用正確的方法做正確的事第1頁/共45頁一、蘇州學(xué)習(xí)內(nèi)容匯報1、學(xué)習(xí)主題：行動導(dǎo)向教學(xué)實務(wù)操作

2、主講人：張治忠3、學(xué)習(xí)內(nèi)容：4、培訓(xùn)特點：行動導(dǎo)向的培訓(xùn)方式。中國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)專家，中國職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)工作指導(dǎo)委員會、教學(xué)法專業(yè)委員會秘書長行動導(dǎo)向教學(xué)的由來背景行動導(dǎo)向教學(xué)法的概念理解行動導(dǎo)向教學(xué)的價值和意義行動導(dǎo)向教學(xué)操作技術(shù)的訓(xùn)練行動導(dǎo)向教學(xué)具體教學(xué)方法第2頁/共45頁第3頁/共45頁第4頁/共45頁第5頁/共45頁第6頁/共45頁第7頁/共45頁第8頁/共45頁第9頁/共45頁第10頁/共45頁職業(yè)教育反思我們的培養(yǎng)目標(biāo)與普通教育有何不同？我們的培養(yǎng)對象與普通教育對象有何不同？我們的教學(xué)內(nèi)容是否是學(xué)生未來所最需要的？我們的教學(xué)方法是否適應(yīng)我們的教育對象？企業(yè)對我們培養(yǎng)的學(xué)生最不滿意的是什么？我的教學(xué)方式是不是滿堂灌？為什么學(xué)生不愿意聽我的課？第11頁/共45頁行動導(dǎo)向教學(xué)法代表了世界職業(yè)教育發(fā)展的方向，目前被認(rèn)為是世界先進(jìn)職業(yè)教學(xué)理念的完美組合，是目前各高職院校普遍認(rèn)識到并能接受的職業(yè)教育模式之一。二、行動導(dǎo)向教學(xué)法介紹行動導(dǎo)向教學(xué)法是德國職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。世界各國職業(yè)教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想，一個完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。第12頁/共45頁所謂職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)，其基本含義是：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教師的組織引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計劃、獨(dú)立地實施計劃、獨(dú)立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法介紹第13頁/共45頁

行動導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學(xué)。第14頁/共45頁簡言之：先行后知，做中學(xué)，學(xué)中做！第15頁/共45頁據(jù)有關(guān)研究表明：只聽：能理解并記住10%只看：能理解并記住20%聽+看：能理解并記住30%聽+看+做：能理解并記住60%聽+看+做+講出來：能理解并記住90%…

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…職業(yè)院校學(xué)生是一群具有特殊智力傾向的群體。第16頁/共45頁具體的行動導(dǎo)向教學(xué)法123456781011121314151617大腦風(fēng)暴教學(xué)法案例教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)法張貼板教學(xué)法項目教學(xué)法角色扮演法暢想模式法現(xiàn)場匯談法模擬教學(xué)法現(xiàn)場辯論法學(xué)生出題法小組合作法任務(wù)驅(qū)動法角色互換法自學(xué)探究法9觀點評論法媒體展示法18自學(xué)指導(dǎo)法第17頁/共45頁行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵1、從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。2、不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識”，而且還要“學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與他人交往”。3、行動導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生的所有感覺器官都參加學(xué)習(xí)，即用腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)。第18頁/共45頁4、通過創(chuàng)造某種特定的“環(huán)境”或稱“情境”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通常圍繞某一課題、問題或項目開展教學(xué)的活動，重視學(xué)習(xí)過程的體驗。行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵5、讓學(xué)生以團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索；強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用。第19頁/共45頁6、以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，它的教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科的特點。行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵7、行動導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過程中通過展示的方式（展示自己的學(xué)習(xí)成果和展示自己的風(fēng)格）來培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和工作能力，不斷把知識內(nèi)化為能力。第20頁/共45頁9、采用目標(biāo)學(xué)習(xí)法并重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵10、整個教學(xué)過程是一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的一個完整的工作過程。8、行動導(dǎo)向教學(xué)充分尊重學(xué)生的個性，注重學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng),教學(xué)中要不斷地啟發(fā)和鼓勵學(xué)生。第21頁/共45頁行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別行動引導(dǎo)型教學(xué)法傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)形式以學(xué)生活動為主，以學(xué)生為中心。以教師傳授為主，以教師為中心。學(xué)習(xí)內(nèi)容以間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗并舉，在驗證間接經(jīng)驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經(jīng)驗。以傳授間接經(jīng)驗為主，學(xué)生也通過某類活動獲取直接經(jīng)驗，但其目的是為了驗證或加深對間接經(jīng)驗的理解。

教學(xué)目標(biāo)兼顧認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)的共同實現(xiàn)。注重認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)。教師作用教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者。知識的傳授者。第22頁/共45頁傳遞方式雙向的，教師可直接根據(jù)學(xué)生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導(dǎo)和交流。單向的，教師演示，學(xué)生模仿。

參與程度學(xué)生參與程度很強(qiáng)，其結(jié)果往往表現(xiàn)為學(xué)生要學(xué)。學(xué)生參與程度較弱，其結(jié)果往往表現(xiàn)為要學(xué)生學(xué)。激勵手段激勵是內(nèi)在的，是從不會到會，在完成一項任務(wù)后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現(xiàn)的。以分?jǐn)?shù)為主要激勵手段，是外在的激勵。質(zhì)量控制質(zhì)量控制是綜合的。

質(zhì)量控制是單一的。行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別第23頁/共45頁現(xiàn)象：在職場上獲得最大成功的人，常常不是那些文憑最高和證書最多的人。原因：還有比文憑和證書更重要的東西，那就是關(guān)鍵能力。三、行動導(dǎo)向教學(xué)如何達(dá)到職業(yè)教育的目標(biāo)第24頁/共45頁在知識經(jīng)濟(jì)和信息社會中,職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處！第25頁/共45頁專業(yè)技能（主專業(yè)技能）（關(guān)聯(lián)專業(yè)技能）通用技能（文化知識）（行業(yè)通用技能）核心（內(nèi)在、關(guān)鍵）能力勞動部：與人交流、數(shù)學(xué)應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新、外語應(yīng)用冰山藍(lán)領(lǐng)培訓(xùn)和指導(dǎo)掌握新技術(shù)灰領(lǐng)可自我學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)指導(dǎo)他人隱性顯性技能型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)剖析*關(guān)鍵能力：當(dāng)勞動組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在而能重新獲得新的知識成為新的技能。（姜大源）*核心能力：就整體上講，存在著每個人都需要的，從事任何職業(yè)或工作都離不開的能力。（陳宇）第26頁/共45頁關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力，它泛指專業(yè)能力以外的能力，或者說是超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力，它的特征是當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時勞動者所具備的這種能力依然存在。他使勞動者能夠在變化的環(huán)境中很快地重新獲得所需要的職業(yè)技能和知識。第27頁/共45頁行為導(dǎo)向教學(xué)能做到：在團(tuán)隊活動及社會的交往中培養(yǎng)與人合作的能力；在活動中通過展示技術(shù)的訓(xùn)練培養(yǎng)表達(dá)能力；在綜合性的實踐活動中培養(yǎng)社會能力。讓學(xué)生在自行制定工作計劃、提出解決實際問題的思路和在評估工作結(jié)果等活動中形成工作方法和解決問題的方法的能力。在活動中培養(yǎng)自信心、自尊心和對工作的責(zé)任心。第28頁/共45頁四、如何開展行動導(dǎo)向教學(xué)？第29頁/共45頁一）教師如何適應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念在教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格第30頁/共45頁二）教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格1、教師的主要職能必須從“授”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”：包括引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)、導(dǎo)向；２、教師與學(xué)生是平等的，教師不再是知識的權(quán)威和象征；３、教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)；４、老師要對學(xué)生傾注感情，也一定要把自己的腦、心、手展示給學(xué)生；５、老師在教學(xué)中控制教學(xué)的過程，而不要控制教學(xué)內(nèi)容；６、要當(dāng)好學(xué)生的參謀和助手；第31頁/共45頁７、要不斷地鼓勵學(xué)生，使他們對學(xué)習(xí)充滿信心并有能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)；８、要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力；９、關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點，少講不足；1０、對意想不到的事出現(xiàn)時，不要馬上糾正；11、要充許學(xué)生犯錯誤；1２、要認(rèn)真聽取學(xué)生的展示；1３、要嚴(yán)格遵守計劃，任務(wù)的安排；第32頁/共45頁1４、教師要備好課，要有更多的預(yù)想；1５、讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)成績打分；1６、教學(xué)中要更多地使用卡片、張貼板和多媒體教學(xué)設(shè)備使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。第33頁/共45頁三）讓學(xué)生以團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)1、老師要為學(xué)生組織和編制好小組，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織；2、要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；3、讓學(xué)生自己去收集資料和信息，獨(dú)立進(jìn)行工作；4、讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)；5、不斷地讓學(xué)生學(xué)會使用展示技術(shù)來展示自己的學(xué)習(xí)成果；6、要使用好展示原則；7、要對展示技術(shù)和展示成果進(jìn)行評價；第34頁/共45頁2、行動導(dǎo)向的教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)科系統(tǒng)性，而重視“案例”和“解決實際問題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。四）行動導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容1、按照職業(yè)活動的要求組織教學(xué)內(nèi)容。3、通過有目的地、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計、實施、檢查和評價職業(yè)活動的過程，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學(xué)習(xí)行動，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。第35頁/共45頁１、“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)與形成。

２、擁有真實或接近真實工作情境的實踐教學(xué)場所。３、教學(xué)管理與評價體系的革新。五）保障體系第36頁/共45頁六）實施行動導(dǎo)向教學(xué)法可能存的問題1、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變有個較長的過程2、教師的不適應(yīng)

1）教學(xué)準(zhǔn)備工作量加大

2）知識面不夠

3）實踐太少3、教材的不適應(yīng)，需大力開發(fā)學(xué)材4、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)不適應(yīng)第37頁/共45頁以行動為導(dǎo)向的課程整合方案是一項系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。該項工作的開展應(yīng)該集中本專業(yè)教師骨干及行業(yè)專家參加，由易到難，選取專業(yè)中某門既能體現(xiàn)“工作過程”，又能相對獨(dú)立的課程為試點，從中積累經(jīng)驗，為其他所有課程進(jìn)行改革作鋪墊。第38頁/共45頁在開始的改革階段，先做小改革、小任務(wù)。初始階段，應(yīng)首先做好逐步開發(fā)學(xué)材，直至動員學(xué)生尋找制作搜集學(xué)材。老師改，也要讓學(xué)生改，改變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)教師的新的教學(xué)方法（把學(xué)生當(dāng)作教改伙伴）。第39頁/共45頁誤區(qū)：行動導(dǎo)向教學(xué)法只講怎么做，不講為什么。行動導(dǎo)向教學(xué)法是先讓其知道怎么做，再讓其理解為什么，更容易理解，更讓其有興趣。誤區(qū)：行動導(dǎo)向教學(xué)僅僅是簡單的互動。行動導(dǎo)向教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、成果展示、成果交流、學(xué)生之間的互相評價。七）誤區(qū)澄清第40頁/共45頁行是知之始,知是行之成。

——陶行知行動是老子,知識是兒子,創(chuàng)造是孫子。

——

陶行知先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),教學(xué)生學(xué)。

——陶行知第41頁/共45頁職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。