PAGEPAGE21目次壹、緒論4貳、實(shí)驗(yàn)研究法的意義4參、實(shí)驗(yàn)研究法的特征5一、隨機(jī)化5二、控制變項(xiàng)5三、周詳?shù)挠^察7四、精確數(shù)量的記載7五、反復(fù)實(shí)驗(yàn)7肆、實(shí)驗(yàn)研究法理論基礎(chǔ)7一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)7二、邏輯經(jīng)驗(yàn)論9三、方法統(tǒng)一論10伍、提升實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)具有內(nèi)外在效度11一、具有內(nèi)在效度11二、精確性15三、具有外在效度25陸、實(shí)驗(yàn)研究法進(jìn)行程序29柒、實(shí)驗(yàn)誤差控制30一、實(shí)驗(yàn)控制的因素30二、實(shí)驗(yàn)控制的方法31捌、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型33一、前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)33二、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)34三、多因子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)36四、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)37玖、實(shí)驗(yàn)研究法適用的統(tǒng)計(jì)工具41一、各量尺適用之統(tǒng)計(jì)工具41二、實(shí)驗(yàn)研究法常用的統(tǒng)計(jì)42拾、實(shí)驗(yàn)研究倫理問題45一、研究倫理的原理原則45二、遇到限制時(shí)，因應(yīng)之道46拾壹、實(shí)驗(yàn)研究法在教育研究應(yīng)用的限制46一、優(yōu)點(diǎn)與限制46二、使用實(shí)驗(yàn)研究法應(yīng)注意事項(xiàng)48拾貳、論文評析49一、論文搜尋來源49二、課程與教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法之論文49三、實(shí)驗(yàn)研究法近期在課程與教學(xué)研究的趨勢59四、論文評析60拾參、參考書目69表目次表1統(tǒng)計(jì)檢定的可能結(jié)果24表2獨(dú)立樣本多因子設(shè)計(jì)模式范例36表3非獨(dú)立樣本多因子設(shè)計(jì)模式范例37表4各種前、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)外在效度39表5各類型準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的內(nèi)外在效度40表6各量尺適用之統(tǒng)計(jì)工具41圖目次圖1三個(gè)自由度不同的t分配18圖2圖2：當(dāng)μ＝68、σX＝2時(shí)之95%及99%推估信賴區(qū)間...19圖3假設(shè)檢定的信賴水平與拒斥區(qū)22壹、緒論實(shí)驗(yàn)研究法是唯一能真正考驗(yàn)有關(guān)因果關(guān)系之假設(shè)的方法，也是解決教育上理論與實(shí)際的問題及推動教育成為一門科學(xué)的最有效途徑。在實(shí)驗(yàn)研究中研究者至少操縱一個(gè)自變項(xiàng)，控制其它有關(guān)變項(xiàng)，以及觀察一個(gè)或多個(gè)變項(xiàng)的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)研究法最早運(yùn)用在物理界的研究觀察，十九世紀(jì)引入生物科學(xué)，十九世紀(jì)末將之應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，1890年代將之應(yīng)用于教育情境問題的研究，爾后便大量運(yùn)用于教育領(lǐng)域中(王文科，2021)。貳、實(shí)驗(yàn)研究法的意義實(shí)驗(yàn)研究法是科學(xué)研究的一種方式，是用以找出事件之間的因果關(guān)系的方法，從事實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，實(shí)驗(yàn)者對某一個(gè)或幾個(gè)變項(xiàng)加以操弄，以觀察或測量其它變項(xiàng)因此而發(fā)生的影響或改變。實(shí)驗(yàn)研究法中所謂變項(xiàng)(variable)，乃是指一種可變的情況或因素，在實(shí)驗(yàn)中所操作的變項(xiàng)，稱為自變項(xiàng)(independentvariable)或?qū)嶒?yàn)變項(xiàng)，用以指任何實(shí)驗(yàn)處理，所觀測之其它變項(xiàng)稱為依變項(xiàng)(dependentvariable)，由此可知，實(shí)驗(yàn)研究法是指研究者在小心操弄可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素下，探求自變項(xiàng)與依變項(xiàng)的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)研究非常強(qiáng)調(diào)「操作」，即對實(shí)驗(yàn)情況，自變項(xiàng)及控制組之控制，其主要目的有三，其一為自變項(xiàng)以外的其它因素不致影響依變項(xiàng)，其二為確定自變項(xiàng)所產(chǎn)生之影響大小，其三為以數(shù)值表示變項(xiàng)之程度(郭生玉，2021)。此外A.C.Porter（2021）對實(shí)驗(yàn)研究法有更明確定義，其為確定自變項(xiàng)「直接」受研究者掌控，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是計(jì)劃中的改變，而非自然改變，而實(shí)驗(yàn)對象的選擇是隨機(jī)的。參、實(shí)驗(yàn)研究法的特征學(xué)者大致上有以下的看法（郭生玉，2021；陳龍安、莊明貞，2021）一、隨機(jī)化（randomization）在心理與教育研究中，由于研究情境相當(dāng)復(fù)雜，且不同組別的受試者具有許多特質(zhì)的差別，故欲完全控制這些因素，事實(shí)上是無法達(dá)到的目標(biāo)。因此，研究者往往采用隨機(jī)化原則排除那些無法直接適當(dāng)控制的因素之影響。所謂「隨機(jī)化」，簡單的說，就是在一個(gè)界定的研究群體（population）中，每一個(gè)分子均有相等的機(jī)會被抽取做為研究的對象。一般而言，最常用在實(shí)驗(yàn)研究中的隨機(jī)化步驟有兩個(gè)：一個(gè)是隨機(jī)抽樣（randomsampling），另一個(gè)是隨機(jī)分派（randomassignment）。理論上，抽取的樣本人數(shù)愈多，在理論上實(shí)驗(yàn)組與控制組的各方面特征將會接近完全相等或相似。二、控制變項(xiàng)（controlvariable）控制變項(xiàng)的主要目的，是經(jīng)由適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以控制三種變異量，即實(shí)驗(yàn)變異量、無關(guān)變異量和誤差變異量。以下分別說明控制這三種變異量的意義。（一）增加實(shí)驗(yàn)變異量到最大實(shí)驗(yàn)研究者在從事實(shí)驗(yàn)時(shí)，其重要任務(wù)之一是操縱實(shí)驗(yàn)變項(xiàng)，使由這個(gè)實(shí)驗(yàn)處理所造成的實(shí)驗(yàn)變異量（experimentalvariance）增加到最大的程度。易言之，實(shí)驗(yàn)者必須盡可能使幾個(gè)實(shí)驗(yàn)處理間彼此有很大的不同。（二）排除無關(guān)變異量無關(guān)變異量（extraneousvariance）是由一些實(shí)驗(yàn)者沒有控制好的變項(xiàng)所造成。這些無關(guān)變異量常因此混淆實(shí)驗(yàn)的效果，而使實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋產(chǎn)生困難。因此研究者必須設(shè)法控制實(shí)驗(yàn)變項(xiàng)以外的所有無關(guān)變項(xiàng)，使它們對實(shí)驗(yàn)效果的影響減至最低的程度，以免無法正確解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（三）減低誤差變異量到最小任何實(shí)驗(yàn)研究總難免會有誤差存在，只是程度上的不同而已。因?yàn)檫@些誤差將會影響實(shí)驗(yàn)效果的顯著性，因此，研究者必須設(shè)法減低到最小的限度。在實(shí)驗(yàn)過程中，造成誤差的來源主要有二：一是無法認(rèn)定和控制的個(gè)別差異因素，另一是測量誤差。為了減低誤差變異量到最小，研究者應(yīng)從兩方面努力：第一，妥善控制實(shí)驗(yàn)情境。第二，提高測量的信度。三、周詳?shù)挠^察實(shí)驗(yàn)者對于環(huán)境的一切事物必須時(shí)時(shí)抱持著懷疑的態(tài)度，以犀利之眼光、客觀的態(tài)度、科學(xué)之方法，觀察問題之所在，然后實(shí)驗(yàn)工作才能著手。四、精確數(shù)量的記載科學(xué)研究的特征之一，是所得到的具體數(shù)據(jù)，都可以用實(shí)際的數(shù)量來比較，用統(tǒng)計(jì)的方法來處理。因此，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果必須用精確的數(shù)量記載，以表示其確切性。五、反復(fù)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，貴在充分的客觀性，可驗(yàn)證性，例如某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究完成后，其它人依此實(shí)驗(yàn)的方法及條件，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果亦為一致，這種禁得起考驗(yàn)的特點(diǎn)，也是科學(xué)方法最大特征。肆、實(shí)驗(yàn)研究法理論基礎(chǔ)一、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)歐陸的實(shí)驗(yàn)心理學(xué):傳統(tǒng)歐陸在研究心理現(xiàn)象，多以實(shí)驗(yàn)方法加以操弄以探求人類心理運(yùn)作，此一研究方式影響教育領(lǐng)域甚深，其主張如下1、心理實(shí)驗(yàn)心理的實(shí)驗(yàn)其目的多在藉控制方法，測量等將人類心理現(xiàn)象化約為簡單元素，以使其數(shù)量化，馮德(W.Wundt)首先將實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)應(yīng)用在心理作用的研究上(張肖松，1982：137)。2、實(shí)驗(yàn)的研究方法繼之德國雷依(W.A.Lay)和謬曼(E.Meumann)受實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的影響，主張以實(shí)驗(yàn)的研究方法，即實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)以及細(xì)心的或系統(tǒng)的觀察來解決教學(xué)或教育問題，以獲致最好的結(jié)果(陳龍安、莊明貞，2021)。3、普遍性的科學(xué)方法前述實(shí)驗(yàn)教育學(xué)與心理技術(shù)的探討均植基于自然科學(xué)研究之理論-技術(shù)-模式中，企圖建立一種普遍性的科學(xué)方法，將教育學(xué)研究轉(zhuǎn)移至事實(shí)的科學(xué)與技術(shù)模型中(陳龍安、莊明貞，2021)，故可知教育中的實(shí)驗(yàn)研究受實(shí)驗(yàn)心理學(xué)影響之深。(二)美國的實(shí)驗(yàn)主義:美國實(shí)驗(yàn)主義主張以實(shí)驗(yàn)的研究態(tài)度來研究經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)驗(yàn)研究的淵源之一1、實(shí)驗(yàn)主義方法杜威(J.Dewey)在基本(Fundamentals)一文中，曾提到實(shí)驗(yàn)主義的方法:即從研究觀察，實(shí)驗(yàn)和工作假設(shè)構(gòu)成與遵從等各種方法找到安身立命的基礎(chǔ)。2、暫時(shí)性的假設(shè)ChildsL.John嘗言實(shí)驗(yàn)主義認(rèn)為關(guān)于我們所住的世界之意義與性質(zhì)的某種信念，只是暫時(shí)的當(dāng)作假設(shè)來把握，這種信念全要進(jìn)一步的知識來修正(引自陳龍安、莊明貞，2021：77)。3、實(shí)驗(yàn)的研究態(tài)度實(shí)驗(yàn)主義認(rèn)為所謂哲學(xué)的，就是用批評的、實(shí)驗(yàn)的研究態(tài)度來處理經(jīng)驗(yàn)(陳龍安，莊明貞，2021)，由此可知，實(shí)驗(yàn)主義的實(shí)驗(yàn)精神為實(shí)驗(yàn)研究提供了理論基礎(chǔ)。二、邏輯經(jīng)驗(yàn)論：邏輯經(jīng)驗(yàn)論主張知識之可檢證原則，為實(shí)驗(yàn)研究提供了充分的立論基礎(chǔ)，以下為其主張(一)維也納學(xué)園(ViennaCircle)邏輯經(jīng)驗(yàn)論此一名稱來自維也納學(xué)園所倡導(dǎo)的邏輯實(shí)證論(LogicalPostivism)，邏輯經(jīng)驗(yàn)論者認(rèn)為使用科學(xué)方法才能獲致普遍性，可靠性的知識。（二）可檢證原則邏輯經(jīng)驗(yàn)論提出意義的判準(zhǔn)-可檢證原則，依據(jù)可檢證原則，任何有意義的語句，不是分析命題，便是可為經(jīng)驗(yàn)所檢證的綜合命題，卡納普(R.Carnap)要求每一理論語詞皆化約為可觀察語句，才有意義(引自陳龍安、莊明貞，2021：78)。（三）教育命題系統(tǒng)對教育現(xiàn)象之綿密的因果解釋系統(tǒng)，理論之于教育實(shí)際之運(yùn)用，也嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊约夹g(shù)邏輯(LogikderTechnologie)來控制教育過程的績效，以此種自然科學(xué)的研究方法使教育學(xué)落入目的論-因果分析的研究典范，也使教育命題系統(tǒng)排除任何規(guī)范性的敘述(陳龍安、莊明貞，2021)。三、方法統(tǒng)一論(一)理論在科學(xué)地位的判準(zhǔn)波柏(KarlPopper)認(rèn)為一個(gè)理論在科學(xué)地位的判準(zhǔn)是理論的可否證性(falsifiability)、可反駁性(refutability)或可驗(yàn)證性(testability)(洪庸皖，1985)。(二)方法統(tǒng)一論波柏主張所有理論性或概括性的理論，不論是自然科學(xué)或社會科學(xué)，都應(yīng)使用同樣方法，以達(dá)成科學(xué)方法上的統(tǒng)一，他提出兩種原則1.不論對前科學(xué)的知識和科學(xué)的知識而言，唯有零碎實(shí)驗(yàn)是所有社會知識的基本。2.實(shí)驗(yàn)的意義不是指結(jié)果不能確定的行動，而應(yīng)是借著比較所獲得的結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果而獲取知識。（三）科學(xué)方法的說明科學(xué)方法的說明，至少必須符合下列兩項(xiàng)系統(tǒng)的要求:1.相干性:即事物之間因果與關(guān)系，在邏輯上的關(guān)聯(lián)與經(jīng)驗(yàn)上的相關(guān)性。2.可驗(yàn)證性:即解釋或說明可由檢驗(yàn)而加以實(shí)證或否證(陳龍安，莊明貞，2021)。伍、提升實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)具有內(nèi)外在效度一、具有內(nèi)在效度：實(shí)驗(yàn)者所操縱的實(shí)驗(yàn)變項(xiàng)對依變項(xiàng)所造成的影響的真正程度，亦即實(shí)驗(yàn)處理是否確實(shí)造成有意義的差異。實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的高低，是研究者對無關(guān)變項(xiàng)控制情形而定，控制愈好，實(shí)驗(yàn)的差異愈能解釋為由實(shí)驗(yàn)處理所造成。反之，控制愈差，實(shí)驗(yàn)結(jié)果愈無法解釋，究竟其結(jié)果是由實(shí)驗(yàn)處理所產(chǎn)生，或由其它無關(guān)因素所導(dǎo)致。在1963年時(shí)，CampbellandStanley認(rèn)為（引自王文科，2021：564-569；郭生玉，2021：314-318；Porter，2021：533-534）影響內(nèi)在效度的無關(guān)變項(xiàng)主要有八個(gè)，研究者必須設(shè)法控制，以使研究結(jié)果可做正確的解釋。（一）同時(shí)事件（contemporaryhistory）在實(shí)驗(yàn)期間，受試者往往會從實(shí)驗(yàn)情境內(nèi)外，經(jīng)歷到一些實(shí)驗(yàn)處理以外的其它事件，這些事件可能會影響依變項(xiàng)而干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果。一般而言，實(shí)驗(yàn)期間愈長，實(shí)驗(yàn)處理以外的其它事件的影響，可能性就愈大?？刂仆瑫r(shí)事件影響的方法，通常為設(shè)一組控制組，以資比較。（二）成熟（maturation）受試者在實(shí)驗(yàn)期間，不論生理或心理均會產(chǎn)生變化。例如：變?yōu)楦墒?、健壯、疲勞、饑餓、分心或沒有興趣等，這些改變會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。為避免成熟的影響，最好也是設(shè)一組比較的控制組，以假定兩組都有相同的成熟和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。（三）測驗(yàn)（testing）在許多心理與教育實(shí)驗(yàn)中，往往在實(shí)驗(yàn)處理之前進(jìn)行前測（pretest）的工作，以做為觀察實(shí)驗(yàn)效果的依據(jù)。前測的經(jīng)驗(yàn)，會使受試者更熟練做測驗(yàn)的技巧和熟悉測驗(yàn)的內(nèi)容，有助于后測分?jǐn)?shù)的提高，尤其是前后測的題目相同時(shí)。測驗(yàn)本身須具有信度，信度是指相同的個(gè)人在不同的時(shí)間，以相同的測驗(yàn)測量，或以復(fù)本測驗(yàn)（相等的試題）測量，或在不同的情境下測量，所得結(jié)果的一致性（consistency）（引自郭生玉，1988：44）。（四）測量的工具（instrumentation）在測量過程中，測量工具（測驗(yàn)或儀器）、觀察者和主試者的不同，可能改變實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。例如：后測的測驗(yàn)，不但不同于前測的測驗(yàn)，且比較容易，則實(shí)驗(yàn)結(jié)果的改變，可能是測量工具不同的結(jié)果，而非實(shí)驗(yàn)處理的效果。（五）統(tǒng)計(jì)回歸（statisticalregression）當(dāng)實(shí)驗(yàn)者根據(jù)某項(xiàng)心理特質(zhì)的極端分?jǐn)?shù)而選擇研究對象時(shí)，統(tǒng)計(jì)回歸的問題就易于產(chǎn)生，尤以在有前后測的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中為然。統(tǒng)計(jì)回歸現(xiàn)象，是指受試者的測量分?jǐn)?shù)在第二次測量時(shí)，有向團(tuán)體平均數(shù)回歸（趨近）的傾向。易言之，高分組的受試者在第二次測量時(shí)，其分?jǐn)?shù)由于向平均數(shù)回歸而有降低的趨勢，但低分組的受試者，其分?jǐn)?shù)卻有升高的趨勢。因此，避免此種因素混淆實(shí)驗(yàn)效果的方法，是盡可能不以極端分?jǐn)?shù)的受試者做為研究對象。（六）差異的選擇（differentialselection）在采用兩組或多組的實(shí)驗(yàn)研究中，研究者必須考慮不同組別受試者在各項(xiàng)特質(zhì)上是否一樣。如果實(shí)驗(yàn)組和控制組在許多方面的特質(zhì)原來就不相等，所得實(shí)驗(yàn)效果就不得歸因于純由實(shí)驗(yàn)處理所造成，因?yàn)檫x擇的偏差可能混淆實(shí)驗(yàn)的處理效果。欲使研究不同組別的各方面特質(zhì)達(dá)到相等，以減少選擇的偏差，最有效的方法是利用隨機(jī)分派的方式，決定那些人為實(shí)驗(yàn)組，那些人為控制組。（七）受試者的流失（experimentalmortality）研究樣本在實(shí)驗(yàn)期間的流失，如遷徙、退學(xué)、死亡等，是影響兩組或多組實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度的重要因素。（八）因素的交互作用（interactivecombinationsoffactors）上述七項(xiàng)因素的彼此交互作用，將是構(gòu)成影響內(nèi)在效度的另一個(gè)因素。例如：樣本的「選擇」與「成熟」間的交互作用。（九）強(qiáng)亨利效應(yīng)（theJohnHerryeffect）是指實(shí)驗(yàn)組采用新法或步驟取代控制組的的方法或步驟時(shí)，控制組的受試者為了不甘示弱，力圖與實(shí)驗(yàn)組一較長短，則控制組的表現(xiàn)，常在一般的平均水平之上。因此，在實(shí)驗(yàn)處理上，如果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組與控制組間有差異或沒有差異時(shí)，須注意是否由于控制組成員的不平常動機(jī)，而非由處理導(dǎo)致的效應(yīng)。（十）實(shí)驗(yàn)的處理擴(kuò)散（experimentaltreatmentdiffusion）若實(shí)驗(yàn)的條件與控制的條件具有很密切的關(guān)系，則控制組的成員可能尋求接觸處理?xiàng)l件的機(jī)會；或若實(shí)驗(yàn)組與控制組的受試者彼此很親近，實(shí)驗(yàn)的處理擴(kuò)散，尤其容易發(fā)生。為了避免發(fā)生這個(gè)問題，研究者安排條件時(shí)，宜設(shè)法避免讓實(shí)驗(yàn)組與控制組接觸。（十一）實(shí)驗(yàn)者偏見（experimenterbias）或稱為混淆（contamination），是指實(shí)驗(yàn)者精心設(shè)計(jì)或無意處理，而對受試者產(chǎn)生的影響。當(dāng)實(shí)驗(yàn)執(zhí)行者知道實(shí)驗(yàn)組與控制組之分時(shí)，除實(shí)驗(yàn)處理外，對「實(shí)驗(yàn)組」有意或無意的特別待遇，受試者的行為無意中會受到實(shí)驗(yàn)者若干特征或行為的影響。實(shí)驗(yàn)者本身的期待，也會使實(shí)驗(yàn)處理的實(shí)施，與對受試者的行為觀察造成偏差。為了避免發(fā)生這個(gè)問題，應(yīng)由第三者予以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，而實(shí)驗(yàn)者本人也不知那一組是實(shí)驗(yàn)組，那一組是控制組。（十二）統(tǒng)計(jì)的結(jié)論（statisticalconclusion）在多數(shù)研究中，常以統(tǒng)計(jì)作為對預(yù)定結(jié)果與關(guān)系作為結(jié)論的基礎(chǔ)。但是統(tǒng)計(jì)的使用若違背其原理，則據(jù)以獲得的結(jié)果，欲作推論則有問題，甚至如誤用統(tǒng)計(jì)考驗(yàn)，則無法獲得有效的結(jié)果。二、精確性：實(shí)驗(yàn)者藉由操縱實(shí)驗(yàn)變項(xiàng)，而須精確的觀察出此變項(xiàng)的變化對依變項(xiàng)所產(chǎn)生的影響效果。理論上隨機(jī)法是控制所有無關(guān)變項(xiàng)的唯一理想方法。如果實(shí)驗(yàn)過程中，受試者的抽取和實(shí)驗(yàn)處理的分派，都能完全隨機(jī)化，在統(tǒng)計(jì)上，實(shí)驗(yàn)各組的受試者在各方面的特質(zhì)應(yīng)可視為相等。不過這并不能保證完全相等，因?yàn)槿匀挥须S機(jī)抽樣的誤差存在。所謂的精確性，是要讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異是確由自變項(xiàng)所造成，而非抽樣機(jī)誤的結(jié)果，其概念可由以下幾點(diǎn)得之：（一）抽樣分配（samplingdistribution）與標(biāo)準(zhǔn)誤（standarderror）如果我們能在一個(gè)母群體中，以相同的樣本人數(shù)，多次隨機(jī)取樣，形成多個(gè)樣本時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)，這些樣本的統(tǒng)計(jì)數(shù)自然形成一個(gè)分配，有平均數(shù)，也有標(biāo)準(zhǔn)差。這個(gè)分配就稱為「抽樣分配」。抽樣分配不是原始分?jǐn)?shù)的分配，而是樣本統(tǒng)計(jì)數(shù)的分配。樣本平均數(shù)分配的平均數(shù)以μX表示，標(biāo)準(zhǔn)差以σX表示。但是為別于一般原始分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，故抽樣分配的標(biāo)準(zhǔn)差改稱為「標(biāo)準(zhǔn)誤」。平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤必須由母群體的標(biāo)準(zhǔn)差及樣本人數(shù)來估算。其式子如公式1：（公式1）然而，在實(shí)驗(yàn)研究中，大都不知道母群體的標(biāo)準(zhǔn)差，在此情形下，只好以樣本的標(biāo)準(zhǔn)差作為母群體標(biāo)準(zhǔn)差的估計(jì)數(shù)，因此如公式2所示：（公式2）上述公式中的SX是樣本的標(biāo)準(zhǔn)差，n是樣本人數(shù)。但是應(yīng)用此一公式時(shí)，必須注意，由于SX是用來代替σX的，故其計(jì)算公式須以n－1為分母，即：（公式3）而以樣本標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算所得的標(biāo)準(zhǔn)誤，就以SX作為符號，代替原來的σX。由上述公式可以看出，平均數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤之大小，決定于母群體或樣本標(biāo)準(zhǔn)差之大小，以及樣本人數(shù)的多寡。因此可知，若其它條件不變，當(dāng)母群體或樣本的標(biāo)準(zhǔn)差愈大時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)誤愈大；當(dāng)樣本人數(shù)愈多時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)誤愈小。這就是為什么取樣時(shí)要盡量加大樣本人數(shù)的道理。平均數(shù)的抽樣分配具有一項(xiàng)基本特征，那就是：當(dāng)樣本人數(shù)（n）逐漸增多時(shí)，平均數(shù)的抽樣分配逐漸成為「常態(tài)分配」，這個(gè)現(xiàn)象稱為「中央極限定理」（centrallimittheorem）。換言之，當(dāng)樣本人數(shù)夠大時(shí)，我們就可以采用常態(tài)分配的Z值來解釋抽樣分配之標(biāo)準(zhǔn)誤的位置及其對應(yīng)的面積，故也稱為Z分配（Z-distribution）；但當(dāng)樣本人數(shù)少的時(shí)候，其分配情形卻與常態(tài)分配不盡相同，故小樣本的抽樣分配稱為t分配（t-distribution）。就形狀來看，t分配也是鐘形、對稱的分配，但峰度比常態(tài)分配低，且兩端離橫軸的距離較大。但因抽樣分配是隨樣本人數(shù)而改變，故t分配的形狀亦因樣本人數(shù)亦因樣本人數(shù)之不同而異，當(dāng)樣本人數(shù)超過120時(shí)，t分配就接近常態(tài)分配，而可視同常態(tài)分配。t分配的形狀雖與樣本人數(shù)有關(guān)，但實(shí)際決定t分配形狀的卻是「自由度」（degreeoffreedom，簡寫為df）。所謂自由度，系指樣本的實(shí)際觀察次數(shù)（即人數(shù)）中，能自由變動的次數(shù)。圖1顯示三個(gè)自由度的t分配形狀，其中，當(dāng)自由度無限大時(shí)（df＝無限大），即為常態(tài)分配（吳明清，2021）：圖1：三個(gè)自由度不同的t分配資料來源：教育研究：頁452，吳明清，2021，臺北：五南。（二）區(qū)間推估與信賴水平以樣本的統(tǒng)計(jì)量來估計(jì)母體的母數(shù)有兩大類做法:一類是點(diǎn)估計(jì)(pointestimation)，另一類是區(qū)間估計(jì)(intervalestimation)。(所謂點(diǎn)推估，是指估量的結(jié)果只提示一個(gè)特定的值（asingle-value），這個(gè)值就稱為「估值」（estimate）。如果估值確能適當(dāng)顯示母群體的特征，就稱為「不偏估值」（unbiasedestimate）；如果估值可能高估或低估母群體的母數(shù)，則稱為「偏差估值」（biasedestimate）。所謂區(qū)間推估，是指估量的結(jié)果提示一定范圍的值（arangeofvalue），這個(gè)范圍就稱為估量區(qū)間（estimateinterval）。通常，作區(qū)間推估時(shí)，都涉及一個(gè)可以信賴的比率，稱為「信賴水平」（confidencelevel）。譬如：某一國小全六年級月考成績平均數(shù)之推估，當(dāng)我們估量母群體的平均數(shù)在75-85之間時(shí)，我們認(rèn)為母群體的平均數(shù)有95%的機(jī)率會落在75-85之間。換言之，當(dāng)我們作此推估時(shí)，我們有95%的信心，這個(gè)推估是正確的；反言之，估量錯誤的可能性只有5%。在此種情況下，95%（或.95）就是信賴水平，而75-85分就是信賴區(qū)間（confidenceinterval），寫成CI95。因此CI95＝（75，85）的意思就是：在95%的信賴水平時(shí)之信賴區(qū)間為75-85。信賴水平愈大，則信賴區(qū)間也愈大，故其結(jié)果錯誤可能性較小，但正確結(jié)果之精確性較低；反之，信賴水平愈小，則信賴區(qū)間也愈小，故其錯誤可能性較大，但正確結(jié)果之精確性較高。我們以圖2來看：圖2：當(dāng)μ＝68、σX＝2時(shí)之95%及99%推估信賴區(qū)間。資料來源：教育研究（頁457），吳明清，2021，臺北：五南。圖2包含（A）（B）兩圖，（A）圖是95%的信賴區(qū)間，曲線下空白的部分，就是信賴區(qū)間（64.08，71.92）所占的面積，斜線部分，右端占2.5%，左端占2.5%，合為5%。這5%也就是作上述估量時(shí)可能的錯誤機(jī)率，也稱為α值。換言之，當(dāng)μ＝68、σX＝2時(shí)，樣本的平均數(shù)也可能大于71.92，或小于64.08，這種情形出現(xiàn)的機(jī)率只有5%。采用相同的方式，可以解釋（B）圖的空白面積和斜線部分。由于（B）圖中樣本平均數(shù)大于75.36及小于64.08的機(jī)率各為0.5%，故作上述估量（CI＝62.84，73.56）的錯誤機(jī)率只有1%（亦即α＝.01）。由此可以看出，信賴水平愈高，信賴區(qū)間愈大，但愈粗略（吳明清，2021；李沛良，1988；Porter：2021）。（三）統(tǒng)計(jì)檢定的程序與方法統(tǒng)計(jì)檢定（statisticaltest）是一種統(tǒng)計(jì)的程序，藉以確定基于樣本數(shù)據(jù)對母群體特征的估量之真實(shí)程度。由于母群體特征之估量常以假設(shè)的形式表示，故統(tǒng)計(jì)檢定也稱為「假設(shè)檢定」（hypothesistesting）。譬如，從五年級學(xué)生（母群體）中隨機(jī)抽取50人（樣本），量其身高，平均數(shù)是145公分，如果我們假設(shè)五年級學(xué)生的平均身高是150公分，那么這個(gè)假設(shè)，那么這個(gè)假設(shè)（即μ＝150）是不是可以接受？可靠的程度有多大？我們必須用統(tǒng)計(jì)的程序來確定，才能厘清抽樣機(jī)誤與真正的差別。這個(gè)統(tǒng)計(jì)程序就是統(tǒng)計(jì)檢定。統(tǒng)計(jì)檢定有其邏輯的順序，茲以母群體平均數(shù)之檢定為例，提示統(tǒng)計(jì)檢定的基本步驟，并說明每一步驟中相關(guān)的概念或原理（吳明清，2021）。1.確定研究問題并據(jù)以提出統(tǒng)計(jì)假設(shè)教育研究應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法來處理并分析研究資料，其目的是要回答研究問題（researchquestion）。因此，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢定時(shí)，要明確列出研究問題，然后根據(jù)研究問題形成統(tǒng)計(jì)假設(shè)。統(tǒng)計(jì)假設(shè)（statisticalhypothesis）有兩種形式，一稱為「虛無假設(shè)」（nullhypothesis），一稱為「對立假設(shè)」（alternativehypothesis），分別反映問題的兩個(gè)可能答案。統(tǒng)計(jì)檢定時(shí)，研究者都需要先提出虛無假設(shè)，接著提出對立假設(shè)，通常，研究者都期望拒絕虛無假設(shè)而接受對立假設(shè)。2.決定顯著水平并找到臨界值樣本平均數(shù)之所以異于母群體平均數(shù)的理由有二：其一是抽樣誤差（samplingerror），也就是機(jī)誤（randomerror）；其二是真正差異。統(tǒng)計(jì)檢定的主要功用，就是在區(qū)分樣本平均數(shù)與母群體平均數(shù)的差異，究竟是抽樣誤差形成的、抑或是真正差異。通常，統(tǒng)計(jì)檢定都以95%或99%的信賴水平為接受抽樣誤差的范圍，凡在95%或99%的機(jī)率范圍內(nèi)出現(xiàn)的樣本平均數(shù)，即視為抽樣誤差的結(jié)果，故與母群體平均數(shù)沒有差異，此時(shí)要接受虛無假設(shè)；若超過此機(jī)率范圍的樣本平均數(shù)，即視為真正差異，此時(shí)要拒絕虛無假設(shè)，接受對立假設(shè)。圖3顯示此種關(guān)系：圖3：假設(shè)檢定的信賴水平與拒斥區(qū)資料來源：教育研究（頁466），吳明清，2021，臺北：五南。圖3包括（A）（B）兩圖，（A）是單尾檢定，（B）是雙尾檢定。設(shè)信賴水平定于95%，則（A）（B）兩圖空白的面積即為95%。若樣本平均數(shù)落在這個(gè)范圍內(nèi)，就要接受虛無假設(shè)，故空白部分稱為「接受區(qū)」（regionofacceptance）；若樣本平均數(shù)落在這個(gè)范圍外，就要拒絕虛無假設(shè)，故斜線部分稱為「拒絕區(qū)」（regionofrejection）。但以圖（A）及圖（B）來看，若母群體平均數(shù)為μ，樣本平均數(shù)將有5%的機(jī)會會落在拒絕區(qū)內(nèi)，這5%就是我們拒絕虛無假設(shè)時(shí)錯誤的可能性，統(tǒng)計(jì)學(xué)上稱這種「拒絕虛無假設(shè)時(shí)的錯誤機(jī)率」為「顯著水平」（levelofsignficance），也稱為「α水平」（alphalevel）。常用的顯著水平是.05或.01。換言之，若信賴水平是95%，則顯著水平為.05；若信賴水平是99%，則顯著水平為.01。所謂臨界值，是指上圖中，拒絕區(qū)與接受區(qū)交接點(diǎn)上的數(shù)值，通常以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)作為臨界值。如果是Z分配，就稱為「臨界Z值」（criticalvalueofZ），如果是t分配，則稱為「臨界t值」（criticalvalueoft）。臨界Z值或臨界t值都要根據(jù)附錄的表來查索。查閱Z值表時(shí)，要考慮單尾或雙尾檢定、以及顯著水平；查閱t值表時(shí)，要考慮自由度、單尾或雙尾檢定、以及顯著水平。3.計(jì)算檢定統(tǒng)計(jì)數(shù)在抽樣分配中，以標(biāo)準(zhǔn)誤為單位、顯示樣本分?jǐn)?shù)離母群體平均數(shù)之距離的數(shù)值，稱為「檢定統(tǒng)計(jì)數(shù)」（teststatistic）。如在Z分配中，Z值就是檢定統(tǒng)計(jì)數(shù)；而在t分配中，t值就是統(tǒng)計(jì)檢定數(shù)。4.比較檢定統(tǒng)計(jì)數(shù)與臨界值：在第2步驟中依據(jù)顯著水平查表所得之臨界Z值或臨界t值，提示了拒絕或接受虛無假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在第3步驟中計(jì)算的檢定統(tǒng)計(jì)數(shù)（Z值或t值），須與臨界值比較，若等與或大于臨界值，則可拒絕虛無假設(shè)；若檢定統(tǒng)計(jì)數(shù)小于臨界值，則需要接受虛無假設(shè)。5.做決定并解釋結(jié)果：依據(jù)前一步驟比較檢定統(tǒng)計(jì)數(shù)與臨界值之大小，即可決定拒絕或接受虛無假設(shè)。在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)檢定處理數(shù)據(jù)時(shí)，要特別注意檢定結(jié)果的錯誤類型及其機(jī)率。蓋統(tǒng)計(jì)檢定的結(jié)果不外兩種決定：一是拒絕虛無假設(shè)；一是接受虛無假設(shè)。無論是拒絕或接受，都有錯誤的可能性。表1是一個(gè)2×2的雙向表，橫列表示兩種決定，直行則代表虛無假設(shè)的真假。表1：統(tǒng)計(jì)檢定的可能結(jié)果HO為真HO為假拒絕HO第一類錯誤（α）正確決定（1－β）接受HO正確決定（1－α）第二類錯誤（β）資料來源：教育研究（頁474），吳明清，2021，臺北：五南。我們通常犯的錯誤有兩種。第一種錯誤是：如果虛無假設(shè)是真的，我們卻拒絕它，那就犯了「第一類錯誤」（typeIerror），用α（alpha）表示，所以也稱為α錯誤。第二種錯誤是：如果虛無假設(shè)是假的，但我們卻接受它，那就犯了「第二類錯誤」（typeΠerror），用β（beta）表示，所以也稱為β錯誤。三、具有外在效度實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一開始的兩個(gè)目標(biāo)是內(nèi)在效度和精確性，而實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的第三個(gè)目標(biāo)可以做有效的歸納稱之為外在效度（Porter，2021）。外在效度是指結(jié)果的可概括性，即指被操縱因素（自變項(xiàng)）與結(jié)果（依變項(xiàng)）之間的關(guān)系，可以普遍應(yīng)用于其它不屬于此一實(shí)驗(yàn)情境的程度。亦指實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲普摰狡渌茉囌呋蚱渌榫车某潭?，所以是指?shí)驗(yàn)的可推性。實(shí)驗(yàn)可推論性越大，代表可適用性越高，外在效度也越高（王文科，2021）。影響外在效度的因素，G.Bracht&G.V.Glass提出兩類威脅外在效度的情形，即處理概括母群體與處理實(shí)驗(yàn)的情境（引自Porter，2021：538）。研究的結(jié)果可以用來概括他人的程度，稱之為母群體外在效度，所要問的問題為：期待受試者的母群體表現(xiàn)的方式，與樣本實(shí)驗(yàn)受試者相似？生態(tài)的外在效度涉及實(shí)驗(yàn)的效果概括于其它類似環(huán)境的條件程度，所要問的問題是：在什么條件（即情境、處理、實(shí)驗(yàn)、依變項(xiàng)等）可期待得到相同的結(jié)果。以下將分別敘述影響外在效度的因素（王文科，2021；Porter，2021）：（一）母群體效度研究者希望得自實(shí)驗(yàn)組受試者的研究發(fā)現(xiàn)，可概括為接受研究的較大母群體。即指實(shí)驗(yàn)推論至母群體的程度，影響母群體效度的因素如下：1.樣本的代表性（sampletypicality）研究的樣本是否足以代表母群體，可藉由隨機(jī)選擇的方式。（1）隨機(jī)選擇在理想的實(shí)驗(yàn)，先建立一致性與列一個(gè)清單，這個(gè)清單是依據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)去描述母群體，實(shí)驗(yàn)參與者從清單中被選擇，每一個(gè)人被選擇的機(jī)會相等，這個(gè)程序稱為隨機(jī)選擇。（2）隨機(jī)選擇與隨機(jī)分配隨機(jī)選擇與隨機(jī)分配提供兩個(gè)明顯不同的效用。隨機(jī)選擇藉由外在效度提供動機(jī)；隨機(jī)分配藉由內(nèi)在效度提供動機(jī)。隨機(jī)分配是實(shí)驗(yàn)的基本成分，但因?yàn)橘M(fèi)用和研究領(lǐng)域的關(guān)系，隨機(jī)選擇幾乎不是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的部分。2.實(shí)驗(yàn)的可接近母群體（experimentallyaccessiblepopulation）與標(biāo)的母群體（targetpopulation）實(shí)驗(yàn)的可接近母群體是研究者在進(jìn)行研究時(shí)，可運(yùn)用的受試者母群體。標(biāo)的母群體是研究者想將自發(fā)現(xiàn)的結(jié)論，所要應(yīng)用的全部受試者母群體。3.心理學(xué)變項(xiàng)（psychologicalvariables）與處理效應(yīng)的交互用如兩組實(shí)驗(yàn)的可接近母群體，無法代表相同的標(biāo)的母群體，即使是類似的研究也可能導(dǎo)致完全不同的結(jié)果。亦即在處理其中一組特征之間發(fā)生的交互作用，不會發(fā)生在另一不同特征的組。（二）生態(tài)的效度研究者希望在其它實(shí)驗(yàn)的條件之下，仍可獲得相同的發(fā)現(xiàn)。研究設(shè)計(jì)須能確定實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)，不受實(shí)驗(yàn)環(huán)境的約制。即指實(shí)驗(yàn)推論至生活情境的程度（或其它類似的情境），影響生態(tài)效度的因素如下：1.完整描述研究的運(yùn)作與實(shí)驗(yàn)情境唯有如此，讀者才可以判斷研究結(jié)果可以概括其它情境的程度。情境的代表性是影響研究發(fā)現(xiàn)能被概括的因素。2.多重處理的干擾在相同的或不同的研究中，對相同研究者，連續(xù)實(shí)施兩種（含）以上的處理，欲確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，或僅把結(jié)果概括在一種處理的情境，不但有困難，有時(shí)也不可能。3.霍桑效應(yīng)受試者獲知參與實(shí)驗(yàn)或受到特別照顧，而易于改進(jìn)表現(xiàn)的效果，謂之霍桑效應(yīng)。教育上的研究為了避免霍桑效應(yīng)，當(dāng)在比較傳統(tǒng)的教材與新式計(jì)劃時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與控制組材料均被標(biāo)記為「實(shí)驗(yàn)材料」。4.新奇性與破壞效應(yīng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果部分是由于處理具有新穎性，如有別于傳統(tǒng)的舊教學(xué)法，令受試者好奇引發(fā)過度的熱中造成，或?qū)嶒?yàn)處理異于常規(guī)，受試者無從了解而造成破壞。5.實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)受試者的行為，無意中受到實(shí)驗(yàn)者若干特征或行為的影響。6.前測的敏感性如實(shí)施前測，部分實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，會受到處理內(nèi)容的影響。因而獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可能無法應(yīng)用于未接受前測的群體。7.后測的敏感性處理效應(yīng)可能有潛伏性或有殘余性，而在以后實(shí)施的實(shí)驗(yàn)測驗(yàn)中出現(xiàn)。8.臨時(shí)事故與處理效應(yīng)的交互作用由于在實(shí)驗(yàn)期間發(fā)生的「無關(guān)的」事件，可能產(chǎn)生獨(dú)特性的結(jié)果。9.依變項(xiàng)的測量結(jié)果的概括與對依變項(xiàng)的確認(rèn)以及測量這些變項(xiàng)選用的工具有關(guān)。10.測量時(shí)間與處理效應(yīng)的交互作用在兩種不同的時(shí)間，測量依變項(xiàng)，可能產(chǎn)生不同的結(jié)果。在實(shí)施處理之后立即觀察得到的處理效應(yīng)，與在稍后一段時(shí)間觀察所得的不同，反之亦然。陸、實(shí)驗(yàn)研究法進(jìn)行程序任何一項(xiàng)完整的實(shí)驗(yàn)研究，都包含下列基本的步驟（陳龍安、莊明貞，2021）：一、確定研究問題。二、陳述研究假設(shè)。三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。四、確定研究對象。五、選擇研究工具。六、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。七、整理分析資料。八、撰寫研究報(bào)告。柒、實(shí)驗(yàn)誤差控制一、實(shí)驗(yàn)控制的因素實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，研究者除了操縱某（些）變項(xiàng)，以了解另一（些）變項(xiàng)的變化外，尚須進(jìn)行控制的觀察，其所要控制的因素，除了無關(guān)變項(xiàng)的控制之外，主要的有（王文科，2021）：（一）對自變項(xiàng)的控制。（二）對依變項(xiàng)的控制。（三）對實(shí)驗(yàn)者的控制。（四）對受試者的控制。（五）對實(shí)驗(yàn)組與控制組的控制。（六）對前測與后測的控制。（七）對母群體的控制。（八）對樣本的控制。二、實(shí)驗(yàn)控制的方法實(shí)驗(yàn)控制的方法根據(jù)學(xué)者的論點(diǎn)綜合分述如下（引自王文科，2021：567）（一）物理的控制（physicalmanipulation）物理控制的方式有器具的、手術(shù)的、藥物的等方式。如將實(shí)驗(yàn)室隔音、利用單面透視玻璃、改變藥品劑量等。（二）選擇的控制為了控制無關(guān)變項(xiàng)的干擾，以避免影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，研究者設(shè)法使實(shí)驗(yàn)組與控制組在無關(guān)變項(xiàng)上，維持恒定的條件。例如實(shí)驗(yàn)者采相同程序、秉持相同態(tài)度、運(yùn)用相同設(shè)備進(jìn)行，根據(jù)選擇的控制亦有以下的方法：1.隨機(jī)化（Randomization）又稱隨機(jī)分派，亦即利用隨機(jī)的步驟把受試者分派到不同的組別去接受不同的處理，這些受試者在未被分派之前，每一個(gè)人均有同等的機(jī)率被分派到任何一組。隨機(jī)化為消除傳統(tǒng)偏見及減弱無關(guān)變項(xiàng)之影響力的最有效因素，其目的在提升實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度。2.研究者自身控制讓同一群受試者每人均參加所有的不同實(shí)驗(yàn)處理，也可以控制因受試間差異造成的偏誤；利用受試者自身控制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有時(shí)稱為單一組法或受試者內(nèi)在設(shè)計(jì)或重復(fù)量數(shù)設(shè)計(jì)，其為提高實(shí)驗(yàn)研究之內(nèi)在效度的有效方法，但其易產(chǎn)生所謂的「累進(jìn)誤差」。3.受試者配對（MatchingCase）選擇可能影響依變項(xiàng)的外在干擾變項(xiàng)為根據(jù)，將受試者加以配對，然后再使用隨機(jī)的步驟將同一配對組內(nèi)的各受試者隨機(jī)分派到不同的組別，如果配對得當(dāng)，則實(shí)驗(yàn)結(jié)果較少受到無關(guān)變項(xiàng)的干擾，有利于提高實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度。配對變項(xiàng)一定要和依變項(xiàng)有相當(dāng)高相關(guān)。4.采用平衡對抗法將一半受試者采用ABBA順序，另一半受試者采用BAAB順序處理，此種步驟不但可以控制累進(jìn)誤差的混淆，亦可抵消環(huán)境變項(xiàng)所引起的系統(tǒng)誤差，有助于提高實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度。（四）統(tǒng)計(jì)的控制采用共變量分析的統(tǒng)計(jì)控制，將實(shí)驗(yàn)組與控制組間的數(shù)個(gè)變項(xiàng)，使用統(tǒng)計(jì)方法將它們最初的差異予以排除，亦即采用共變量分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制，其可以控制受試者間的差異，提高實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度。1.排除變項(xiàng)法即把干擾變項(xiàng)當(dāng)作控制變項(xiàng)，如只選擇男生為研究對象。如此只出現(xiàn)一種性別，那在本研究中性別就不是一種變數(shù)，而是常數(shù)。但是研究結(jié)果也只能推論到男生。2.（多）因子設(shè)計(jì)法受試者的個(gè)體變項(xiàng)會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，可將其納入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，其目的在排除個(gè)別差異變項(xiàng)對實(shí)驗(yàn)處理的混淆效果，換言之，由單因子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改為多因子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。除了收控制之效，也可了解變項(xiàng)間交互作用。（中國教育學(xué)會，1989；陳龍安、莊明貞，2021）捌、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型一、前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(preexperimentaldesign)，又稱限度控制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主要特征是使用單一實(shí)驗(yàn)組(缺少控制組)，或使用不相等的實(shí)驗(yàn)組做實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)在效度很低(郭生玉，2021)，它經(jīng)常是唯一可行的選擇，但是比較無法確立因果關(guān)系(ChristineMarlow，1996/2021)，種類如下（以下設(shè)計(jì)模式之「X」為實(shí)驗(yàn)處理，「Xo」為控制處理，「O」測量，「R」為隨機(jī)分派）（一）單組后測設(shè)計(jì):選擇一些受試者，并給予實(shí)驗(yàn)處理，其缺點(diǎn)為缺乏對照組(郭生玉，2021)，本設(shè)計(jì)另一缺點(diǎn)為沒有前測，即沒有其它的處理可供比較，充其量僅能視為暫時(shí)作成的因果結(jié)論，如沒有前測也難以下結(jié)論說行為已完全改變(王文科，2021)，設(shè)計(jì)模式如下設(shè)計(jì)模式:XO（二）單組前后測設(shè)計(jì):本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺乏控制組做比較，且有前測經(jīng)驗(yàn)影響，故產(chǎn)生許多影響因素混淆實(shí)驗(yàn)結(jié)果(郭生玉，2021)，影響本設(shè)計(jì)最嚴(yán)重的因素是臨時(shí)變故，因?yàn)槿狈刂平M或比較組，研究者無法確定在前測與后測之間是否有其它事件介入，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果(王文科，2021)，設(shè)計(jì)模式如下設(shè)計(jì)模式:O1XO2（三）靜態(tài)組比較設(shè)計(jì):其為多增設(shè)一組以茲比較，但兩組受試者在各方面特質(zhì)并不相等，意即未使用隨機(jī)抽樣方式選取受試者，也未隨機(jī)分派至兩組，設(shè)計(jì)模式如下設(shè)計(jì)模式:XO1O2二、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(trueexperimentaldesign)，又稱適當(dāng)控制實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)此種設(shè)計(jì)幾乎控制所有影響內(nèi)在效度的因素，設(shè)計(jì)特征其一為除實(shí)驗(yàn)組外，另設(shè)一組供比較的控制組，其二為經(jīng)隨機(jī)抽樣及隨機(jī)分派受試者，種類臚列如下（一）等組前后測設(shè)計(jì):其為單組前后測設(shè)計(jì)的延伸，一是增加控制組，二是受試者隨機(jī)分派于每一組，此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)在效度高，但外在效度較低，設(shè)計(jì)模式如下設(shè)計(jì)模式:RO1XO2(實(shí)驗(yàn)組)RO3XO4(控制組)（二）等組后測設(shè)計(jì):此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)除無須施予前測外，與前一等組前后測設(shè)計(jì)無異，此設(shè)計(jì)可避免因前測經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的測驗(yàn)的反作用效果，設(shè)計(jì)模式如下設(shè)計(jì)模式:RXO1O2（三）四個(gè)等組設(shè)計(jì):可視為等組后測及等組前后測設(shè)計(jì)的綜合，系由所羅門首先創(chuàng)用，故又稱為所羅門四組設(shè)計(jì)，其為最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，但四組實(shí)驗(yàn)工程浩大，恐浪費(fèi)資源，設(shè)計(jì)模式如下設(shè)計(jì)模式:RO1XO2(實(shí)驗(yàn)組)RO3O4(控制組)RXO5(實(shí)驗(yàn)組)RO6(控制組)三、多因子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)其可以在一次研究設(shè)計(jì)中同時(shí)控制兩個(gè)或以上實(shí)驗(yàn)變項(xiàng)對依變項(xiàng)之影響的設(shè)計(jì)，可提供自變項(xiàng)對依變項(xiàng)單獨(dú)的主要影響效果，而且亦可提供這些自變項(xiàng)對依變項(xiàng)的交互作用效果(in-teractioneffects)，其可同時(shí)考驗(yàn)數(shù)個(gè)假設(shè)，種類如下(一)獨(dú)立樣本多因子設(shè)計(jì):此種設(shè)計(jì)實(shí)際上是前述的等組后測設(shè)計(jì)的推廣應(yīng)用，只要在設(shè)計(jì)中多增加一個(gè)或以上的實(shí)驗(yàn)變項(xiàng)，即為此設(shè)計(jì)教學(xué)方法，以表2為一范例表2：獨(dú)立樣本多因子設(shè)計(jì)模式范例討論法講述法學(xué)習(xí)情境高焦慮低焦慮第一組第二組第三組第四組資料來源:心理與教育研究法(頁338)，郭生玉，2021，臺北:精華。(二)非獨(dú)立樣本多因子設(shè)計(jì):在此設(shè)計(jì)中，幾個(gè)自變項(xiàng)中有一個(gè)是屬于重復(fù)量數(shù)(repeatedmeasures)，意即同一個(gè)受試者在這個(gè)自變項(xiàng)上須重復(fù)接受幾種不同的實(shí)驗(yàn)處理，以表3為一范例表3：非獨(dú)立樣本多因子設(shè)計(jì)模式范例:學(xué)習(xí)情境/受試/問題性質(zhì)受試高度焦慮適度焦慮低度焦慮橫列平均值理解性問題1-5記憶性問題6-10縱行平均值資料來源:心理與教育研究法(頁338)，郭生玉，2021，臺北:精華。 四、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究者在研究中，無法隨心所欲的在實(shí)驗(yàn)情境中采取隨機(jī)抽樣方法，分派至受試者并控制實(shí)驗(yàn)情境，如在現(xiàn)實(shí)教育情境中，礙于行政上的理由，無法打破班級界線，研究者無法采用隨機(jī)化原則，此時(shí)所使用之實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)即稱為準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法(郭生玉，2021)，類型如下（一）不相等控制組設(shè)計(jì):其為前<靜態(tài)組比較設(shè)計(jì)>即<等組前后測設(shè)計(jì)的綜合，使用之統(tǒng)計(jì)方法為共變量分析。設(shè)計(jì)模式:O1XO2O3O4（二）等時(shí)間樣本設(shè)計(jì):適用于只有一組受試者可被用為實(shí)驗(yàn)對象的情況，主要特征為實(shí)驗(yàn)處理與控制處理在相等的時(shí)間內(nèi)交互間格出現(xiàn)，每位受試者均重復(fù)接受這些處理。設(shè)計(jì)模式:X1O1XoO2X1O3XoO4（三）對抗平衡設(shè)計(jì):此設(shè)計(jì)旨在利用輪換方式，將每種實(shí)驗(yàn)處理都呈現(xiàn)給每一組研究對象，藉以制衡每組之間的實(shí)驗(yàn)誤差，當(dāng)研究者必須使用原班級而不能隨機(jī)分派受試者，或可利用的研究對象有限，沒有前測及實(shí)驗(yàn)處理有多種時(shí)，可以應(yīng)用此種設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)模式如下(郭生玉，2021)設(shè)計(jì)模式:1234組別AX1OX2OX3OX4OBX2OX4OX1OX3OCX3OX1OX4OX2ODX4OX3OX2OX1O（四）時(shí)間系列設(shè)計(jì)(timeseriesdesign):當(dāng)只有一組受試者可接受實(shí)驗(yàn)處理時(shí)，其特色是在實(shí)驗(yàn)處理的前后，受試者要接受一系列的定期性前測及后測(郭生玉，2021)，時(shí)間系列設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是它能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)處理前后數(shù)據(jù)的變化趨勢(ChristineMarlow，1996/2021)，設(shè)計(jì)模式如下設(shè)計(jì)模式:O1O2O3O4XO5O6O7O8綜合上述之各實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之介紹，僅以表4及表5分析各實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)內(nèi)外在效度之比較，以分析其優(yōu)缺點(diǎn)表4：各種前、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)外在效度資料來源:心理與教育研究法(頁331)，郭生玉，2021，臺北:精華。表5：各類型準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的內(nèi)外在效度內(nèi)在效度外在效度同時(shí)事件成熟測驗(yàn)測量工具統(tǒng)計(jì)回歸差異的選擇受試的流失選擇與成熟的交互作用測驗(yàn)的反作用效果選擇偏差的交互效果實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾不相等控制組設(shè)計(jì)++++?++--??O1XO2O3XO4相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)X1O1X0O2X1O3X0O4++++++++-?--對抗平衡設(shè)計(jì)X1OX2OX3OX4OX2OX4OX1OX3OX3OX1OX4OX2OX4OX3OX2OX1O+++++++????-時(shí)間系列設(shè)計(jì)O1O2O3O4XO5O6O7O8-++?++++-??資料來源:心理與教育研究法(頁358)，郭生玉，2021，臺北:精華。玖、實(shí)驗(yàn)研究法適用工具一、各量尺適用之統(tǒng)計(jì)工具將各量尺適用之統(tǒng)計(jì)工具以表6加以說明：表6：各量尺適用之統(tǒng)計(jì)工具量尺過程數(shù)據(jù)處理適用的考驗(yàn)組數(shù)類別分類計(jì)數(shù)無母數(shù)卡方考驗(yàn)≧2順序按順序排列等級斯皮爾曼等級相關(guān)2等距測量等距沒有真正的零測量等距真正的零比率關(guān)系母數(shù)T考驗(yàn)獨(dú)立樣本22≧2≧2≧2≧22≧2相關(guān)樣本等比變異數(shù)分析單因子多因子共變量分析因素分析皮爾遜相關(guān)系數(shù)雪費(fèi)檢定資料來源：教育研究法（頁651），王文科，2021，臺北：五南。二、實(shí)驗(yàn)研究法常用的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究法常用的統(tǒng)計(jì)，分述說明如下（王文科，2021；李沛良，1988；吳忠武，2021；吳明清，2021；李卓偉，2021；林真真，2021）：（一）t考驗(yàn)：用來考驗(yàn)兩個(gè)母體平均數(shù)間差異的顯著性1.獨(dú)立樣本：兩組樣本互相獨(dú)立無任何相關(guān)性。ex：講述法與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法之平均成績是否有顯著差異？2.相關(guān)樣本：如果兩組樣本之間有關(guān)聯(lián)存在，例如以配對法將同卵雙生子隨機(jī)分派至兩組樣本，或同一受試者接受兩次測量。此時(shí)兩組配對樣本或兩次測驗(yàn)之間有相關(guān)存在，故稱為關(guān)聯(lián)樣本。（correlatedsamples）。ex：有二十名學(xué)生參加補(bǔ)救教學(xué)前之成績與補(bǔ)教教學(xué)后之成績，是否有差異？（二）變異數(shù)分析：變異數(shù)分析是一種適用于依變項(xiàng)一個(gè)，且為連續(xù)變項(xiàng)；自變項(xiàng)一個(gè)以上，且為類別變項(xiàng)。針對不同平均數(shù)間之差異進(jìn)行顯著性考驗(yàn)，亦即可檢定數(shù)個(gè)平均數(shù)是否相同的假設(shè)。1.單因子變異數(shù)分析（one-wayANOVA）：自變項(xiàng)數(shù)量為一個(gè)的情形。分析一個(gè)自變項(xiàng)的不同處理方式，對某變項(xiàng)的影響，稱之為單因子變異數(shù)分析。ex：研究者要比較個(gè)別化教學(xué)、同儕交互影響教學(xué)、以及傳統(tǒng)教學(xué)等方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績的影響。（30個(gè)學(xué)生隨機(jī)分派到三組，每組10個(gè)，實(shí)施一學(xué)期的教學(xué)后，施予20題測驗(yàn)）。2.雙因子變異數(shù)分析（two-wayANOVA）：自變項(xiàng)數(shù)量為兩個(gè)的情形。探討二因子間的交互作用效果是否顯著。ex：自變項(xiàng)→教學(xué)法（個(gè)別化教學(xué)、同儕交互影響教學(xué)、以及傳統(tǒng)教學(xué)）、智商，經(jīng)過分組對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成績的影響。（三）共變量分析1.屬于經(jīng)過調(diào)整后的變異數(shù)分析，系利用統(tǒng)計(jì)控制的方法，將足以影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，卻無法以實(shí)驗(yàn)方法控制的有關(guān)因素，利用統(tǒng)計(jì)方法，將這些因素從變異數(shù)中剔除。2.適用于無法或不可實(shí)驗(yàn)控制的無關(guān)變項(xiàng)。在學(xué)校情境進(jìn)行的研究，特別有用，研究者無法利用隨機(jī)分派把參與實(shí)驗(yàn)的各組趨于相等，針對各組一開始即不相等，而采用共變量分析的作法。（四）因素分析1.屬于多變項(xiàng)相關(guān)的分析法，適用時(shí)機(jī)在于認(rèn)定許多變項(xiàng)中的因素結(jié)構(gòu)，以減少變項(xiàng)的數(shù)目。2.研究者須小心考慮進(jìn)入因素分析的變項(xiàng)數(shù)目與類型，若各變項(xiàng)在概念上的共同性不多或幾乎沒有共同性時(shí)，使用因素分析則不適當(dāng)。（五）皮爾遜相關(guān)系數(shù)1.在相關(guān)研究中，每個(gè)變項(xiàng)的分?jǐn)?shù)須與有興趣的復(fù)雜變項(xiàng)的分?jǐn)?shù)求相關(guān)。計(jì)算相關(guān)系數(shù)的方法很多，須視每個(gè)變項(xiàng)的類別決定，以等距或等比數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的變項(xiàng)使用皮爾遜相關(guān)系數(shù)。2.適用樣本多時(shí)，其適用時(shí)機(jī)在于分析兩變項(xiàng)間的直線關(guān)系（六）雪費(fèi)檢定（Scheffe’Method）HO：各組平均數(shù)相等H1：至少有兩組平均數(shù)不全相等當(dāng)變異數(shù)分析結(jié)果F值達(dá)到顯著水平時(shí)，須推翻（拒絕）各組平均數(shù)相等之虛無假設(shè)，即至少有兩組平均數(shù)之間有顯著差異。為了進(jìn)一步了解是哪幾組處理的平均數(shù)間有顯著差異，而哪幾組處理平均數(shù)間則差異不顯著，此時(shí)可進(jìn)行事后多重比較，以檢定各組平均數(shù)之間差異的情形。雪費(fèi)法為其中之一種檢定方式。拾、實(shí)驗(yàn)研究倫理問題一、研究倫理的原理原則一九五三年美國心理學(xué)會（AmericanPsychologicalAssociation）訂定心理學(xué)家的倫理信條，于一九六三年修訂，其中涉及實(shí)驗(yàn)者對參與者的職責(zé)部分，共計(jì)十條原理原則，內(nèi)容重點(diǎn)如下（陳龍安、莊明貞，2021）：（一）研究設(shè)計(jì)之前，研究者有責(zé)任制作一個(gè)倫理接受性的評量，保護(hù)參與實(shí)驗(yàn)者的權(quán)益。（二）研究者最基本的倫理關(guān)懷，考慮是否參與者在研究設(shè)計(jì)中是「冒險(xiǎn)主體」，根據(jù)此認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)來衡量。（三）研究者對參與研究的相關(guān)人員皆有責(zé)任給予研究倫理的安置。（四）研究者應(yīng)對參與研究者，建立一個(gè)清楚和合理的協(xié)議，并有義務(wù)去實(shí)踐該項(xiàng)協(xié)議。（五）設(shè)計(jì)研究之前，研究者必須決定是否有其它可用的程序，而不一定使用隱藏或欺騙，若必須使用也盡可能有充分的解釋。（六）研究者應(yīng)尊重參與者有隨時(shí)拒斥研究的自由權(quán)利。（七）研究者應(yīng)保護(hù)參與者免受物理或精神的迫害，或由實(shí)驗(yàn)所造成的傷害或危險(xiǎn)，實(shí)驗(yàn)過程中若可能存在這些危險(xiǎn)結(jié)果，研究者必須事先通知參與者。（八）資料搜集完畢，研究者應(yīng)提供參與者研究的性質(zhì)，致力排除任何謬誤的觀念。（九）研究過程對參與者有不利結(jié)果時(shí)，研究者有責(zé)任檢證去除或修正研究結(jié)果。（十）研究者畢事先征詢參與者的同意，并且保證數(shù)據(jù)的獲得確保參與者的安全，如有其它人可能獲得數(shù)據(jù)必先知會參與者。二、遇到限制時(shí)，因應(yīng)之道對行為研究的實(shí)驗(yàn)法多少有若干的限制，若某些實(shí)驗(yàn)變項(xiàng)的操作，會引起道德問題時(shí)，即不能在理想的實(shí)驗(yàn)處理下進(jìn)行研究，這時(shí)應(yīng)考慮兼采其它的研究方法。例如：「事后回溯法」或俗民方法論的「參與式觀察」等方式。拾壹、實(shí)驗(yàn)研究法在教育研究應(yīng)用的限制一、優(yōu)點(diǎn)與限制實(shí)驗(yàn)研究法最主要是透過操弄自變項(xiàng)、控制干擾變項(xiàng)、觀察依變項(xiàng)來確立理論的因果關(guān)系。其研究有優(yōu)點(diǎn)與應(yīng)用上的限制，茲分述說明如下（中國教育學(xué)會，1989；陳龍安、莊明貞，2021）：（一）優(yōu)點(diǎn)方面實(shí)驗(yàn)研究法被許多研究者使用，主要是具有下列優(yōu)點(diǎn)：嚴(yán)密的控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的外擾變項(xiàng)。運(yùn)用操作性定義使抽象問題具體化。使用有效的工具精密測量。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的技術(shù)精確分析處理數(shù)據(jù)。6.運(yùn)用隨機(jī)取樣與隨機(jī)分派的原則以提高實(shí)驗(yàn)效度。7.使實(shí)驗(yàn)情境簡化從而確定變項(xiàng)間的因果關(guān)系。（二）限制方面人類行為變異相當(dāng)大，較難控制。自變項(xiàng)的操縱受限制。無法采取大規(guī)模的樣本。測量工具難覓與使用的偏差。實(shí)驗(yàn)期間費(fèi)時(shí)費(fèi)力而又不容易獲得配合。教育研究的對象本身太復(fù)雜「單一變項(xiàng)法則」不一定適用。教育研究常涉及價(jià)值判斷，要做到完全的客觀判斷很困難。教育現(xiàn)象常為單一事件，無法操弄使其再現(xiàn)以作重復(fù)研究。9.教育對象是人，實(shí)驗(yàn)研究者與被研究者之間容易交互影響。10.實(shí)驗(yàn)控制可能涉及人性尊嚴(yán)，或可能對日常教學(xué)活動產(chǎn)生影響。11.測驗(yàn)工具無法完全準(zhǔn)確的測量到復(fù)雜的教育活動。二、使用實(shí)驗(yàn)研究法應(yīng)注意事項(xiàng)（一）注意人道原則。（二）選用適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并考慮其內(nèi)外在效度。（三）實(shí)驗(yàn)工作前要有通盤計(jì)劃，以便實(shí)驗(yàn)結(jié)果作合理解釋。（四）實(shí)驗(yàn)問題要從大處著眼小處著手，針對教育遭遇的問題，審慎選取適當(dāng)?shù)难芯繂栴}。（五）要有充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，選用實(shí)驗(yàn)工具應(yīng)切合教育研究的需要及特性。（六）使用統(tǒng)計(jì)方法態(tài)度上應(yīng)謹(jǐn)慎，視研究目的使用得當(dāng)，不刻意賣弄統(tǒng)計(jì)技術(shù)。（七）實(shí)驗(yàn)的結(jié)果解釋必須審慎，并有具體可行的建議，作為教育革新之依據(jù)。（八）實(shí)驗(yàn)的工作應(yīng)是持續(xù)不斷的發(fā)展，不只在「為研究而研究」，而應(yīng)有確實(shí)的目標(biāo)「解決問題的歷程」與「確實(shí)的結(jié)果」。（九）實(shí)驗(yàn)方法若能兼采質(zhì)的描述與觀察方法，則盡可能并用，以利合理解釋研究結(jié)果，充分理解教育現(xiàn)象的事實(shí)與意義。（陳龍安、莊明貞，2021）拾貳、論文評析一、論文搜尋來源國家圖書館全國博碩士論文信息網(wǎng)://.tw二、課程與教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法之論文（近三年）（一）課程統(tǒng)整研究生論文名稱賴麗琴國立臺灣師范大學(xué)/地球科學(xué)研究所/89/碩士/

以「地球系統(tǒng)」為統(tǒng)整主軸之多元教學(xué)模塊的研發(fā)與實(shí)踐（二）合作學(xué)習(xí)研究生論文名稱陳連興國立中正大學(xué)/外國語文研究所/90/碩士/

合作學(xué)習(xí)在高職英文教學(xué)之成效研究洪琮琪國立成功大學(xué)/教育研究所/90/碩士/

網(wǎng)絡(luò)出題與合作學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)成效之影響洪蓉宜彰化師范大學(xué)/生物學(xué)系/90/碩士/

合作學(xué)習(xí)策略在國中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)之效益研究黃順良國立高雄師范大學(xué)/工業(yè)科技教育學(xué)系/90/碩士/

國中生活科技合作學(xué)習(xí)對學(xué)生黃世煙國立嘉義大學(xué)/國民教育研究所/90/碩士/

多媒體合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)上的研究-云林縣沿海偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)為例張瓊文國立嘉義大學(xué)/國民教育研究所/89/碩士/

同儕教導(dǎo)對國小聽覺障礙國語文學(xué)習(xí)成效之研究（三）多元智慧 研究生論文名稱吳誼華國立臺灣師范大學(xué)/公民訓(xùn)育研究所/90/碩士/

國中公民與道德科多元智慧教學(xué)之實(shí)驗(yàn)研究蔡秋霞屏東師范學(xué)院/數(shù)理教育研究所/90/碩士/

以多元智力為理論基礎(chǔ)的教學(xué)對高年級學(xué)生自然科學(xué)習(xí)成就及推理能力之影響張荏斐屏東師范學(xué)院/國民教育研究所/90/碩士/

多元智能英語教學(xué)模式之建立與驗(yàn)證周文君屏東師范學(xué)院/國民教育研究所/90/碩士/

「多元智能統(tǒng)整-合作-反省思考」寫作教學(xué)對國小學(xué)童寫作態(tài)度與寫作表之影響馬季鈿國立臺北師范學(xué)院/數(shù)理教育研究所/90/碩士/

多元智慧教學(xué)對國小學(xué)生自然科學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成就之影響（四）性別教育研究生論文名稱林玉玫臺南師范學(xué)院/教師在職進(jìn)修輔導(dǎo)教學(xué)碩士學(xué)位班/90/碩士/

性別教育課程對國小高年級學(xué)生性別知識、性別態(tài)度與自我保護(hù)技巧之輔導(dǎo)效果研究黃明娟國立高雄師范大學(xué)/教育學(xué)系/89/博士/

高中職學(xué)生兩性平等教育需求評估與教學(xué)方案成效之研究葉明芬國立中山大學(xué)/教育研究所/89/碩士/

國民中學(xué)兩性平等教育融入式教學(xué)實(shí)施研究--以家政科為例（五）生命教育研究生論文名稱陸娟南華大學(xué)/生死學(xué)研究所/90/碩士/

生死教育對綜合高中學(xué)生生命意義感教學(xué)成效之探討莊淑茹南華大學(xué)/生死學(xué)研究所/89/碩士/

死亡教育課程對護(hù)校學(xué)生死亡態(tài)度之影響（六）媒體科技教學(xué)應(yīng)用研究生論文名稱戴錦秀國立高雄師范大學(xué)/數(shù)學(xué)系/90/碩士/

國小五年級學(xué)生使用計(jì)算機(jī)軟件GSP學(xué)習(xí)三角形面積成效之研究張逸婷屏東師范學(xué)院/數(shù)理教育研究所/90/碩士/

計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)網(wǎng)站輔助國小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之學(xué)習(xí)成就、數(shù)學(xué)態(tài)度及計(jì)算機(jī)態(tài)度之相關(guān)研究王珀芬臺南師范學(xué)院/教師在職進(jìn)修數(shù)學(xué)碩士學(xué)位班/90/碩士/

計(jì)算機(jī)互動因子與國小統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)成效的關(guān)聯(lián)趙梅華臺南師范學(xué)院/國民教育研究所/90/碩士/

計(jì)算機(jī)冒險(xiǎn)游戲?qū)「吣昙墝W(xué)童的創(chuàng)造力、問題解決能力與成就動機(jī)之影響吳鳳萍國立臺北師范學(xué)院/數(shù)理教育研究所/90/碩士/

探討動態(tài)幾何軟件活動設(shè)計(jì)對國小五年級學(xué)童在面積學(xué)習(xí)成效方面之影響龔裕民淡江大學(xué)/信息與圖書館學(xué)系/90/碩士/

國中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)研究－以【九年一貫課程】為基礎(chǔ)黃英洲臺南師范學(xué)院/國民教育研究所/90/碩士/

圖書信息利用教育融入國小六年級社會科之研究朱淑吟國立花蓮師范學(xué)院/國小科學(xué)教育研究所/90/碩士/

利用網(wǎng)頁專題制作引導(dǎo)STS專題式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)影響之研究陳信汛臺南師范學(xué)院/教師在職進(jìn)修信息碩士學(xué)位班/90/碩士/

應(yīng)用群集技術(shù)支持國小學(xué)童網(wǎng)絡(luò)同儕互評之研究楊岱霖國立高雄師范大學(xué)/信息教育研究所/89/碩士/

動態(tài)適性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)之研究王全世國立高雄師范大學(xué)/信息教育研究所/89/碩士/

信息科技融入教學(xué)之實(shí)施與評鑒研究廖桂菁國立臺灣師范大學(xué)/地球科學(xué)研究所/89/碩士/

情境式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對科學(xué)學(xué)習(xí)之影響（七）語言教學(xué)研究生論文名稱馮厚美屏東師范學(xué)院/國民教育研究所/90/碩士/

靜思語教學(xué)對提升國小兒童生活適應(yīng)之研究賴慶安屏東師范學(xué)院/國民教育研究所/90/碩士/

雙語教學(xué)對兒童族語學(xué)習(xí)與族群認(rèn)同之影響─以屏東縣一所排灣族國小為例陳文琪屏東師范學(xué)院/國民教育研究所/89/碩士/

全語言教學(xué)對國小五年級學(xué)童批判思考、寫作表現(xiàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)發(fā)動機(jī)的影響（八）交互教學(xué)法研究生論文名稱楊榮昌屏東師范學(xué)院/教育心理與輔導(dǎo)研究所/90/碩士/

相互教學(xué)法對國小五年級學(xué)童閱讀理解、后設(shè)認(rèn)知及閱讀動機(jī)之影響（九）建構(gòu)式教學(xué)研究生論文名稱張頌齡國立臺灣師范大學(xué)/音樂研究所/90/碩士/

建構(gòu)式音樂教學(xué)之實(shí)征研究陳清河臺中師范學(xué)院/自然科學(xué)教育學(xué)系/90/碩士/

從建構(gòu)式教學(xué)觀探究國小六年級學(xué)童對「族群與群落」概念之學(xué)習(xí)呂耀宗國立中正大學(xué)/教育研究所/89/碩士/

國小六年級自然科學(xué)建構(gòu)式教學(xué)之研究（十）測驗(yàn)與評量研究生論文名稱簡琇芳臺中師范學(xué)院/自然科學(xué)教育學(xué)系/90/碩士/

實(shí)施實(shí)作評量對國小學(xué)童自然科學(xué)習(xí)成就之影響王光彥臺中師范學(xué)院/教育測驗(yàn)統(tǒng)計(jì)研究所/90/碩士/

試題情境真實(shí)性對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度之影響—以國小二年級學(xué)生為例許慧禎臺南師范學(xué)院/教師在職進(jìn)修數(shù)學(xué)碩士學(xué)位班/90/碩士/

國小學(xué)童等值分?jǐn)?shù)概念的補(bǔ)救教學(xué)─以動態(tài)評量介入許慧玉國立嘉義大學(xué)/國民教育研究所/89/碩士/

卷宗評量與紙筆測驗(yàn)對國小四年級學(xué)生數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)溝通能力及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度之實(shí)驗(yàn)研究（十一）教學(xué)設(shè)計(jì)研究生論文名稱楊清海國立臺灣師范大學(xué)/數(shù)學(xué)研究所/91/碩士/

指數(shù)函數(shù)教學(xué)活動設(shè)計(jì)的研究郭殷夙國立臺灣師范大學(xué)/化學(xué)系在職進(jìn)修碩士學(xué)位班/91/碩士/

硫化學(xué)鄉(xiāng)土教材設(shè)計(jì)與教學(xué)之研究賈本惠屏東師范學(xué)院/數(shù)理教育研究所/90/碩士/

國小五年級學(xué)童光合作用概念改變教學(xué)策略之研究謝惠珠國立臺灣師范大學(xué)/地球科學(xué)研究所/89/碩士/

應(yīng)用概念改變教學(xué)策略在臺風(fēng)常識學(xué)習(xí)的評估（十二）創(chuàng)造思考教學(xué)研究生論文名稱吳美慧國立臺北師范學(xué)院/數(shù)理教育研究所/90/碩士/

威廉斯創(chuàng)造思考教學(xué)模式教材設(shè)計(jì)對國小學(xué)童創(chuàng)造力認(rèn)知、情意及自然科學(xué)業(yè)之影響曾繁鈞屏東師范學(xué)院/國民教育研究所/89/碩士/

社會科創(chuàng)造性問題解決教學(xué)對國小兒童創(chuàng)造性、問題解決能力及社會科學(xué)業(yè)成就之影響（十三）學(xué)習(xí)理論研究生論文名稱廖靜玫臺北市立師范學(xué)院/科學(xué)教育研究所/90/碩士/

STS教學(xué)與認(rèn)知風(fēng)格對國小學(xué)童自然科學(xué)習(xí)之研究劉淵源臺北市立師范學(xué)院/科學(xué)教育研究所/90/碩士/

國小學(xué)童的空間能力差異在STS教學(xué)策略中學(xué)習(xí)成效之比較許雅惠臺北市立師范學(xué)院/科學(xué)教育研究所/90/碩士/

融合閱讀理解策略教科書之教學(xué)研究－以電動機(jī)單元為例林鳳春臺北市立師范學(xué)院/科學(xué)教育研究所/90/碩士/

探討不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的國小學(xué)童運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在動物分類學(xué)習(xí)之成效司念云彰化師范大學(xué)/特殊教育學(xué)系在職進(jìn)修專班/90/碩士/

代幣增強(qiáng)方案對增進(jìn)注意力渙散學(xué)生用功行為成效之研究（十四）概念構(gòu)圖研究生論文名稱蔡天民臺北市立師范學(xué)院/科學(xué)教育研究所/90/碩士/

概念構(gòu)圖對國小學(xué)童自然科學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)態(tài)度及概念改變之研究（十五）師資培育研究生論文名稱陳添球國立政治大學(xué)/教育學(xué)系/89/博士/

行動取向的職前師資培育模式之研究--以國小國語科識字與寫字教學(xué)為例（十六）其它研究生論文名稱林志全國立高雄師范大學(xué)/數(shù)學(xué)系/91/碩士/

融入數(shù)學(xué)史對高二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效影響之研究—以「二項(xiàng)式定理」單元為例王雅菁國立臺灣師范大學(xué)/公民教育與活動領(lǐng)導(dǎo)學(xué)系在職進(jìn)修碩士班/91/碩士/

高中公民科服務(wù)學(xué)習(xí)效果之研究黃麒萱國立嘉義大學(xué)/國民教育研究所/90/碩士/

人際問題解決訓(xùn)練對融合安置的身心障礙學(xué)生之成效研究黃宰龍臺中師范學(xué)院/自然科學(xué)教育學(xué)系/90/碩士/

探討STS教學(xué)模塊對學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原概念的影響-以防銹與防腐單元為例-曾建勛臺南師范學(xué)院/教師在職進(jìn)修數(shù)學(xué)碩士學(xué)位班/90/碩士/

前導(dǎo)組體與計(jì)算機(jī)可視化仿真工具對國小學(xué)童機(jī)率學(xué)習(xí)之影響李金勛臺南師范學(xué)院/國民教育研究所/90/碩士/

國小學(xué)童收看電視新聞之情形、看法及電視新聞識讀教學(xué)成效之探討蔡宛蕓國立臺灣師范大學(xué)/地球科學(xué)研究所/90/碩士/

地球科學(xué)戶外教學(xué)模塊之研究陳雪華國立臺北師范學(xué)院/數(shù)理教育研究所/90/碩士/

探討國小四年級學(xué)童直觀面積概念在動態(tài)診斷教學(xué)下之成效吳毓儒國立臺北師范學(xué)院/數(shù)理教育研究所/90/碩士/

科學(xué)與科幻影片的科學(xué)文本對國小兒童心像的影響－恐龍概念之實(shí)征研究范儷齡國立臺灣科技大學(xué)/技術(shù)及職業(yè)教育研究所/90/碩士/

不同回饋方式對高職女學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)成就之影響黃金梅靜宜大學(xué)/青少年兒童福利學(xué)系/90/碩士/

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方案對國小兒童學(xué)業(yè)成就與自我概念之影響研究張宗挺臺北市立師范學(xué)院/科學(xué)教育研究所/90/碩士/

學(xué)生參加生物營對科學(xué)學(xué)習(xí)之影響研究-以臺北市某國小家長參與的生物營為例林星秀國立高雄師范大學(xué)/數(shù)學(xué)系/89/碩士/

高雄市國二函數(shù)課程GSP輔助教學(xué)成效之研究蔡佩紋國立中山大學(xué)/教育研究所/89/碩士/

學(xué)生小組成就區(qū)分法與傳統(tǒng)教學(xué)法在國小三年級數(shù)學(xué)科之差異研究張樹枝國立臺北師范學(xué)院/課程與教學(xué)研究所/89/碩士/

國民小學(xué)兒童讀經(jīng)教學(xué)成效之研究楊慧鉑國立臺灣大學(xué)/地理環(huán)境資源學(xué)研究所/89/博士/

建構(gòu)論地理環(huán)境資源教學(xué)研究：一個(gè)高中教師的行動研究三、實(shí)驗(yàn)研究法在課程與教學(xué)上之趨勢（一）實(shí)驗(yàn)研究法主要在探究自變項(xiàng)與依變項(xiàng)之間的影響研究。（二）在課程與教學(xué)方面的應(yīng)用大部分運(yùn)用在教師的教學(xué)成效與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效之研究。（三）各種領(lǐng)域、各種學(xué)科、各種教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的影響是目前實(shí)驗(yàn)研究的趨勢。（四）實(shí)驗(yàn)研究法的限制：無法利用實(shí)驗(yàn)研究法探究教師與學(xué)生的信念、內(nèi)隱知識、價(jià)值、態(tài)度等。四、論文評析（一）論文內(nèi)容簡介之一：國小社會科實(shí)施批判思考教學(xué)之實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)教授：張玉成博士研究生：郭麗珠【論文架構(gòu)】緒論研究背景與動機(jī)研究目的與待答問題名詞釋義文獻(xiàn)探討批判思考的意涵批判思考研究動向與派典批判思考與學(xué)業(yè)成就之關(guān)系批判思考教學(xué)與社會科教學(xué)教師發(fā)問技巧之實(shí)施與其成效研究方法與步驟研究設(shè)計(jì)研究對象研究工具研究步驟研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理研究結(jié)果與討論批判思考發(fā)問教學(xué)對學(xué)生批判思考能力之影響批判思考發(fā)問教學(xué)對學(xué)生批判思考心理傾向之影響批判思考發(fā)問教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就之影響學(xué)習(xí)意見調(diào)查表意見之反應(yīng)教師在教學(xué)過程有明顯正向感受結(jié)論與建議結(jié)論建議參考書目附錄附錄一批判思考心理傾向量表（預(yù)試）附錄二批判思考心理傾向量表（正式）附錄三社會科教學(xué)教師發(fā)問題目附錄四學(xué)習(xí)意見調(diào)查表（二）論文評析之一因其未經(jīng)過隨機(jī)分派，此篇論文屬于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。1.就研究問題與研究題目而言近來國內(nèi)教育逐漸重視批判思考之發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)學(xué)生批判思考能力之教學(xué)，尤其在社會科學(xué)習(xí)領(lǐng)域中培養(yǎng)批判思考能力更備受重視。因此，為能幫助教師從事發(fā)展學(xué)生批判思考之教學(xué)活動，必須積極開展批判思考教學(xué)在國小社會科之實(shí)驗(yàn)研究，以供教師進(jìn)行批判思考教學(xué)之參考。2.就文獻(xiàn)探討而言關(guān)于批判思考相關(guān)理論、測驗(yàn)、以及在教學(xué)策略、發(fā)問技巧的實(shí)施與成效都有足夠的探討。3.就研究設(shè)計(jì)而言（1）實(shí)驗(yàn)的架構(gòu)明確自變項(xiàng)：教學(xué)法＊實(shí)驗(yàn)組實(shí)施批判思考發(fā)問教學(xué)法。＊控制組為接受實(shí)驗(yàn)操弄。依變項(xiàng)指受試者在接受實(shí)驗(yàn)后，其在批判思考相關(guān)面向之表現(xiàn)，包括批判思考能力、批判思考心理傾向、定期考查成績等。（2）實(shí)驗(yàn)處理時(shí)間適宜＊實(shí)驗(yàn)組接受批判思考發(fā)問教學(xué)實(shí)驗(yàn)處理，計(jì)八周。＊控制組接受傳統(tǒng)教學(xué)方案的教學(xué)，計(jì)八周。（3）研究設(shè)計(jì)之缺失控制變項(xiàng)本研究利用統(tǒng)計(jì)方法控制可能之干擾變項(xiàng)外，亦采實(shí)驗(yàn)控制方法排除其它相關(guān)干擾因素?？刂苾山M之教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)時(shí)數(shù)等干擾變項(xiàng)。缺失：但是關(guān)于如何控制這些干擾變項(xiàng)，作者沒有交代清楚、且無附錄說明僅以上述文字帶過。共變項(xiàng)＊控制變項(xiàng)的敘述選取控制組之班級時(shí)，以控制組學(xué)生特質(zhì)、學(xué)業(yè)成績等與實(shí)驗(yàn)組相似為考慮，先透過與該班導(dǎo)師詳談后，在前測時(shí)搜集相關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，期能藉此減低不同學(xué)生特質(zhì)可能造成之干擾。＊共變項(xiàng)的敘述為避免兩組受試者起始行為與特質(zhì)之差異造成實(shí)驗(yàn)誤差，將康乃爾批判思考X級測驗(yàn)、批判思考心理傾向量表之前測結(jié)果列為共變項(xiàng)，以便進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制。缺失：如果作者在控制變項(xiàng)部分已完成上述要求，則關(guān)于共變項(xiàng)的部分則是多余的。5.就研究工具而言（1）信度：系數(shù)分析過低。ex：p84的解釋量太低，至少必須達(dá)六七成p85四個(gè)因素，其信度考驗(yàn).4太低（2）量表題目模糊兩可不適宜。ex：p134第35題（3）選項(xiàng)最好的設(shè)計(jì)為偶數(shù)例如四或六，否則受試者容易形成趨中的現(xiàn)象。（4）有附上預(yù)試問卷→優(yōu)點(diǎn)。（5）測驗(yàn)未經(jīng)過預(yù)試（應(yīng)于執(zhí)行實(shí)驗(yàn)研究之前，經(jīng)測驗(yàn)至少經(jīng)過樣本100人以上的預(yù)試）。6.就研究結(jié)果而言（1）批判思考發(fā)問教學(xué)對學(xué)生批判思考能力之影響：＊p94表4-1控制組與實(shí)驗(yàn)組在「批判思考X級測驗(yàn)」施行前測