第頁2023小蝌蚪找媽媽教學反思小蝌蚪找媽媽教學反思

作為一名人民老師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂閱歷，來參考自己須要的教學反思吧！下面是我為大家整理的小蝌蚪找媽媽教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

小蝌蚪找媽媽教學反思1

?小蝌蚪找媽媽?它是一篇脫離拼音的看圖學文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長程?，F(xiàn)就本節(jié)課反思如下：

一、化抽象為直觀：上課前，我利用課件收集好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生觀看課件引導學生說出小蝌蚪的改變過程，這樣學生駕馭小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

二、巧設問題：當學生通過第一次閱讀課文知道青蛙就是小蝌蚪的媽媽后，我出示青蛙圖片，讓其視察兩者外形差異。學生紛紛說兩者不像，于是我拋出問題：小蝌蚪要變成青蛙要發(fā)生什么樣的改變？我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的時機讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯(lián)想兩個支點，盡可能讓全體學生參加，成為學習的主子。

小蝌蚪找媽媽教學反思2

?小蝌蚪找媽媽?這篇課文情節(jié)生動好玩，以對話為主，是進行朗讀訓練的好資料。在課后，反思自身的教學，當然還存在著許多缺乏的地方，但自身感覺也有成功的地方，就上我能充足利用教材特點，以讀為本，課堂上充溢了朗朗書聲。

一、激發(fā)同學讀書的愛好。

依據(jù)低年級小摯友特有的年齡特點和他們愛考慮，樂于探究簇新事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個好玩的問題或者是讓他們自身讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中找尋問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發(fā)同學的新奇心，問同學看了題目有什么感想。小摯友們爭先恐后表達之后，我順其自然以"是啊！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們抓緊來讀讀課文吧！〞小摯友們的愛好一下子被激發(fā)起來了。以愛好為前提，讓同學主動主動地去讀書，去預習，去找尋問題的答案，再協(xié)助提一些讀書的詳細要求，收到的效果特別明顯。小摯友們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我鼓勵的效用是無限的。在獲得成功覺察的同時，小摯友們往往又會覺察新的問題，培育了他們的探究與創(chuàng)新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情〞必需先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是同學的特性化行為，不應以老師的講解代替。〞在朗讀指導中，我不拿自已的標準去要求同學，而是讓同學自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習?小蝌蚪找媽媽?這課時，有很多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。〞小摯友，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應當學會生活的身手，做一只真正的獅子！〞小摯友們在讀時出現(xiàn)了不同的爭議。有的小摯友認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話確定速度很慢的。有的小摯友認為烏龜是一種溫柔的動物，說話時親切一些，語氣要親善一些，溫順可親一些。有的小摯友認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪盡然會把自身當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也確定沒有訕笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶小摯友，小蝌蚪連自身的媽媽都沒有見過呢！不相識也是正常的，所以烏龜就笑著告知小蝌蚪關于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了小摯友們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更珍貴的呢！

三、為同學搭建展示的舞臺，讓同學驕傲地說“我會讀〞。

1、用鼓勵性的評價在同學心理上搭建展示的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應采納鼓勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要敬重同學的個體差異，促進每個同學的健康開展。〞朗讀評價的目的在于促進同學朗讀水平的提高，要切實針對小摯友朗讀的狀況，正視小摯友們水平的差異，實行多鼓勵、少指責的原那么，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學?小蝌蚪找媽媽?這課時，我運用了很多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很愉快。〞“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的焦急。〞“讀得真不錯，假設再稍稍洪亮一些，就更完備了。〞這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出缺乏，提出了希望，更好地激發(fā)了同學的朗讀熱忱，使小摯友心理上得到了展示，利于提高同學的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為同學搭建朗讀展示的舞臺。

閱讀教學中，老師要以多種形式為同學創(chuàng)設朗讀的時機，讓他們享受成功的愉悅。如教學?小蝌蚪找媽媽?這課時，讓同學進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓同學扮演，要想扮演好，讀好課文是前提，而讀好課文必需是在理解故事內(nèi)容的根底之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令小摯友興致盎然。

總之，老師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，獨創(chuàng)性地進行教學，才能為同學打下堅實的語文根底。信任，只要我們在閱讀教學中專心去引導，小摯友們肯定會喜愛閱讀，喜愛語文的。

小蝌蚪找媽媽教學反思3

“老師，小青蛙損害小生命！〞——語文主題學習的研討課上，已接近下課，班上的“問題小孩〞黃尹烈指著課件上小青蛙捉害蟲的畫面，冷不丁發(fā)出驚呼——這驚呼，讓臺下聽課的老師“哄〞地一聲笑開了，也讓臺上的我立馬愕然了——這節(jié)課的教學內(nèi)容是?小蝌蚪找媽媽?，根據(jù)語文主題學習的試驗宗旨：節(jié)約課內(nèi)講讀的時間，把課外閱讀挪到課堂上來進行，因此，本節(jié)課我?guī)нM了兩篇小故事，一篇是?小松鼠?，另一篇是?不要損害小生命?，黃尹烈的驚呼就是在剛讀完?別損害小生命?這個小故事后發(fā)出的——畫面上小青蛙正伸出長舌頭卷住一只螞蚱。這，不是與“別損害小生命〞正好沖突嗎？好一個視察細致、擅長聯(lián)想的黃尹烈！

沒有想到一年級的小屁孩會突然間擲出一個這樣雷人的炸彈，怎么回應？備課時根本沒預設這一方面的問題，心一下子提上來了，腦子快速地盤旋著，其實這是食物鏈的問題。要給自己一點時間思索該怎樣跟他們講，于是不動聲色地笑著問全班：“是不是全部的小生命都不能損害？大家想想，假設任何的小生命都不能損害，這個世界會是什么樣子？〞謝欣立刻說了一句“會亂糟糟〞，緊接著李京蔚搭上一句“會有災難〞，“亂糟糟〞和“災難〞他們大都知道是什么樣子，順著他們兩個的話題，我引導他們再次視察圖畫：“大家看，小青蛙吃掉了螞蚱，而螞蚱又會吃掉農(nóng)夫伯伯種的莊稼，它們之間就像一條鏈子一樣，我們把這叫做食物鏈，有愛好的同學……〞

“食物鏈，我知道，我在?奇妙校車?上看過！〞還沒等我講完，學習委員范暄羿立刻接口，?奇妙校車?？嗯，出口出現(xiàn)了！我立馬撐開大門：“太棒了！下午把你的?奇妙校車?帶回學校，我們?nèi)嘁黄鹂?！其他同學也可以利用中午的時間問問爸爸媽媽，了解一下關于食物鏈的學問！〞

“還可以百度一下！〞黃尹烈再度開口，給了大家一個很明確的查找方法——百度一下是我在班上常常講的，他這小子記住了，挺好！順當撤除了他丟的炸彈，依時下課！

下午，一到課室，班長鄭雅心就給我遞上了?奇妙校車?一書，借著課前的時間，在“酷我〞音樂盒里搜出了研討課上聽到的?小蝌蚪?和?小青蛙?這兩首兒歌，由于旋律輕快、簡潔，幾次循環(huán)聽下來，課室里已是一片整齊的“咕哇呱呱〞聲；上課了，就著投影，如全班所愿一起看了?奇妙校車?之好玩的食物鏈，在卷毛老師的帶著下，大家乘坐奇妙校車，到海洋里轉(zhuǎn)了一圈，知道了“人類吃金槍魚、金槍魚吃鳳尾魚、鳳尾魚吃小魚、小魚吃海洋里的浮游動物、浮游動物吃浮游植物〞這樣的一條食物鏈，還知道了人是這條食物鏈中的頂層，而植物通常是食物鏈中的最底層等等的學問；聰明的黃益濤立刻說出了生活中的一條食物鏈：貓吃老鼠、老鼠吃米。在他的例如下，大家又說出了“人吃豬、豬吃青菜〞、“七星飄蟲吃蚜蟲、蚜蟲吃棉花〞等的食物鏈。盡管短小，但已看出孩子們對“食物鏈〞的理解，心急的曾煒軒還立刻拿出了畫紙，說要像?奇妙校車?上的阿諾一樣，把食物鏈畫出來——能舉一反三、能在生活中理解、能有愛好動手去做——這一閱讀效應是我最想看到的，感謝黃尹烈的“老師，小青蛙損害小動物！〞，感謝范暄羿的“食物鏈，我在?奇妙校車?上看過！〞！因了一節(jié)研討課，孩子們讀了兩個小故事，學了兩首歌，看了一本課外書，了解了食物鏈——這，不也是一條鏈嗎——學問鏈！

小蝌蚪找媽媽教學反思4

這天上午我給小摯友進行科學?小蝌蚪找媽媽?教學活動。在圖片的幫助下，孩子們的把小蝌蚪視察的清清晰楚，教學活動的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長過程以及根本形態(tài)。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水里游來游去的故事情景產(chǎn)生了深厚的愛好，我剛好抓住孩子們的愛好點，讓孩子們來扮演小蝌蚪，用自己扭動的身體來演示，活動從靜態(tài)的視察演化到動態(tài)的身體演示，孩子們更加有愛好的了解小蝌蚪的一舉一動?！怖蠋熞袆偤糜X察孩子們的愛好點和調(diào)整教學過程的潛力〕

說到小蝌蚪長大后能變成青蛙，孩子們對青蛙這個小動物是比擬熟識的，我們探討了青蛙的外形特征、喜愛吃什么、有什么本領等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調(diào)整了這天的戶外活動資料，讓孩子們到戶外進行青蛙跳，孩子們體驗到青蛙抓害蟲是多么的辛苦。同時也激發(fā)幼兒酷愛青蛙、保護青蛙的情感。

在活動中，老師要擅長覺察孩子們的愛好點，并進行適當、適量的引導，使活動推向高潮。

小蝌蚪找媽媽教學反思5

今日上午我給小摯友進行科學?小蝌蚪找媽媽?教學活動。在圖片的幫助下，孩子們的把小蝌蚪視察的清清晰楚，教學活動的要求只是讓孩子們了解蝌蚪的生長過程以及根本形態(tài)。而在活動中孩子們對小蝌蚪在水里游來游去的故事情景產(chǎn)生了深厚的愛好，我剛好抓住孩子們的愛好點，讓孩子們來扮演小蝌蚪，用自己扭動的身體來演示，活動從靜態(tài)的視察演化到動態(tài)的身體演示，孩子們更加有愛好的了解小蝌蚪的一舉一動。(老師要有剛好覺察孩子們的愛好點和調(diào)整教學過程的實力)

說到小蝌蚪長大后能變成青蛙，孩子們對青蛙這個小動物是比擬熟識的，我們探討了青蛙的外形特征、喜愛吃什么、有什么本領等。孩子們躍躍欲試地想跳一跳，我就調(diào)整了今日的戶外活動內(nèi)容，讓孩子們到戶外進行青蛙跳，孩子們體驗到青蛙抓害蟲是多么的辛苦。同時也激發(fā)幼兒酷愛青蛙、保護青蛙的情感。

在活動中，老師要擅長覺察孩子們的愛好點，并進行適當、適量的引導。

小蝌蚪找媽媽教學反思6

?小蝌蚪找媽媽?是一篇童話，內(nèi)容生動好玩，在課堂中我力求激發(fā)學生的愛好，調(diào)動學生學習的主動性，留意培育學生上課傾聽的實力，反思本節(jié)課的教學，有以下幾個特點：

一、以猜謎語的方法導入，激發(fā)學生學習愛好。

愛好是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的寵愛的心情。上課伊始，我神奇地告知學生，今日，老師帶來了一那么謎語，想不想猜猜？同學們異口同聲說：“想。〞老師說出了謎語，學生猜出是小蝌蚪。然后，干脆進入課題。沒有大費周折的導入語，也沒有頗費時間的練習題，學生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。

二、讀、說、探討學文，豐富語言的積累

1、讀——分層朗讀，讀出感情

〔1〕初讀。我好玩導入課文以后，隨即拋出問題，并要求學生細致聽。a、老師范讀全文，學生思索小蝌蚪找媽媽的過程。b、小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。

〔2〕精讀。在學生整體感知課文內(nèi)容的根底。我細心導學，引導學生深化理解課文，同時注意對學生進行多種實力的培育。課文其次、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，我側重指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時分角色朗讀并表演。

2、說——以讀促說，說中理解

〔1〕說依次。要求學生用上先、再、接著、最終，說小蝌蚪的生長過程。通過學生的說來完成填空題。

〔2〕說內(nèi)容。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中參加青蛙的特征。把學到的內(nèi)容剛好與實際應用相結合。

3、探討——形式多樣，深化引導

學生知道青蛙是莊稼的好摯友并且開動腦筋說出了很多保護的措施。增加了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，表達出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。

教學是一門缺憾的藝術，本節(jié)課也有很多缺憾。比方：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不剛好、不明確。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；讓學生成為學習的主子。

小蝌蚪找媽媽教學反思3

本節(jié)課的學習，利用兩課時學完，重點側重了兩種語文實力的培育：一是朗讀實力，二是說話寫話實力。下邊具體闡述：

一、朗讀實力的培育

朗讀，是學習語文最根本最有效的途徑，這篇課文的語言很有特色，最突出的就語句有描述型的，也有對話型的。

1、描述性段落的朗讀指導。

如第一自然段。課始，以猜謎語的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，依據(jù)學生的答復寫板書，再引導孩子看著板書看著圖片說成一段話。

然后再請孩子讀第一自然段，覺察作者是怎樣描寫小蝌蚪的，思索作者的視察點和自己視察點的不同，作者的表達與自己的表達有何不同。這個環(huán)節(jié)就在潛移默化的對孩子進行也就是進行比照閱讀的訓練。在比照后，再次對課文第一段進行欣賞性閱讀，這時有個別讀，小組讀，老師范讀，通過不同形式的閱讀，漸漸到達會背誦。第一段的學習順當完成。

2、對話的朗讀指導

對話朗讀的指導更多的通過分角色表演讀的方式來完成。課文中小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜先生的兩次對話，我分別和孩子們進行了分角色的朗讀，在角色的扮演中，在對重點詞句的理解中，使朗讀的訓練得到了提升：例如：小蝌蚪與鯉魚阿姨的對話：我干脆就請孩子們來扮演角色，我讀旁白，然后師生共同評價角色扮演讀的優(yōu)點和缺乏。比方，兩次對話中旁白中動詞的運用，“迎上去〞和“追過去〞，不同的動詞表達不同的心情，表達不同的情景，我引導孩子體會“迎〞“追〞的不同。追字的感受相對簡單，迎的難度就大了，迎字孩子僅僅感受到了小蝌蚪的禮貌和客氣，沒人能理解到他們的方位是怎樣的。我就和坐在前排的李祖庭來表演“迎〞。我扮演小蝌蚪，祖庭扮演鯉魚阿姨?！磅庺~阿姨在教小鯉魚吃食物。〞我有意站在“鯉魚阿姨〞的后邊問孩子們：“小摯友們，我是小蝌蚪，我應當在鯉魚阿姨的什么地方游??？〞孩子們思索一下，說：“在鯉魚阿姨的前面。〞我立刻游過去，停在鯉魚阿姨的前面，并熱忱的游到阿姨的跟前問她：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？〞我用表演的方法告知孩子們，迎，是小蝌蚪主動主動的游過去，表現(xiàn)出了他們急迫想找到媽媽的心情。就這樣，在表演中理解，在理解中感悟，在感悟后分角色朗讀。幾次的體驗后，孩子們的朗讀越來越好。

二、說話寫話

課堂上，關于說話的練習無處不在。每篇課文我都做到一課一得，細心的找尋語用點，一般是依據(jù)文字表到達額特點來設計，以據(jù)此來拓展孩子的思維，豐富孩子的積累，穩(wěn)固孩子的表達。再有就是文中的看圖說話，比方這篇課文：課始，以猜謎語的方式導入后，出示謎底小蝌蚪的圖片，請學生用自己的話來描述一下你看到的小蝌蚪是什么樣子的，依據(jù)學生的答復寫板書，再引導孩子看著板書看著圖片說成一段話。本節(jié)課就是這樣，在學習第一段“小蝌蚪〞和“青蛙〞的外貌描寫之外，我就引導孩子嘗試著描寫“小金魚〞之類的小動物，進行簡潔的外貌描寫。課件顯示小動物金魚，引導視察，進行仿寫。訓練完后，布置作業(yè)，再次進行仿寫，小白兔或者小烏龜，或者小鴨子等等自己熟識的小動物的外形。講讀和寫、說和寫緊密的結合起來，使訓練真正的做到扎實有效。

小蝌蚪找媽媽教學反思7

當孩子剛接觸到新課文的時候，總是非常感愛好。怎樣有效地利用第一課時孩子的簇新感、專心性，提高課堂效率成了我努力的方向。

本課的起先我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出許多關于小蝌蚪的學問。這其中當然包括書本中沒有的學問，拓寬了學習資源，也促使孩子們多讀課外書愛好。

在孩子說了許多關于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示課文第一自然段，我鼓勵孩子們進行朗讀競賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜愛。受到了老師的鼓勵孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達潛力和語感，也加深了對課文文字的理解。

老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的留意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導，“小蝌蚪們在水里愉快地游玩著，有一天，它們突然想起了自己的媽媽，就確定去找自己的媽媽了。我們一齊跟著它們?nèi)フ液脝幔卡暫⒆觽兣d致勃勃地起先了“找尋小蝌蚪媽媽〞的歷程——朗讀。讀著讀著，他們就覺察了許多問題。比方“小蝌蚪們原先是在愉快地游來游去，為什么突然想到要找媽媽了呢？〞“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧！’可為什么小蝌蚪望見烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵?！〞……孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經(jīng)沉醉在課文里，思維活潑，作為一個探究者的主角在專心的學習了。這也讓我非常佩服孩子們的視力，這是一群多么愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。〞我并沒有立即給他們答案，而是順水推“舟〞，讓孩子接著讀課文，然后讓小組探討，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一齊探討。結果孩子都找到了問題的答案。比方“小蝌蚪是在望見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食〞時，想到也要找自己的媽媽；而當小蝌蚪望見烏龜，是因為他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來呢？“小蝌蚪趕忙追上去叫：‘媽媽、媽媽！’〞……

信任孩子，把課堂還給孩子，讓四非常鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧！

小蝌蚪找媽媽教學反思8

設計教學時能通過多種方法引導學生自主閱讀、自主感悟，積累和運用語言。讓學生了解小蝌蚪在生長過程中的幾次形體改變，和小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜?shù)膸椭?，怎樣找到青蛙媽媽的?jīng)驗，并從中培育學生的閱讀理解實力和想象力。同時還激發(fā)了學生探究自然科學學問的熱忱，能自覺保護小蝌蚪和小青蛙，爭做環(huán)保小衛(wèi)士。通過小組合作，培育學生協(xié)作學習的精神和自主學習的意識。通過課始質(zhì)疑和課中采納自主、合作、探究的學習方式解疑，使學生體會到學習的歡樂。能以學生原有學問閱歷為根底，利用多樣化學習資源，創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，引導學生主動、主動參加學習，真正成為學習的主子。學生主動主動。人人參加閱讀、小組溝通探討。全班溝通探討的參加率到達80%。在溝通探討活動中，學生能精確把握課文內(nèi)容要點，一局部學生更能運用想像力，提出獨創(chuàng)性見解。拓展延長的文學欣賞活動，開闊了學生的眼界，欣賞到了藝術的美，效果很好。

這一案例的創(chuàng)設和設計，在教與學的方式上作出了重大的突破。首先，學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，是在老師教學思想的引領下，漸漸得到養(yǎng)成和實現(xiàn)的。其次，老師依據(jù)教學要求，敏捷地把全班分為多個小組的小群體進行學習，學習形式上更具有敏捷性和注意特性的開展。對學生的持續(xù)開展和提高，能進行有效的指導，在關注過程中，能有效地促進學生“學問與技能，過程與方法，情感看法與價值觀〞的全面開展。

由于老師想全面表達新課標新理念，一節(jié)課支配的教學內(nèi)容多，教學方式多，而學生主動性高，都想溝通自己的學習成果，因此時間很驚慌。老師在以后教學中一方面要留意教材只是個憑借，應學會取舍，精講精練，不要四平八穩(wěn)，另一方面既要要敬重學生，努力發(fā)揮他們的學習主動性，引導他們做學習的主子，又要依據(jù)學情剛好調(diào)控，促使他們有效地學習。

小蝌蚪找媽媽教學反思9

?小蝌蚪找媽媽?這篇課文情節(jié)生動搞笑，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。在課后，反思自己的教學，當然還存在著許多缺乏的地方，但自己感覺也有勝利的'地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充溢了朗朗書聲。

一、激發(fā)學生讀書的愛好。

依據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思索，樂于探究簇新事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個搞笑的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中找尋問題的答案。如教學本課時，出示課題，引發(fā)學生的新奇心，問學生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后說明之后，我順其自然以"是??！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎樣找**的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們抓緊來讀讀課文吧！〞孩子們的愛好一下子被激發(fā)起來了。以愛好為前提，讓學生主動專心地去讀書，去預習，去找尋問題的答案，再協(xié)助提一些讀書的詳細要求，收到的效果非常明顯。孩子們透過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我鼓勵的效用是無限的。在獲得勝利覺察的同時，

孩子們往往又會覺察新的問題，培育了他們的探究與創(chuàng)新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情〞務必先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的講解代替。〞在朗讀指導中，我不拿自已的標準去要求學生，而是讓學生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學習?小蝌蚪找媽媽?這課時，有很多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。〞孩子，將來我們老了，不在了，你*誰呢？你也就應學會生活的本領，做一只真正的獅子！〞孩子們在讀時出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認為應讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話確定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫柔的動物，說話時親切一些，語氣要親善一些，溫順可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪盡然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也確定沒有訕笑小蝌蚪的意思，因為烏龜明白小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不相識也是正常的，所以烏龜就笑著告知小蝌蚪關于他們**的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是能夠成立的，有什么比獨特的情感體驗更珍貴的呢！

三、為學生搭建展示的舞臺，讓學生驕傲地說“我會讀〞。

1、用鼓勵性的評價在學生心理上搭建展示的舞臺。

新課標提出：“朗讀評價應采納鼓勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要敬重學生的個體差異，促進每個學生的健康開展。〞朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的差異，實行多鼓勵、少指責的原那么，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學?小蝌蚪找媽媽?這課時，我運用了很多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很愉快。〞“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的焦急。〞“讀得真不錯，假設再稍稍洪亮一些，就更完備了。〞——————這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出缺乏，提出了期望，更好地激發(fā)了學生的朗讀熱忱，使孩子心理上得到了展示，利于提高學生的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為學生搭建朗讀展示的舞臺。

閱讀教學中，老師要以多種形式為學生創(chuàng)設朗讀的時機，讓他們享受勝利的愉悅。如教學?小蝌蚪找媽媽?這課時，讓學生進行個別讀，分主角朗讀，還提出讓學生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文務必是在理解故事資料的根底之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，老師只有在新的教學理念的指導下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)立性地進行教學，才能為學生打下堅實的語文根底。信任，只要我們在閱讀教學中專心去引導，孩子們必需會喜愛閱讀。

小蝌蚪找媽媽教學反思10

?小蝌蚪找媽媽?是大局部孩子都耳熟能詳?shù)墓适?，本次活動的重點是1.學習視察畫面中小蝌蚪的改變及四周背景的改變，想像故事的情節(jié)，并嘗試用完整、連貫的語言清晰地表述自己的相識。2.學習圍繞故事的名字來視察、思索畫面的內(nèi)容，并用想像填補畫面空白，講解并描述一個比擬完整的故事。3.感受探究小蝌蚪生命過程的樂趣。

在語言教學中設計的提問一般比擬多，不同的提問設計會產(chǎn)生不同的教學效果。一個好的提問設計不僅能培育孩子思維的敏捷性、獨創(chuàng)性，擴展孩子的想象空間，促進幼兒擴散性思維的開展，又能調(diào)動幼兒的主動性，引起幼兒從多角度相識事物，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題從而提高幼兒的語言表達水平。而在實際教學中我們的提問往往太外表化、模式化。讓幼兒在不知不覺中，對我們的語言活動失去了愛好，甚至讓他們不再去關注別人的發(fā)言。而這就要求我們在對幼兒已有水平的了解上對教案進行深化的剖析，提升問題的有效性。

在活動?小蝌蚪找媽媽?教學過程中，根據(jù)教案先有感情地講完故事后，根據(jù)故事的情節(jié)開展先后提出了以下問題：小蝌蚪遇到了哪些小動物?它們是怎么說的?為什么會把它們當成自己的媽媽?小蝌蚪最終是怎樣變成青蛙的?針對這些問題進行反思后，我認為：這些問題太過于外表化，完全是讓幼兒在回憶故事的內(nèi)容，沒有給孩子留有思索的空間，只要把故事的內(nèi)容的記住就能答復出問題，對于大班的幼兒來說過于簡潔，不利于培育幼兒發(fā)散性思維。

我覺得可以設計以下幾個問題：1.小蝌蚪把哪些動物當成了自己的媽媽?為什么會認錯媽媽呢?2.小蝌蚪的媽媽原委是誰?為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢?3.小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢?隨著這些問題的層層深化，能變更幼兒消極被動地接受故事的狀態(tài)，逐步引導幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，特殊是最終一個問題是幾個問題的綜合，在問題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關系的道理。

本次活動幼兒留意力集中，語言講解并描述較流暢，在全身心投入中進行，在興趣盎然中結束，圓滿完成教學任務，不過由于一個課時的時間終歸短暫，個別幼兒單獨講解并描述的時機不算多，這就須要課后加以延長，更多的孩子能夠單獨講解并描述。最終我的活動小結，讓幼兒知道青蛙是益蟲，我們應當去保護它們，我只是告知幼兒它們是益蟲，去保護它們，我應當搜集一些圖片資料，讓幼兒能更形象知道，青蛙是益蟲，我們要去保護它們，這樣的教學效果會更好。

小蝌蚪找媽媽教學反思11

?小蝌蚪找媽媽?是一篇富有童趣的課文。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學學問，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探究的道理。

在教學本課時，首先我以猜謎語的形式導入本課的學習，激發(fā)起孩子對本課學習的愛好。孩子們都喜愛猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個個都顯得相當興奮，我就以此引到本課的學習中。

其次，初讀課文，識記生字。在在這一環(huán)節(jié)中我先范讀，然后再讓孩子自己讀，自己邊讀邊標誕生字，不會的可以問問同桌。接著檢查生字，我采納多種形式的讀學習穩(wěn)固生字。

再次，精讀課文，朗讀感悟。讓孩子先相識一下這群小蝌蚪并說說他們的樣子，在這個過程中訓練孩子的說話實力。然后引出小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰，讓孩子細致視察小蝌蚪在這個過程中發(fā)生的改變并讓他們熟讀其次三段。最重要的一局部是把課文的二、三段情景再現(xiàn)，把孩子當成小蝌蚪，來詢問孩子跟鯉魚媽媽、烏龜都說了些什么，同時也訓練了孩子的好、說話實力。然后讓孩子戴著頭飾將這個過程表演一下，在這個過程中，讓孩子親身體會一下小蝌蚪找媽媽的辛苦與不易。重點的感受了“迎〞和“追〞的方位的不同。最終，小蝌蚪們最終找到了自己的媽媽，讓孩子反復的讀第4、5、6段，感受找到媽媽的興奮、歡樂、快樂的心情。在這個過程中我在走入孩子中間，進行情景再現(xiàn)，讓孩子把自己當成小蝌蚪，把老師當成青蛙媽媽，詢問最終找到媽媽了，見到媽媽的那一刻想跟媽媽說些什么呢？以此再訓練孩子的說話實力。

課的最終，讀歌謠、學生字。老師將本課小蝌蚪找媽媽發(fā)生改變的過程編成了歌謠，讓孩子自己拍手讀，大大提高了孩子的學習愛好。為接下來生字的學習也奠定了根底，學習生字還是讓孩子細致視察結構、偏旁以及在田字格中的占格位置，然后大膽的放手讓孩子練寫。

本節(jié)課也有很多缺憾。比方：學生讀懂了課文，但對學生理解課文的方法總結的不剛好；最終分角色朗讀時，只請五個人分別擔當旁白朗讀、小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜媽媽和青蛙媽媽，其他同學欣賞。應當在時間充分的狀況下依據(jù)課文內(nèi)容在請多名同學表演朗讀。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的時機讓給學生；把評的自由還給學生。通過感悟、聯(lián)想兩個支點，盡可能讓全體學生參加，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學習的主子。

小蝌蚪找媽媽教學反思12

農(nóng)村小摯友對小蝌蚪長成什么樣，青蛙長成什么樣，小蝌蚪長大變成什么，這些學問對于他們來說是輕而易舉的。在課前我調(diào)查了一下90%的同學都玩過小蝌蚪，有的甚至還養(yǎng)過小蝌蚪，但針對小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的并非說得清晰。因而我在備課時，以培育學生的視察實力、口語交際實力和朗讀實力為重點，根據(jù)從視察——說話——朗讀——表演的過程來了解小蝌蚪的生長過程。

“愛好是最好的老師〞。教學一起先，我利用課件“和小蝌蚪交摯友〞復習生字這一教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設了一個能把學生領入意境的學習情境，利用兒童的新奇、好勝心理，激發(fā)學生的學習愛好，課堂氣氛突然活潑起來，使學生與老師之間更親近。

“心中有數(shù)，有條不紊〞。這是一篇科學童話故事，圖文并茂，形象生動。每幅彩圖都配有一段相關的文字，既能激發(fā)學生學習的愛好，引起他們的留意力，又有助于培育學生的視察、思維實力。但要低年級兒童用自己的話來完整表達每幅圖的意思，是有點難度，這就要求老師仔細細致地指導學生，使學生心中有“譜〞。在教學中，我用分段教學法指導學生仔細視察畫面，用自己的話說說畫面內(nèi)容，只要學生說的話與畫面有一點聯(lián)系就作出中肯的評價，重點指導學生視察每幅圖的小蝌蚪有什么改變及鯉魚媽媽、小烏龜、青蛙媽媽的表情后再叫學生用自己的話說一說畫面內(nèi)容。一節(jié)課下來，收獲還真不小。這樣先指導視察后說話，學生就會心中有數(shù)，不至于東拉西拉，言之無序，自然而然就使學生邊練邊說，提高了學生的口語交際實力。

閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。學生、文本之間要形成對話和溝通的關系，朗讀起到了橋梁的作用。俗話說：“讀書百遍，其義自見〞。道出了讀的重要性。讓學生充分地讀，在讀中理解、體會、揣摩。我在教學中給學生充分的時間讀書，親自參加理解語言文字的實踐活動。依據(jù)一年級學生活潑好動、表現(xiàn)欲強的特點，我在本課教學中采納自由讀、齊讀、分角色讀這三種朗讀方法，讓學生從讀中理解“迎〞“追〞等詞語的意思，讓學生聯(lián)系實際生活去朗讀，讀后同學評價再加上老師的指導，反復練讀。從讀中悟出詞意、句意，學生才能淋漓盡致地進行角色表演，使學生在自主、合作、輕松的氣氛內(nèi)培育了朗讀實力，也加深了對課文的印象和理解。從本課的教學試驗看，針對不同類型的文章選擇恰當?shù)睦首x訓練，既能培育學生的語感，又能提高學生的說話實力和理解文本的實力。

小蝌蚪找媽媽教學反思13

?小蝌蚪找媽媽?課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時來完成教學任務，第一課時以識字為主，我想低年級孩子駕馭的字有限，要他們學懂課文內(nèi)容很難，于是，先學會生字，理解字詞的意思，然后再學習課文或許要簡單些。識字是關鍵，學文是重點。

在字詞教學時，我提前布置了預習，課堂上孩子們大膽的走上講臺自己講生字，詞語。效果較好。

在學習課文時，我詳細用了如下方法：

1、我先給學生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，再結合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學文過程中，使學生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結果。

2、我留意了老師起主導作用，學生是主體的事實，我在引導孩子們學習了第一二自然段后，引導他們小結出學習方法，然后讓他們自主學習，學習中，讓他們小組合作完成，這樣又培育了他們團結協(xié)作的實力。

3、我在ppt中打算了五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、大青蛙。通過學生看圖引導學生說出小蝌蚪的改變過程，這樣學生駕馭小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。

4、為了讓孩子們更好地理解“迎上去〞“追上去〞“游過去〞等三個詞語及所處句子的意思。培育學生的視察、思維實力和想象、表達實力。我讓孩子們來表演“迎上去〞“追上去〞“游過去〞。

信任孩子，把課堂還給孩子，讓四非常鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧。

小蝌蚪找媽媽教學反思14

?小蝌蚪找媽媽?是一年級下冊最終一篇課文，是篇脫離拼音的的看圖學文，是一篇搞笑的童話故事，一群天真活潑的小蝌蚪在找尋媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一齊捉害蟲，呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學學問。

由于本班學生是農(nóng)村孩子，對蝌蚪并不生疏。教學本課我干脆導入，問：你們誰見過蝌蚪，在哪里見過，長成什么樣貌學生爭先恐后的答復，觸發(fā)他們的生活實踐，激起他們學習課文的愛好。導入后我先讓學生仔細視察每副圖，猜猜從圖中你明白了什么

朗讀是閱讀教學的根本，是理解文章的重要手段。課文以對話為主，我以朗讀為主。本課文沒有注音，學生朗讀有必需難度，我以老師范讀形式初讀課文，讓學生整體感知資料。設計問題：小蝌蚪有什么特征它們是怎樣找到媽媽的小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰它們的媽媽是誰有什么特征在找媽媽的過程中小蝌蚪發(fā)生了哪些改變讓學生圍繞問題圖文比照綻開多種形式朗讀。如：自由讀、指名分段讀、男女生讀、小組內(nèi)分主角朗讀等。并要求學生拿起手中的筆找找、劃劃做記號，養(yǎng)成讀書留下記號的好習慣。學生在讀中了解資料梗概，獲得整體感知，提高了讀的質(zhì)量。課文其次、三小節(jié)寫的是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點。我先指名讀這兩小節(jié)，讓學生思索小蝌蚪先遇到了誰，又遇到了誰，在這個過程中小蝌蚪有了哪些改變，理清了文章脈絡。然后指導學生朗讀，重點指導小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，體會小蝌蚪找媽媽時的心急。最終，我讓學生分主角朗讀并表演，進一步體會。朗讀不僅僅促進了學生對課文資料的理解，也使學生的情感在讀中得到升華。在整個教學過程中，讓學生透過朗讀自主學習，同桌或小組內(nèi)共同完成老師設計的問題，把學習的主動權交給學生。

小蝌蚪找媽媽教學反思15

本課選自九年義務教化六年制小學語文一年級下冊，小蝌蚪的媽媽這是一篇童話，全文共六個自然段，六幅圖分別與第１～６幅圖對應〔六幅圖用投影〕。為了使學生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生愛好，提高學生素養(yǎng)，我留意了下面幾點：

１、針對一年級學生心理特點，在語文課中培育他們動腦、動手的素養(yǎng)。在學完每幅圖之后，讓學生自己動手用粘貼紙粘貼出與這幅圖有關的小動物粘貼畫，這樣便于學生理解課文內(nèi)容。

２、在課堂教學中要面對全體學生，讓每一個學生都得到全面開展。

３、依據(jù)學生的個別差異對他們進行口語交際訓練，提高學生的朗讀實力，開展他們的根本素養(yǎng)。

九年義務教化六年制小學語文一年級下冊?小蝌蚪的媽媽?。

１、理解課文內(nèi)容，了解青蛙在生長過程中形體上的改變。教化學生要保護青蛙。

２、在理解課文根底上，分角色、有感情地