高效教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施1、教學(xué)質(zhì)量提升，教師專業(yè)發(fā)展。開展教研活動(dòng)。2、想要教研活動(dòng)高效，你認(rèn)為教研活動(dòng)的關(guān)鍵因素是什么？教研活動(dòng)一定要關(guān)注人的成長(zhǎng)研究教師發(fā)展的規(guī)律第一，關(guān)注教師不同發(fā)展階段的不同需求來設(shè)計(jì)教研活動(dòng)。真正做到促進(jìn)教師發(fā)展，要研究教師發(fā)展的規(guī)律。第二，要有一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)。第三，要立足課堂。第四，固化研究成果。要有一個(gè)固化成果的意識(shí)。促進(jìn)教師發(fā)展促進(jìn)人的發(fā)展做好職業(yè)規(guī)劃做好職業(yè)規(guī)劃：1、自我認(rèn)識(shí)和自我反思——知己（同事、領(lǐng)導(dǎo)）。2、理論學(xué)習(xí)和科學(xué)分析——知彼（專家、書本）3、制定專業(yè)生涯規(guī)劃（學(xué)校、自身、學(xué)生）分解、組合長(zhǎng)、中、短期4、在實(shí)踐中行動(dòng)研究——思考、堅(jiān)持針對(duì)、操作、實(shí)效。5、善于總結(jié)和不斷提升——反思、固化論證效果調(diào)整方法教師專業(yè)發(fā)展研究：1、特征：準(zhǔn)備期——適應(yīng)期——?jiǎng)偃纹凇嵘凇獎(jiǎng)?chuàng)新期2、身份：新任教師——青年教師——區(qū)級(jí)骨干——市級(jí)骨干——特級(jí)教師3、特點(diǎn)：不信任少經(jīng)驗(yàn)困難多有目標(biāo)有使命缺少安全感行為不到位積極面對(duì)團(tuán)隊(duì)研究引領(lǐng)提升4、要求：教學(xué)習(xí)慣教學(xué)基本功教學(xué)能力教學(xué)實(shí)踐教學(xué)理論養(yǎng)成達(dá)標(biāo)提升創(chuàng)新創(chuàng)新5、教研：師徒制度校本教研區(qū)域教研學(xué)習(xí)實(shí)踐引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)馬斯洛的需要層次理論構(gòu)圖：新任、青年教師市區(qū)骨干教師特級(jí)教師生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要低級(jí)——高級(jí)特級(jí)教師與普通教師的成長(zhǎng)環(huán)境與成長(zhǎng)關(guān)鍵期的比較研究比較一：任教的第一所學(xué)校對(duì)特級(jí)教師與普通教師的影響？比較二：兩類型教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)段統(tǒng)計(jì)教師成長(zhǎng)規(guī)律：做什么？怎么做？為什么而做？外顯：學(xué)習(xí)——實(shí)踐——思考——提煉——固化內(nèi)隱：規(guī)律——課堂——能力——反思——特色素養(yǎng)：愛心——責(zé)任——奉獻(xiàn)——執(zhí)著——認(rèn)真教師專業(yè)發(fā)展必備的知識(shí)和技能：教師專業(yè)發(fā)展：知識(shí)水平（學(xué)科性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)），教學(xué)技能（教學(xué)基本技能、教學(xué)綜合技能），反思能力（超前性反思、實(shí)踐中反思、對(duì)實(shí)踐反思），管理能力（目標(biāo)執(zhí)行能力、組織活動(dòng)能力）教師發(fā)展規(guī)劃的主要內(nèi)容：1、對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)做分析（優(yōu)勢(shì)與不足）2、今后專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)（列出時(shí)間和具體項(xiàng)目）3、分析個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展之間的關(guān)系4、為實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)要采取的具體措施5、為實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)需要學(xué)?；蚪M織提供的支持與幫助6、其他需要說明或溝通的問題分析方法：SWOT分析法簡(jiǎn)介：SWTOT分析法就是將與你密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)因素、劣勢(shì)因素、機(jī)會(huì)因素和威脅因素，通過調(diào)查羅列出來，并依照一定的次序按矩陣形式排列起來，然后運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論（如對(duì)策等）。機(jī)構(gòu)分析\環(huán)境分析\戰(zhàn)略選擇流程：羅列優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，可能的機(jī)會(huì)與威脅優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)與機(jī)會(huì)、威脅相組合，形成SO\ST\WO\WT策略。對(duì)SOSTWOWT策略進(jìn)行甄別和選擇，確定目前應(yīng)該采取的具體戰(zhàn)略與策略。SWOT矩陣：優(yōu)勢(shì)（S）劣勢(shì)（W）機(jī)會(huì)（O）SO（最大與最大對(duì)策）WO（最大與最小對(duì)策）威脅（T）ST（最小與最大對(duì)策）WT（最小與最小對(duì)策）打造和諧團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)教科研工作思路：分析教師需求——促進(jìn)教師發(fā)展設(shè)計(jì)規(guī)劃活動(dòng)——搭設(shè)發(fā)展平臺(tái)精心組織安排——確保活動(dòng)質(zhì)量及時(shí)梳理固化——落實(shí)活動(dòng)成果關(guān)注個(gè)性特征——形成多向互動(dòng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作——擴(kuò)大深化成效雁陣?yán)碚摚簩W(xué)習(xí)型組織冰山圖解學(xué)習(xí)型組織的特征：組織成員擁有一個(gè)共同愿景2、組織由多個(gè)創(chuàng)造性團(tuán)隊(duì)組成善于不斷學(xué)習(xí)（終身、全員、全程、團(tuán)體）“地方為主”扁平式結(jié)構(gòu)自主管理（發(fā)現(xiàn)問題——選擇伙伴——現(xiàn)狀調(diào)查——分析原因——制定對(duì)策——檢查結(jié)果——評(píng)估總結(jié)）組織邊界將被重新界定6、員工家庭與事業(yè)的平衡7、領(lǐng)導(dǎo)者的新角色學(xué)習(xí)型組織的必要行動(dòng)：創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)2、促進(jìn)探究與對(duì)話3、增進(jìn)合作與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)與分享學(xué)習(xí)的系統(tǒng)5、促進(jìn)學(xué)員能邁進(jìn)共同的愿景6、促進(jìn)組織與環(huán)境相結(jié)合立足課堂教學(xué)1.上好每節(jié)課（學(xué)得快、收獲多、感覺快樂）認(rèn)真?zhèn)湔n（收集資料、分析提煉、比較梳理）；課前準(zhǔn)備；導(dǎo)入活動(dòng)；主體活動(dòng)（討論、交流、分組、實(shí)驗(yàn)……）；總結(jié)與建議最近發(fā)展區(qū)理論（維果茨基）：（確定每個(gè)人）可能達(dá)到的發(fā)展水平幫助（案例、合作、提問、討論、模仿……）最具體任務(wù)要點(diǎn)：1.了解學(xué)生的現(xiàn)有水平可以通近核心問題過教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)；發(fā)持久理解2.將過程分為幾個(gè)階段，可以讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功。展轉(zhuǎn)換目標(biāo)區(qū)（了解每個(gè)人）已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平起點(diǎn)（聯(lián)系簿、周記、作業(yè)、鑒定、提問、涂鴉……）流程：1.涂鴉（了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)）2.講解和提出要求（建立活動(dòng)框架）3.分步完成具體任務(wù)（多重支持方式）4.畫廊漫步（團(tuán)隊(duì)分享、交流、反思）交流和分享、反思和提煉教師的教學(xué)基本功：創(chuàng)設(shè)問題情境（收集和使用資料的能力）簡(jiǎn)潔規(guī)范的語(yǔ)言表述（表述能力）；指向性明確、針對(duì)性強(qiáng)的問題設(shè)計(jì)（提問的能力）；動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力（實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ话鍟脑O(shè)計(jì)和書寫；提煉總結(jié)問題的能力；研究課堂教學(xué)的規(guī)律和方法。2.能聽課評(píng)課總結(jié)階段：發(fā)現(xiàn)典型、解決問題、反思提升實(shí)踐階段：現(xiàn)場(chǎng)觀課評(píng)課，切實(shí)提高評(píng)課能力培訓(xùn)階段：對(duì)骨干教師開展如何聽課評(píng)課的培訓(xùn)研發(fā)階段：研制評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)和記錄表能聽課評(píng)課:如何準(zhǔn)備？如何觀察？如何記錄？如何反饋？如何反思？如何調(diào)研（監(jiān)測(cè)）？如何分析？如何規(guī)劃？準(zhǔn)備：學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法的準(zhǔn)備；對(duì)要解決的問題做相應(yīng)準(zhǔn)備觀察（善于捕捉）：宏觀：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程（設(shè)計(jì)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、時(shí)間安排）、學(xué)生活動(dòng)的類型、組織教學(xué)（隨機(jī)）、設(shè)備使用、資源開發(fā)微觀（定量）：提問次數(shù)、人數(shù)；每次學(xué)生活動(dòng)時(shí)間；表?yè)P(yáng)學(xué)生的次數(shù)和方式；客商巡視的路線和關(guān)注面；多媒體使用的時(shí)間。記錄：課堂觀察、記錄與分析；所得結(jié)論與評(píng)價(jià)。反饋：充分尊重教師的勞動(dòng)，充分肯定教師的成績(jī)和進(jìn)步。指出問題時(shí)要有理、有據(jù)、有度，采用討論交流的形式，不要武斷地下結(jié)論。要就事論事，結(jié)合具體的問題談，不要推論和全盤否定教師的工作。反思：學(xué)校的管理力度和研究能力；各學(xué)科有效教學(xué)行為處于不同階段。（摸索期、歸納期、實(shí)踐期、反思調(diào)整期、方法形成期、螺旋上升期）調(diào)研（監(jiān)測(cè)）：監(jiān)測(cè)常見類型及功能：習(xí)題課測(cè)試（學(xué)會(huì)）；章節(jié)測(cè)試（落實(shí)）；分知識(shí)塊測(cè)試（整合）；專題測(cè)試（提升、針對(duì)性）；模塊測(cè)試（檢測(cè)）；仿真測(cè)試（適應(yīng)）；會(huì)考（水平）；高考（選拔）；中考……調(diào)研：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、學(xué)生訪談、家長(zhǎng)調(diào)查、教師座談、專家反饋分析：分析試題、分析試卷、分析學(xué)科、分析學(xué)生、分析教師、分析班級(jí)、分析學(xué)校、分析過程……分析方法：分類匯總：縱向比較（持續(xù)多年，自己與自己比）；橫向比較：（多種參數(shù)，發(fā)現(xiàn)自己的特點(diǎn)）；定性與定量相結(jié)合（分析過程，反饋結(jié)果）深入挖掘，找到根源（個(gè)性化問題，特點(diǎn)）；善于提煉，研究對(duì)策（正確歸因，解決問題）分析原則：不以學(xué)生的考試成績(jī)作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單依據(jù)，而應(yīng)變結(jié)果性評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，特別是對(duì)學(xué)習(xí)方法和思維方式的指導(dǎo)；要改變簡(jiǎn)單將升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)校辦學(xué)水平的做法，給教師和學(xué)生提供一個(gè)寬松、民主、自由的教育環(huán)境，營(yíng)造充滿活力與合作的人際環(huán)境和積極向上的團(tuán)隊(duì)，使教師和學(xué)生的創(chuàng)造性在交流和溝通中碰撞出有靈感的火花。分析試題：研究命題意圖；統(tǒng)計(jì)答題結(jié)果；分析學(xué)生表現(xiàn)；反思教學(xué)過程；設(shè)計(jì)變式練習(xí)；提煉總結(jié)規(guī)律。分析試卷（目標(biāo)、要求、實(shí)際）：題量、題序、題數(shù)、賦分、難度、雙基體現(xiàn)、知識(shí)分布、題型比例、能力要求、分?jǐn)?shù)分布、創(chuàng)新程度、教材相關(guān)、考綱相關(guān)分析學(xué)科（平均分）（百分?jǐn)?shù)）學(xué)科間分析分析學(xué)生：總分——了解學(xué)生在全局中的占位（定位、方向）；各科分?jǐn)?shù)——了解學(xué)師（給出建議、改進(jìn)教學(xué)、反思管理）：學(xué)科、班級(jí)、縱向（逐年）、過程（階段）、改革（效果）、任務(wù)（輕重）、發(fā)現(xiàn)問題、研究能力、反思能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力、教學(xué)方式、具體困難……分析班級(jí)分析近年班級(jí)的整體情況；分析一年中班級(jí)的階段變化；分析各學(xué)科的現(xiàn)狀及生的優(yōu)勢(shì)與不足（特點(diǎn)、針對(duì)性）；完成情況——是主動(dòng)還是被動(dòng)、沒完成的原因（能力、類型、心理）；問題和錯(cuò)誤——分類、提煉、突破（知識(shí)、方法、能力、習(xí)慣）分析教相互關(guān)系；分析具體學(xué)生的特點(diǎn)及問題；提煉經(jīng)驗(yàn)，挖掘問題，發(fā)現(xiàn)特色，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展分析學(xué)校（全面、全程、跟進(jìn)）：分析近年來學(xué)校的變化趨勢(shì)；分析一年中各階段工作的效果；分析各學(xué)科的現(xiàn)狀及相互關(guān)系；分析各班級(jí)的變化及變化的原因；正確歸因，構(gòu)建模式，完善制度分析過程：分析不同階段工作的效果規(guī)劃：學(xué)科如何發(fā)展？教師如何培養(yǎng)？培訓(xùn)的針對(duì)性問題？教學(xué)實(shí)效性的問題？教育質(zhì)量的提升？教育公平的體現(xiàn)？個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)劃？什么叫規(guī)劃？規(guī)劃，意即進(jìn)行比較全面的長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，是對(duì)未來整體性、長(zhǎng)期性、基本型問題的思考、考量和設(shè)計(jì)未來整套行動(dòng)方案。規(guī)劃與研究：規(guī)劃的意義：高效、超前、目標(biāo)明確、有共識(shí)規(guī)劃的原則：科學(xué)、系統(tǒng)、激勵(lì)、持續(xù)、分階段規(guī)劃的方法：論證——實(shí)踐——反思——規(guī)劃的重點(diǎn)：依據(jù)、內(nèi)容、方法、分工（團(tuán)隊(duì)）、進(jìn)度規(guī)劃的難點(diǎn)：符合內(nèi)在規(guī)律、有激勵(lì)功能、有持續(xù)性、有后勁3.能組織教研活動(dòng)開展校本教研——全員參與式方法一：頭腦風(fēng)暴會(huì)是鼓勵(lì)在小組中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的最常用的方法。作用：想出許許多多主意；列出一長(zhǎng)串創(chuàng)造性解決辦法，從中選出有希望的方案；克服創(chuàng)造性思考時(shí)受到的限制。方法二：六頂思考帽團(tuán)隊(duì)修煉領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力目的：1.讓團(tuán)隊(duì)成員體會(huì)和驗(yàn)證人與人之間的互動(dòng)行為對(duì)團(tuán)隊(duì)效率所造成的沖擊；2.掌握建立高效團(tuán)隊(duì)的技能：統(tǒng)一個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；提升團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力；增強(qiáng)凝聚力。固化研究成果教育科學(xué)研究的基本過程教育科研是有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)研究活動(dòng)?？茖W(xué)的教育研究活動(dòng)，通常包括5個(gè)基本步驟：確定研究課題，制定研究方案，實(shí)施研究方案，分析研究資料，表述研究成果。確定研究課題包括發(fā)現(xiàn)問題和確定課題兩部分。發(fā)現(xiàn)問題后，還需要通過文獻(xiàn)查閱和調(diào)查研究等工作，以確定問題能否成為研究課題。制定研究方案研究方案是對(duì)下一步研究工作的統(tǒng)籌性規(guī)劃。研究方案的核心部分為確定研究的方法以及在研究活動(dòng)中收集資料的方式。實(shí)施研究方案不同的研究方法具有特定的規(guī)則和要求，在具體操作的過程中，要根據(jù)實(shí)際情況，有效地控制變量，以保證獲得可靠的研究結(jié)果。分析研究資料對(duì)資料的分析包括定性分析和定量分析。表述研究結(jié)果這是研究者對(duì)所經(jīng)歷的研究實(shí)踐進(jìn)行全面反思和總結(jié)的過程。對(duì)撰寫論文的活動(dòng)設(shè)計(jì)：成長(zhǎng)論壇：為成就教師、促進(jìn)發(fā)展、宣傳典型、探尋規(guī)律教師成長(zhǎng)外出活動(dòng)：具有學(xué)科特色、能凝聚團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)拓展視野成果展示：在教學(xué)的過程中研究、實(shí)踐和反思（課堂、團(tuán)隊(duì)）發(fā)展典型總結(jié)交流：在總結(jié)的過程中梳理和升華（專家、系統(tǒng)）評(píng)選論文修改提高：在同伴和導(dǎo)師的幫助下分享提高提交論文撰寫論文：在個(gè)人實(shí)踐的基礎(chǔ)上深入分析思考提煉共勉：教學(xué)研究的過程閃爍智慧、課堂教學(xué)的過程充滿活力、教育教學(xué)的工作感受幸福。基于學(xué)情分析的課堂教學(xué)策略時(shí)俊卿新課程學(xué)習(xí)者分析改革的方向新課程學(xué)習(xí)者分析要求尊重學(xué)習(xí)者的主體性，提高被學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者分析過程中的參與程度。學(xué)生最喜歡的十種老師：嚴(yán)而有度的老師；像媽媽一樣的老師；實(shí)習(xí)老師；有寬容心的老師；熱愛學(xué)生的帥哥老師；溫柔的美女老師；風(fēng)趣幽默的老師；充滿愛心的額老師；以身作則、說到做到的老師；有真才實(shí)學(xué)的老師。新課程學(xué)習(xí)者分析應(yīng)該致力于對(duì)被學(xué)習(xí)者分析者的理解，應(yīng)該成為一個(gè)充滿人性關(guān)懷充滿同情與理解。新課程學(xué)習(xí)者分析強(qiáng)調(diào)要將日常課程學(xué)習(xí)者分析與選拔性的考試學(xué)習(xí)者分析區(qū)分開，把握好新課程學(xué)習(xí)者分析改革的方向定位。（蘇霍姆林斯基對(duì)落后生的考試輔導(dǎo)）新課程學(xué)習(xí)者分析的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)習(xí)者分析應(yīng)該有利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，有利于自我學(xué)習(xí)者分析能力的提高。（AAT測(cè)量）新課程學(xué)習(xí)者分析不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，而且要關(guān)注學(xué)生作為人的全面成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容要系統(tǒng)、整體、準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)者分析\高中生綜合學(xué)力科學(xué)量表的開發(fā)與應(yīng)用新課程學(xué)習(xí)者分析倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析主體的多元化和學(xué)習(xí)者分析標(biāo)準(zhǔn)的差異性。新課程學(xué)習(xí)者分析要改變那種只顧結(jié)果不顧過程、只顧目的不顧手段的學(xué)習(xí)者分析思路，積極倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)的、過程的學(xué)習(xí)者分析?！秱€(gè)案分析與教育建議》樣本.doc新課程學(xué)習(xí)者分析倡導(dǎo)采用情境化的、真實(shí)的學(xué)習(xí)者分析方式，追求與教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)者分析。\教師如何對(duì)待提問.ppt新課程學(xué)習(xí)者分析要恰當(dāng)、綜合地運(yùn)用定量學(xué)習(xí)者分析方法與質(zhì)的學(xué)習(xí)者分析方法。（系列學(xué)習(xí)者分析方法）分析什么——具體解讀我們總結(jié)出對(duì)中小學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有直接影響的因素，包括15個(gè)方面。相應(yīng)地，在中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該從這些方面去分析學(xué)習(xí)者。這些因素是：智力水平、知識(shí)技能、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)毅力、注意品質(zhì)、學(xué)習(xí)焦慮、班級(jí)氣氛、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系、身心健康、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)方法包括學(xué)習(xí)的一般方法和特殊方法。一般方法指觀察的方法、記憶的方法、思考的方法和想象的方法等；特殊方法指預(yù)習(xí)的方法、聽課的方法、復(fù)習(xí)的方法、考試的方法等。學(xué)習(xí)者分析內(nèi)容1、學(xué)生學(xué)科素質(zhì)與認(rèn)知水平：基本知識(shí)與基本技能：各相關(guān)學(xué)科。九年課外閱讀總量在400萬(wàn)字以上。認(rèn)知品質(zhì)：思維、記憶、想象、觀察、注意學(xué)習(xí)策略與方法：策略即選擇、調(diào)控和創(chuàng)新，它既可是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。2、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展：個(gè)性是指具有一定傾向的，比較穩(wěn)定的小學(xué)生心理特征的總合。個(gè)性傾向性指需要、動(dòng)機(jī)、興趣、自我意識(shí)信念等；個(gè)性心理特征指能力（智力、特殊能力）氣質(zhì)和性格方面的特點(diǎn)。\氣質(zhì)類型與職業(yè)選擇.ppt\性格與擇業(yè).ppt3、學(xué)生的情緒、情感與態(tài)度：七情：態(tài)度：能積極發(fā)表自己的意見和想法；能按要求完成家庭作業(yè)和預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)；想通過自己的了解與學(xué)習(xí)解決自己的疑問；努力程度、學(xué)習(xí)節(jié)奏。4、學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展師生關(guān)系：與老師之間是否互相尊重、理解；與老師之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流。同伴關(guān)系：善于與人合作（善于表達(dá)自己的意見、努力注意傾聽和理解同學(xué)的想法和意見）、主動(dòng)關(guān)心他人、助人為樂。對(duì)社會(huì)的態(tài)度：責(zé)任感（對(duì)班級(jí)、家庭的責(zé)任感）；對(duì)生命和非生命環(huán)境的敏感等。5、學(xué)習(xí)風(fēng)格場(chǎng)獨(dú)立性、依存性、綜合；視、聽、動(dòng)（觸）、混合學(xué)習(xí)者分析手段與方法各學(xué)習(xí)者分析方法與手段及適用范圍：考試測(cè)量：主要考查學(xué)生學(xué)科知識(shí)記憶、運(yùn)用情況，技能掌握程度。主要通過考試進(jìn)行。某些學(xué)科結(jié)合作品分析。觀察法：主要觀察學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、情緒狀態(tài)、注意力狀態(tài)、社會(huì)性發(fā)展中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系。學(xué)習(xí)者分析組依設(shè)計(jì)觀察表聽課，實(shí)驗(yàn)教師互相聽課。調(diào)查法：了解學(xué)生策略與方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒控制能力、社會(huì)性責(zé)任感及對(duì)社會(huì)的關(guān)注程度。專業(yè)人員與校方合作設(shè)計(jì)科學(xué)問卷，調(diào)查結(jié)果由專業(yè)人員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成報(bào)告。調(diào)查還包括訪談、座談等。測(cè)量法：學(xué)生智力發(fā)展水平、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)水平。\中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平調(diào)查分析.doc。AAT測(cè)量與結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。（學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽課方法、讀書與筆記方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)試方法、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系、獨(dú)立性、毅力、心身健康）作品分析：綜合反映學(xué)生發(fā)展水平，包括知識(shí)水平、能力水平、個(gè)性特征、社會(huì)發(fā)展等方面?？梢詮淖髌奉}材作品完成情況、作品內(nèi)容、作品反映問題等方面分析。情境化學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者分析的任務(wù)情境與現(xiàn)實(shí)情境類似，學(xué)習(xí)者分析成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，而不是學(xué)習(xí)后外加的部分；學(xué)習(xí)的過程與真實(shí)的問題解決過程類似所需要的工具、資料隱含于情境中；學(xué)習(xí)者分析可以在具體學(xué)習(xí)情境中輕松進(jìn)行，學(xué)生不需要明確意識(shí)到正在學(xué)習(xí)者分析；學(xué)習(xí)者分析師每時(shí)每刻都在進(jìn)行的。教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)者分析：通過講述事情、報(bào)告過程與結(jié)果、演講、角色表演、采訪活動(dòng)、轉(zhuǎn)述故事或意見、猜謎活動(dòng)、短劇表演、小型辯論會(huì)等。（氣質(zhì)測(cè)試）8、檔案袋檔案袋是有目的地匯集學(xué)生的作業(yè)和作品，以展示學(xué)生在一個(gè)或幾個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的努力、進(jìn)步與成就。動(dòng)態(tài)評(píng)定的一般方法：預(yù)備、前測(cè)、干預(yù)促進(jìn)、后測(cè)前測(cè)分?jǐn)?shù)，后測(cè)分?jǐn)?shù)，獲益分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)潛能=（后測(cè)分?jǐn)?shù)—前測(cè)分?jǐn)?shù)）/滿分分析與策略系統(tǒng)實(shí)施程序確定需要分析的項(xiàng)目（學(xué)生、教師、條件）（教師性格、氣質(zhì)、技術(shù)）2、設(shè)定學(xué)習(xí)任教學(xué)過程用什么分析工具、具體怎么分析效能（課堂觀測(cè)）4、打開教學(xué)策略庫(kù)提出具體對(duì)策、教學(xué)設(shè)計(jì)（方案、觀測(cè)的素材）6、形成性評(píng)價(jià)、完成方案設(shè)計(jì)實(shí)施方案8、教學(xué)過程的客觀觀察與調(diào)控（教學(xué)過程中的智慧）骨干教師的學(xué)科素養(yǎng)何杰教師的四項(xiàng)基本工作：管事、動(dòng)情、講理、識(shí)才動(dòng)情：（一）挖掘教育素材的情感內(nèi)涵事例一：“成長(zhǎng)的價(jià)格”班會(huì)事例二：“成長(zhǎng)的禮物”班會(huì)（二）設(shè)計(jì)教育行為的情感環(huán)境（三）學(xué)生成長(zhǎng)過程中的情感投入講理：教師是社會(huì)風(fēng)氣的底線；教師是我們心靈的最后依靠；教師的行為方式對(duì)我們心靈的影響；教師所教的學(xué)科價(jià)值對(duì)于我們?nèi)松囊饬x。教師是社會(huì)道德的傳承者，是將無(wú)知幼童由本能向人性凈化的啟蒙者。傳道不一定是用言傳，身教往往更加重要。桃李不言，下自成蹊。學(xué)科素養(yǎng)：廣義的學(xué)科素養(yǎng)：我們作為教師順利開展工作必備的知識(shí)與能力的素養(yǎng)，也叫專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)：個(gè)人素養(yǎng)：一個(gè)教師個(gè)人素養(yǎng)的高低是其教育成就的前提。、狹義的學(xué)科素養(yǎng)，教育學(xué)心理學(xué)素養(yǎng)，哲學(xué)素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略郭世安職業(yè)校長(zhǎng)：研究校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展，研究教師的專業(yè)發(fā)展陶行知：校長(zhǎng)是一校之魂蘇霍姆林斯基：校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的特殊指揮校長(zhǎng)需要不需要成為教育家？應(yīng)該立志成為一個(gè)教育家教師專業(yè)發(fā)展途徑與策略北京教育學(xué)院郭世安胡錦濤：推動(dòng)教育事業(yè)又快又好發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。溫家寶總理：我們需要由大批有真知灼見的教育家來辦學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者工作的三部曲：一是研究自身的成長(zhǎng)發(fā)展二是研究教師的成長(zhǎng)發(fā)展三是研究學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)？教育大計(jì)，教師為本。沒有教師隊(duì)伍的科學(xué)發(fā)展，就沒有教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有高質(zhì)量的教育。國(guó)家與民族的可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵在教育。教育的成敗關(guān)鍵在教師。教育的和諧發(fā)展，人民滿意的教育，素質(zhì)教育的推進(jìn)、義務(wù)教育均衡化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，新課程改革的成功、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教師。教師是學(xué)校的最大財(cái)富。關(guān)注與研究教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師的和諧發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是黨和政府、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的重要任務(wù)，是全社會(huì)的共同責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的最大責(zé)任就是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與和諧發(fā)展，讓教師走向成功。教師的專業(yè)發(fā)展就是專業(yè)能力的發(fā)展是有偏見的。和諧發(fā)展不僅包括包括專業(yè)能力的提升，也包括教師職業(yè)素養(yǎng)（師德）的發(fā)展。什么是教師專業(yè)化？既指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。基本含義有四條：教師專業(yè)化即包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教師專業(yè)性；國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，是教師認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的過程，也是對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性反思的過程，是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的重要課題。關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)？1.要研究教師的成長(zhǎng)規(guī)律與特點(diǎn)2.培養(yǎng)教師的職業(yè)興趣并熱愛教師職業(yè)，自覺遵守教師職業(yè)規(guī)范。3.培養(yǎng)教師具有人格魅力（指職業(yè)素養(yǎng)）與學(xué)識(shí)魅力（指專業(yè)能力）4.為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)5.學(xué)會(huì)激勵(lì)教師，并最大限度調(diào)動(dòng)教師積極性6.關(guān)心教師的身心健康，促進(jìn)教師的和諧發(fā)展7.要為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，提供條件，營(yíng)造環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展的四大內(nèi)涵：教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教育，教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教師，教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展要讀懂學(xué)生。校長(zhǎng)要讀懂教育，教師要讀懂教育。如何當(dāng)好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者？成功是每一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的主題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的管理與成功之路不該是一個(gè)模式，更不該是千校一面或千人一面。辦有特色的學(xué)校，當(dāng)有個(gè)性的領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)者的辦學(xué)思想決定著辦學(xué)個(gè)性，而辦學(xué)個(gè)性又決定著辦學(xué)的特色。個(gè)性創(chuàng)造特色，特色顯露個(gè)性。有個(gè)性的領(lǐng)導(dǎo)者才能辦出有特色的學(xué)校。有為才能有位，有位就要有為。領(lǐng)導(dǎo)者要做到有位又有為?！坝袨椤迸c“無(wú)為”事關(guān)教育的成敗、學(xué)校的命運(yùn)、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的健康成長(zhǎng)。一、教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教育溫家寶總理說：國(guó)家興衰在于教育，教育好壞在于教師。教師是民族振興的基石。和諧的社會(huì)需要和諧的教育；和諧的教育需要和諧的教師，和諧的教師造就和諧的學(xué)生。人類的歷史告訴我們：一個(gè)人無(wú)知，就會(huì)被社會(huì)淘汰；一個(gè)國(guó)家無(wú)知，就會(huì)被歷史淘汰。世界上沒有貧窮的國(guó)家，只有無(wú)知的國(guó)家。一個(gè)人或一個(gè)民族可以在學(xué)習(xí)中崛起，也可以在無(wú)知中滅亡。人類發(fā)展的歷史證明教育有著神奇的作用：教育能夠給無(wú)助的心靈帶來希望,給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來清明，給懦弱的身驅(qū)帶來強(qiáng)健，給彎曲的脊梁帶來挺拔。教育改變?nèi)松逃龥Q定命運(yùn)，教育決定未來。教育的任務(wù)是什么？教育可以讓一個(gè)民族從愚昧走向文明，從貧窮走向富有。教育是一個(gè)培養(yǎng)人的事業(yè)，是一個(gè)通過培養(yǎng)人，讓人類不斷走向崇高，生活的更加美好的事業(yè)。教育最重要的任務(wù)是塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，使受教育者擁有美好的人生。校長(zhǎng)要幫助教師認(rèn)識(shí)什么是教育。二、教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教師（一）如何認(rèn)識(shí)教師職業(yè)？1.幫助教師認(rèn)識(shí)教師職業(yè)是校長(zhǎng)的重要職責(zé)。2.教師職業(yè)是良心的職業(yè)、是具有不可替代性的職業(yè)，決定著人才的培養(yǎng)質(zhì)量和民族的未來。3.教師的學(xué)識(shí)水平?jīng)Q定著數(shù)代人的命運(yùn)。4.教師的全部職業(yè)生涯就是：一切為了學(xué)生的成功，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。5.職業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)是專業(yè)精神與專業(yè)能力的和諧發(fā)展。職業(yè)教師應(yīng)嚴(yán)守教師職業(yè)道德規(guī)范。6.人民教師要具有人格魅力與學(xué)識(shí)魅力。教學(xué)質(zhì)量是教師立足教育的第一資本。師德是立師之本，師德是教師之魂。身心健康是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基石與保障。教師的水平不僅決定著教育的今天，也決定著教育的明天。胡錦濤總書記：教師是人類文明的傳承者，推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有高質(zhì)量的教育。尊重教師是重視教育的必然要求，是社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，是尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的具體體現(xiàn)。（二）教師專業(yè)發(fā)展需要終身學(xué)習(xí)什么是終身教育？既學(xué)習(xí)已跨越了學(xué)校教育的范圍（小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)）而貫穿人的一生。教師要讓終身學(xué)習(xí)伴隨整個(gè)職業(yè)生涯。胡錦濤在2007年8月31日全國(guó)優(yōu)秀教師座談會(huì)上講話：教師是知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)造者，要成為合格教育者，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。廣大教師要崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新技術(shù)、拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人的本領(lǐng)。作為教師，若不甘心目前的現(xiàn)狀，想有所作為，不被時(shí)代所淘汰，唯一的出路就是：靠學(xué)習(xí)求得發(fā)展，靠能力求得生存。只有通過最佳的學(xué)習(xí)，才能獲得最佳生存。多一點(diǎn)知識(shí)就多一點(diǎn)本事，就多一分競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。你能干什么，你就是什么。新時(shí)代的理念：把對(duì)人的培訓(xùn)投入做為最大的福利。如何認(rèn)識(shí)教師讀書的意義？讀書是教師作為一名文化人的標(biāo)志之一。他能提高教師的文化格調(diào)，強(qiáng)化教師的文化人格，他能帶來教師的日常工作需要的理性狀態(tài)，能夠促進(jìn)教育智慧的形成，是教師擺脫職業(yè)倦怠的最有效的方法之一。教師要自問：不讀書，我們真的還能教嗎？不讀書，我們還能撐起明天的教育嗎?高質(zhì)量的教育必須依靠高水平的教師，沒有高水平的教師，再好的課程改革方案也不會(huì)有好的結(jié)果，一切高質(zhì)量的教學(xué)計(jì)劃都會(huì)付之東流。（三）教師專業(yè)發(fā)展需要與時(shí)俱進(jìn)當(dāng)今時(shí)代告訴我們：高學(xué)歷并不等于高能力。文憑社會(huì)向能力社會(huì)轉(zhuǎn)變是當(dāng)前的潮流。學(xué)歷不再是衡量一個(gè)人知識(shí)水平與能力水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一張大學(xué)文憑受用一生的時(shí)代已經(jīng)成為過去。當(dāng)今的教育，需要的是既有學(xué)歷，又有能力的創(chuàng)新型教師、智慧型教師。競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)告訴我們：你今天不努力工作，明天就得拼命找工作。你今天不與時(shí)俱進(jìn)，明天就會(huì)遭遇時(shí)代的淘汰。（四）現(xiàn)代教師的教育觀念：1、教師要有愛心溫家寶總理說：要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學(xué)生，需要有道德有素養(yǎng)的老師。作為一名教師，首先要有愛心。沒有愛心，就沒有教育。一定要以德為先。我們需要更多把愛獻(xiàn)給教育的人當(dāng)教師；應(yīng)該有更多讓學(xué)生永遠(yuǎn)銘記的老師。2、堅(jiān)持以學(xué)生未來的發(fā)展與成功為本學(xué)校教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人。以學(xué)生為本是至尊至上的原則。我們要樹立以學(xué)生發(fā)展和未來為本的理念。為學(xué)生今后的就業(yè)和終身發(fā)展奠基。讓每一個(gè)學(xué)生成功。我們的教育必須著眼于社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求。中國(guó)基礎(chǔ)教育不是精英教育，應(yīng)是平民教育。最該學(xué)的七大技能：1、問題解決與批判思維能力；2、通過網(wǎng)絡(luò)合作與通過影響力領(lǐng)導(dǎo)；3、靈活性與應(yīng)變力；4、首創(chuàng)精神與創(chuàng)業(yè)能力；5、有效的書面與口頭溝通能力；6、信息的獲取能力；7、好奇心與想象力。教師專業(yè)發(fā)展要有應(yīng)變能力：當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代突出特點(diǎn)：“快魚吃慢魚”，不再是“大魚吃小魚”。3、教師要以專業(yè)適應(yīng)時(shí)代與變化是生存的要術(shù)。誰(shuí)應(yīng)變的快，誰(shuí)就是強(qiáng)者和贏家。對(duì)待變化的態(tài)度：快速反映，積極應(yīng)對(duì)，正確抉擇，不失時(shí)機(jī)。21世紀(jì)生存與成功的要素：能夠敏銳地覺察出時(shí)代的變化、生存環(huán)境的變化、告別昨天的價(jià)值觀念和思維方式。在適應(yīng)變化中求得生存、發(fā)展與成功。能夠生存下去的人并不是那些最強(qiáng)壯的，也不是那些最聰明的，而是能夠?qū)ψ兓鞒隹焖俜从车?。教師職業(yè)也要居安思危：所謂危機(jī)意識(shí)，最重要的不是危機(jī)出現(xiàn)了怎么辦，而是在還沒有出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，就要想到可能會(huì)出現(xiàn)什么危機(jī)。教師職業(yè)不是鐵飯碗。教師專業(yè)發(fā)展需要健康的身心：身心健康是成功教師的必備條件。教師心理健康是教師專業(yè)發(fā)展的基石。事關(guān)育人的質(zhì)量，教育的成敗和民族的未來。一個(gè)心理不健康的教師對(duì)學(xué)生造成的危害遠(yuǎn)比其教學(xué)能力低下造成的危害更大。三、教師專業(yè)發(fā)展要讀懂教學(xué)什么是教育家？對(duì)教育有自己的想法，有教育實(shí)踐成功的例子，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上形成了一定的風(fēng)格，就是教育家。能夠把握這個(gè)時(shí)代的脈搏，對(duì)相當(dāng)大的群體進(jìn)行教育，并產(chǎn)生比較大的影響，就是大教育家。教師的核心價(jià)值觀理念：一切為了學(xué)生的成功，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。教師的真正價(jià)值就在于：把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。學(xué)校中最核心、最本質(zhì)、最重要的關(guān)系就是“教”與“學(xué)”的關(guān)系。應(yīng)建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。我們要選擇、創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不是去選擇、創(chuàng)造適合自己教育的學(xué)生。教師的全部教學(xué)過程及一切努力，都是為了學(xué)生的“學(xué)”。教師要善于站在“學(xué)”的層面，去構(gòu)建“教”的層面。要以“學(xué)”為本，設(shè)計(jì)自己的教案、構(gòu)思自己的教學(xué)方法。（一）質(zhì)量是教師專業(yè)發(fā)展的第一資本人們期盼高質(zhì)量的教育，更期盼高質(zhì)量的教師。“要有好的學(xué)校，先要有好的教師（陶行知）教師聘用制改革比拼的是質(zhì)量與能力，而不再是學(xué)歷的高低與職稱的高低。能者上，庸者下，質(zhì)量面前人人平等。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的日趨完善，將使學(xué)校與教師職業(yè)面對(duì)更大的挑戰(zhàn)。（二）教師專業(yè)發(fā)展需要學(xué)識(shí)魅力什么是教師的學(xué)識(shí)魅力？扎實(shí)的專業(yè)功底，豐厚的專業(yè)知識(shí)，優(yōu)良的教學(xué)素養(yǎng)，高超的教學(xué)藝術(shù)，滿意的教學(xué)效果，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。自己搞明白、認(rèn)識(shí)明白的知識(shí)，不一定能夠給學(xué)生講明白。不要以為有了碩士、博士學(xué)位，就能上好課，這不一定。學(xué)問很高，但上課講不明白的，大有人在。課堂教學(xué)的魅力就在于“教好”你應(yīng)當(dāng)把“教”轉(zhuǎn)化為交流。交流是教學(xué)的關(guān)鍵所在。指教師在教學(xué)過程中，利用一切措施促進(jìn)師生間、生生間的交流。陶行知：“教學(xué)合一”的教育思想。先生的責(zé)任不在“教”，而在教“學(xué)”。先生“教”的法子必須根據(jù)“學(xué)”的法子。先生需一面“教”一面“學(xué)”。對(duì)教師講課語(yǔ)言的三個(gè)要求：清楚：既教師的每一句話，特別是重要的話都能送到學(xué)生的耳朵里，這是最基本的要求得當(dāng)：用詞準(zhǔn)確、恰當(dāng)、自然流暢，速度不快不慢，聲音不高不低，情緒不急不緩，在心平氣和講授的關(guān)鍵時(shí)，融入激情；藝術(shù)：在以上基礎(chǔ)上，做到語(yǔ)言簡(jiǎn)捷、精辟、生動(dòng)、幽默、有哲理，富有感染力。成功的教學(xué)從細(xì)節(jié)做起：1.教師的成功之路從細(xì)節(jié)起步。要想在教學(xué)上比別人更優(yōu)秀，只有在細(xì)節(jié)上比功夫。2.細(xì)節(jié)足以決定一個(gè)教師在教學(xué)上的成功，也左右一個(gè)教師在教學(xué)上的成敗。3.教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的完美，無(wú)一不是來自細(xì)節(jié)的精心設(shè)計(jì)與構(gòu)建。（三）教師要在反思中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展什么是反思性教學(xué)？就是主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，培植教師反思的意識(shí)，使其不斷反思自己的教育教學(xué)理念和行為，不斷進(jìn)行自我調(diào)整，自我構(gòu)建，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。反思是教師專業(yè)發(fā)展的助推劑。經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教師要首先讀懂自己。一個(gè)成功的教師，總是善于在自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題作為分析和反思的對(duì)象，考察這些問題的原因，分析解決這些問題的種種途徑，在這種不斷反思中獲得發(fā)展。學(xué)科帶頭人帶什么？自己在教學(xué)上的實(shí)力、真東西在哪里？自己在教學(xué)上的奇招、絕技、特色、個(gè)性在哪里？主要薄弱在哪里？教學(xué)內(nèi)容應(yīng)堅(jiān)持常講常新。（五）教師的專業(yè)發(fā)展需要科研的支撐科研有高度教學(xué)才能有厚度我們不僅需要造就教學(xué)高手更需要造就科研高手。教育科研可以幫助我們對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性思考，產(chǎn)生出先進(jìn)的教育理念、升華出先進(jìn)的教育思想。我們的教育如果沒有先進(jìn)的教育理念、教育思想做指導(dǎo)、做引領(lǐng)，就不可能有高水平的教育。溫家寶2023年教師節(jié)視察北京35中時(shí)說：要積極投身教學(xué)改革，運(yùn)用最先進(jìn)的方法，最現(xiàn)代的理念，最寶貴的知識(shí)傳授給學(xué)生。必須樹立先進(jìn)的教育理念，沖破傳統(tǒng)觀念和體制的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽改革。1.高水平的教學(xué)需要科研的支撐。2.教師有兩功：教學(xué)與科研?？蒲袥Q定教學(xué)的功力。立在科研之上的教學(xué)才能展現(xiàn)教學(xué)功底的深厚。3.安身立命靠教學(xué)，出類拔萃靠科研。4.講臺(tái)是教師的“生存”之道；5.科研是教師的“發(fā)展”之道。（六）教師應(yīng)有的教育理念和思維１、尊重和挖掘?qū)W生的探索精神著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”教師要善于以學(xué)生的角色，去體驗(yàn)欲做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的切實(shí)感受，去感受對(duì)未知世界求索的那種強(qiáng)烈欲望。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。要保護(hù)學(xué)生對(duì)一切未知事物的興趣和好奇心。要鼓勵(lì)學(xué)生求知、求索、求真、求實(shí)。要鼓和激發(fā)學(xué)生敢于并善于提出問題。要把孩子向老師提問題看成是一種天性、一種本能、成長(zhǎng)過程中的一種快樂。科學(xué)的起步在于探索興趣是創(chuàng)造的搖籃。2、尊重個(gè)性發(fā)展的教育理念個(gè)性培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要特征。國(guó)家對(duì)人才的需求是多樣化的，我們的教育應(yīng)是多樣化的，我們的培養(yǎng)方式也應(yīng)是多樣化的。3、教學(xué)方法影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力是一個(gè)國(guó)家與民族可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教師要以創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。教學(xué)方法是教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要內(nèi)容：不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅是教育的生命力所在，也是教師教學(xué)生涯富有能力與活力的重要標(biāo)志。缺少激情與活力、魅力與藝術(shù)的教學(xué)是死亡教學(xué)；呆滯死板，枯燥無(wú)味的教學(xué)，注定是失敗的教學(xué)。4、教師要樹立“有效教學(xué)”的理念。有效教學(xué)就是以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化，以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一為關(guān)鍵。有效教學(xué)的核心：是以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展，作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。5、教師的教學(xué)過程要展示“教育美”6、校長(zhǎng)要引領(lǐng)教師與新課程共成長(zhǎng)新課程改革成功與否關(guān)鍵取決與教師。教師要在實(shí)踐中感悟新課程、參與新課程，實(shí)踐新課程，創(chuàng)新新課程。新課程改革帶來的重要影響：①以學(xué)生為本，讓每一個(gè)學(xué)生成功。②更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。③塑造新型的“教”與“學(xué)”的關(guān)系。絕不是再造一次千人一面、千校一面的教學(xué)方式，再造“批量化”生產(chǎn)的學(xué)生培養(yǎng)模式。④為教師搭建展示個(gè)人教學(xué)創(chuàng)造力、個(gè)性與特色的平臺(tái)。⑤帶來對(duì)教師評(píng)價(jià)的重大改革。教師專業(yè)化發(fā)展與有效教學(xué)喬自潔對(duì)教師專業(yè)化的理解豐富的理解：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)期的專業(yè)培訓(xùn)、規(guī)范化的專業(yè)考核與資格認(rèn)證、嚴(yán)格的專業(yè)紀(jì)律、與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)進(jìn)修提供專業(yè)的社會(huì)服務(wù)基本的理解：1.專業(yè)——產(chǎn)生于社會(huì)分工、職業(yè)分化；2.不同于一般、普通的職業(yè)，要求一定的資格；經(jīng)過專門的培養(yǎng)和訓(xùn)練，3.具備專門的知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)能力教師的專業(yè)性應(yīng)該表現(xiàn)在具有教育教學(xué)所需的專業(yè)的知識(shí)和能力教師的專業(yè)知識(shí)：教師專業(yè)化的教學(xué)知識(shí)與能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵！L.舒爾曼教師專業(yè)知識(shí)分析框架①學(xué)科知識(shí)②一般教學(xué)知識(shí)③課程知識(shí)④學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，PedagogicalContentKnowledge，簡(jiǎn)稱PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)⑥教育情境知識(shí)⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)通過論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)PCK）最能區(qū)分高成效教師與低成效教師間的不同。P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）解析為四部分①一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)②學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí)③特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)④將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略的知識(shí)有效教學(xué)——從知識(shí)教學(xué)視角什么是有效：有效果：學(xué)會(huì)、知道、掌握了；被觸動(dòng)、啟發(fā)了有效率：時(shí)間節(jié)約（教學(xué)任務(wù)）有效用：有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的問題和需求；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效益：選取有價(jià)值的、有意義的知識(shí)，關(guān)鍵性、統(tǒng)領(lǐng)性知識(shí)；舉一反三……思考每個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為的意義和價(jià)值；評(píng)價(jià)每個(gè)活動(dòng)的作用、收獲新課程“三維”目標(biāo)整合的基點(diǎn)“三維”實(shí)際是多維追求學(xué)生的全面發(fā)展但，要以知識(shí)為支撐：研究什么知識(shí)可以落實(shí)為能力、什么知識(shí)可以形成態(tài)度？……知識(shí)就是力量？知識(shí)與能力“通過傳授知識(shí)培養(yǎng)能力”能力的基礎(chǔ)是理解力知識(shí)不等于能力，但知識(shí)學(xué)習(xí)過程中可以培養(yǎng)和訓(xùn)練能力。在知識(shí)豐富中啟迪思維、成長(zhǎng)智慧（見多識(shí)廣）在知識(shí)增長(zhǎng)中提高分析、思維力在知識(shí)遷移中顯示綜合能力（發(fā)展后勁）對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)和教授的知識(shí)要有更深入的理解教什么知識(shí)？——知識(shí)的選取基于對(duì)知識(shí)的分析教材知識(shí)整合的基點(diǎn)——學(xué)習(xí)什么知識(shí)構(gòu)成學(xué)科基本框架的知識(shí)；對(duì)今后學(xué)習(xí)起支持作用的知識(shí)；具有思維訓(xùn)練價(jià)值的知識(shí)；有文化和教育功能的知識(shí)；知識(shí)的四個(gè)水平：事實(shí)性的知識(shí)、概念性的知識(shí)、方法性的知識(shí)、價(jià)值性的知識(shí)——能夠增進(jìn)學(xué)生理解力和解釋力的知識(shí)知識(shí)有以下幾個(gè)層次：一、事實(shí)，就是對(duì)象、符號(hào)以及事件之間的關(guān)系，具體到冥王星的問題上，大概包括冥王星究竟是不是存在，它的表征又是如何，與其他行星的相對(duì)位置、大小等等的比較是怎樣的，我想此類知識(shí)，只有讓事實(shí)來說話。二、概念，概念是關(guān)于具有共同屬性的一組對(duì)象、事件或符號(hào)的知識(shí)。是對(duì)事實(shí)進(jìn)行歸納或是總結(jié).在概念這個(gè)基礎(chǔ)層次的知識(shí)，恰恰是單一化更有利于知識(shí)的交流和進(jìn)步，三、規(guī)則以及啟發(fā)性知識(shí)，所謂規(guī)則，通俗一點(diǎn)來講，就是推理和問題求解的方法，而啟發(fā)性知識(shí)，則是關(guān)于規(guī)則的知識(shí)。而這里，由于人與人之間的差異，思考問題的角度方法都會(huì)不一樣，可以毫不夸張地說這個(gè)層次上的單一化便意味著人類思想的萎縮?！獔?bào)摘——知識(shí)與概念的分層知識(shí)的分層、概念的劃分：基于對(duì)學(xué)科知識(shí)的透徹理解將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)）（教學(xué)內(nèi)容不同于教材文本內(nèi)容、學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，是經(jīng)過加工的）事實(shí)性知識(shí)事實(shí)性知識(shí)——信息。告訴你什么是、是什么、發(fā)生了什么……事實(shí)是知識(shí)和理解的載體，只有在大量事實(shí)的體驗(yàn)中才能形成自己的理解和概念創(chuàng)設(shè)情景、案例教學(xué)事實(shí)性知識(shí)的知識(shí)邊界往往不清晰事實(shí)性知識(shí)的選擇——在促進(jìn)概念形成方面，要有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的材料事實(shí)要具有典型性事實(shí)材料中要有知識(shí)含量、知識(shí)信息如果課堂充滿了事實(shí)性知識(shí)，沒有提煉和提升，就沒有進(jìn)步。事實(shí)性知識(shí)不是教學(xué)的主要目的，是憑借、是印證和檢驗(yàn)——能否回到事實(shí)概念性知識(shí)與概念教學(xué)概念和原理是知識(shí)的基本存在形態(tài)（概念是知識(shí)的結(jié)點(diǎn)，原理編織出知識(shí)結(jié)構(gòu)）概念和原理是人的思維的載體“任何課程的教學(xué)，都離不開概念的教學(xué)，都是以概念的教學(xué)為基礎(chǔ)逐漸深化和系統(tǒng)化的。因此，雖然概念教學(xué)不是教學(xué)活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容，但卻是根本和不可缺少的構(gòu)成部分?！标P(guān)于概念日常概念與科學(xué)概念、基本概念與一般概念、上位概念與從屬概念、基本概念與核心概念日常概念（前概念）與科學(xué)概念（假概念與真概念）學(xué)習(xí)就是將日常概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念的過程。日常概念越牢固，教學(xué)的難度越大。教學(xué)設(shè)計(jì)要研究學(xué)生的日常概念，從日常概念出發(fā)（入手）建構(gòu)科學(xué)概念真概念一定是建構(gòu)起來的概念。學(xué)情分析：前概念、易混易錯(cuò)概念基本概念與一般概念、上位概念與下位概念基本概念：沒有上位概念的概念又稱“元概念”，本身承載著對(duì)于理論問題的基礎(chǔ)性分析功能教學(xué)處理上，重點(diǎn)是基本概念，在出現(xiàn)下位概念時(shí)只需要講清新的規(guī)定性。有利于提高教學(xué)效率概念間的關(guān)系圖——知識(shí)結(jié)構(gòu)圖零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化——便于記憶、掌握有些基本概念又稱：核心概念圍繞其概念建立知識(shí)體系、構(gòu)成原理干擾學(xué)習(xí)（心理學(xué)名詞）意味著新學(xué)到的信息會(huì)對(duì)已經(jīng)獲取的信息造成干擾，反之亦然。接觸信息過多，事實(shí)上就會(huì)干擾深層學(xué)習(xí)?！吧偌炊唷薄吧顒t好”。現(xiàn)有的課程目標(biāo)內(nèi)容過于蕪雜，影響了深層學(xué)習(xí)的開展。方法性知識(shí)方法與能力相關(guān)學(xué)習(xí)方法、思維方法……知識(shí)、方法、視野——三個(gè)境界方法性知識(shí)一般方法：歸納、演繹、知識(shí)分類……學(xué)科方法、學(xué)科思維經(jīng)濟(jì)學(xué)——資源的最優(yōu)化配置成本——收益分析（投入——產(chǎn)出）選擇（可遷移的知識(shí)）選擇的主體（政府：公平與效率、……；企業(yè)：投資……；個(gè)人：消費(fèi)、就業(yè)……）哲學(xué)方法、教學(xué)的哲學(xué)高度價(jià)值性知識(shí)學(xué)科價(jià)值：（知識(shí)的意義）所謂“篩選社會(huì)信息的能力”就是基于價(jià)值性知識(shí)價(jià)值性知識(shí)的教學(xué)價(jià)值性知識(shí)在體驗(yàn)中、開放、動(dòng)員的辨別中構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)不能做出嚴(yán)格的定義但應(yīng)該是比有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)更高或可說是對(duì)骨干教師的獨(dú)特要求追求的是教育局傲雪“質(zhì)量”優(yōu)秀、優(yōu)等定位于：教學(xué)的深刻性實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維力、理解力的發(fā)展深刻性體現(xiàn)：教到哪？學(xué)科思想、學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科基本問題具有學(xué)科思維方法三、教師的專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生實(shí)際獲得與成長(zhǎng)，自覺調(diào)整教學(xué)行為的教學(xué)實(shí)現(xiàn)發(fā)展的三要素：經(jīng)驗(yàn)型教師與專家教師：經(jīng)驗(yàn)型教師——由于經(jīng)驗(yàn)的積累而形成的直覺和常規(guī)化行為。專家教師——既包括自動(dòng)化行為，也包括有意識(shí)的思考和反思。具有反思和自我監(jiān)控能力?！安粩酁樽约涸O(shè)立更高的目標(biāo)，在接受挑戰(zhàn)的過程中突破其能力上限，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新理解，并培養(yǎng)了自己作為一個(gè)改革引領(lǐng)者的能力。”專業(yè)發(fā)展的認(rèn)定我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)定，主要基于兩種描述型評(píng)估認(rèn)定方式：教師自我言說的匯報(bào)；(B)檔案文本和資料的審讀。因此，導(dǎo)致了教師專業(yè)成長(zhǎng)認(rèn)定的一大怪現(xiàn)象：說得多做得少、寫得多實(shí)干少的人容易吃香我們可能催生了批量的教師假性成長(zhǎng)發(fā)展與成長(zhǎng)化“理論”為“操作”化“行動(dòng)”為“經(jīng)驗(yàn)”——經(jīng)驗(yàn)不是知不知道的問題；——經(jīng)驗(yàn)不是知道多少的問題；——經(jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)有多深刻的問題。從“經(jīng)驗(yàn)”到“立說”（特色突出、自成體系）——有主題、核心概念、體系從動(dòng)機(jī)到能力——教師專業(yè)成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐顧志躍教師的成長(zhǎng)是慢成長(zhǎng)。在職教師專業(yè)成長(zhǎng)可分為三個(gè)階段：初級(jí)中級(jí)高級(jí)角色適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)積累專業(yè)成熟（穩(wěn)定）（穩(wěn)定）新教師合格教師教學(xué)能手學(xué)科專家勝任教學(xué)原創(chuàng)教學(xué)發(fā)展教學(xué)（一級(jí)）（副高）（正高）感受職業(yè)接受職業(yè)享受職業(yè)關(guān)注教法關(guān)注教材關(guān)注學(xué)科學(xué)會(huì)操作學(xué)會(huì)創(chuàng)作學(xué)會(huì)研究初級(jí)階段教師處在角色適應(yīng)期，由于生存壓力，發(fā)展動(dòng)機(jī)不是問題，關(guān)鍵要有好的教師和校風(fēng)帶領(lǐng)入軌。中級(jí)階段教師處在經(jīng)驗(yàn)累積期，主要問題是職業(yè)怠倦（動(dòng)機(jī)不足）與高原現(xiàn)象（能力不夠），容易躺在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)上，找不到發(fā)展方向，缺乏進(jìn)取心。高級(jí)階段教師處在專業(yè)成熟期，能否從經(jīng)驗(yàn)積累到專業(yè)研究是關(guān)鍵。主要問題是走不進(jìn)學(xué)科教學(xué)研究之門，找不到體現(xiàn)自身價(jià)值之路。教師的職后成長(zhǎng)受兩個(gè)因素影響：動(dòng)機(jī)與能力，所以教師職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同+能力提升。職業(yè)認(rèn)同：感受→接受（積極參與）→承受（消極應(yīng)對(duì)）職業(yè)認(rèn)同與教師的職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān)：是否被關(guān)注、被尊重、有友愛、勝任、自信、樂趣等，表現(xiàn)出歸屬感與進(jìn)取心。能力提升從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到理性思考，是實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教多因素綜合作用的結(jié)果。職后成長(zhǎng)是職業(yè)認(rèn)同與能力提升相互促進(jìn)、交互發(fā)展的復(fù)雜過程。由于兩個(gè)因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。大多教師都穩(wěn)定在第一或第二階段的高原地帶。教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)、校本研修就是要不斷引領(lǐng)教師跨過這兩道坎，從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué)；從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究，走上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職教師“二次成長(zhǎng)（蛻變）論”。教師成長(zhǎng)的最高階段是站在學(xué)科高地，對(duì)學(xué)科教學(xué)的六個(gè)基本要素：如，學(xué)科功能、課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法、評(píng)價(jià)等開展實(shí)踐與研究，形成自己的見解與觀點(diǎn)，得到同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長(zhǎng)喜愛的教師。當(dāng)前教育發(fā)展的背景是：人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，以提高教育質(zhì)量為主。1949~1979奪權(quán)建政打好基礎(chǔ)1979~2023改革開放經(jīng)濟(jì)起飛2023~2049人才強(qiáng)國(guó)持續(xù)發(fā)展人才強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)是教育，教育優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)是優(yōu)秀的校長(zhǎng)與教師。所以總理多次提出要教育家辦學(xué)。教育部正在抓緊校長(zhǎng)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。教師專業(yè)素養(yǎng)的三大方面：專業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)修養(yǎng)、人格素養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)：本體性知識(shí)（學(xué)科功底）、條件性知識(shí)（教育專家）、學(xué)識(shí)與才藝專業(yè)實(shí)踐：教育能力、教學(xué)能力、研究能力。本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、學(xué)識(shí)與才藝主要由學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)解決，同時(shí)需在職后培訓(xùn)中更新與內(nèi)化。專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)：教育、教學(xué)、研究等能力則要在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、積累、提煉與升華。開展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)就是為了加速這種體驗(yàn)、積累、提煉與升華的過程。這里的關(guān)鍵是實(shí)踐體驗(yàn)課程的開發(fā)。實(shí)踐體驗(yàn)課程是通過給教師一個(gè)任務(wù)，讓教師在獨(dú)立或組織其他教師共同完成這個(gè)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)、經(jīng)歷有關(guān)體驗(yàn)、形成有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、提升有關(guān)能力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課程。它的文本形式是任務(wù)包，里面應(yīng)該包括：實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的名稱、活動(dòng)目的要求、活動(dòng)組織實(shí)施、活動(dòng)程序要點(diǎn)、活動(dòng)記錄表單、活動(dòng)成效評(píng)價(jià)辦法等內(nèi)容。實(shí)踐體驗(yàn)課程的實(shí)踐活動(dòng)主要有：教育觀察、個(gè)案研究、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)法指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、學(xué)生訪談、差異教學(xué)、觀課評(píng)課、測(cè)驗(yàn)考試、學(xué)生評(píng)價(jià)、專題研討、教研活動(dòng)、課題研究、特長(zhǎng)展示等。這也是作為一名成熟教師必須會(huì)做的事情。動(dòng)機(jī)方面：優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是：普通教師把上課看作任務(wù)去完成。從目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施到檢查，按主觀意志行事。優(yōu)秀教師把上課作為境界，作為對(duì)自己人格魅力與教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)去追求。在過程中經(jīng)常反思這一步做的怎么樣，有沒有問題，是不是可以做的更好。教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)就是要點(diǎn)燃教師心中這盞追求完美的燈，把更多的教師從任務(wù)完成引入到境界追求的工作狀態(tài)，使更多的教師養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，成為優(yōu)秀教師。這是當(dāng)前教師教育創(chuàng)新的核心之一：即從“教教師”到關(guān)注如何激活專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、提升專業(yè)發(fā)展能力。激活動(dòng)機(jī)包括內(nèi)驅(qū)動(dòng)和外驅(qū)動(dòng)：內(nèi)驅(qū)動(dòng)指教師有責(zé)任感、事業(yè)心和發(fā)展愿望，想進(jìn)步。外驅(qū)動(dòng)指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)或任務(wù)挑戰(zhàn)，制度規(guī)范是指用制度約束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教育人，獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動(dòng)包括評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)、末位淘汰等人事與分配改革；任務(wù)挑戰(zhàn)是指角色承擔(dān)、教學(xué)展示、學(xué)術(shù)研究等。提升能力方面的主要做法是：1、創(chuàng)建校本研修學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。2、重組學(xué)校教研功能，開展優(yōu)秀教研團(tuán)體評(píng)選。3、建立區(qū)域教師內(nèi)在優(yōu)化機(jī)制。4、組織大規(guī)模的觀課評(píng)課活動(dòng)。5、舉辦各種教學(xué)展示與研修活動(dòng)。6、用基地的方式培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物。對(duì)學(xué)校來說，做好教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)做好兩件事：1、加強(qiáng)教師的師德和育德能力建設(shè)。2、提高教師的教學(xué)能力與水平。加強(qiáng)教師的師德與育德能力培養(yǎng)應(yīng)該從職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、愛的情懷、心理品質(zhì)四方面入手。教師的師德教育不只是個(gè)人道德修養(yǎng)與愛心奉獻(xiàn)，還包括其職業(yè)認(rèn)同與心理品質(zhì)。要多讓教師發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)職業(yè)生涯的尊嚴(yán)和樂趣，喜歡做教師，樂于做好教師。還要從心理角度幫助教師糾正心理偏差，保持良好心態(tài)，培養(yǎng)他們的歸屬感和進(jìn)取心。提高教師的教學(xué)能力與水平應(yīng)該從以下四方面出發(fā)：1、扎實(shí)的學(xué)科功底，（窄化、淺化）2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，（帶班、上課）3、一定的理論素養(yǎng)，（自圓其說）4、開闊的實(shí)踐視野。（眼界決定境界）具體包括：會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)、會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生、會(huì)考試評(píng)價(jià)等等。提高教學(xué)有效性既是保障教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要內(nèi)容。影響教學(xué)有效性的最重要因素是：1、教學(xué)的針對(duì)性2、教學(xué)的藝術(shù)性3、教學(xué)的精細(xì)度4、教學(xué)的及時(shí)反饋與調(diào)整一、教學(xué)的針對(duì)性是指教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)？?jī)煞N教學(xué)模式的爭(zhēng)論：以教定學(xué)？以學(xué)定教？東方西方傳承文化開發(fā)潛能學(xué)科中心主義兒童中心主義以教定學(xué)以學(xué)定教被塑造自主發(fā)展20世紀(jì)80年代以來發(fā)展的趨勢(shì)是趨中在以人的發(fā)展為本的前提下，關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)，充分開發(fā)潛能。人——————人才教育（是生產(chǎn)生產(chǎn)力的生產(chǎn)力。）所以要在教學(xué)設(shè)計(jì)中引進(jìn)有效架橋的思路。2、學(xué)情分析3、教學(xué)設(shè)計(jì)1、備教材此岸有效架橋彼岸原有經(jīng)驗(yàn)辨別關(guān)系解讀課標(biāo)前概念上下位概念鉆研教材認(rèn)知方式從錯(cuò)到對(duì)找準(zhǔn)重點(diǎn)認(rèn)清學(xué)生克服負(fù)遷移定準(zhǔn)目標(biāo)找出教學(xué)中的“此岸”與“彼岸”，針對(duì)每種關(guān)系設(shè)計(jì)有效架橋模式。同化上位概念下位概念三角形三角形分類順應(yīng)下位概念上位概念蘋果、香蕉定義水果這需要教師舍得花時(shí)間用下列方法進(jìn)行學(xué)情分析：摸底考試、問卷調(diào)查、課堂交流（觀察、提問、追問）錄像分析、作業(yè)批改、座談或個(gè)別訪談、向前任教師了解、家訪等。二、教學(xué)的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)起來。教師讓學(xué)生在課堂里進(jìn)入積極學(xué)習(xí)的最有效辦法是設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可做。聽——有效性30%看——有效性50%聽+知識(shí)整理——有效性60%看+知識(shí)整理——有效性80%做中學(xué)（親歷）——有效性90%以上提高課堂教學(xué)藝術(shù)性的主要途徑是多觀課評(píng)課，觀課評(píng)課從分析角度有兩個(gè)層次五種分析：1、形式學(xué)習(xí)水平（就事論事）——以學(xué)習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析（平視）、教的水平分析（俯視）。2、有意義學(xué)習(xí)水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）——以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理念為主（透視），包括教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)價(jià)值觀分析。觀課評(píng)課第一層次要素形式學(xué)習(xí)：1、教學(xué)現(xiàn)象分析：（平視）情景、問題、活動(dòng)、事例、題目、教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、板書、講演、情緒……2、教的水平分析：（俯視）學(xué)生調(diào)控、師生互動(dòng)、教材解讀、課堂評(píng)價(jià)……觀課評(píng)課第二層次要素有意義學(xué)習(xí)（透視）：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一）傳授（教材、學(xué)生、技術(shù)三者協(xié)調(diào)）強(qiáng)化（教材內(nèi)容提煉濃縮）2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)果3、教學(xué)價(jià)值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀觀課評(píng)課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：形式學(xué)習(xí)：教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析——以個(gè)人感覺為準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析——以個(gè)人感覺為準(zhǔn)。2、教學(xué)質(zhì)量分析——目標(biāo)：適切。內(nèi)容：恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價(jià)值觀分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)（形式）、學(xué)生主體（狀態(tài)）并重。質(zhì)量觀：有效性、主動(dòng)性第一。學(xué)生觀：相互尊重、平等對(duì)話。觀課評(píng)課還可從更宏觀的角度評(píng)價(jià)一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，進(jìn)行概括性評(píng)課：上對(duì)？上好？上全？上活？還是上實(shí)。“上對(duì)”是指教師能按照教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識(shí)性、方法性（舉例證明）、過程性錯(cuò)誤。這一點(diǎn)對(duì)新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對(duì)”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東西講清楚講明白，學(xué)生能聽懂、接受。“上好”指教師在把握教材教參的基礎(chǔ)上能對(duì)其中的部分內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。這里的“好”是一個(gè)相對(duì)概念，指相對(duì)于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點(diǎn)、改一點(diǎn)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。這需要教師有一定經(jīng)驗(yàn)積累和教學(xué)原創(chuàng)能力。教師的成長(zhǎng)是從教法關(guān)注到教材關(guān)注的。“上全”是指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生全面發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識(shí)與技能要求，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。目前在實(shí)施新課改新教材中這是一個(gè)令教師把握不住的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的。課程是學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，由不同的學(xué)科組成，課只是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)單位。學(xué)生的全面發(fā)展是同質(zhì)課疊加的結(jié)果還是異質(zhì)課組合的結(jié)果？學(xué)校開設(shè)分科課程從不同領(lǐng)域、不同方面為學(xué)生全面發(fā)展提供成長(zhǎng)元素。學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在學(xué)校全部學(xué)習(xí)生活基礎(chǔ)上，而不是某一門學(xué)科或一節(jié)課上。具體的一門學(xué)科或一節(jié)課只是全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，不應(yīng)該也不可能都是周全的?！叭S一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，但不能簡(jiǎn)單等同于每門學(xué)科或每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。對(duì)教師來說大多數(shù)課教學(xué)目標(biāo)還是以“知識(shí)與技能”為主，這些是短周期目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)可以檢查其達(dá)成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是長(zhǎng)周期目標(biāo)，需要由量的積累到質(zhì)的變化的過程（滴水石穿），所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實(shí)現(xiàn)一定是一段時(shí)間體驗(yàn)、積累的結(jié)果。情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的習(xí)得，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式。“上活”是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對(duì)矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致，需要教師在課堂里隨時(shí)作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教學(xué)生的學(xué)貼近因?qū)W定教——?jiǎng)?chuàng)作教案因?qū)W施教——?jiǎng)?chuàng)作教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計(jì)教的過程。2、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的生成性?！吧蠈?shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡(jiǎn)單的形式改革，要關(guān)注實(shí)際效果：1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度可以對(duì)課堂教學(xué)特征變量采用時(shí)間序列觀察、記錄，再定性定量分析的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)按教師不同的講課比例可分為：講授--------------100%講、練------------80%傳授式教學(xué)講講、練練-------60%精講多練----------50%講練式教學(xué)試、講、練-------40%學(xué)、試、講、練---30%導(dǎo)學(xué)式教學(xué)教師主導(dǎo)（形式）、學(xué)生主體（狀態(tài)）。教與學(xué)游離？模仿？共振？語(yǔ)文課如何進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)？課文分析采用一講到底或問答方式，學(xué)生聽+記筆記，有效性大約60%，以淺層次思維為主，只需識(shí)記。要學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行深層次思考，可以采用讓學(xué)生換角度改寫課文的方式，既加深學(xué)生對(duì)文本的解讀深度，又可鍛煉寫作能力，一舉兩得。學(xué)案也是一種讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的有效辦法。學(xué)案不是教案的翻版，應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單與相關(guān)資源。根據(jù)學(xué)案學(xué)生能進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生設(shè)計(jì)教案、編試卷、換位思考、完成各種小實(shí)驗(yàn)、小課題、方案設(shè)計(jì)、演課本劇、論文寫作等都是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的辦法，稱為行為學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在一種特定的行為過程中學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)水平還表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上，包括課的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)和學(xué)程設(shè)計(jì)：1、課的設(shè)計(jì)是對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，其核心是怎么保持教與學(xué)的協(xié)調(diào)、共振。2、學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)是對(duì)一個(gè)知識(shí)模塊（章、單元）的教學(xué)怎么分解到一節(jié)節(jié)課中去，每節(jié)課分別承擔(dān)什么職責(zé)，相互之間如何銜接的策劃與安排。3、學(xué)程設(shè)計(jì)則是對(duì)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年學(xué)些什么，怎么編排的更加宏觀層次思考。以課為單位的微觀教學(xué)設(shè)計(jì)面臨著時(shí)空有限性與各方面教育因素都要兼顧的矛盾，可以擴(kuò)大教學(xué)設(shè)計(jì)單位，以單元或章節(jié)為單位進(jìn)行中宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)。稱為整體設(shè)計(jì)，分步實(shí)施。一個(gè)單元可以由：學(xué)案+整章自學(xué)課、摸底測(cè)驗(yàn)課、重點(diǎn)難點(diǎn)精講精練課、關(guān)鍵部分實(shí)踐體驗(yàn)課、練習(xí)課等組成。每一節(jié)課都是單一功能的，單元的整體功能是綜合的。文科的單元或主題式教學(xué)設(shè)計(jì)：找出一個(gè)單元課文的同質(zhì)性內(nèi)容（文體、共同主題），以一、二篇課文為范本進(jìn)行精講，講清楚單元核心知識(shí)后，在其他課文中以泛讀的方式進(jìn)行鞏固練習(xí)。學(xué)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的采集、篩選與編排，采集指能否在學(xué)程目標(biāo)范圍內(nèi)采集到足夠的內(nèi)容，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選的基礎(chǔ)上，作出符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程的編排。編排主線與內(nèi)容呈現(xiàn)方式是學(xué)程設(shè)計(jì)的兩個(gè)技術(shù)要素。三、教學(xué)的精細(xì)度是指教學(xué)品質(zhì)的精致程度。粗放的教學(xué)以一般學(xué)生為對(duì)象，只求完成任務(wù)，不顧學(xué)生差異，沒有精益求精的追求，所以教學(xué)質(zhì)量只維持在一般水平。精細(xì)的教學(xué)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用差異教學(xué)對(duì)策，應(yīng)對(duì)每位學(xué)生不同的需求。針對(duì)學(xué)生差異可以采取的教育對(duì)策主要有三類。一、教學(xué)方法類——在一個(gè)教學(xué)群體內(nèi)采用分組的辦法對(duì)不同學(xué)生采取不同的要求和教法。（對(duì)教師要求比較高）二、課程選擇類——讓不同的學(xué)生選學(xué)不同的課程。（對(duì)學(xué)校要求比較高）三、教學(xué)組織類——用不同的教學(xué)組織方式滿足不同學(xué)生的需求。班內(nèi)分層遞進(jìn)教學(xué)的原理是根據(jù)學(xué)生差異，為他們?cè)O(shè)計(jì)最近發(fā)展區(qū)，操作要點(diǎn)是：1、教學(xué)目標(biāo)分層（A、B、C）2、教學(xué)內(nèi)容分層（A、B、C）3、教學(xué)過程分層（顯性、隱性）4、練習(xí)分層（A、B、C）5、測(cè)驗(yàn)分層（A、B、C）分層是動(dòng)態(tài)的，即根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果可以改變層次，以鼓勵(lì)學(xué)生向上發(fā)展。從教學(xué)組織形式滿足學(xué)生差異需求的思路是：學(xué)生差異：個(gè)性學(xué)習(xí)速度個(gè)別化教學(xué)矛盾班級(jí)授課制同質(zhì)前提下的效益最大原理分層教學(xué)（組織同質(zhì)班）學(xué)校分層班內(nèi)分層教學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)中西方學(xué)校教育組織形式的比較東方西方班級(jí)課程教學(xué)制個(gè)別課程教學(xué)制班級(jí)教室固定學(xué)科教室走班一班一表一人一表優(yōu)點(diǎn)管理方便，且有利于發(fā)有利于滿足學(xué)生的揮學(xué)生之間的互動(dòng)效應(yīng)個(gè)別差異缺點(diǎn)捆綁式教育，無(wú)法滿足興趣第一，難以保證學(xué)生的個(gè)別差異教學(xué)質(zhì)量班級(jí)課程教學(xué)制個(gè)別課程教學(xué)制一班一表一人一表混合課程教學(xué)制以班級(jí)課程為主加上部分個(gè)人課程混合編班，教學(xué)分流，興趣分組，程度分班，個(gè)別設(shè)計(jì)，集體授課，因班施教，充分學(xué)習(xí)?；旌险n程教學(xué)制靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)組織方式所以，除了分層遞進(jìn)教學(xué)中對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，在同一個(gè)教室里采用不同的小組學(xué)習(xí)之外，還可以在教學(xué)組織方式上進(jìn)行變革。通過靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)組織方式，既保證班級(jí)授課，又讓不同需求的學(xué)生學(xué)得適度。四、教學(xué)的及時(shí)反饋與調(diào)整。教師了解教學(xué)效果的三大途徑：1、當(dāng)堂提問——標(biāo)桿學(xué)生。2、作業(yè)批改——有效設(shè)計(jì)，仔細(xì)批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋。3、單元測(cè)驗(yàn)——理清單元目標(biāo)，對(duì)應(yīng)單元測(cè)驗(yàn)，從答題情況推測(cè)達(dá)標(biāo)情況，反饋教學(xué)問題?，F(xiàn)在的問題是分?jǐn)?shù)管理只看成績(jī)，一旦發(fā)現(xiàn)成績(jī)不好，就集體補(bǔ)課，無(wú)的放矢，異化了補(bǔ)課的原有價(jià)值。補(bǔ)救教學(xué)是針對(duì)性教學(xué)。針對(duì)第一次教學(xué)中沒有解決的問題或沒有學(xué)好的學(xué)生開展的一種特殊教學(xué)。不能把補(bǔ)課當(dāng)補(bǔ)藥隨便用，濫用的結(jié)果不僅加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，效果也是很差的。關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師第一次教學(xué)的有效性。第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易集中的時(shí)候。第一次教學(xué)不抓緊，期望通過第二、第三次補(bǔ)救教學(xué)解決，結(jié)果往往事倍功半。學(xué)校要保持適度學(xué)習(xí)，不能過度學(xué)習(xí)。要在教師中提倡少補(bǔ)課，上好第一次教學(xué)的風(fēng)氣，狠抓第一次教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取一次就讓學(xué)生學(xué)會(huì)。要改變教學(xué)結(jié)果監(jiān)測(cè)辦法，變量尺子為照鏡子，變分?jǐn)?shù)管理為達(dá)標(biāo)度管理。分?jǐn)?shù)管理是尺度評(píng)價(jià)，只能比較進(jìn)步與否，對(duì)鼓干勁有作用。達(dá)標(biāo)度管理屬鏡面評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)問題所在，為補(bǔ)救教學(xué)提供信息，讓教師知道應(yīng)該補(bǔ)哪些學(xué)生，補(bǔ)什么，怎樣補(bǔ)。假如我們都能克服教學(xué)的盲目性，減少無(wú)用功，把力氣用在刀口上，提高每節(jié)課的教學(xué)有效性，增加補(bǔ)課的針對(duì)性。那不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。真正做到教師智慧的教，學(xué)生聰明的學(xué)。學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的最終目的是要提高全體教師教的智慧程度。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)初探徐娟成績(jī)不好，安寧不保家長(zhǎng)和老師的困惑：為什么孩子提起別的事就滔滔不絕，提起學(xué)習(xí)就三個(gè)字“沒意思”；為什么孩子玩網(wǎng)游可以打通關(guān)，但學(xué)習(xí)卻困難重重！答案就是孩子并非不會(huì)學(xué)，而是不想學(xué)。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述：（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。動(dòng)機(jī)好比汽車的發(fā)動(dòng)機(jī)和方向盤，為個(gè)體活動(dòng)既提供動(dòng)力，又調(diào)節(jié)方向。動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生依賴于需要和誘因兩大因素。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引發(fā)了我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)；定向作用；幫助維持學(xué)習(xí)活動(dòng)；調(diào)節(jié)作用。并不是通過直接卷入認(rèn)知建構(gòu)過程而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用的，而是以學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的喚醒、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)注意力的集中和學(xué)習(xí)意志努力的提高為中介來影響認(rèn)知建構(gòu)過程的，猶如“催化劑”間接地增強(qiáng)與促進(jìn)認(rèn)知建構(gòu)過程。引發(fā)作用；定向作用；維持作用；調(diào)節(jié)作用。（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1、按內(nèi)外維度區(qū)分內(nèi)部動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)本身引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、外部動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)帶來的結(jié)果所引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）2、按類型區(qū)分（奧蘇伯爾）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（尋求了解的需求）、自我提高的內(nèi)驅(qū)力（證明自我的能力并贏得相應(yīng)的地位）、附屬內(nèi)驅(qū)力（獲得長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可的需要）二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（一）行為主義取向的動(dòng)機(jī)理論（二）人本主義取向的動(dòng)機(jī)理論馬斯洛需要層次理論：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需求，自尊的需求，求知的需求，美的需求，自我實(shí)現(xiàn)的需求。（三）認(rèn)知取向的動(dòng)機(jī)理論（四）動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢？完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。1、如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強(qiáng)化（如得到好成績(jī)、教師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng)等），他們就會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2、如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到強(qiáng)化（如沒得到好分?jǐn)?shù)或贊揚(yáng)），就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)作用；3、如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了懲罰（如遭到同學(xué)或教師的嘲笑），則會(huì)產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。運(yùn)用強(qiáng)化需注意的問題強(qiáng)化物的選擇（選擇合適的強(qiáng)化物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：實(shí)物的強(qiáng)化；社會(huì)支持；活動(dòng)）、強(qiáng)化的給與形式、強(qiáng)化程序的安排三、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外因素：需要、好奇心、教師期望。。。、四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)：教學(xué)吸引、興趣激發(fā)、反饋與評(píng)定。課堂視野中的教師及其指導(dǎo)者顧泠沅名優(yōu)教師何處來課堂中歷練的行動(dòng)學(xué)習(xí)范式在課堂上學(xué)做正確的事預(yù)研究試驗(yàn)——需求出發(fā)教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)“在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的幫助最大？”A未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)B與同事共同閱讀理論材料并相互交流C課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)(喜歡)D經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo)（喜歡）E同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問題相互切磋交流教師需要行為跟進(jìn)的全過程反思“哪種聽課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大？專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課、聽課、評(píng)課，研究改進(jìn)。深入學(xué)科、基點(diǎn)下沉原型經(jīng)驗(yàn)——形成新的范式120位名師，8大類多個(gè)典型：“在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)”一位語(yǔ)文名師：“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗(yàn)（一輩子學(xué)做教師）第一次備課擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見解準(zhǔn)備方案第二次備課——廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見解（我有他有，我無(wú)他無(wú)，我有他無(wú)）后修改方案第三次備課邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)順利與困難之處，課后再“備課”新的范式及其三要素原行為階段新設(shè)計(jì)階段新行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)關(guān)注學(xué)生獲得的的教學(xué)行為的課例設(shè)計(jì)行為調(diào)整更新理念改善行為反思1：尋找自身與他人的差距反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/教師與研究者的合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省三要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)推廣于課程改革中的教師培訓(xùn)1.以學(xué)校為本的教師研修活動(dòng)2.校本研修的四項(xiàng)技能：知識(shí)共享模型：公開自我的技能參與者打開隱藏區(qū)，直言感受與疑惑，公開自己最能贏得信任。如打破封閉；大膽暴露問題；讓年輕教師先發(fā)言。傾聽與回應(yīng)的技能正視自己的盲區(qū)，專心傾聽他人降火，謹(jǐn)慎回應(yīng)其觀點(diǎn)與問題。如虛心悉聽；隨時(shí)提取他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；把歸納回應(yīng)看作一種重要的學(xué)習(xí)。問題解決模型問題聚焦的技能參與者進(jìn)入公共問題域，尋找大家認(rèn)為相對(duì)重要的共同問題，并關(guān)注解決問題的任務(wù)細(xì)化與分擔(dān)。如問題的迅速梳理與歸納；發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的話題；對(duì)問題解決的“任務(wù)解碼”設(shè)計(jì)與改進(jìn)的技能（3）成果——體現(xiàn)中國(guó)“知行合一”認(rèn)識(shí)論的血與脈課堂有何新進(jìn)步日益凸顯為學(xué)而教時(shí)代走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的試驗(yàn)改革中的問題與癥結(jié)課堂教學(xué)有優(yōu)勢(shì)但存在明顯問題課堂要求總體偏高，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，不少學(xué)生疲于應(yīng)付，成長(zhǎng)空間顯得狹小。學(xué)生獨(dú)立分析與探究常被窒息，實(shí)際情況是教師有所替代。學(xué)生的興趣和幸福感還不是多數(shù)學(xué)生的事情。癥結(jié)所在：第一，學(xué)生不會(huì)自學(xué)。學(xué)生要靠每位學(xué)生的自覺行動(dòng)。這種自覺有兩個(gè)起點(diǎn)——自讀（書中學(xué)）和自做（做中學(xué)），教學(xué)要擺脫灌輸式，非得凸現(xiàn)這兩個(gè)起點(diǎn)不可。第二，班級(jí)劃一要求缺少針對(duì)性。教師要顧及40余人的班級(jí)集體，但往往對(duì)每位學(xué)生如何動(dòng)起來，如何面對(duì)他們的個(gè)性需求，需理清思路，尋求具體的行動(dòng)方式。獨(dú)立學(xué)習(xí)的試驗(yàn)學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)試驗(yàn)（青浦一中等）每個(gè)學(xué)生具體知道不同階段的進(jìn)步目標(biāo)，事先分清易學(xué)能懂與難學(xué)未懂的內(nèi)容“預(yù)學(xué)單”不搞綿綿俱到，強(qiáng)調(diào)趣味、多樣、簡(jiǎn)潔、使用。一改往日形同虛設(shè)的“預(yù)習(xí)”，學(xué)生能學(xué)懂的由預(yù)學(xué)習(xí)解決，習(xí)慣好，自信心倍增；課上有“生教生”，也可相互質(zhì)疑解惑，教學(xué)針對(duì)性由此得以普遍提高。探索為學(xué)而教的模型1.學(xué)習(xí)主體復(fù)歸于學(xué)生——樸素的起點(diǎn)法2.針對(duì)性教學(xué)的理論——幫助發(fā)展最近發(fā)展區(qū)理論（維果茨基）：學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平（學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)）與學(xué)生潛在的發(fā)展水平（學(xué)生在幫助下完成任務(wù)）之間的差異。維列魯學(xué)派的幫助式發(fā)展：教師為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)，使學(xué)業(yè)任務(wù)的難度與學(xué)生個(gè)體的需求一致起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將達(dá)到最大化。這就是針對(duì)性教學(xué)的理論依據(jù)。實(shí)際的證據(jù)：家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)；學(xué)生作業(yè)的個(gè)別面批與鼓勵(lì)，作業(yè)后針對(duì)不同問題的跟進(jìn)練習(xí)。單獨(dú)輔導(dǎo)。國(guó)際上關(guān)于影響學(xué)業(yè)成就最重要的三因素：動(dòng)機(jī)與期望，時(shí)間和機(jī)會(huì)，針對(duì)性教學(xué)。富蘭等的3P突破模型：個(gè)人化教學(xué)：針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體需要開展教學(xué)精細(xì)化：教學(xué)要精確到與學(xué)生的需求相聯(lián)系。專業(yè)學(xué)習(xí)：教師、校長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)習(xí)是嵌入到學(xué)校每天日常文化里去的。（道德目標(biāo)）（3）為學(xué)而教的模型觀念：以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心——鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)（起點(diǎn)），教會(huì)學(xué)生如何學(xué)(要害)，今后不教也能學(xué)（目標(biāo)）金字塔模型：兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變——課堂教學(xué)開始于學(xué)生的預(yù)學(xué)準(zhǔn)備或獨(dú)立學(xué)習(xí)，開始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么評(píng)價(jià)始終與教學(xué)過程平行互聯(lián)，尤其是中間就要評(píng)價(jià)——包括學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，老師的引導(dǎo)過程，學(xué)生出現(xiàn)疑問老師怎樣處理等。知道工作如何做備受關(guān)注的不斷設(shè)計(jì)與改進(jìn)項(xiàng)目概況與初步結(jié)論：結(jié)論一、內(nèi)容集中于對(duì)課堂實(shí)例的指導(dǎo)；結(jié)論二、方式集中于課例講評(píng)；結(jié)論三、指導(dǎo)者處于中心地位指導(dǎo)者工作的討論與改進(jìn)明確教學(xué)重點(diǎn)及其針對(duì)性分析：從學(xué)具到抽象的針對(duì)性學(xué)習(xí)后“茶館式”教學(xué)——一個(gè)以學(xué)定教的教學(xué)上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校張人利一、源于課堂教學(xué)的突出問題“兩多，兩少，一改善”以上分析可以十分清晰地看出：學(xué)校通過課程與教學(xué)改革，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀，而且凸現(xiàn)了“兩多、兩少、一改善