幼兒游戲本書不僅有相關(guān)概念的離析，還有深入的剖析與思考，使讀者能夠更加徹底地理解幼兒游戲的內(nèi)涵與實踐法則，從而有利于提高幼兒游戲開展的質(zhì)量。方鈞君編著現(xiàn)在是1頁\一共有33頁\編輯于星期一成人對兒童游戲的介入成人對游戲的介入，講述成人對游戲介入具有的積極或消極影響、介入時機(jī)和策略。PART05現(xiàn)在是2頁\一共有33頁\編輯于星期一成人對兒童游戲的介入對于成人是否有必要介入到兒童游戲中一直存有爭議。支持者認(rèn)為成人的介入會給游戲帶來諸多積極影響，而反對者則認(rèn)為成人參與游戲會帶來很多負(fù)面效應(yīng)，甚至?xí)和斐蓚?。成人究竟該不該介入兒童游戲？究竟該如何介入游戲？本章將在對成人介入游戲的影響和角色定位的討論基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討成人如何有效地介入到游戲中，包括介入方式的選擇、介入時機(jī)的把握以及介入策略的運(yùn)用。現(xiàn)在是3頁\一共有33頁\編輯于星期一（一）積極影響一、成人介入游戲的影響增加兒童對游戲的興趣、專注力和持續(xù)性提升游戲的品質(zhì)增加兒童與成人的依戀關(guān)系現(xiàn)在是4頁\一共有33頁\編輯于星期一（二）消極影響薩頓—史密斯（Sutton-Smith，1990年）等持這派觀點的學(xué)者認(rèn)為：“成人最好鼓勵小孩自己玩，也不要應(yīng)用成人權(quán)威，像獨裁式的暴君裝模作樣地指揮孩子如何來做，這簡直會干擾孩子并造成對孩子的傷害?！薄舅伎肌砍扇司烤乖摬辉摻槿胗變河螒?？現(xiàn)在是5頁\一共有33頁\編輯于星期一綜上所述，兩種截然相反的觀點均有存在的理由，支持介入的理由是介入會對游戲產(chǎn)生積極的影響；不支持介入的理由是擔(dān)心介入會帶來負(fù)面影響。因此，問題的關(guān)鍵不在于成人該不該介入到游戲中，而是成人如何有效地介入到游戲中。如果成人以一種敏感的、回應(yīng)的、支持性的方式與兒童進(jìn)行互動，那么成人參與能豐富兒童的游戲經(jīng)歷，提高兒童的游戲水平，對游戲產(chǎn)生積極的影響；倘若成人過多干預(yù)，對兒童游戲進(jìn)行過多的結(jié)構(gòu)性限制，甚至完全控制游戲，或為教學(xué)目的而打斷游戲，則通常會破壞兒童的游戲，對游戲具有消極的影響?，F(xiàn)在是6頁\一共有33頁\編輯于星期一案例5-1進(jìn)行體育活動時，教師給幼兒提供了廢舊材料——報紙，請幼兒用報紙當(dāng)器械。陳老師這時候比誰都緊張，生怕幼兒出現(xiàn)打斗、摔跤等。只見含含把報紙折成長條形放在地毯上，子儀也把報紙折成長條和含含的接在一起，含含對景颯說：“快點，你的橋折好了沒有？我們要合作搭一座長長的橋?！闭谟變和娴门d高采烈的時候，陳老師出現(xiàn)了，說：“橋這么小，小朋友這樣過橋很危險的，你們就把報紙揉成一個皮球去投籃吧?！睅酌變罕惆凑绽蠋熣f的去投籃了?，F(xiàn)在是7頁\一共有33頁\編輯于星期一案例5-2進(jìn)行體育活動時，教師給幼兒提供了廢舊材料——報紙，請幼兒用報紙當(dāng)器械。小朋友們拿著報紙分散開始活動。只見含含把報紙折成長條形放在地毯上，子儀也把報紙折成長條和含含的接在一起，含含對景颯說：“快點，你的橋折好了沒有？我們要合作搭一座長長的橋?！崩罾蠋熢谝慌杂^看，心想：“橋這么小，小朋友該怎樣過橋呢？”但她沒有上前去詢問，繼續(xù)看著！只見含含說：“子儀、景颯快來，我們的橋搭好了，我們要過橋了！”小朋友拍手歡呼著。小雨跑過來問：“你們在玩什么呀？”含含自豪地說：“我們搭了一座橋，我們要過橋了?！敝灰姾斐鍪?，用食指和中指從報紙上“一二、一二”走過。這時，李老師才真正明白：原來小朋友用指頭當(dāng)小人，并用報紙給小人搭了一座橋！現(xiàn)在是8頁\一共有33頁\編輯于星期一案例5-2看到其他小朋友也玩得很開心，李老師這時候才上前問：“你們是怎樣玩紙的？”陽陽爭著說：“老師，我把紙捏成足球玩！”子楊也高興地說：“我把紙捏成羽毛球，手當(dāng)球拍，看，這樣玩?！毙∮昀處煹囊路f：“老師，你看我是這樣玩的！”，他迅速把報紙撕成兩部分，立在地上，跳著經(jīng)過，興奮得大聲說：“老師，我是不是像劉翔一樣？”小朋友們都把報紙制作成體育器械，這是怎么回事？這時，張藝凡小朋友搶著說：“2008年我要去北京看福娃?！边@時李老師才明白：活動室內(nèi)有一張“福娃”的掛圖，環(huán)境刺激了幼兒，讓他們聯(lián)想到了奧運(yùn)會中的體育項目，聯(lián)想到了運(yùn)動員在運(yùn)動場上的拼搏，觸發(fā)了幼兒的想象。現(xiàn)在是9頁\一共有33頁\編輯于星期一根據(jù)教師對游戲介入程度的高低，約翰遜在綜合眾多文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，將教師的角色分為：不參與者、旁觀者、舞臺管理者、共同游戲者、游戲帶頭人、導(dǎo)演這6種角色，如圖5-1所示。二、成人介入游戲的角色定位現(xiàn)在是10頁\一共有33頁\編輯于星期一（1）不參與者。不參與者是指成人對游戲不予關(guān)注。（2）旁觀者。旁觀者是指成人旁觀兒童的游戲而不參與其中。（3）舞臺管理者。舞臺管理者是指成人幫助兒童為游戲做準(zhǔn)備，并在游戲進(jìn)行過程中給予支持。（4）共同游戲者。共同游戲者是指成人參與游戲并成為游戲同伴。（5）游戲帶頭人。游戲帶頭人是指成人參與游戲并積極地豐富和延伸游戲。（6）導(dǎo)演。導(dǎo)演是指成人控制游戲，并告訴兒童應(yīng)該怎樣做，或重新引導(dǎo)兒童關(guān)注教育性事宜?，F(xiàn)在是11頁\一共有33頁\編輯于星期一（一）非支持性角色1.不參與者在幼兒園中，我們經(jīng)?？吹剑?dāng)幼兒進(jìn)行游戲時，一些教師會利用這段時間準(zhǔn)備下一次活動或?qū)懸恍┬枰辖坏臅娌牧?。在沒有成人參與的情況下，幼兒往往進(jìn)行功能性運(yùn)動游戲和嬉戲打鬧活動，游戲類型單一且社會性水平不高，即使是社會戲劇性游戲，游戲情節(jié)也相當(dāng)簡單，而且往往十分吵鬧。2.導(dǎo)演者如果教師以導(dǎo)演的角色介入到游戲中，告訴兒童在游戲中應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，完全控制了兒童游戲，則最有可能破壞了兒童游戲，變成了我們說的“游戲兒童”，而不是“兒童游戲”?，F(xiàn)在是12頁\一共有33頁\編輯于星期一（二）支持性角色教師在一旁觀察兒童游戲，并用語言或非語言信號，如點頭、微笑來表示對兒童游戲的關(guān)注。不同于完全不參與者，旁觀者不是被動的，而是積極的。教師在一旁一邊向幼兒表達(dá)自己對游戲的關(guān)注，從而讓幼兒感受到其游戲的價值；同時，教師雖然沒有參與到游戲中，但是通過在一旁對幼兒游戲的觀察，了解幼兒的興趣、發(fā)展，并判斷什么時候需要更多地介入到游戲中。舞臺管理者旁觀者共同游戲者游戲帶頭人現(xiàn)在是13頁\一共有33頁\編輯于星期一1.旁觀者教師在一旁觀察兒童游戲，并用語言或非語言信號，如點頭、微笑來表示對兒童游戲的關(guān)注。不同于完全不參與者，旁觀者不是被動的，而是積極的。教師在一旁一邊向幼兒表達(dá)自己對游戲的關(guān)注，從而讓幼兒感受到其游戲的價值；同時，教師雖然沒有參與到游戲中，但是通過在一旁對幼兒游戲的觀察，了解幼兒的興趣、發(fā)展，并判斷什么時候需要更多地介入到游戲中?，F(xiàn)在是14頁\一共有33頁\編輯于星期一幾個兒童在圖書角玩耍，他們一邊翻書一邊討論書本中的圖片。教師坐在旁邊的桌子上，看著兒童玩耍。她用手撐著下巴，面帶微笑地看著，她對著這群兒童說：“你們對這些書很感興趣，看來你們今天挺開心的。”兒童不時地看她一眼，然后繼續(xù)看書，討論書中的圖片。案例5-5在案例5-5中，教師雖然沒有直接參與到游戲中，但是她通過微笑、語言來表達(dá)對幼兒游戲的關(guān)注，同時幼兒顯然感受到來自教師的支持和贊同，所以會在游戲過程中不時地看她一眼?，F(xiàn)在是15頁\一共有33頁\編輯于星期一2.舞臺管理者舞臺管理者仍舊處于游戲的邊緣，不參與游戲。但是不同于旁觀者，舞臺管理者積極地幫助兒童為游戲做準(zhǔn)備，并隨時為正在進(jìn)行的游戲提供幫助。舞臺管理者對兒童關(guān)于材料的要求做出回應(yīng)，幫助兒童準(zhǔn)備服裝和道具，并協(xié)助布置游戲舞臺。舞臺管理者也可能提出適當(dāng)?shù)墓适虑楣?jié)建議，以延伸兒童的游戲?，F(xiàn)在是16頁\一共有33頁\編輯于星期一冬冬和明明在嘗試?yán)糜∧Ｗ龈恻c，倒出的糕點總是粘在模上不能成形，屢次失敗后，他倆臉上露出了難色。見此情景，教師找出食用油和干面粉，放在他們的操作臺上，并退到一旁觀察。只見冬冬首先拿起干面粉搓搓自己粘著面團(tuán)的手，發(fā)現(xiàn)手心變干了，就順手抓了一些放在印模里，這次印出來的餅雖然完整但餅上有干粉，顯得不干凈。明明受到啟發(fā)，在印模里倒入食用油，經(jīng)過比較，他們發(fā)現(xiàn)使用食用油加面粉做出的糕點最漂亮。案例5-6現(xiàn)在是17頁\一共有33頁\編輯于星期一在案例5-6中，教師在觀察幼兒制作糕點屢次失敗時，并沒有給予任何言語上的指導(dǎo)或者直接參與到游戲中，而是在操作臺上悄悄地放置了面粉和食用油，使幼兒在這種材料信息的暗示以及同伴的互相啟發(fā)下找到了制作糕點的最佳方法。案例5-6現(xiàn)在是18頁\一共有33頁\編輯于星期一3.共同游戲者作為共同游戲者，成人以兒童平等的游戲伙伴的身份積極地參與到了兒童游戲中。成人在游戲中扮演的角色通常是小角色，而讓兒童扮演主要角色，如兒童扮演店主而教師扮演店員。成人在扮演角色時一般遵循游戲的原有進(jìn)程，讓兒童主宰整個游戲，只是通過一些策略如角色扮演、假裝轉(zhuǎn)換以及同伴互動等策略進(jìn)行暗示，間接對游戲產(chǎn)生影響?，F(xiàn)在是19頁\一共有33頁\編輯于星期一強(qiáng)強(qiáng)在手工區(qū)遇到了小麻煩，他不能很好地做“餛飩”（一種折紙活動）。強(qiáng)強(qiáng)生性好強(qiáng)，愛面子，若教師直接去教，會傷害他的自尊（因頭天手工課教師已教過，且大部分幼兒已掌握）。于是，教師坐到強(qiáng)強(qiáng)的旁邊也做起“餛飩”，邊做邊自言自語：“將這個角與這個邊粘在一起，然后用力捏兩下……”案例5-7現(xiàn)在是20頁\一共有33頁\編輯于星期一在案例5-7中，教師沒有打斷幼兒的游戲，進(jìn)行直接的技能指導(dǎo)，而是以平行游戲者的身份參與到幼兒游戲中，通過操作相同的活動材料，向幼兒示范捏“餛飩”的技巧，既幫助幼兒掌握了該動作的要領(lǐng)，也沒有打斷幼兒原有的游戲進(jìn)程。案例5-7現(xiàn)在是21頁\一共有33頁\編輯于星期一4.游戲帶頭人相比共同游戲者，游戲帶頭人角色在積極參與兒童游戲的過程中，對游戲施加了更多的影響，有意地采取步驟來豐富和延伸游戲情節(jié)。他們提出新的游戲主題，介紹新的道具或情節(jié)元素以擴(kuò)展已有的主題。通常在兒童很難自己開展游戲，或正在進(jìn)行的游戲難以再進(jìn)行下去的時候，成人會選擇游戲帶頭人這一角色?，F(xiàn)在是22頁\一共有33頁\編輯于星期一吃完點心，我?guī)е⒆觽儊淼讲莸厣希嫫鹆溯喬?。剛玩了一會兒，幾個男孩開始滾起輪胎來，這種玩法吸引了許多孩子，他們也都開始滾輪胎。孩子們各自玩得很投入，但這時我發(fā)現(xiàn)了問題，當(dāng)輪胎往下滾時，很容易撞到下面的小朋友。我想把孩子們立刻喊下來，嘗試著把道理講給他們聽，但沒有人理我。如果我硬要大家都下來，可能會達(dá)到要求，但孩子們肯定會不高興，因此我沒有這樣做。我在反復(fù)的思考中，來到了幾個膽小的女孩身邊，指著輪胎說：“我們一起來疊輪胎，好嗎？”于是我和她們一起動手把輪胎一個個疊在一起。一個、兩個、三個、四個、五個……這一舉動，被其他的孩子發(fā)現(xiàn)了，他們像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，一個個帶著輪胎都來參與了，不一會兒，孩子們的興趣都轉(zhuǎn)移到疊輪胎上了。案例5-8現(xiàn)在是23頁\一共有33頁\編輯于星期一在案例5-8中，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不安全因素時，教師沒有打斷或叫停幼兒的游戲，而是積極參與到游戲中。但不同于以一個平等的角色參與到游戲中的共同游戲者，教師示范了新的游戲玩法，帶動了幼兒游戲興趣的轉(zhuǎn)移，從而消除了幼兒原先游戲行為的安全隱患。案例5-8現(xiàn)在是24頁\一共有33頁\編輯于星期一值得注意的是，雖然根據(jù)對游戲的介入程度不同對成人介入游戲的角色做了以上劃分，但是在實踐中，有經(jīng)驗的教師總是在對兒童游戲進(jìn)行仔細(xì)觀察的過程中，靈活地選擇適合兒童當(dāng)前的游戲興趣、類型和活動的互動方式，他們會根據(jù)正在游戲的兒童特征以及游戲的性質(zhì)，不斷地變換所扮演的角色，從而推動兒童游戲的發(fā)展?，F(xiàn)在是25頁\一共有33頁\編輯于星期一具體而言，教師介入兒童游戲的較佳時機(jī)有如下幾個情況：一、介入時機(jī)當(dāng)幼兒難與別人溝通互動時，教師的介入可以幫助幼兒增加社會參與的機(jī)會；當(dāng)幼兒在游戲中發(fā)生困難時，如缺少材料使游戲難以繼續(xù)，或發(fā)生游戲技能的困難時，教師的介入可以幫助游戲流暢地進(jìn)行下去；不投入難與別人溝通互動當(dāng)幼兒不投入自己所構(gòu)思的想象情境，如獨自游蕩、經(jīng)常轉(zhuǎn)換活動、長時間地旁觀等時，這時教師的介入可以提高幼兒的興趣與注意力，延長游戲時間，提高游戲水平；現(xiàn)在是26頁\一共有33頁\編輯于星期一當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)，如出現(xiàn)不健康的游戲時；當(dāng)幼兒邀請教師共同游戲時，這時教師應(yīng)把握機(jī)會參與游戲，在與幼兒共同游戲的過程中，更近距離地了解幼兒。不投入難與別人溝通互動當(dāng)幼兒一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進(jìn)一步延伸或擴(kuò)展有困難時（如反復(fù)地累積、推倒積木，反復(fù)地?fù)u動玩偶，心不在焉地翻看圖片等），教師應(yīng)介入，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更高水平的游戲活動，如建構(gòu)游戲、社會性戲劇游戲等；現(xiàn)在是27頁\一共有33頁\編輯于星期一外部干預(yù)（一）（二）外部干預(yù)是指成人在指導(dǎo)游戲時，并不直接參與游戲，而是以一個外在的角色，引導(dǎo)、說明、建議、鼓勵游戲中幼兒的行為。內(nèi)部干預(yù)是指成人以游戲中的角色身份參與幼兒的游戲，以游戲情節(jié)需要的角色動作和語言來引導(dǎo)幼兒的游戲行為。內(nèi)部干預(yù)二、介入方式現(xiàn)在是28頁\一共有33頁\編輯于星期一（三）干預(yù)方式的選擇有人認(rèn)為，內(nèi)在干預(yù)更能幫助兒童建立游戲技巧，因為成人以游戲者的身份參與其中，其行為更能影響幼兒的游戲過程?，F(xiàn)在是29頁\一共有33頁\編輯于星期一三、介入策略（一）分層次指導(dǎo)在不同的年齡階段，幼兒游戲發(fā)展的層次水平各不相同。（二）慎扮“現(xiàn)實