小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫研究述評摘要:近幾年，小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫發(fā)展迅速,在小學(xué)語文課堂上掀起一股"創(chuàng)意”浪潮。根據(jù)對所檢索文獻的梳理和分析，小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫研究已取得一定成果，主要集中在創(chuàng)意讀寫課例的開發(fā)設(shè)計、創(chuàng)意讀寫的教學(xué)策略、創(chuàng)意讀寫課程的開發(fā)路徑等方面，表明小學(xué)創(chuàng)意讀寫正在從課堂實踐走向課程建構(gòu)的價值追求，內(nèi)涵不斷深化，外延不斷拓展。同時，小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫也存在一些不足，如研究發(fā)展現(xiàn)狀認識不夠深入、任務(wù)指向不夠明確、序列組合不夠清晰、評價機制不夠完善等。今后小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫研究應(yīng)與最新統(tǒng)編本教材有效融合，進一步明確創(chuàng)意讀寫發(fā)展的目標任務(wù)，盡可能完善創(chuàng)意讀寫發(fā)展的保障機制。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)意讀寫；研究評述"創(chuàng)意讀寫”是指有創(chuàng)意的閱讀與寫作。近幾年創(chuàng)意讀寫在小學(xué)課堂上頻繁出現(xiàn)，不僅提高了小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，還發(fā)展了小學(xué)生的創(chuàng)意思維。因此，積極開展小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫研究，對夯實新世紀小學(xué)生語文核心素養(yǎng)、培育創(chuàng)新型人才都具有重要意義。本文通過梳理2005年至今關(guān)于小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫的檢索文獻，力圖客觀描述我國小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫研究的現(xiàn)狀，分析小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫研究所存在的問題及成因，提出進一步深入研究的重點、方法和路徑，以期為小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫研究的深入開展提供新的視角。一、研究樣本概況在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫中，對2005年1月至2019年9月間的文獻進行檢索。以"創(chuàng)意讀寫”為主題詞，得到63條記錄。刪除與語文學(xué)科無關(guān)的及其他無效文獻，最終得到有效文獻57篇，其中研究生學(xué)位論文2篇，占總數(shù)的3.5%，期刊學(xué)術(shù)論文55篇，占總數(shù)的96.5%。兩篇相關(guān)研究生學(xué)位論文均發(fā)表于2018年，其中一篇指向整本書閱讀，另一篇是以二年級為例，讓學(xué)生用圖文的方式為大自然寫筆記。可見，對于小學(xué)中高年級創(chuàng)意讀寫的學(xué)位論文尚屬空白。期刊論文統(tǒng)計結(jié)果見表1。據(jù)統(tǒng)計,從2014年起"創(chuàng)意讀寫”受到教育界關(guān)注,往后關(guān)注程度逐年增加,2018年達到峰值。從趨勢上看,"創(chuàng)意讀寫”的研究將會受到越來越多教育工作者的重視。表1"創(chuàng)意讀寫”期刊文獻年份數(shù)量分布 篇年份 2014 2015 2016 2017 2018 合計數(shù)量3 4 11 11 26 55相關(guān)期刊論文全部指向小學(xué)階段，其中沒有一篇核心期刊論文，也沒有一篇論文有基金項目，可見"創(chuàng)意讀寫”在小學(xué)屬于起步階段，需要更多的專家學(xué)者以及一線教師共同探究，一起挖掘其價值。二、研究視角分類根據(jù)文獻資源的研究類型進行排序統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)以下幾類資源的研究視角比較突出。超過一半文獻的研究內(nèi)容集中在教學(xué)課例設(shè)計方面，占文獻總數(shù)的60%；其次是創(chuàng)意讀寫教學(xué)相關(guān)策略，占文獻總數(shù)的14.5%；再次是相關(guān)課程開發(fā)路徑，占文獻總數(shù)的12.7%；創(chuàng)意讀與寫的關(guān)系占文獻總數(shù)的3.6%；另外還有9.1%的文獻是其他方面,如創(chuàng)意讀寫的宣傳、學(xué)習(xí)的感受等。其分布情況見表2"表2 “創(chuàng)意讀寫”研究對象資源分布研究對象文獻數(shù)量/篇比例/%教學(xué)課例設(shè)計3360教學(xué)策略A14.5課程開發(fā)路徑712.7創(chuàng)意讀與寫的關(guān)系23.6其他59.1（一）創(chuàng)意讀寫教學(xué)課例設(shè)計創(chuàng)意讀寫的課堂案例多樣。一些名師身體力行,帶領(lǐng)自己的研究團隊，開發(fā)設(shè)計出大量創(chuàng)意讀寫課例,以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。從資源分布看，可以歸納為四類:一類是創(chuàng)意讀寫的文本形式好玩;二是創(chuàng)意讀寫的文本內(nèi)容有趣;三是創(chuàng)意讀寫的文本情感動人；四是創(chuàng)意讀寫的文本含義深刻。創(chuàng)意讀寫的文本形式好玩?！肮适炉B加體”是將多個記敘性的故事疊加在一起“句子串聯(lián)體”不是簡單造一個句子就結(jié)束，而是用一個詞連續(xù)造幾個乃至幾十個句子，每一個句子還要繪出一張圖由。還有一種特別的詩,詩是圖，圖也是詩，常常藏著很多秘密，叫圖像詩園。圖像詩是“立體感”最強的童詩，是童詩中的繪本、電影、戲劇……它將文字描述的意境,通過文字形式的變化，組成具有審美視覺效果的詩!。創(chuàng)意讀寫的文本內(nèi)容有趣。創(chuàng)意讀寫的文本大多超越了傳統(tǒng)教材的文本，如“字謎童詩”是先讀童詩，猜是哪個字，逐步掌握創(chuàng)作字謎童詩的基本要求:把字形字義藏進去國。如有教師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀螞蟻、賞螞蟻，最后給螞蟻起有創(chuàng)意的名字回。有教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有趣的故一《左手右手搗蛋鬼》，最后創(chuàng)編左手與右手的故事回。還有教師把文本與圖片、音樂、電影結(jié)合起來,讓學(xué)生在情境交融中升華讀寫的創(chuàng)意B。創(chuàng)意讀寫的文本情感動人。創(chuàng)意讀寫的文本不僅形式好玩、內(nèi)容有趣，還傳遞著濃濃的情感。如《忠犬八公》創(chuàng)意讀寫課讓我們透過狗的視角，看到一種溫暖而又凄美的真情，深深地觸動著我們的思想與靈魂03。如&小學(xué)生蕭紅讀本》創(chuàng)意讀寫課,學(xué)生用筆替蕭紅給不在人世的爺爺寫信,或問候，或想念，或訴苦,或祝福……學(xué)生的情感一次又一次被喚醒，到了不吐不快的程度回!《我媽媽》創(chuàng)意讀寫課則吸引著學(xué)生穿梭于圖像與文字之間，使媽媽的形象在學(xué)生面前變得更為鮮活可感“我媽媽是個……”這樣的語言反復(fù)出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生表達的欲望回"4.創(chuàng)意讀寫的文本含義深刻?？此坪唵蔚奈谋荆N含著深刻的道理，正可謂大道至簡。有教師借助繪本，在導(dǎo)讀中適度開展一些情節(jié)推想，通過分析，多維度地發(fā)展學(xué)生的思維011。有教師借助小詩，引導(dǎo)學(xué)生用反推法創(chuàng)作。二年級的學(xué)生也能寫出“我想要窗簾，需要羊媽媽’’我想要長大,需要等待”這樣既充滿詩意又富有智慧的小詩012。還有教師借助學(xué)生意想不想的文本讓學(xué)生提問、欣賞、探究、修改，和學(xué)生充分互動，將其情緒調(diào)動起來，使其發(fā)現(xiàn)自然之美、生命之美、歲月之美和語言之美013。（二）創(chuàng)意讀寫的教學(xué)策略在教學(xué)過程中,如何讓學(xué)生掌握語用方法、提高課堂效率、讓讀寫更有“創(chuàng)意”，這方面論述頗豐，主要集中在四個方面:一是在課內(nèi)閱讀教學(xué)中實施策略;二是在繪本教學(xué)中實施策略；三是在整本書教學(xué)中實施策略；四是在寫作教學(xué)中實施策略。創(chuàng)意閱讀教學(xué)的策略。教師在平時的閱讀教學(xué)中，易于只重知識的灌輸,不善引領(lǐng)學(xué)生有意識地去發(fā)現(xiàn)教材文本中的創(chuàng)意表達，建議低段就將“這樣的文章大家也能寫’“習(xí)作很好玩”之類的創(chuàng)意讀寫意識，巧妙地通過閱讀教學(xué)傳遞給學(xué)生014。在課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中，可以在相似線索中挖掘創(chuàng)意讀寫方法，在不同形象中提煉創(chuàng)意讀寫方法，在技巧點撥中升華創(chuàng)意讀寫方法冒。要充分挖掘課文中的讀寫資源，在句式相似處、內(nèi)容留白處、典型段落處引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫、擴寫、續(xù)寫等眺。還可以通過語境浸潤、文體彰顯、互文觀照、文本超越等方法培養(yǎng)學(xué)生對文本的評價能力和創(chuàng)造精神問。繪本教學(xué)的創(chuàng)意策略。繪本閱讀在低段學(xué)生創(chuàng)意讀寫中起到了特殊作用，成為打開兒童言語之門的魅力之窗。適合低段學(xué)生的繪本創(chuàng)意讀寫有主題式、浸潤式、遷移式，均取得了良好的效果面。在三年級作文的起步階段，繪本以其豐富的讀寫資源，成為輔助三年級起步作文的重要材料，可以通過猜測讀、補白讀、表演讀等多種創(chuàng)意讀法，激發(fā)兒童的表達欲望回。教師可以用繪本來打開學(xué)生思路,盡最大可能不在形式上限制學(xué)生寫作，讓全體學(xué)生愛上寫作因此成為可能，甚至讓每位小學(xué)生都寫“書”也不是傳奇。實踐證明，讓每位小學(xué)生嘗試寫出有創(chuàng)意的故事連載書是可行的問。整本書教學(xué)的創(chuàng)意策略。整本書創(chuàng)意閱讀需要教師做出理性的思考,在閱讀實踐中，可以從課程層面規(guī)劃與設(shè)計整本書的特色閱讀制度，采取多樣閱讀的方法，進行創(chuàng)意閱讀的表達,促進家校合一的閱讀021。根據(jù)整本書閱讀的主題,可以開發(fā)相應(yīng)的活動板塊，在每個活動板塊中，兒童都要經(jīng)歷想象、游戲、體驗，他們不覺得是在寫作,而是在體驗生活、豐盈心靈、創(chuàng)造人生’寫”成了留駐美好的副產(chǎn)品詞"整本書閱讀需要創(chuàng)新評價形式，用創(chuàng)意活動讓閱讀有趣有味，如以“賽”促讀、以“會”促讀等，讓學(xué)生自主選擇評價內(nèi)容、自主制訂評價標準、客觀公正評價自我、因人而異評價他人問。4.寫作教學(xué)的創(chuàng)意策略。豐富多彩的特色活動為創(chuàng)意寫作提供了更多真實可感的素材，激發(fā)創(chuàng)意讀寫之趣，多樣的活動方式可以豐富創(chuàng)意讀寫內(nèi)涵，得法的活動指導(dǎo)可以促進高效的創(chuàng)意讀寫西。將童書閱讀與創(chuàng)意寫作聯(lián)系起來，構(gòu)建“玩、寫、讀、說、改、寫、書”七步創(chuàng)意讀寫教學(xué)法因。使用“微信體”習(xí)作，將習(xí)作的陣地從課內(nèi)拓展到了課外，從書面延伸到了網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性，在形式多樣的微習(xí)作中切實提高了學(xué)生的表達能力河。此外,還可以使用一些實用的激活創(chuàng)意的小方法，讓創(chuàng)意寫作的設(shè)計更有意思，如源自美國創(chuàng)意寫作學(xué)習(xí)中最為常用的“頭腦風(fēng)暴法”、無限時自由寫以及思維導(dǎo)圖法網(wǎng)。（三）創(chuàng)意讀寫課程的開發(fā)路徑隨著創(chuàng)意讀寫課堂的興起，相應(yīng)課程的開發(fā)越來越受到教育工作者的重視，這將進一步提升創(chuàng)意讀寫研究的價值。目前創(chuàng)意讀寫課程的開發(fā)主要體現(xiàn)在三個方面，一是繪本創(chuàng)意讀寫課程的開發(fā)，二是整本書創(chuàng)意讀寫課程的開發(fā)，三是創(chuàng)意寫作課程的開發(fā)"繪本創(chuàng)意讀寫課程的開發(fā)。加拿大學(xué)者培利?諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》中提到：“一本圖畫書（繪本）至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的高高在上的故事?！崩L本創(chuàng)意讀寫點的選擇，就是從“文字’“圖畫”以及那個“高高在上的故事”三個層面去挖掘的困。用整合的方式開展繪本創(chuàng)意讀寫課程:與國家教材整合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃一二年級的閱讀序列;與法定節(jié)日整合，選擇一些與法定節(jié)日相關(guān)的優(yōu)秀繪本，讓學(xué)生在繪本中認識節(jié)日，在感受我國傳統(tǒng)文化的同時與實際生活接軌，寫寫自己生活中豐富多彩的節(jié)日活動;與其他學(xué)科多元整合，開拓繪本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域河。整本書創(chuàng)意讀寫課程的開發(fā)?；谡緯沧x的兒童創(chuàng)意讀寫課程開發(fā)，需要通過教學(xué)主體整合、學(xué)習(xí)內(nèi)容整合、思維方式整合、媒體技術(shù)整合、學(xué)科跨界整合等路徑，打破傳統(tǒng)的語文讀寫教學(xué)局限,讓學(xué)生在創(chuàng)意紛呈的讀寫活動中愛上閱讀、善于表達網(wǎng)。其中，根據(jù)三年級學(xué)情，開發(fā)了創(chuàng)意讀寫起步課程。具體來說，要組建習(xí)作共同體，使個體習(xí)作集體化；借力合適的閱讀文本，達成閱讀寫作一體化;采取有效的教學(xué)方法，讓謀篇布局簡單化網(wǎng)。3.創(chuàng)意寫作課程的開發(fā)。針對中小學(xué)生習(xí)作能力普遍較低、缺乏寫作興趣、創(chuàng)意嚴重缺失的現(xiàn)象,不同學(xué)段初步建構(gòu)了創(chuàng)意寫作的階梯課程，如低段主要進行童詩創(chuàng)意寫作、繪本創(chuàng)意寫作，中段主要進行童書穿越寫作、微電影創(chuàng)意寫作,高段主要開展項目探究創(chuàng)意寫作、應(yīng)用文創(chuàng)意寫作、博客創(chuàng)意寫作、畢業(yè)創(chuàng)意寫作等區(qū)。小學(xué)創(chuàng)意寫作課程開發(fā)的五大“突圍”是:從目標突圍，實現(xiàn)課程目標的層次性；從體裁突圍,實現(xiàn)課程內(nèi)容的自主性;從技術(shù)突圍，實現(xiàn)寫作手段的豐富性;從時間突圍，實現(xiàn)課程實施的靈活性;從評價突圍，實現(xiàn)評價功能的發(fā)展性網(wǎng)。三、研究進展評析通過對檢索文獻的比較和分析,發(fā)現(xiàn)近年來逐漸興起的小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫研究，取得了不少成就,同時也存在不足之處"（一）主要成就研究路徑不斷拓展小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫始于繪本教學(xué)。繪本里的文字不多，輔助以圖畫，便于學(xué)生理解與表達,這是低段學(xué)生順利走向創(chuàng)意讀寫的重要通道和平臺。中高段學(xué)生開始進行整本書創(chuàng)意讀寫,讀寫水乳交融，學(xué)生逐步走向名家名篇的審美鑒賞與創(chuàng)作這條道路。小學(xué)創(chuàng)意習(xí)作應(yīng)運而生，并與高校的創(chuàng)意寫作結(jié)合起來，直指兒童的創(chuàng)意。從教師自編創(chuàng)意習(xí)作課程,到語文教科書中習(xí)作的創(chuàng)意教學(xué)，從課外書閱讀中提煉的創(chuàng)意讀法,到遷移至教科書的課文閱讀，創(chuàng)意讀寫的研究路徑在不斷拓展。此外,小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫從“圖像詩”到“兒童詩”，從“微支架”到“微信體”，再到“微表達”，呈現(xiàn)出多元發(fā)展的態(tài)勢。研究視角不斷擴大從研究內(nèi)容的角度，創(chuàng)意讀寫的研究從語言文字開始，關(guān)注作者是怎么表達的，再試著自己動筆學(xué)一學(xué)。隨著圖畫的介入，學(xué)生對畫面表現(xiàn)出極大的興趣，總能在畫面的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)讓人意想不到的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上研究畫面顏色的變化、線條的粗細、背景的明暗等，創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)將越來越多。在恰當(dāng)?shù)臅r候配上音樂，讓書中的人物互相對話，讓書中不會發(fā)聲的事物發(fā)出聲音，還可以引入微視頻、微電影,甚至微課先行的“翻轉(zhuǎn)課堂”,這些“電聲光影”的組合極大地擴張了研究的視角，小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫令人耳目一新。從課程開發(fā)的角度，整合是課程改革的重要形態(tài)，小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫不僅注重識字寫字、閱讀、作文、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等語文課程各板塊之間的整合，還注重與其他課程之間的整合。如數(shù)學(xué)教師可用繪本《天天都是星期三》教學(xué)生認識時鐘，音樂教師可帶著學(xué)生和嚕嚕一起跳舞蹈，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫心情日記。此外，更多的研究指向生活中的資源，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物、捕捉精彩、發(fā)現(xiàn)妙趣，并將內(nèi)心所感表達出來。研究內(nèi)涵不斷深化“創(chuàng)意讀寫”是指“有創(chuàng)意地讀”和“有創(chuàng)意地寫'?！皠?chuàng)意寫作”源于國外高校中的創(chuàng)意寫作課,而我國則是在《義務(wù)教育階段語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確要求：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物?！薄皠?chuàng)意閱讀”的研究也來自《課標》的要求,“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹趯嵺`經(jīng)驗層面，許多專家和教師都曾給“創(chuàng)意讀寫”下定義。對于小學(xué)生而言“創(chuàng)意讀寫”中的“讀”與“寫”，不僅僅是傳統(tǒng)意義上的讀文章、寫文字，還包括觀察、聆聽、表演、演說等各種形式的“讀”與“寫”?？傊皠?chuàng)意讀寫”旨在讓兒童從“樂讀、樂寫、樂創(chuàng)”走向“會讀、會寫、會創(chuàng)”。實踐效果非常顯著從實踐效果來看,小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫的開展有效激發(fā)了小學(xué)生讀寫的興趣。小學(xué)生在讀寫過程中顯得更加自信，他們能借助閱讀,合理組合材料，不拘形式地表達，大膽地進行創(chuàng)意寫作,覺得這是一件好玩的事。在這個過程中，師生的眼界更加開闊，知識更加多元，思路不斷更新。有教師提出讓百分之百學(xué)生愛上寫作，讓每位小學(xué)生都寫“書”也不是傳奇，且在實踐中讓每位小學(xué)生嘗試著寫出一本又一本的書。小學(xué)生欣賞不同的文本形式，在感受文本形式美的同時，激活了學(xué)生的思維，兒童的想象力和創(chuàng)造力被不斷地培植、放大，課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出令人驚嘆的創(chuàng)意。研究的教師也收獲頗豐，如有位名師不僅主持省重點課題“小學(xué)創(chuàng)意寫作”，還出版了系列專著《小學(xué)創(chuàng)意寫作》，并組織教師們共同研發(fā)出版《小學(xué)創(chuàng)意寫作》系列讀本,被評為“省中小學(xué)優(yōu)秀校本課程”一等獎。（二）不足之處研究發(fā)展現(xiàn)狀認識不夠深入從研究文獻來看，絕對數(shù)量偏少,即使加上搜索主題詞為“創(chuàng)意寫作”和“創(chuàng)意閱讀”的文獻,指向小學(xué)階段的數(shù)量也不多。就“創(chuàng)意讀寫”的文獻看，同質(zhì)化傾向嚴重,60%的文獻都是一線教師自我開發(fā)的創(chuàng)意讀寫案例，以繪本創(chuàng)意讀寫居多，然后是整本書創(chuàng)意讀寫。這些案例的開發(fā)缺乏明晰的理論視角，主觀經(jīng)驗較多，隨意性較大。關(guān)于創(chuàng)意讀寫“前世今生”的系統(tǒng)論述十分罕見，目前沒有發(fā)表在北大核心期刊的文獻。從研究文獻的作者來看，絕大多數(shù)以一線教師和區(qū)域教培員為主，只有個別高校專家學(xué)者對小學(xué)創(chuàng)意讀寫提出自己的見解問，“創(chuàng)意讀寫”概念的內(nèi)涵及外延目前還沒有統(tǒng)一認識。整體上看，小學(xué)創(chuàng)意讀寫的發(fā)展現(xiàn)狀還沒有引起足夠的重視。究其原因，主要有三:一是囿于大多數(shù)小學(xué)教師的專業(yè)認識及研究水平，難以在理論高度給予系統(tǒng)論述，而專家學(xué)者忙于研究高校近幾年新設(shè)的創(chuàng)意寫作課程，無暇顧及小學(xué)。二是行政管理的認識局限，沒有充分意識到創(chuàng)意讀寫對學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的促進作用。三是校本研修循規(guī)蹈矩，把難以考試評價的創(chuàng)意讀寫視為偏門，讓其自生自長，也導(dǎo)致其自生自滅。研究任務(wù)指向不夠明確把“創(chuàng)意寫作”從美國引入中國的葛紅兵教授曾說，為了強調(diào)其“創(chuàng)造性”內(nèi)涵，以突出與傳統(tǒng)寫作的本質(zhì)區(qū)分“創(chuàng)意寫作”的第一規(guī)約是“創(chuàng)造性,，第二規(guī)約是“寫作,，其本質(zhì)是“創(chuàng)造性活動”網(wǎng)。故小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫要把“創(chuàng)意”放在第一要義，其次才是讀寫活動?！皠?chuàng)意”的背后是“創(chuàng)意思維,，若不關(guān)注該點，而僅僅是活動形式的新穎,那么很容易與20世紀末興起的“讀寫結(jié)合”相混淆。盡管有不少教師提出創(chuàng)意讀寫教學(xué)策略，但大多呈現(xiàn)出以仿創(chuàng)為主的活動模式，誤以為“仿創(chuàng)”等同于“創(chuàng)意,，特別是在“是什么,“為什么”的問題上，還缺乏研究。許多教師只傾向于個人實踐，對于創(chuàng)意閱讀與創(chuàng)意寫作的關(guān)系究竟如何,基于新課程、新教材小學(xué)創(chuàng)意讀寫背景下的語文教師該何為，還存在著空白。這些都導(dǎo)致小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫研究的目標任務(wù)不夠明確。研究序列組合不夠清晰小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫的深入研究,必然涉及課程的開發(fā)。從文獻內(nèi)容來看，嘗試做小學(xué)創(chuàng)意讀寫課程建構(gòu)的教師稀缺，正在探究的多以低段繪本創(chuàng)意讀寫為主。中高段的創(chuàng)意讀寫課程開發(fā)，目前呈散點狀態(tài)、不成體系。如微電影創(chuàng)意讀寫課程的開發(fā),只有幾節(jié)設(shè)計開發(fā)的課例，課程的架構(gòu)還在設(shè)計者的腦海中，尚未實施。創(chuàng)意讀寫的課例開發(fā)與教科書的聯(lián)系不夠緊密,導(dǎo)致其序列組合不夠清晰。課內(nèi)閱讀的創(chuàng)意讀寫往往僅呈現(xiàn)創(chuàng)意閱讀，且常常異化為探究性閱讀和個性化閱讀，不免令人遺憾。課內(nèi)習(xí)作與創(chuàng)意讀寫開發(fā)的課例往往不相匹配，使得學(xué)生在創(chuàng)意讀寫課上侃侃而談、妙筆生花，到了課內(nèi)習(xí)作課上卻仍啞口無言、難以下筆。其實，目前語文教材多是單元主題式編排，各單元有較為突出的閱讀要素與寫作要素，完全可以依托教材有序開發(fā)創(chuàng)意讀寫課例。研究評價機制不夠完善在文獻中有研究者提出關(guān)注創(chuàng)意讀寫的評價,這是促進小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫可持續(xù)發(fā)展的重要機制,但其方法并不能有效評價創(chuàng)意讀寫活動。如有研究者提出建立多元評價機制，重在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和習(xí)作方法及習(xí)慣。這樣的評價機制把創(chuàng)意讀寫的第一要義“創(chuàng)意”完全放在一邊,缺乏有針對性的思考。還有研究者提出從“基礎(chǔ)’’拓展”“創(chuàng)意”等十個方面進行規(guī)范評價，其中“創(chuàng)意”有兩個指標，其他方面有八個指標，在導(dǎo)向性、操作性方面還需進一步完善。一些勇于創(chuàng)意的教師在實踐中總結(jié)出“寫、讀、寫、改、展”五步創(chuàng)意讀寫教學(xué)法，或者“玩、寫、讀、說、改、寫、書”七步創(chuàng)意讀寫教學(xué)法,這些教學(xué)法背后的評價機制是什么，還需要進一步厘清。四、未來研究展望縱觀小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫研究的現(xiàn)實狀況，特別是文獻研究數(shù)量的逐年增多，可以預(yù)見今后創(chuàng)意讀寫將越來越受到教育工作者的重視。今后小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫的開發(fā)路徑將會越來越多，研究領(lǐng)域?qū)絹碓綄挘瑒?chuàng)意讀寫的內(nèi)涵與外延將會進一步深化拓展,其中以下兩個方面特別值得關(guān)注。（一）明確創(chuàng)意讀寫發(fā)展的目標任務(wù)小學(xué)語文創(chuàng)意讀寫的研究必須放到語文課程改革大背景