英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)教育論文摘要：閱讀能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。通過(guò)閱讀可以獲取信息，當(dāng)今的社會(huì)是信息的社會(huì)，能直接閱讀英語(yǔ)書籍、報(bào)章、雜志，從中獲取必要的信息，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)四化有著重要的作用。本文從精讀、泛讀兩方面討論如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。關(guān)鍵詞：閱讀能力精讀泛讀讀包括朗讀和默讀，這里所論述的閱讀能力指的是默讀。閱讀能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位閱讀能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要的地位。通過(guò)閱讀可以獲取信息，也可以為了消遣而閱讀。當(dāng)今的社會(huì)是信息的社會(huì)，能直接閱讀英語(yǔ)書籍、報(bào)章、雜志，從中獲取必要的信息，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)四化有著重要的作用。此外，我們掌握的語(yǔ)言材料越多，使用英語(yǔ)的能力提高得就越快。在目前我們?nèi)狈χ苯勇牎⒄f(shuō)英語(yǔ)機(jī)會(huì)的情況下，通過(guò)閱讀接觸英語(yǔ)，吸收語(yǔ)言材料，獲取信息是一種重要的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑。通過(guò)閱讀還可以獲得一些關(guān)于使用英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情以及歷史、地理等方面的知識(shí)，從而開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，所以閱讀是重要的獲取知識(shí)手段。中學(xué)是打基礎(chǔ)階段，應(yīng)當(dāng)在中學(xué)為閱讀打下初步的基礎(chǔ)。培養(yǎng)閱讀能力的方法閱讀能力是通過(guò)精讀和泛讀來(lái)培養(yǎng)的。精讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)精讀材料學(xué)習(xí)詞匯和句法，從而提高閱讀理解能力；泛讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)閱讀大量合適的材料提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀能力。我們?cè)谇懊嬲勥^(guò)，課文常被用為精讀材料，課外閱讀材料常被作為泛讀材料。只有精讀、泛讀相結(jié)合，課內(nèi)、課外相結(jié)合，才能培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀能力的。1、精讀精讀包括對(duì)課文的思想內(nèi)容、寫作方法、概念內(nèi)涵等的理解，以及通過(guò)課文的語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如詞匯的學(xué)習(xí)、難句的分析、語(yǔ)言點(diǎn)的講與練等。英語(yǔ)詞與漢語(yǔ)詞不同。英語(yǔ)詞有詞形變化。如名詞有復(fù)數(shù)形式，還有所有格形式；動(dòng)詞有現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)、過(guò)去式、過(guò)去分詞、現(xiàn)在分詞等形式；形容詞有比較級(jí)和最高級(jí)形式等。從詞的用法上看，介詞后要跟名詞或賓格代詞；冠詞后要跟名詞；情態(tài)動(dòng)詞后要跟有原形動(dòng)詞；連詞后要有并列或從屬成分等。掌握英語(yǔ)詞匯的這些特點(diǎn)，對(duì)提高閱讀能力是有幫助的。比如閱讀中遇到一個(gè)介詞，就知道它的后面必定有一個(gè)名詞或是一個(gè)賓格代詞，因此在閱讀時(shí)，不會(huì)在介詞后停頓，而要一個(gè)視距讀完一個(gè)介詞短語(yǔ)；讀到一個(gè)冠詞時(shí)，就知道它后面必有一個(gè)名詞，這樣就不至于一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，而會(huì)擴(kuò)大視距，提高閱讀速度。為了使學(xué)生養(yǎng)成以語(yǔ)義為單位進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，我指導(dǎo)學(xué)生把句子按意群劃上底線。如：Winteristhecoldestseasonoftheyear.AllthatafternoonIjumpedandsanganddidallkindsofthings.經(jīng)常做這類練習(xí)，學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)按意群閱讀，閱讀的速度和正確性都會(huì)得到提高。無(wú)論是單詞、短語(yǔ)還是句子，都要先在口頭上學(xué)和練，然后再進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)，就不至于一個(gè)詞一個(gè)詞地閱讀，而是一個(gè)短語(yǔ)一個(gè)短語(yǔ)地，或一個(gè)句子一個(gè)句子地閱讀了。對(duì)課文的學(xué)習(xí)，講解必要的語(yǔ)言知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生查詞典、用英語(yǔ)解釋詞義的能力；找出段落大意、歸納文章中心思想的能力；學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的修辭手法和通過(guò)上下文猜測(cè)詞義的能力。下面談?wù)勎业木唧w做法：（1）在讀了生詞表以后，為了幫助學(xué)生理解課文和反饋閱讀理解的.情況，我給學(xué)生一些閱讀前提的問(wèn)題（Before-questions）和閱讀后提的問(wèn)題（After-questions）閱讀前提的問(wèn)題是為了幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到并抓住文章的重點(diǎn)，閱讀后提的問(wèn)題是為了解學(xué)生閱讀理解的情況。這兩類問(wèn)題有下列四種類型：第一類：Wh-questions,這類問(wèn)題可以從閱讀材料中直接找到答案；第二類：Why-questions和How-questioins,這類問(wèn)題從閱讀材料中可以找到答案，但不能直接引用文章的句子；第三類：不能從閱讀材料中直接找出答案，而是要從材料的內(nèi)涵中經(jīng)過(guò)推斷找出答案；第四類：讀者從閱讀材料中經(jīng)過(guò)判斷（Judgement）或評(píng)價(jià)（Evaluation）得出自己的看法。下面以人民教育出版社、朗文出版集團(tuán)有限公司合編的高中英語(yǔ)教材為例，對(duì)這幾類問(wèn)題舉例加以說(shuō)明。是非判斷題：如“AmericanEnglish(1)”（高中英語(yǔ)第一冊(cè)第10課），在學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，我給下面幾個(gè)是非判斷題要學(xué)生做：1.BetweenAmericanEnglishandBritishEnglishtherearemoredifferencesinspellingthaninpronunciation.()2.AmericanEnglishandBritishEnglisharesodifferentthatpeoplefromthetwocountriescanhardlyunderstandeachother.()3.TheEnglishlanguageisalwayschanging.()4.ThemainideaofthelastparagraphisthatmanywordsfromotherlanguageshavecomeintotheEnglishlanguage.()可以從課文中直接找到答案的Wh-questions:以“AmericanEnglish(1)”為例，在學(xué)生閱讀前，我提出下列問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀：1、WhatdifferencesarethereinspokenEnglishinthesetwocountries?2、Wheredidtheword“fall”(meaning“autumn”)firstcomefrom?3、Wheredidtheexpression“wayoflife”comefrom?4、InwhichcountriesisEnglishusedastheofficiallanguage?Why-questions和How-questions:以“AbrahamLincoln”(高中英語(yǔ)第一冊(cè)第50課)為例，學(xué)生閱讀課文后我提出下面這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生回答：HowdoyouknowthatLincolnwasoneagreatAmericanpresidents?要經(jīng)過(guò)推斷才能找出答案的問(wèn)題：如“AbrahamLincoln”，學(xué)生閱讀后我提出：WhydidAbrahamLincolnkilledafterthewarended?讀者經(jīng)過(guò)判斷或評(píng)價(jià)得出自己看法的問(wèn)題：如學(xué)生讀完“AmericanEnglish”一課后，我問(wèn)學(xué)生：WhatdoyouthinkaboutAmericanEnglishandBritishEnglish?（2）通過(guò)課文的學(xué)習(xí)講解必要的語(yǔ)言知識(shí)高級(jí)階段的教材中新的語(yǔ)法知識(shí)比較少，為了幫助學(xué)生理解句義，我有時(shí)給學(xué)生作句子結(jié)構(gòu)的分析。英語(yǔ)和漢語(yǔ)的詞序不盡相同，英語(yǔ)的定語(yǔ)（介詞短語(yǔ)作定語(yǔ)、從句作定語(yǔ)）要放在被修飾的詞的后面，這一點(diǎn)與漢語(yǔ)不同。因此當(dāng)修飾的成分多，句子又長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生閱讀起來(lái)就感覺困難。遇到這種情況我就指導(dǎo)學(xué)生做必要的句法分析，分析時(shí)首先找出主語(yǔ)和謂語(yǔ)，再找出主句和從句，就可以基本弄懂句義了。以高中英語(yǔ)第二冊(cè)第46課“Escapefromthezoo(1)”為例，課文一開始有一個(gè)句子：Themanagerofthezoosaidthattheyounglion,whichwasborninthezoo,wouldwouldprobablynotattackpeople.這個(gè)句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖有點(diǎn)長(zhǎng)，但作句法分析后，就容易理解了。這是個(gè)主從復(fù)合句,其主語(yǔ)是Themanagerofthezoosaid,后跟一個(gè)由that引導(dǎo)的賓從句theyounglion…wouldprobablynotattackpeople,中間插入了一個(gè)非限制性定語(yǔ)從句whichwasborn…sixmonthsold修飾先行詞theyounglion這樣分析完句法關(guān)系后，這個(gè)句子就好理解了。我從不給學(xué)生每個(gè)句子都做分析，只分析長(zhǎng)句和難句。（3）培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)出文章的段落大意和歸納文章中心思想的能力這是培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述和練習(xí)寫作的一種方法。以“Firstaid”為例，在學(xué)生理解課文并學(xué)習(xí)詞的用法后，經(jīng)過(guò)啟發(fā)，學(xué)生說(shuō)出了文章的段落大意。第一段：Descriptionoffirstaid第二段：3importantthingstodo第三、四段：Commoninjuriesinthehome第五段：Youneedmoreinformation!再以“HowMarxLearnedForeignLanguages”(高中英語(yǔ)第一冊(cè)第82課)為例，全課的中心思想是什么呢？在學(xué)生學(xué)完課文后，我提問(wèn)：WhatwastheadviceMarxgaveonlearningaforeignlanguage?學(xué)生回答：Hesaidthatwhenapersoninlearningaforeignlanguage,hemustn’talwaysbetranslatingeverythingintohisownlanguage.Hemustbeabletousetheforeignlanguagefreely.這個(gè)答案就是全文的中心思想。2、泛讀我們?cè)谇懊嬲勥^(guò)，閱讀能力實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的，因此除了教科書以外，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一定量的課外閱讀材料。從哪個(gè)年級(jí)開始增加閱讀材料是很多教師所關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。實(shí)踐證明，從初一第二學(xué)期開始每周讀一篇短小的讀物是可行的。在閱讀材料中不可以出現(xiàn)生詞和新的語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀材料可以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞和語(yǔ)法，從而鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果，這樣課上、課下有機(jī)地配合，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生良性循環(huán)。隨著學(xué)生使用語(yǔ)言能力的提高和閱讀能力的培養(yǎng)，到了中、高年級(jí)，閱讀材料的篇幅可逐漸加長(zhǎng)，也可以出現(xiàn)少量和詞。課外閱讀的選材很重要，材料要符合學(xué)生年齡的特點(diǎn)，要注意趣味性。下面談?wù)勎业木唧w做法：（1）注意閱讀的特點(diǎn)閱讀是默讀，不可以出聲。朗讀和閱讀是兩種技能，朗讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。學(xué)生在朗讀一篇未學(xué)過(guò)的新材料時(shí)，由于注意力集中在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上，往往對(duì)朗讀的內(nèi)容，尤其是長(zhǎng)篇文章，不完全理解，因此朗讀不能提高閱讀能力。如果是為了訓(xùn)練朗讀，就應(yīng)當(dāng)選擇易于上口的材料，如果是為了訓(xùn)練閱讀，就應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生閱讀的材料。為了培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)不讀出聲音來(lái)，我從開始訓(xùn)練閱讀時(shí)，就要求學(xué)生把食指放在嘴唇上，嘴唇不要?jiǎng)?，必須控制自己的發(fā)音器官，不出聲地默讀，以免分散注意力而降低閱讀速度。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能用正確的方法進(jìn)行閱讀了。（2）要克服回視的習(xí)慣有時(shí)在閱讀過(guò)程中遇到難句或不太熟悉的詞，讀過(guò)一遍不能理解句意，需要回視（返回來(lái)再讀一遍），這是允許的。但很多時(shí)候?qū)W生是出于不放心，雖然讀懂了但還要返回來(lái)再讀一讀，這會(huì)大大影響讀速度。這是一種不好的閱讀習(xí)慣。我要學(xué)生每人用一塊硬紙板，剪成長(zhǎng)條形框形狀，將它壓在正在閱讀的這一行上，空白處顯示的是正在閱讀的文字，使已讀過(guò)的文字被遮住，這樣就使回視不可能了。用上面兩種方法練習(xí)一段時(shí)間，學(xué)生就可以改掉回視的習(xí)慣，并逐漸擴(kuò)大視幅，做到一視幅2~3個(gè)詞，甚至4~5個(gè)詞了。（3）計(jì)時(shí)閱讀隨著學(xué)生閱讀能力的提高，我要求學(xué)生做“計(jì)時(shí)閱讀”。具體的做法是：學(xué)生在閱讀之前在閱讀材料的右上角記下開始閱讀的時(shí)間和這一篇材料的詞數(shù)，讀完以后記下讀這一頁(yè)或這一篇短文所用的時(shí)間（時(shí)間要用分鐘計(jì)算），用時(shí)間除以詞數(shù)就是每分鐘的閱讀速度，讀速=詞數(shù)。比如某學(xué)生閱讀一篇300詞的短文時(shí)間（分）用了6分鐘，他的讀速就是50詞/分鐘。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)閱讀能力的要求是：“高中二年級(jí)學(xué)生能以每分鐘40~50個(gè)詞的速度，閱讀有關(guān)人物傳記、寓言故事、活動(dòng)記述、社會(huì)文化、文史知識(shí)、科普小品等內(nèi)容的材料，生詞率不超過(guò)3%，能夠把握主要事實(shí)和中心思想，理解正確率達(dá)到70%?！比绻覀?yōu)閷W(xué)生選的閱