇生疏課文，不再惴惴擔(dān)心了，對(duì)教材慢慢有了獨(dú)到的熟悉，有時(shí)甚至敢于挑戰(zhàn)難文教學(xué)?；貞涀约旱慕滩难凶x之路漸有起色，不禁欣喜，于是結(jié)合自身研讀教材的經(jīng)受總結(jié)了一些粗淺的閱歷步驟：

第一步——從仿照做起，修煉內(nèi)功

當(dāng)我們贊嘆于名家大師們字字珠璣的教材分析，一針見(jiàn)血的文章點(diǎn)評(píng)時(shí)，可曾想到，這正是他們長(zhǎng)期內(nèi)功修煉的結(jié)果。當(dāng)內(nèi)力深厚時(shí)，一切自然水到渠成。對(duì)一名一般語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，內(nèi)功的錘煉是一條漫漫修遠(yuǎn)之路。除了大量的閱讀思索和勤奮的寫(xiě)作外，仿照也是一個(gè)有效方法。其實(shí)，仿照是人類固有的天性和本能，是人類生物特征的一局部。仿照是社會(huì)學(xué)習(xí)重要形式，在個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中起著重要的作用，是人們彼此之間相互影響的重要方式之一。在古希臘哲學(xué)家看來(lái)，全部藝術(shù)都是仿照的產(chǎn)物。教材研讀也是一門(mén)藝術(shù)。在聽(tīng)其他教師，尤其是老教師評(píng)課時(shí)，筆者最喜愛(ài)也最留心他們的教材分析局部，看他們是從什么角度著手分析文章的，每一次都會(huì)有新啟發(fā)。遇到類似課文，再試試是否可以遵循這個(gè)角度分析文章。一開(kāi)頭自然只能仿其“形”，慢慢也就能抓住點(diǎn)“神”了。

其次步——反復(fù)讀教材，查找火花

葉圣陶先生談到文本研讀時(shí)說(shuō)過(guò)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！睗撔?、反復(fù)讀教材是研讀文本的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在與教材的一次次“碰撞”中，的心思、語(yǔ)言的魅力、甚至獨(dú)到的發(fā)覺(jué)都會(huì)出現(xiàn)出來(lái)。我認(rèn)為，相比于默讀，放聲朗讀更不失為一種好方法，在抑揚(yáng)頓挫的讀書(shū)聲中總是簡(jiǎn)單與貼的更近，也更加簡(jiǎn)單形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解。在《臺(tái)階》這篇課文的教學(xué)中，當(dāng)讀到父親腳踏黃泥的細(xì)節(jié)：“父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都困難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏。晃破了便滾到額頭上，額頭上一會(huì)兒就滾滿了黃豆大的露珠?！薄疤簟薄盎纹啤薄皾L”這幾個(gè)詞就讓我非常嘆服。在隨后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，就讓學(xué)生就這一段進(jìn)展研讀，著重分析這幾個(gè)傳神的動(dòng)詞。在這番研讀后，學(xué)生對(duì)于父親沉重命運(yùn)的熟悉深了，對(duì)文章的理解也上升了一個(gè)層次。

第三步——由“趣”字入手，奇妙引導(dǎo)

中學(xué)生年齡打算了他們更簡(jiǎn)單關(guān)注到好玩的東西，教師在備課時(shí)假如充分利用這一點(diǎn)，很簡(jiǎn)單有出人意料的效果。余映潮教師就相當(dāng)擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)教材中好玩的語(yǔ)言現(xiàn)象，因此，那些看似枯燥乏味、難讀難教的課文，他也能上得詩(shī)意盎然，妙趣橫生。他讀《羚羊木雕》，饒好玩味地將目光投入到文中表示人物如何“說(shuō)”的搖曳生姿的寫(xiě)法上。又如讀《愛(ài)蓮說(shuō)》，他欣然發(fā)覺(jué)文中很多好玩有味的“三”：文章有“精粹的語(yǔ)言、精妙的形象、雋永的意境”三美；文章寫(xiě)了三種花，象征三種人，滲透了三種情；文章有三次襯托；文章其次段寫(xiě)的是三種花、三種評(píng)價(jià)和比擬、人們對(duì)生活抱負(fù)的三種選擇；文章句式有三美，即長(zhǎng)句與短句、單句與偶句、駢句與散句；文章“噫”后的排比句為一陳述二設(shè)問(wèn)三感慨……這些趣味點(diǎn)，讓學(xué)生耳目一新，更加樂(lè)于深入課文，也讓教師在課堂中更加揮灑自如。

現(xiàn)在比擬多見(jiàn)的，也是比擬常用的一個(gè)趣味點(diǎn)就是文章中的比照。認(rèn)真看看，中學(xué)課本中的很多課文都藏著奇異的比照，我在讀《俗世奇人——好嘴楊巴》時(shí)，就抓住了楊七和楊巴的比照，教學(xué)設(shè)計(jì)中也突出了這一點(diǎn)。馮驥才的《好嘴楊巴》開(kāi)頭先介紹了楊七楊巴的外貌、姓名、關(guān)系。前四段都以介紹楊七為主，后面才開(kāi)頭寫(xiě)楊巴。既然題目是《好嘴楊巴》，為何最重要的開(kāi)頭局部卻寫(xiě)楊七呢？細(xì)細(xì)閱讀下來(lái)，發(fā)覺(jué)一些細(xì)節(jié)很值得推敲。

第一段寫(xiě)楊八本名楊巴，由于看上去比楊七小，再加上“巴”與“八”音同，所以被當(dāng)成楊七的兄弟，名字被錯(cuò)念為楊八。這與文章最終一段中“‘楊家茶湯’被改作‘楊巴茶湯’，楊七慢慢被埋沒(méi)”可謂形成鮮亮而好玩的比照。楊巴先因沒(méi)有手藝而被忽視，連名字都被錯(cuò)念，后來(lái)卻由于一張巧嘴而名聲大噪，反而手藝好的楊七慢慢無(wú)人知曉。楊七的絕活在手上，而楊巴的絕活在嘴上，以最終結(jié)果來(lái)看，好像能說(shuō)會(huì)道的人更加簡(jiǎn)單勝利，設(shè)置的奇妙比照很值得玩味。

第四步——尋“美點(diǎn)”探秘，集美找茬

余映潮教師說(shuō)過(guò)：“中學(xué)語(yǔ)文教材，從語(yǔ)言教學(xué)的角度看，是一個(gè)漂亮而博大的學(xué)問(wèn)海洋，沉淀著豐富的學(xué)問(wèn)板塊，隱藏著精粹的學(xué)問(wèn)寶藏?！蔽覀?cè)谘凶x教材時(shí)，要著重對(duì)文章的語(yǔ)言之美進(jìn)展積存、賞析，之后再引領(lǐng)學(xué)生感知、積存、提煉、賞析這些美點(diǎn)。語(yǔ)文課的語(yǔ)言魅力得到真正表達(dá)。學(xué)生通過(guò)這樣的熏陶，在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也會(huì)留意、仿照、制造漂亮的語(yǔ)言。

除了語(yǔ)言美，教材中的感情之美、意境之美、寫(xiě)作技法之美……都可以是我們?cè)谘凶x教材時(shí)的著眼點(diǎn)。用“集美”的方法讀文章，經(jīng)常會(huì)被感動(dòng)，理解自然就更深刻了。

與之相對(duì)，有的文章也可以從弱點(diǎn)入手，流行的“找茬”也可以成為教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮色。

第五步——增文章內(nèi)涵，讀厚教材

“把教材讀厚，把課本教薄?！边@是余映潮教師常常說(shuō)的一句話。如何讀厚教材？其實(shí)就是要求教師在研讀文本時(shí)，要有意識(shí)的豐富文章內(nèi)涵。文章背后的故事，往往值得我們細(xì)細(xì)尋找。對(duì)文章的熟悉深厚了，教學(xué)設(shè)計(jì)自然就有質(zhì)量了。

筆者在備《信客》一課時(shí)，就再次細(xì)讀了《文化苦旅》，還查閱了許多相關(guān)的歷史背景和余秋雨家鄉(xiāng)浙江余姚的風(fēng)土人情。其實(shí)《信客》中的剪紅綢故事是確有其人，但是余秋雨先生進(jìn)展了加工改編，把好幾個(gè)內(nèi)容整合一起。但是當(dāng)校長(zhǎng)那節(jié)幾乎可以確定是他自編的了。為什么要加這么一節(jié)，尤其為什么把順便修一修老信客墓作為結(jié)尾，就引起了我的關(guān)注和思索。我的教學(xué)設(shè)計(jì)中就有了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾的思索——“同樣一個(gè)人，作為校長(zhǎng)被永久記住了，作為信客卻被忘卻，你從中讀出了什么？”原本學(xué)生只是理解到文章贊美提倡誠(chéng)信，這樣一來(lái)，他們開(kāi)頭明白其實(shí)在借故事談對(duì)誠(chéng)信缺失的思索。

第六步——開(kāi)發(fā)延長(zhǎng)點(diǎn)，升華教材

“教材無(wú)非是個(gè)例子”，“教材只能作為教學(xué)的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還靠教師的擅長(zhǎng)運(yùn)用?！蔽覀円ㄟ^(guò)教材這一小點(diǎn)給學(xué)生翻開(kāi)一扇窗，自己在研讀教材時(shí)，就必需注意教材的拓展延長(zhǎng)，一篇課文可以向一個(gè)單元課文中的人物與事物、語(yǔ)言與手法、構(gòu)造與主題拓展。也可以向生活中延長(zhǎng)，向閱讀中延長(zhǎng)，向?qū)懽髦醒娱L(zhǎng)。

比方：在《紙船》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，余映潮教師總結(jié)了這首詩(shī)寫(xiě)法上的特點(diǎn)：寫(xiě)物抒情、綻開(kāi)想象和變換人稱。他增加了洪源的《駛?cè)チ?，港口的船》和沙鷗的《新月》這兩首詩(shī)進(jìn)展比讀，它們?cè)趯?xiě)法上與課文有異曲同工之妙。這樣比讀，不僅使課文學(xué)習(xí)容量增加，也開(kāi)闊了學(xué)生的閱讀視野，深化了學(xué)生對(duì)課文寫(xiě)法的理解和體會(huì)。

以上六部曲，僅是筆者個(gè)人在平常教學(xué)中總結(jié)的初步閱歷，并非一個(gè)固定模式?！敖虩o(wú)定法”，對(duì)教材的研讀也不行能有不變的套路。詳細(xì)操作時(shí)，還要依據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、文本、學(xué)生實(shí)際……進(jìn)展詳細(xì)分析、調(diào)整。只要靜心研習(xí)，信任每個(gè)人都會(huì)有自己獨(dú)特的研讀方式?？偠灾?，教材研讀是一條艱深卻又綺麗的路，“辛”字多加一橫就是“幸”，筆者信任在這條路上多一點(diǎn)付出就會(huì)有多一點(diǎn)幸福。

語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)篇5

上周五,我和z、z、z四個(gè)教師到長(zhǎng)沙參與了“語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì)”,有幸見(jiàn)到了我們語(yǔ)文界鼎鼎出名的錢(qián)夢(mèng)龍教師、程紅兵教師、韓軍教師等。他們都是來(lái)自教學(xué)第一線。他們的講座既有他們畢生閱歷的總結(jié),更有他