教育心理學(xué)教案(總97頁(yè))

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第一章教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

章節(jié)名：緒論

學(xué)時(shí)安排4學(xué)時(shí)授課時(shí)間第4周

教學(xué)內(nèi)容及要求（突出重難點(diǎn)）：

教學(xué)內(nèi)容：

一、教育心理學(xué)概述：教育心理學(xué)的對(duì)象、教育心理學(xué)的性質(zhì)、教育心理學(xué)的體系。

二、教育心理學(xué)的歷史與發(fā)展：教育心理學(xué)的歷史、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)、教育心理

學(xué)的科研方法

三、心理發(fā)展的含義：心理發(fā)展的含義、心理發(fā)展的條件、心理發(fā)展理論、教育與心理

發(fā)展的相互關(guān)系。

教學(xué)要求：

1．掌握教育心理學(xué)的基本概念；

2．理解教育與心理發(fā)展的關(guān)系；

3．了解教育心理學(xué)研究的內(nèi)涵和外延。

重點(diǎn)：教育心理學(xué)的性質(zhì)、心理發(fā)展的條件、教育與心理發(fā)展的相互關(guān)系

難點(diǎn)：教育與心理發(fā)展的相互關(guān)系

討論/思考題、作業(yè)：

名詞：教育心理學(xué)、心理發(fā)展

1．你怎樣理解“心理發(fā)展”及其必備條件？

2．心理發(fā)展的基本理論給予你哪些啟示？

3．闡述教育心理學(xué)的歷史發(fā)展階段及發(fā)展趨勢(shì)。

4．如何了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)？

5．了解教育心理學(xué)的科研方法。

6．了解教育心理學(xué)的科學(xué)體系。

本章其他參考書(shū)目（包括參考書(shū)、文獻(xiàn)資料等）：

1．《教育心理學(xué)》，陳安福、張洪泰主編，成都科技大學(xué)出版社；

2．《教育心理學(xué)》，邵瑞珍等編著，上海教育出版社；

3．《兒童心理學(xué)》，朱智賢，人民教育出版社；

4．《普通心理學(xué)》，黃希庭，西南師范大學(xué)出版社。

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第一章教學(xué)總結(jié)

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課堂教學(xué)實(shí)施方案

第1次課教學(xué)時(shí)間分配：

授課時(shí)間：第4周：周一復(fù)習(xí)舊課分鐘講授新課70分鐘

5\6節(jié)討論/答疑/小結(jié)20分鐘組織教學(xué)10分鐘

授課類型（請(qǐng)打√）：理論課□討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課□課□

教學(xué)方式（請(qǐng)打√）：講授□討論□示教□指導(dǎo)□□

教學(xué)手段（請(qǐng)打√）：多媒體□模型□實(shí)物□掛圖□音像□□

課題：緒論——教育心理學(xué)概述、歷史與發(fā)展

教學(xué)方案：

第一節(jié)教育心理學(xué)概述

一、教育心理學(xué)的對(duì)象

教育心理學(xué)研究教育過(guò)程中的種種心理現(xiàn)象及規(guī)律。它研究受教育者在學(xué)校

教育影響下形成道德品質(zhì)，掌握知識(shí)技能，發(fā)展智慧和個(gè)性的心理規(guī)律；研究

教育者和受教育者心理發(fā)展的相互關(guān)系，以提高教育效率。

二、教育心理學(xué)的性質(zhì)

1．兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的性質(zhì)，以社會(huì)科學(xué)為主。

2．注重理論性，以應(yīng)用性為主。

三、教育心理學(xué)的體系（主要內(nèi)容）

以學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)，范圍廣泛，內(nèi)容繁雜。目前根據(jù)世界和我國(guó)教育實(shí)踐

的特點(diǎn)和深化教育改革的要求，教育心理學(xué)大概應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1．教育心理學(xué)的基本理論及學(xué)科性質(zhì)：研究對(duì)象、結(jié)構(gòu)體系、發(fā)展史、研

究方法等（教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問(wèn)題）；

2．學(xué)生心理發(fā)展特征與教育的問(wèn)題；

3．學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的心理規(guī)律問(wèn)題；

4．學(xué)生品德心理形成和發(fā)展問(wèn)題；

5．青少年健康心理學(xué)問(wèn)題；

6．審美心理的形成與發(fā)展；

7．學(xué)習(xí)個(gè)別差異與智力開(kāi)發(fā)及測(cè)量問(wèn)題；

8．現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)與個(gè)別化教學(xué)問(wèn)題；

9．學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定問(wèn)題；

10．教師心理學(xué)問(wèn)題。

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第二節(jié)教育心理學(xué)的歷史與發(fā)展

一、教育心理學(xué)的歷史

（一）初創(chuàng)時(shí)期（二十世紀(jì)二十年代以前）

該時(shí)期的教育心理學(xué)以桑代克的教育心理學(xué)為代表，1903年寫(xiě)成《教育

心理學(xué)》一書(shū)，爾后發(fā)展成三卷本的《教育心理學(xué)大綱》，于1914年出版。

西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此而確立。桑代克是一位運(yùn)用嚴(yán)格的自然科學(xué)

方法研究學(xué)習(xí)與教育問(wèn)題而影響極大的心理學(xué)家。

（二）發(fā)展時(shí)期（二十世紀(jì)二十年代以后——五十年代）

二十年代后，兒童心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)的研究取得重大進(jìn)展。法國(guó)的比納

首創(chuàng)智力測(cè)驗(yàn)，各類心理測(cè)驗(yàn)隨之發(fā)展起來(lái)并廣泛運(yùn)用于教育。教育心理學(xué)吸

取了兒童心理學(xué)與心理測(cè)驗(yàn)方面的經(jīng)驗(yàn)，大大擴(kuò)充了自身內(nèi)容。

三十年代后，學(xué)科心理迅速發(fā)展。

四十年代，弗洛伊得理論廣為流傳，兒童的個(gè)人與社會(huì)適應(yīng)，心理衛(wèi)生等

內(nèi)容進(jìn)入教育心理學(xué)領(lǐng)域。

五十年代，程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)興起，信息論思想引進(jìn)，教育心理學(xué)體系

越來(lái)越龐雜。

（三）建立系統(tǒng)的教育心理學(xué)理論時(shí)期（六十年代后）

二、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

（一）內(nèi)容趨于集中

逐漸克服了系統(tǒng)龐雜得毛病，內(nèi)容越來(lái)越環(huán)繞有效地教與學(xué)而組織。（不同的

著作，教與學(xué)各有所側(cè)重）

（二）注重為學(xué)校教育服務(wù)

教育心理學(xué)教科書(shū)中反映人得社會(huì)本質(zhì)的內(nèi)容增加了，如重視環(huán)境、社會(huì)

階級(jí)、文化背景、師生關(guān)系、集體作用、語(yǔ)言等對(duì)人的影響。

（三）派別分歧縮小

現(xiàn)在否認(rèn)人的心理內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程的極端行為主義者是極少的；而認(rèn)知心理

學(xué)家也不否認(rèn)條件反射、強(qiáng)化、嘗試錯(cuò)誤等現(xiàn)象的存在。兩派均希望填補(bǔ)理論

與實(shí)踐之間的鴻溝。其他新興的或經(jīng)典的理論流派也形成了兼收并儲(chǔ)，實(shí)事求

是的風(fēng)格。

三、教育心理學(xué)的科研方法

關(guān)于教育心理學(xué)的具體研究方法，《教育科學(xué)研究法》將詳述，這里只對(duì)

研究方法的三種類型作一闡述

（一）基礎(chǔ)研究

基礎(chǔ)研究是指以探明理論為目的的研究。這種研究可以加深對(duì)教育心理學(xué)

的認(rèn)識(shí)，豐富教育心理學(xué)的科學(xué)體系，但它不指向特殊的實(shí)踐問(wèn)題，如：基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)的生理、生化研究。我國(guó)在這方面的研究非常薄弱。

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這種研究專業(yè)性強(qiáng)，又不能生搬硬套于實(shí)踐，在適當(dāng)性與可應(yīng)用水平上都

存在較大的局限，中小學(xué)教師一般不作此研究，但不排除學(xué)習(xí)和借鑒。

（二）外推的基礎(chǔ)科學(xué)研究

它的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是建立在高度簡(jiǎn)化的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平上，它滿足了適當(dāng)性

的標(biāo)準(zhǔn)，但不一定能滿足可應(yīng)用性的標(biāo)準(zhǔn)。許多實(shí)踐問(wèn)題太復(fù)雜，必須還原為

簡(jiǎn)單的問(wèn)題才能解決，一旦問(wèn)題被簡(jiǎn)化，控制與測(cè)量問(wèn)題就容易解決了。因此

它的研究結(jié)果在實(shí)用領(lǐng)域還只能看成是假設(shè)，而非肯定的結(jié)論。

一些中小學(xué)教師在深刻理解專家此類研究的基礎(chǔ)上，做驗(yàn)證性研究，成績(jī)

斐然。

（三）應(yīng)用水平研究

從教育教學(xué)的實(shí)踐需要出發(fā)，依據(jù)主客觀條件確立課題，并考慮了各種復(fù)

雜因素，因此它的研究結(jié)果的適合性與可應(yīng)用性最大。

這種研究在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、控制、測(cè)量上都有很多困難，但效果突出，易出成果，

是中小學(xué)教師教育研究的主要方法。

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課堂教學(xué)實(shí)施方案

第2次課教學(xué)時(shí)間分配：

授課時(shí)間：第4周：周三復(fù)習(xí)舊課5分鐘講授新課85分鐘

3\4節(jié)討論/答疑/小結(jié)10分鐘分鐘

授課類型（請(qǐng)打√）：理論課□討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課□課□

教學(xué)方式（請(qǐng)打√）：講授□討論□示教□指導(dǎo)□□

教學(xué)手段（請(qǐng)打√）：多媒體□模型□實(shí)物□掛圖□音像□□

課題：緒論——青少年心理發(fā)展與教育

教學(xué)方案：

第三節(jié)青少年心理發(fā)展與教育

一、心理發(fā)展的含義

個(gè)體心理發(fā)展的含義：個(gè)體心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從胚胎、出生到成熟直至衰

老、死亡的一個(gè)終身過(guò)程。

教育心理學(xué)所研究的心理發(fā)展主要是個(gè)體從出生到成年期間所發(fā)生的積極

的心理變化，是個(gè)體在成長(zhǎng)期間對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)不斷擴(kuò)大、逐步提高和

完善的過(guò)程。

每一個(gè)心理因素的形成和發(fā)展，都是從緩慢的積累發(fā)展到一定的年齡階段

而發(fā)生質(zhì)的變化。各種心理因素的發(fā)展變化并步同步，但它們之間又相互影

響，形成各種心理因素錯(cuò)綜復(fù)雜的交替變化。因此說(shuō)，心理發(fā)展過(guò)程劃分為不

同的階段，每個(gè)階段各有其相對(duì)突出的特性，但各階段之間又有連續(xù)性，這是

我們教育心理研究進(jìn)行的基礎(chǔ)。

二、心理發(fā)展的條件

（一）遺傳和成熟是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)前提

遺傳素質(zhì)是指那些與生俱來(lái)的解剖生理特點(diǎn)。如機(jī)體形態(tài)結(jié)構(gòu)的解剖生理

特點(diǎn)，感覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)器官的特點(diǎn)，神經(jīng)系統(tǒng)特點(diǎn)等。

成熟則是指遺傳素質(zhì)在一定的年齡段發(fā)展到相當(dāng)完善的水平，足以接受相

應(yīng)的訓(xùn)練和教育。

遺傳和生理成熟為兒童心理發(fā)展提供了可能性。

（二）社會(huì)環(huán)境是心理發(fā)展的外部條件

首先，人的精神生活內(nèi)容和狀況是由其所處的社會(huì)生活條件決定的，一個(gè)兒童

如果離開(kāi)了人類社會(huì)生活，雖然自然實(shí)體還是人，但卻不能產(chǎn)生人的心理和行

為方式。印度曾發(fā)現(xiàn)過(guò)兩個(gè)由狼撫養(yǎng)的孩子，由于他們?cè)趮胗變簳r(shí)期沒(méi)有接受

人類社會(huì)的影響，其個(gè)性已經(jīng)狼化，雖然后來(lái)重返人類社會(huì)，但經(jīng)過(guò)艱苦的訓(xùn)

練和教育，她們始終不能達(dá)到正常兒童智能發(fā)展的水平。

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其次，不同的社會(huì)制度和不同社會(huì)歷史時(shí)期的社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)兒童心理

發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。例如，我國(guó)社會(huì)在改革前后對(duì)金錢的觀念是完全不

同的，以前的兒童幾乎沒(méi)有將“多掙錢”作為自己的人生理想的，但是現(xiàn)在的兒

童就愿意表達(dá)希望自己將來(lái)能過(guò)上富裕生活的意愿，這當(dāng)然和成人社會(huì)金錢觀

的變化有直接關(guān)系。在這種觀念影響下，傳統(tǒng)的以德為上的教育觀念受到極大

的沖擊，與將來(lái)生活條件好壞密切相關(guān)的智能培養(yǎng)會(huì)受到空前的重視，甚至導(dǎo)

致片面的重智輕德，使兒童的心理畸形發(fā)展。

社會(huì)生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響既有積極的一面，又有消極的一面，

其特點(diǎn)表現(xiàn)為經(jīng)常性、廣泛性和復(fù)雜性?，F(xiàn)代影視對(duì)兒童的影響就是一個(gè)典型

例子，影視片對(duì)兒童的影響是十分廣泛的，很多優(yōu)秀的影視片為兒童提供了良

好的模仿范例，對(duì)兒童的心理和行為塑造起到了別的形式難以達(dá)到的效果，但

是，無(wú)可否認(rèn)的是，有一些影視片對(duì)兒童的負(fù)面影響也是非常深刻的，這些影

視片不僅通篇充斥著一種“流氓英雄主義”色彩，而且主要角色常常由兒童崇拜

的影視明星扮演，一般兒童很難準(zhǔn)確而客觀地理解片子的深層意義，只是盲目

地模仿角色行為，養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。

（三）學(xué)校教育在兒童心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用

嚴(yán)格說(shuō)，學(xué)校教育是社會(huì)環(huán)境的一部分，但它是非常特殊的一個(gè)部分，它

在兒童心理發(fā)展過(guò)程中所起的作用是其它任何形式的社會(huì)環(huán)境都無(wú)法比擬和替

代的，因此有必要單列。

學(xué)校教育是由經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的，有很高的教育素養(yǎng)和能力的專業(yè)人員執(zhí)行

的，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地影響人的發(fā)展的活動(dòng)。它能充分利用和促進(jìn)兒

童遺傳素質(zhì)的發(fā)展，可以對(duì)社會(huì)環(huán)境的影響進(jìn)行選擇和控制，它在相當(dāng)程度上

決定著兒童心理發(fā)展的方向和水平。它也是我們這門學(xué)科研究的重點(diǎn)。

（四）主觀能動(dòng)性是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因

無(wú)論是社會(huì)環(huán)境的影響，還是學(xué)校教育的作用，都必須通過(guò)兒童本身的實(shí)

踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。不從事某方面的實(shí)踐，就不能形成相應(yīng)的能力、智力，個(gè)性

品質(zhì)也無(wú)從培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦曾提供過(guò)一個(gè)著名的成材公式：W（成功）=X

（刻苦努力）+Y（方法正確）+Z（不說(shuō)廢話）；當(dāng)別人夸獎(jiǎng)魯迅先生是天才

的時(shí)候，他也反駁：“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的功夫都用在工作上

的”。的確，有的兒童智力相當(dāng)，接受的教育和環(huán)境影響也相同，但最后的發(fā)展

水平卻相去甚遠(yuǎn)，也是這個(gè)道理。

三、心理發(fā)展理論

關(guān)于兒童心理發(fā)展問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)心理學(xué)界存在著兩種認(rèn)識(shí)傾向，即學(xué)習(xí)心

理與發(fā)展心理。學(xué)習(xí)心理學(xué)家主張兒童的心理和行為都是習(xí)得的，成人完全可

以按照自己的設(shè)想去塑造兒童；發(fā)展心理學(xué)家則認(rèn)為，兒童的心理及行為有其

自身發(fā)展的內(nèi)在年齡規(guī)律，他們更關(guān)心兒童內(nèi)在生長(zhǎng)和自發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，因此

他們反對(duì)生硬的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教育者必須在觀察和順應(yīng)兒童自發(fā)興趣及年齡

特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)選擇和確立教學(xué)方法。在此專門介紹心理發(fā)展理論，目的并不

是否定學(xué)習(xí)理論，而是要讓大家更全面地了解兒童心理和行為發(fā)展的真實(shí)面

貌，更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)和有效地借鑒各派理論來(lái)指導(dǎo)和改善教育實(shí)踐，同時(shí)也對(duì)目

前在小學(xué)教師中具有代表性的一種錯(cuò)誤觀念——“教育萬(wàn)能”有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

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另外，我們對(duì)各種理論一般不評(píng)價(jià)，只作客觀呈現(xiàn)，給大家更寬廣的思考空

間。

心理發(fā)展理論普遍認(rèn)為人的心理發(fā)展是有序的，個(gè)體以不完全相同的速

度，按次序通過(guò)各個(gè)發(fā)展階段。具體的發(fā)展階段理論十分豐富，我們只介紹幾

個(gè)能代表不同時(shí)期特點(diǎn)的理論。

（一）盧梭的發(fā)展階段理論

盧梭可以被看作教育史上研究?jī)和睦戆l(fā)展階段的第一人，盡管他的理論

并不成熟，但他打破了那種只關(guān)心兒童怎樣適應(yīng)未來(lái)生活的教育傳統(tǒng)，開(kāi)始真

正認(rèn)識(shí)到兒童自身的發(fā)展力量。盧梭認(rèn)為兒童發(fā)展過(guò)程中存在四個(gè)階段。

嬰兒期（0~2歲）：通過(guò)感官認(rèn)識(shí)事物，例如使用看、聽(tīng)、觸摸等方式懂

得了事物的大、小、冷、熱、軟、硬等特性。他們的喜、怒、哀、樂(lè)也不受所

謂的觀念或倫理控制，而是僅憑自覺(jué)。他們開(kāi)始形成最初的內(nèi)部語(yǔ)言法則。

兒童期（2~12歲）：兒童的行為更加獨(dú)立，身體更加靈活，且具有了直

覺(jué)推理的能力，即兒童在行動(dòng)的時(shí)候直覺(jué)地理解和積累了一些知識(shí)。如一個(gè)兒

童會(huì)投球后自然就會(huì)直觀地理解速度、距離等概念。

兒童晚期（12~15歲）：體力增長(zhǎng)很大，認(rèn)識(shí)能力也有進(jìn)步，但仍然對(duì)具

體形象的事物更感興趣。

青年期：兒童從前社會(huì)人過(guò)渡到真正的社會(huì)人。

（二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰是當(dāng)代最著名的兒童心理學(xué)家之一，他對(duì)兒童心理學(xué)的重要貢獻(xiàn)是

關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論。他認(rèn)為兒童的心理發(fā)展有序地通過(guò)四個(gè)階段，

各階段的年齡劃分是相對(duì)的，即不同的兒童可能以不同的速度通過(guò)各個(gè)發(fā)展階

段，但所有的兒童都以同樣的順序通過(guò)。皮亞杰的研究對(duì)西方中小學(xué)課程及教

法改革產(chǎn)生了很大影響，可以說(shuō)，他之后的許多認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)課題都與他

的研究有關(guān)。

感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）：這一階段的兒童主要靠感知?jiǎng)幼鱽?lái)認(rèn)識(shí)和適

應(yīng)外界環(huán)境，這一階段又分為幾個(gè)時(shí)期。0~1個(gè)月，嬰兒以先天條件反射的方

式來(lái)適應(yīng)環(huán)境；1~4個(gè)月，形成最初的習(xí)得性適應(yīng)動(dòng)作。例如吮吸是先天反

射，但嬰兒后來(lái)用這個(gè)方式來(lái)廣泛認(rèn)識(shí)事物，他們吮吸手指、玩具、衣物等各

種東西。4~10個(gè)月，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性開(kāi)始發(fā)展，出現(xiàn)有目的的動(dòng)作。10~12個(gè)

月，可以協(xié)調(diào)兩個(gè)以上的動(dòng)作，動(dòng)作的目的和手段開(kāi)始分化。12~18個(gè)月，能

在重復(fù)的動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)有效的手段來(lái)達(dá)到目的。18個(gè)月~2歲，開(kāi)始借助內(nèi)部語(yǔ)

言思考問(wèn)題。

前運(yùn)算階段（2~7歲）：言語(yǔ)機(jī)能的出現(xiàn)，使兒童的思維發(fā)生了質(zhì)的改

變，他們開(kāi)始使用符號(hào)進(jìn)行思維，這就將兒童的思維推進(jìn)到一個(gè)新的階段。但

是在整個(gè)前運(yùn)算階段，兒童的心理表象都是靜止的，缺乏符合邏輯的推理。

2~4歲時(shí)，兒童對(duì)言語(yǔ)的運(yùn)用還不能概念化，他們能認(rèn)識(shí)具體事物，進(jìn)行從特

殊到特殊的推理，卻不善于從一般到特殊的演繹。4~7歲時(shí)，兒童的思維向多

維化過(guò)渡，但仍然不具備“守恒”性。例如，皮亞杰曾做過(guò)有關(guān)重量、體積、長(zhǎng)

度等各種類型的守恒實(shí)驗(yàn)，其中一次，他將兩個(gè)完全相同的面團(tuán)當(dāng)著兒童的面

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揉成厚薄、長(zhǎng)短不一的面卷，處于前運(yùn)算期的兒童就認(rèn)為這兩個(gè)面卷不一樣大

了。

具體運(yùn)算階段（7~12歲）：該階段兒童最大的特點(diǎn)是其思維具備了守恒

性，即可以從概念的各種具體變化中把握其本質(zhì)的、恒定的東西。如前例，處

在具

第8頁(yè)

10

體運(yùn)算階段的兒童就會(huì)認(rèn)識(shí)到改變形狀后的面團(tuán)體積仍是相等的，因?yàn)?/p>

“你既沒(méi)有加進(jìn)什么，也沒(méi)有拿走什么”。該階段兒童的守恒性還表現(xiàn)為“逆反

性”和“互反性”，前者如好與不好，甜與不甜的關(guān)系，后者如自己的左右與對(duì)面

人的左右的關(guān)系。該階段兒童的守恒性雖已有較好的發(fā)展，但還不能完全與具

體事物分離。

形式運(yùn)算階段（12歲~成人）：思維形式逐步成熟，抽象邏輯思維獲得極

大發(fā)展。

（三）柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論

柯?tīng)柌裨趯?duì)不同年齡兒童道德判斷能力進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，劃分出了兒

童道德觀念發(fā)展的階段，在心理學(xué)界被認(rèn)為是皮亞杰理論在道德發(fā)展領(lǐng)域的繼

承和發(fā)展?？?tīng)柌褚舱J(rèn)為兒童心理發(fā)展的階段順序是固定不變的，盡管不是

所有的兒童都能達(dá)到發(fā)展的最高階段，但每個(gè)兒童都是按同樣的次序經(jīng)過(guò)各個(gè)

發(fā)展階段。

柯?tīng)柌裨O(shè)計(jì)了一系列的道德判斷兩難問(wèn)題，根據(jù)兒童的分析和推理將之

劃分為不同的道德發(fā)展水平，其中最具代表性的是“海因茲偷藥”一例:歐洲有個(gè)

婦人患了癌癥，生命垂危，醫(yī)生認(rèn)為只有本城一個(gè)藥劑師最近發(fā)明的一種叫做

鐳錠的新藥可以救她。這種藥成本只要200元，但售價(jià)卻要2000元。病婦的

丈夫海因茲四處借錢，但一共只借到1000元。他只好去求藥劑師，說(shuō)妻子快

死了，請(qǐng)求藥劑師便宜一點(diǎn)賣給他，或者允許賒欠。但藥劑師說(shuō)“不行，我發(fā)明

這種藥，目的就是為了賺錢?！焙Ｒ蚱澴咄稛o(wú)路，竟撬開(kāi)藥店的門，為妻子偷

藥。這個(gè)丈夫的做法對(duì)嗎為什么根據(jù)各年齡段兒童不同的回答，柯?tīng)柌駥?/p>

童道德判斷能力劃分以下三種水平，六個(gè)階段。

前習(xí)俗水平：這一水平的兒童比較關(guān)心人物行為的具體結(jié)果和自身利害關(guān)

系。又分為兩個(gè)階段，即1，懲罰與服從定向階段。此階段的兒童認(rèn)為權(quán)威的

好惡就是道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，行為準(zhǔn)則是逃避懲罰。2，工具性的相對(duì)論者的定向

階段。這一階段的兒童首先考慮準(zhǔn)則是否符合自己的需要，有時(shí)也開(kāi)始關(guān)心別

人的需要。

習(xí)俗水平：兒童有了滿足社會(huì)輿論的心向，比較關(guān)心他人的需要。也分為

兩個(gè)階段，3，好孩子定向階段。這一階段的兒童往往以別人的好惡、贊揚(yáng)或

批評(píng)作為行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，或單純以“善”作為行為準(zhǔn)則。4，維護(hù)權(quán)威或秩序的道

德定向階段。這一階段的兒童意識(shí)到了普遍的社會(huì)秩序，強(qiáng)調(diào)遵守法律，維護(hù)

權(quán)威。

后習(xí)俗水平：開(kāi)始履行自己選擇的道德準(zhǔn)則。也分為兩個(gè)階段，5，社會(huì)

契約的定向階段。道德判斷更加靈活，認(rèn)識(shí)到道德準(zhǔn)則、法律等的社會(huì)契約性

質(zhì)。6，普遍的道德原則定向階段。道德判斷已超越某些規(guī)章制度，更多地考

慮道德的本質(zhì)。堅(jiān)持原則，愿意為理想獻(xiàn)身。

四、教育與心理發(fā)展的相互關(guān)系

教育作為一種心理發(fā)展的決定性條件，制約著學(xué)生心理發(fā)展的方向、速度

和水平，但教育對(duì)心理發(fā)展的作用并不是唯一的，也不是單向的，教育與兒童

心理發(fā)展之間存在著比較復(fù)雜的，相互依存的關(guān)系。

11

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（一）早期教育與心理發(fā)展

早期經(jīng)驗(yàn)、早期教育對(duì)兒童心理發(fā)展有重要作用，眾多心理學(xué)家的研究都

能證明這一點(diǎn)。

兒童的各種心理素質(zhì)并不是勻速發(fā)展的，某些素質(zhì)在特定的年齡段有“加

速發(fā)展”的可能性，心理學(xué)家將之稱為能力發(fā)展的“關(guān)鍵期”。研究表明，8歲以

前的正常兒童都具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦；培養(yǎng)數(shù)理概念4歲以后效果更

好；許多藝術(shù)技能的訓(xùn)練則要求更早，如學(xué)習(xí)鋼琴需在5歲前開(kāi)始。

心理學(xué)家們對(duì)“早期剝奪對(duì)心理發(fā)展的影響”的追蹤研究也能很好地說(shuō)明這

個(gè)問(wèn)題。二次大戰(zhàn)后，心理學(xué)家針對(duì)孤兒院兒童的研究表明，早期撫養(yǎng)中的社

會(huì)交往因素對(duì)兒童智力、情感發(fā)展有重要作用。我國(guó)“早期被剝奪兒童有無(wú)補(bǔ)救

可能”研究也表明，被正常家庭收養(yǎng)，獲得更多母愛(ài)和社會(huì)交往機(jī)會(huì)的兒童，智

力有顯著提高，提高的程度與在孤兒院停留的時(shí)間成反比，且這種補(bǔ)救最好在

2歲前進(jìn)行。

日本學(xué)者木村久一提出的“能力遞減原則”更清楚地說(shuō)明了早期教育的關(guān)鍵

性。他認(rèn)為兒童潛力的發(fā)揮，遵循著某種“遞減”規(guī)律，即兒童接受理想教育的

早晚與其潛力開(kāi)發(fā)的可能性一致，開(kāi)發(fā)越早，潛力發(fā)揮越大。我國(guó)關(guān)于超

常兒童的研究也表明，超常兒童有兩類：一種是先天、后天條件都好，另一種

是先天素質(zhì)一般，但后天有著特別好的環(huán)境與精心創(chuàng)設(shè)的條件，有效地促進(jìn)了

智能的發(fā)展。

（二）準(zhǔn)備狀態(tài)與心理發(fā)展

準(zhǔn)備狀態(tài)是指兒童身心發(fā)展達(dá)到適宜于學(xué)習(xí)某種事物的狀態(tài)。許多國(guó)家都

將兒童入學(xué)年齡規(guī)定在6~7周歲，這說(shuō)明大多數(shù)國(guó)家的教育決策者都認(rèn)為兒童

要到這個(gè)年齡才能達(dá)到接受正式教育的準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)由多種因素構(gòu)

成，大體包括生理發(fā)展、智能發(fā)展和非智力因素三個(gè)方面。要具體了解一個(gè)兒

童是否達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，需從以下幾個(gè)方面入手：

1．生理發(fā)展?fàn)顩r（特別是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育情況）。這是兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)

的基本前提。如果兒童身體素質(zhì)太差，就無(wú)法保證正常的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不能提

供學(xué)習(xí)所需的各種生理?xiàng)l件。

2．智能發(fā)展程度?？梢酝ㄟ^(guò)智力測(cè)驗(yàn)或觀察了解。這是兒童完成學(xué)習(xí)任

務(wù)的保障，如果要提前入學(xué)或加快學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須有超出同齡兒童的智商水

平。

3．非智能因素。首先要了解兒童情緒、興趣發(fā)展?fàn)顩r，如了解兒童情緒

穩(wěn)定性，興趣特點(diǎn)等；同時(shí)還需了解兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，如學(xué)習(xí)方法、起

居規(guī)律、注意程度、甚至生活習(xí)慣。

4．社會(huì)性發(fā)展。了解兒童對(duì)學(xué)校、班級(jí)等的看法，觀察其與同伴之間的

協(xié)作性，自我意識(shí)發(fā)展情況等。

5．關(guān)于學(xué)校教學(xué)科目的經(jīng)驗(yàn)。如已有的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等，可以用

國(guó)家頒布的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)力測(cè)驗(yàn)，也可以用教師自編的學(xué)力測(cè)驗(yàn)來(lái)檢測(cè)。

不問(wèn)兒童身心發(fā)展條件，盲目提前或加快教育，不僅不能達(dá)到預(yù)期的效

果，而且“揠苗助長(zhǎng)”，損傷其身心健康，為后繼學(xué)習(xí)潛伏困難。

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第二章教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

章節(jié)名：個(gè)別差異

學(xué)時(shí)安排10學(xué)時(shí)授課時(shí)間第5-7周

教學(xué)內(nèi)容及要求（突出重難點(diǎn)）：

教學(xué)內(nèi)容：

一、個(gè)別差異概述：能力差異及教育、興趣差異及教育、氣質(zhì)差異及教育、性格差異及

教育。

二、智力差異及其測(cè)量：智力的定義、智力的發(fā)展、智力測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介、智力與教學(xué)的關(guān)

系。

三、特殊學(xué)生的心理特征與教育：特殊學(xué)生的界定、資賦優(yōu)異學(xué)生的教育、智力障礙學(xué)

生的教育、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育。

教學(xué)要求：

1．掌握個(gè)別差異的具體內(nèi)容，如能力、氣質(zhì)、性格、智力等；

2．理解如何在教育過(guò)程中更合理地利用個(gè)別差異進(jìn)行有效教育；

3．了解特殊學(xué)生的心理特點(diǎn)及其教育意義。

重點(diǎn)：個(gè)體差異與教育的關(guān)系

難點(diǎn)：特殊學(xué)生的心理特征與教育

討論/思考題、作業(yè)：

名詞：個(gè)別差異、能力、興趣、氣質(zhì)、性格、特殊兒童

1．結(jié)合教育實(shí)際思考如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異（包括能力、興趣、氣質(zhì)、性格等）

因材施教？

2．你怎樣看待學(xué)生的智力差異及其與教學(xué)的關(guān)系？

3．特殊學(xué)生的分類及相應(yīng)的教育措施。（重點(diǎn)分析資賦優(yōu)異及學(xué)習(xí)困難學(xué)生）

13

本章其他參考書(shū)目（包括參考書(shū)、文獻(xiàn)資料等）：

1．《教育心理學(xué)》，陳安福、張洪泰主編，成都科技大學(xué)出版社；

2．《教育心理學(xué)》，邵瑞珍等編著，上海教育出版社；

3．《心理測(cè)驗(yàn)法》，凌文輇濱治世編著，科學(xué)出版社；

4．《心理測(cè)驗(yàn)與評(píng)估》:英文版，科恩著，人民郵電出版社

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第二章教學(xué)總結(jié)

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課堂教學(xué)實(shí)施方案

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第3次課教學(xué)時(shí)間分配：

授課時(shí)間：第5周：周一復(fù)習(xí)舊課分鐘講授新課80分鐘

5\6節(jié)討論/答疑/小結(jié)20分鐘分鐘

授課類型（請(qǐng)打√）：理論課□討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課□課□

教學(xué)方式（請(qǐng)打√）：講授□討論□示教□指導(dǎo)□□

教學(xué)手段（請(qǐng)打√）：多媒體□模型□實(shí)物□掛圖□音像□□

課題：個(gè)別差異——能力、興趣、氣質(zhì)差異

教學(xué)方案：

第一節(jié)個(gè)別差異概述

個(gè)別差異：指心理的個(gè)別差異或個(gè)性差異，即個(gè)體在興趣、能力、氣質(zhì)、

性格等方面的差異。

心理差異是普遍存在的，它表現(xiàn)在質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面：質(zhì)的差異指心理特點(diǎn)

的不同及行為方式的差異；量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低。

一、能力差異及教育

能力：指?jìng)€(gè)體順利完成某種活動(dòng)所必須具備的心理特征。

能力的差異可從質(zhì)、量、發(fā)展?fàn)顩r三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）差異類型分析

1．能力的類型差異——質(zhì)的差異

一般能力：在許多基本活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。而且是各種活動(dòng)都必備的能力。

如記憶、觀察、想象、思維。

特殊能力：在某些專業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力。如文學(xué)藝術(shù)才能、科學(xué)技

術(shù)才能、組織才能、運(yùn)動(dòng)天賦、音樂(lè)天賦等。

一般能力的差異主要體現(xiàn)在個(gè)體完成同一種活動(dòng)或某些活動(dòng)時(shí)，觀察力、

記憶力、想象力、思維力等方面的不同。如：有認(rèn)觀察細(xì)致入微，有的卻粗枝

大葉；有人擅長(zhǎng)記憶詞語(yǔ)、符號(hào)等抽象事物，有人卻擅長(zhǎng)記憶形象事物；有人

思路混亂，易受暗示，有的人卻思路清晰、有主見(jiàn)。

特殊能力方面的差異更加明顯。如：一個(gè)班級(jí)中總有幾個(gè)學(xué)生“能歌善

舞”，往往聽(tīng)覺(jué)的表現(xiàn)能力強(qiáng)，富有情感的想象力；數(shù)學(xué)能力突出的學(xué)生，往往

邏輯思維強(qiáng)，富于理智；有的學(xué)生操作能力特別強(qiáng)，他們的技術(shù)設(shè)計(jì)思維和空

間構(gòu)造技術(shù)表現(xiàn)明顯強(qiáng)于一般學(xué)生。

2．能力發(fā)展水平的差異——量的差異

同一年齡段的學(xué)生，無(wú)論在一般能力還是特殊能力方面，其發(fā)展水平都有差

異。心理學(xué)上研究的比較多的是智力發(fā)展水平的差異，其發(fā)展呈正態(tài)分布，即

超常、低常少，中常多。

第13頁(yè)

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3．能力表現(xiàn)早晚的差異

有的人在某方面的優(yōu)異能力兒童期可能就充分顯露，如：李白“五歲通六

甲，七歲觀百家”（語(yǔ)言能力）；莫扎特3歲發(fā)現(xiàn)3度音程并譜寫(xiě)小步舞曲（音

樂(lè)天賦）。而有的人優(yōu)異能力表現(xiàn)較晚，如：齊白石40歲左右才成名；大生

物學(xué)家達(dá)爾文、大科學(xué)家愛(ài)因斯坦等，兒童少年期都不突出，后來(lái)卻大有作

為。

（二）能力差異與教育

根據(jù)能力差異狀況，教師的教學(xué)應(yīng)該立足中間，重視兩頭。對(duì)能力水平特

別高的學(xué)生，可采取加速學(xué)習(xí)、增加難度、允許跳級(jí)或辦特別班等措施；另一

方面，要重視低能（尤其是低智）的鑒定，以采取恰當(dāng)?shù)奶厥饨逃胧Ｋ囆g(shù)

等形象思維方面的特殊能力易于早期表現(xiàn)，但抽象邏輯思維等能力一般表現(xiàn)較

晚，注意區(qū)分弱智與大器晚成型學(xué)生，不要在不經(jīng)意中將“愛(ài)迪生”趕出了校

門。

二、興趣差異及教育

興趣：指?jìng)€(gè)體力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向。

（一）興趣差異分析

1．興趣的指向性（傾向）

指?jìng)€(gè)體之間興趣指向的對(duì)象的區(qū)別。興趣的指向性在一定程度上反映著一

個(gè)人的需要、知識(shí)水平、理想信念等，直接關(guān)系到興趣的性質(zhì)。

2．興趣的廣闊性（廣度）

指興趣范圍的大小。有的人興趣廣泛，有的人狹窄。廣博的興趣使人開(kāi)闊

眼界、增長(zhǎng)知識(shí)、思維活躍，激發(fā)出旺盛的創(chuàng)造能力。但興趣并不是越廣越

好，中心興趣可使人掌握深邃的知識(shí)，發(fā)展個(gè)人特殊的才能。廣闊而有中心的

興趣才是最佳的興趣狀態(tài)。

3．興趣的穩(wěn)定性

指興趣維持時(shí)間的長(zhǎng)短。有的人興趣容易產(chǎn)生，但難以持久，有的人興趣

經(jīng)久不變。穩(wěn)定的興趣能產(chǎn)生高度的積極性，維持較高的活動(dòng)效益。

4．興趣的效能性

指一個(gè)人的興趣對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生的效果大小。有的人興趣停留于期望、空想狀

態(tài)，從不付諸行動(dòng)，而有的人一旦產(chǎn)生興趣，就積極、主動(dòng)、熱情地投入，深

入鉆研，持久行動(dòng)，使興趣產(chǎn)生出巨大的行動(dòng)效能。

（二）學(xué)生的興趣差異與教育

中小學(xué)生興趣差異在學(xué)習(xí)、生活的各方面都有表現(xiàn)。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生廣泛而

穩(wěn)定的興趣很重要：一方面要著重培養(yǎng)學(xué)生有社會(huì)價(jià)值的興趣；另一方面，要

根據(jù)學(xué)生不同的興趣特點(diǎn)進(jìn)行教育。

三、氣質(zhì)差異及教育

氣質(zhì)：指一個(gè)人心理活動(dòng)和行為的動(dòng)力特點(diǎn)，它表現(xiàn)在一個(gè)人心理活動(dòng)和行

為反應(yīng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性以及顯露程度等方面。

（一）氣質(zhì)差異分析

關(guān)于氣質(zhì)的分類方法很多，其中影響較大的是西方最早研究氣質(zhì)現(xiàn)象的古希臘

17

醫(yī)生希波克拉底和羅馬醫(yī)生蓋倫，以及20世紀(jì)30年代蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛

夫。

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表2-1氣質(zhì)類型分析表

強(qiáng)度平衡靈活分類

神經(jīng)細(xì)性性巴甫洛夫希波克拉

主要心理特征

胞接受高級(jí)神經(jīng)底

興奮、興奮、

刺激的抑制力抑制轉(zhuǎn)活動(dòng)類型體液說(shuō)

能力量的對(duì)換的速

比度

不平不平衡膽汁質(zhì)精力旺盛，直率熱情，反應(yīng)迅

強(qiáng)衡一般型速，行為敏捷，膽大，動(dòng)作、言

語(yǔ)急速而難于自制，脾氣暴躁、

（興奮（興奮

耿直，易沖動(dòng)，有時(shí)傲慢，愎自

優(yōu)勢(shì)）用。

型）

活潑好動(dòng)，聰明伶俐，反應(yīng)迅

速、敏捷；情緒反應(yīng)快而多變，

強(qiáng)平衡靈活活潑型多血質(zhì)注意和興趣廣泛且容易轉(zhuǎn)移；善

交際，對(duì)人親切、有生氣，但往

往輕率、不深沉，缺乏毅力。

安靜、沉穩(wěn)，情緒發(fā)生慢而

弱；言語(yǔ)、動(dòng)作、思維比較遲

強(qiáng)平衡不靈安靜型黏液質(zhì)緩；注意穩(wěn)定，不易激動(dòng)，情感

活不外露；莊重、堅(jiān)韌，但往往過(guò)

于執(zhí)拗、冷漠；比較保守。

柔弱、易倦；好靜，膽小謹(jǐn)慎，

不平弱型情緒發(fā)生慢而強(qiáng)，內(nèi)心體驗(yàn)深刻

而穩(wěn)定；言行遲緩無(wú)力，沉默、

弱衡一般（抑制抑郁質(zhì)

（抑寡言，忸怩、孤僻，善于觀察細(xì)

型）小情節(jié)。

制優(yōu)

勢(shì)）

（二）氣質(zhì)類型及教育

個(gè)人的各種心理活動(dòng)，如認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情緒活動(dòng)和意志行動(dòng)中都會(huì)表現(xiàn)出他

固有的氣質(zhì)特點(diǎn)，使其個(gè)性具有一定的色彩。但要看到，氣質(zhì)不能決定人的價(jià)

值觀，且每種氣質(zhì)類型都有積極的一面和消極的一面。

氣質(zhì)與教育的關(guān)系表現(xiàn)為：首先，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到每種氣質(zhì)類型都有積極的一

面和消極的一面，教育的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征組織教育活動(dòng)，使他們

克服缺點(diǎn)，發(fā)展其優(yōu)點(diǎn)；其次，對(duì)不同氣質(zhì)類型的學(xué)生應(yīng)采取不同的教育方

法；幫助學(xué)生正確解剖和認(rèn)識(shí)自己氣質(zhì)的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

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課堂教學(xué)實(shí)施方案

第4次課教學(xué)時(shí)間分配：100分鐘

授課時(shí)間：第5周：周三復(fù)習(xí)舊課5分鐘講授新課30分鐘

3\4節(jié)討論/答疑/小結(jié)15分鐘測(cè)試分析50分鐘

授課類型（請(qǐng)打√）：理論課□討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課□課□

教學(xué)方式（請(qǐng)打√）：講授□討論□示教□指導(dǎo)□□

教學(xué)手段（請(qǐng)打√）：多媒體□模型□實(shí)物□掛圖□音像□□

課題：個(gè)別差異——?dú)赓|(zhì)、性格差異

教學(xué)方案：

四、性格差異及教育。

性格：指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的心理特

征。

（一）性格差異分析

1．性格的結(jié)構(gòu)

性格是十分復(fù)雜的心理構(gòu)成部分，它的特征可以歸結(jié)為四個(gè)方面：

對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度

對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度對(duì)勞動(dòng)、工作、學(xué)習(xí)的態(tài)度

對(duì)自己的態(tài)度

性格的情緒特征：在情緒活動(dòng)中人們表現(xiàn)出的情緒強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性

及主導(dǎo)心境等特點(diǎn)。

性格的意志特征：為達(dá)到目的而對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)整的狀況。

性格的理智特征：認(rèn)知態(tài)度（主動(dòng)、被動(dòng)）和活動(dòng)方式（積極、消極）上

的差異。

2．性格的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)

性格的特征在現(xiàn)實(shí)中并非孤立地顯現(xiàn)，它們相互聯(lián)系，相互影響而構(gòu)成結(jié)構(gòu)

完整的統(tǒng)一體。人的性格特征由于環(huán)境的影響，在活動(dòng)中表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。

（1）結(jié)構(gòu)的完整性：一個(gè)人的性格特征從整體上說(shuō)具有一致性，它是一個(gè)

內(nèi)在聯(lián)系緊密的整體，若確知某人的某種性格特征，正常情況下，便可推知他

的其他方面的性格特征。

（2）結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性：盡管性格結(jié)構(gòu)具有完整性，但在一些特殊情境下，

人有可能表現(xiàn)出多樣性。

（3）性格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與可塑性：性格的形成過(guò)程很長(zhǎng)，因此它一旦形成

就比較穩(wěn)定。在性格形成的過(guò)程中，它必然受環(huán)境影響而發(fā)生變化，這就是可

塑性。年齡越小，可塑性越大。另外，在一些特殊情況下，成年人的性格也可

20

第16頁(yè)

21

能有較大的改變。

3．性格類型

理智型：沉著、冷靜、穩(wěn)健

以心理活動(dòng)優(yōu)勢(shì)劃分情緒型：浪漫、易感、沖動(dòng)、易變

意志型：勇敢、果斷、任性

內(nèi)傾型：注意和興趣集中于內(nèi)部世界，安靜、

以心理傾向劃分善思、富于想象；孤僻、遲緩。

外傾型：注意和興趣集中于外部世界，開(kāi)朗、豁達(dá)、友好、果

斷、善交；不拘小節(jié)。

獨(dú)立型：獨(dú)立性強(qiáng)、善思、有創(chuàng)見(jiàn)；好為人師、

以個(gè)體獨(dú)立性劃分自以為是。

順從型：易受暗示、缺乏主見(jiàn)、獨(dú)立性差。

現(xiàn)實(shí)中很難找到某種典型的性格，且以上劃分均是從某個(gè)方面入手，對(duì)理

論研究與實(shí)踐有一定意義，但欠完善。

（二）性格與氣質(zhì)的關(guān)系

在人的個(gè)性特征中，氣質(zhì)和性格是非常相似的，但它們二者是兩種不同的

心理現(xiàn)象，準(zhǔn)確地說(shuō)，氣質(zhì)主要決定于神經(jīng)系統(tǒng)類型，先天性因素較強(qiáng)；而性

格是在氣質(zhì)的基礎(chǔ)上通過(guò)后天培養(yǎng)形成的。性格具有較強(qiáng)的社會(huì)意義，而氣質(zhì)

更多體現(xiàn)個(gè)體特征。

氣質(zhì)和性格之間的聯(lián)系是緊密的：1）氣質(zhì)對(duì)性格的形成在一定程度上起

促進(jìn)或阻礙作用。如，弱型的人培養(yǎng)自信心比強(qiáng)而平衡的人困難；興奮型的人

毅力一般比平衡型的人差。2）同樣性格特征的人，其行為方式往往帶有不同

的氣質(zhì)特征。如，同是樂(lè)于助人的性格，膽汁質(zhì)的人表現(xiàn)為滿腔熱情，急切豪

爽；而黏液質(zhì)的人則可能不動(dòng)聲色，從容不迫。3）氣質(zhì)和性格不一定完全一

致。不同氣質(zhì)的人可能形成相同的性格特征；同一氣質(zhì)的人也可能形成不同的

性格特征。

（三）性格差異與教育

1．性格的形成和發(fā)展（心理?xiàng)l件）

（1）從心理過(guò)程、心理狀態(tài)到個(gè)體心理特征的轉(zhuǎn)化

任何一種心理過(guò)程發(fā)生時(shí)，總是伴隨有一定的心理狀態(tài)。某種心理狀態(tài)反

復(fù)出現(xiàn)就容易形成心理定勢(shì)，最終轉(zhuǎn)化為個(gè)性心理特征。因此，強(qiáng)化和鞏固那

些積極的心理狀態(tài)，抑制和消退那些不良的心理狀態(tài)，是形成良好性格的必要

條件。

（2）動(dòng)機(jī)的泛化和系統(tǒng)化，以及相應(yīng)行為方式的鞏固，是性格形成的基

礎(chǔ)

人的某種行為動(dòng)機(jī)是由某種特定情境激起的，隨著類似的情境不斷出現(xiàn)，人以

類似行為方式重復(fù)反應(yīng)，這種情境性動(dòng)機(jī)便發(fā)生變化，成為帶有普遍化性質(zhì)的

動(dòng)機(jī)體系。這種體系和特點(diǎn)行為方式的融合，就形成穩(wěn)定的個(gè)性特征。

22

第17頁(yè)

（3）解決一系列心理矛盾，是性格形成的重要條件。

社會(huì)生活新要求與原有心理水平的矛盾，認(rèn)知和行為習(xí)慣的矛盾，理想與

現(xiàn)實(shí)的矛盾等都會(huì)引起強(qiáng)烈的心理沖突。只有解決好一系列的心理矛盾，才能

形成良好的性格特征。

（4）形成正確穩(wěn)定的態(tài)度與良好行為方式的鞏固。

脫離態(tài)度指導(dǎo)的行為只能是技能、習(xí)慣或機(jī)械動(dòng)作，只有當(dāng)正確、穩(wěn)定的

對(duì)社會(huì)、他人、自己的態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式相一致時(shí)，才能形成良好的性

格特征。

（5）自我調(diào)節(jié)在性格形成中具有重要意義

了解學(xué)生既成性格特征是因勢(shì)利導(dǎo)，防患于未然的前提。教育者針對(duì)學(xué)生的

性格特征，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促其優(yōu)化。性格的優(yōu)化不是短時(shí)效

應(yīng)，需要教育者的熱情和耐心。

（四）性格的表現(xiàn)和評(píng)定（含實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，機(jī)動(dòng)。）

心理測(cè)試及分析：

氣質(zhì)類型測(cè)試及分析：“氣質(zhì)60問(wèn)”

性格測(cè)試及分析：“畫(huà)樹(shù)測(cè)驗(yàn)”，卡特爾PF16，MMPI等

23

第18頁(yè)

課堂教學(xué)實(shí)施方案

第5次課教學(xué)時(shí)間分配：100分鐘

授課時(shí)間：第6周周一5\6復(fù)習(xí)舊課分鐘講授新課85分鐘

節(jié)討論/答疑/小結(jié)15分鐘分鐘

授課類型（請(qǐng)打√）：理論課□討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課□課□

教學(xué)方式（請(qǐng)打√）：講授□討論□示教□指導(dǎo)□□

教學(xué)手段（請(qǐng)打√）：多媒體□模型□實(shí)物□掛圖□音像□□

課題：個(gè)別差異——智力差異

教學(xué)方案：

第二節(jié)智力差異及其測(cè)量

一、智力的定義

智力是一個(gè)復(fù)雜的概念，具有多種屬性。大多數(shù)心理學(xué)家將之看作是人的

一種綜合認(rèn)知能力。包括注意力、觀察力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等，其

中，思維力是核心。

智商是指智力商數(shù)，最早是指心理年齡與實(shí)足年齡的比率（比納-西

蒙）。后來(lái)又出現(xiàn)了離差智商的概念，即確定個(gè)體在相同條件的團(tuán)體（如同年

齡組）中的相對(duì)位置，實(shí)質(zhì)上就是將個(gè)體的智力成績(jī)和同年齡組的被試平均成

績(jī)比較而得出的相對(duì)分?jǐn)?shù)。（韋克斯勒）

二、智力的發(fā)展

（一）智力發(fā)展的一般趨勢(shì)

大量研究表明，智力是隨著年齡增長(zhǎng)而發(fā)展變化的。其中，貝利

（Bayley，1968）的研究很有代表性。他用三種智力量表對(duì)同一組被試追蹤考

察達(dá)36年之久，根據(jù)結(jié)果繪制出智力成長(zhǎng)的年齡曲線。

180

160

140

120

智100

力80

分60

數(shù)40

20

0612182436

年齡

24

圖2-1智力生長(zhǎng)曲線

第19頁(yè)

25

該研究表明：13歲以前智力呈直線上升趨勢(shì)，以后發(fā)展速度減慢，25歲

左右達(dá)到最高峰26-36歲持續(xù)高原水平，之后緩慢下降。其他心理學(xué)家對(duì)智力

發(fā)展的幾個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的具體年齡有爭(zhēng)議，但基本趨勢(shì)是一致的。如布盧姆（，

1964）認(rèn)為，假設(shè)17歲的智力水平為100，那么4對(duì)就達(dá)到50%，4-8歲又增

加30%，其余20%在8-17歲獲得。

另外，智力結(jié)構(gòu)也隨年齡增長(zhǎng)而變化，即智力的各種成分發(fā)展速度、高峰

年齡、衰退情況都不一樣。

表2-1智力結(jié)構(gòu)變化表（衰減速度表）

年齡10-1718-2930-4950-6970-9

智力結(jié)構(gòu)

知覺(jué)10095937646

記憶95100928355

判斷72901008769

反應(yīng)速度88100979271

（二）智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性

人的智力是相對(duì)穩(wěn)定的，但不是一成不變的。

穩(wěn)定性表現(xiàn)為：

的穩(wěn)定性隨年齡增長(zhǎng)而增加，年齡越小的兒童其IQ的穩(wěn)定性越低；

2．兩次測(cè)驗(yàn)的時(shí)間間隔越長(zhǎng)，穩(wěn)定程度越低；

3．在一個(gè)兒童集體中，平均IQ的增降趨于恒常。

波動(dòng)性表現(xiàn)為：測(cè)量誤差，生理和情緒變化，年齡變化等都會(huì)影響到測(cè)量

成績(jī)。

（三）影響智力發(fā)展的因素

影響智力發(fā)展的因素主要有三個(gè)：遺傳、環(huán)境和教育（智力開(kāi)發(fā)）。

三、智力的差異及測(cè)量

（一）智力差異

智力的差異表現(xiàn)在發(fā)展水平、表現(xiàn)早晚和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)三個(gè)方面。

1．智力的發(fā)展水平

不同個(gè)體智力發(fā)展達(dá)到的最終水平是不同的。總的來(lái)說(shuō)，人類的智力水平分布

呈“中間大，兩頭小”的正態(tài)。

表2-3智力分布及分類（韋克斯勒）

智商（IQ）類別百分比

理論分布實(shí)際分布

130以上優(yōu)秀2．22．3

120-129上智6．77．4

110-119中智（聰明）16．116．5

90-109中等50．O49．4

80-89中下（遲鈍）16．116．2

70-79低能邊緣6．76．0

70以下智力缺陷2．22．2

第20頁(yè)

26

表3-42904名2至18歲兒童和青少年的IQ分布

IQN百分比分類

160-16910．03極優(yōu)，9歲時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)可以

150-15960．2相當(dāng)于12歲的中等兒童

140-149321．1

130-139893．1優(yōu)，需加深教學(xué)內(nèi)容

120-1292398．2

110-11952418．I中上，學(xué)習(xí)普通課程很順利

100-10968523．5中等

90-9966723．0

80-8942214．5中下，需適當(dāng)調(diào)整課程

70-791645．6慢速學(xué)習(xí)者，16歲時(shí)僅能達(dá)到

5或6年級(jí)水平

60-69572．0智力有缺陷，需特殊教學(xué)

59以下190．63

2．智力表現(xiàn)的早晚

有些人優(yōu)異的智力很早就充分顯露，如：李白“五歲通六甲，七歲觀百家”

（語(yǔ)言天賦）；莫扎特3歲發(fā)現(xiàn)三度音程并譜寫(xiě)了小步舞曲（音樂(lè)天賦）。而

有的人的優(yōu)異智力表現(xiàn)較晚，如大畫(huà)家齊白石40歲后才學(xué)畫(huà)并成名；大生物

學(xué)家達(dá)爾文，大科學(xué)家愛(ài)因斯坦，大數(shù)學(xué)家華羅庚等，兒童、少年期都不突

出，后來(lái)卻大有作為。

3．智力結(jié)構(gòu)的差異

每個(gè)人的智力結(jié)果，即智力因素的組成方式都有不同，如有的人記憶力

好，有的人觀察力強(qiáng)，有的人擅長(zhǎng)邏輯推理，有的人強(qiáng)于形象思維，有的人有

音樂(lè)天賦，卻在數(shù)學(xué)上表現(xiàn)無(wú)力。近年來(lái)，多元智力理論的提出使傳統(tǒng)的智力

理論受到了極大的挑戰(zhàn)。

（二）智力測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介（實(shí)踐內(nèi)容，機(jī)動(dòng)。）

1．韋克斯勒

2．瑞文

3．其它：卡特爾PF16等。

四、智力與教學(xué)的關(guān)系。

（一）智力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系

為了確知兒童的智商對(duì)于他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)校各門功課成績(jī)的預(yù)測(cè)效果，研

究人員做了大量的調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析。一致認(rèn)為：IQ與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)程度為中

等（r=）。其中，詞匯、常識(shí)、推理分測(cè)驗(yàn)的得分與一般學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)較

高。這表明：智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但不是唯一因素。

（二）智力的開(kāi)發(fā)

1．智力的早期開(kāi)發(fā)

目前一般認(rèn)為，1-7歲是智力發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，如果這一時(shí)期兒童的智

力得不到應(yīng)有得發(fā)展，可能導(dǎo)致終身難以補(bǔ)償?shù)脫p失。

第21頁(yè)

27

早期教育決不是教孩子識(shí)幾個(gè)字，拉拉琴，畫(huà)張畫(huà)那么簡(jiǎn)單，重要得是培

養(yǎng)孩子得認(rèn)知習(xí)慣和良好得行為及思維方式。當(dāng)然具體方法很多，在此不贅

述。

2．提高中小學(xué)學(xué)生智力得研究

目前對(duì)提高學(xué)生智力得研究有兩種不同得觀點(diǎn)，一種是強(qiáng)調(diào)智力與知識(shí)得

區(qū)別，期望研究出一種提高一般智力得途徑；另一種則認(rèn)為智力不能脫離知

識(shí)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)知識(shí)得過(guò)程中研究如何提高學(xué)生得智力。

我個(gè)人認(rèn)為，前一種觀念對(duì)于智障礙兒童得矯正更適當(dāng)，但對(duì)于廣大得學(xué)

齡兒童來(lái)說(shuō)，僅僅以智力訓(xùn)練或測(cè)題解答得方式提高智力是不明智得。智力得

提高必須結(jié)合課堂教學(xué)，改進(jìn)教法，在傳授知識(shí)得同時(shí)，重視并發(fā)展智力。

中教例子：吳天敏的動(dòng)腦筋練習(xí)實(shí)驗(yàn)。

為初高中學(xué)生編制了一套課題，每天早晨上課前用3-10分鐘進(jìn)行練習(xí)，課

題編制的原則是：1）有相當(dāng)趣味性和吸引力，能啟動(dòng)學(xué)生的腦神經(jīng)活動(dòng)；2）

盡量擺脫智力測(cè)驗(yàn)的形式與內(nèi)容；3）適合學(xué)生的能力與知識(shí)水平；4）適合課

堂集體進(jìn)行；5）課題內(nèi)容力求多種多樣，既可以從多方面引起學(xué)生動(dòng)腦筋，

也可以利用“新鮮“這個(gè)因素引起學(xué)生的興趣；6）對(duì)學(xué)生成績(jī)一律不作評(píng)比。

小教例子：朱智賢、林崇德針對(duì)如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生智力進(jìn)行了5年的

思維品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究。

他們選取20個(gè)實(shí)驗(yàn)班（1-5年級(jí)，共1400人），著重進(jìn)行4種思想品質(zhì)

方面的培養(yǎng)。它們各自的指標(biāo)分別是：1）思維敏捷性以運(yùn)算的速度與正確度

的指標(biāo)；2）思維靈活性以一題多解的解數(shù)和一題多變的變數(shù)為指標(biāo)；3）思維

得到性以完成數(shù)學(xué)概括能力，空間思維想象力，數(shù)學(xué)命題能力，推理能力和運(yùn)

用法則能力為指標(biāo)；4）獨(dú)創(chuàng)性以自編應(yīng)用法則為指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)班的教師通過(guò)兒

童心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，定期集體備課，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想與具體措施突出教

學(xué)方法的改革。

結(jié)果表明：運(yùn)算中的思維品質(zhì)在實(shí)驗(yàn)組和控制組之間存在著顯著差異，說(shuō)

明思維德品質(zhì)是可以通過(guò)培養(yǎng)而獲得提高的，有的思維品質(zhì)甚至可以提高到一

個(gè)年級(jí)水平。

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外的研究，提高學(xué)生智力，以下幾點(diǎn)值得考慮：

1）視腦神經(jīng)的保護(hù)和合理使用腦力；

2）抓好對(duì)智力的具體培養(yǎng)。教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生以掌握學(xué)習(xí)

課題情境的研究方式而進(jìn)行積極德智力活動(dòng)；

3）組織和開(kāi)展各種課外活動(dòng)是增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力德一種重要途徑；

4）重視非智力因素的作用。非智力因素制約著智力發(fā)展，如勤奮是學(xué)生

智力發(fā)展的主觀因素。

第22頁(yè)

28

課堂教學(xué)實(shí)施方案

第6次課教學(xué)時(shí)間分配：100分鐘

授課時(shí)間：第6周周三3\4復(fù)習(xí)舊課5分鐘講授新課分鐘

節(jié)討論/答疑/小結(jié)分鐘測(cè)試分析95分鐘

授課類型（請(qǐng)打√）：理論課□討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課□課□

教學(xué)方式（請(qǐng)打√）：講授□討論□示教□指導(dǎo)□□

教學(xué)手段（請(qǐng)打√）：多媒體□模型□實(shí)物□掛圖□音像□□

課題：個(gè)別差異——智力差異的測(cè)量

教學(xué)方案：

以小學(xué)生個(gè)案演示“智力差異”的測(cè)量方法及其分析理解（使用“韋克斯勒智

力量表”）

介紹“瑞文智力測(cè)試量表”

第23頁(yè)

29

課堂教學(xué)實(shí)施方案

第7次課教學(xué)時(shí)間分配：100分鐘

授課時(shí)間：第7周周一5\6復(fù)習(xí)舊課分鐘講授新課85分鐘

節(jié)討論/答疑/小結(jié)15分鐘分鐘

授課類型（請(qǐng)打√）：理論課□討論課□實(shí)驗(yàn)課□習(xí)題課□課□

教學(xué)方式（請(qǐng)打√）：講授□討論□示教□指導(dǎo)□□

教學(xué)手段（請(qǐng)打√）：多媒體□模型□實(shí)物□掛圖□音像□□

課題：個(gè)別差異——特殊學(xué)生的心理特征與教育

教學(xué)方案：

第三節(jié)特殊學(xué)生德心理特征與教育

特殊學(xué)生的心理特征與教育：特殊學(xué)生的界定、資賦優(yōu)異學(xué)生的教育、智

力障礙學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育。

一、特殊學(xué)生的界定

（一）特殊兒童的概念

從教育者的觀點(diǎn)看，特殊兒童與特殊學(xué)生是一致的，即指那些“有特殊需

要的學(xué)習(xí)者。”

特殊兒童必須具備兩個(gè)條件：一是其身心特質(zhì)的過(guò)分突出；二是非得借助

特殊的協(xié)助，否則將無(wú)法滿足其教育需要。

廣義的特殊兒童不應(yīng)僅指殘疾兒童，臺(tái)灣的“特殊教育法”的分類值得一

提。首先將特殊兒童分為資賦優(yōu)異與身心障礙兩大類。其中，資賦優(yōu)異又分

為：（1）一般能力優(yōu)異；（2）學(xué)術(shù)性向優(yōu)異；（3）特殊才能。身心障礙包

括：（1）智能不足；（2）視覺(jué)障礙；（3）聽(tīng)覺(jué)障礙；（4）語(yǔ)言障礙；

（5）肢體障礙；（6）身體病弱；（7）性格異常；（8）行為異常；（9）學(xué)

習(xí)障礙；（10）多重障礙；（11）其它顯著的身心障礙。

（二）特殊兒童的教育

個(gè)別化教學(xué)是特殊兒童教育實(shí)施的指導(dǎo)性原則。

目前，發(fā)達(dá)國(guó)家常用的安置形式大約有以下幾種：

1．普通班。即把問(wèn)題較輕的特殊兒童安置在普通班中隨班就讀。

2.普通班加巡回輔導(dǎo)。把特殊兒童安置在普通班中，而由巡回輔導(dǎo)人員定

期或不定期對(duì)特殊兒童提供部分時(shí)間的教學(xué)，或?qū)ζ胀ò嗉?jí)教師進(jìn)行咨詢，商

談特殊教育對(duì)策。

3.普通班加資源教室：所謂資源教室乃是學(xué)生于特定的部分時(shí)間前去接受

特殊協(xié)助的一種教學(xué)環(huán)境。資源教室的目標(biāo)在于為學(xué)生與普通班教師提供教學(xué)

的支援，又稱“支援班”，招收對(duì)象主要是輕度殘疾的兒童，也有超常兒童。

4．特殊班加少量普通班：此種安置形式下，兒童大部分時(shí)間在特殊班學(xué)

習(xí)，小部分時(shí)間和正常兒童在一起學(xué)習(xí)。

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5．特殊班：將教育需要相近的特殊兒童集中在一個(gè)班受教育，設(shè)在普通

中小學(xué)里。這種形式的對(duì)象為中輕度殘疾兒童或超常兒童。它可能成為近段時(shí)

期內(nèi)我國(guó)特殊教育的主要形式。

6．特殊學(xué)校：西方為住宿和日校兩種。我國(guó)則為同一所學(xué)校中住宿、走

讀并存。這種形式有局限性，它將特殊兒童與正常兒童分隔開(kāi)，使特殊兒童的

發(fā)展受到人為限制。但安置重度殘疾兒童仍是適宜的。

我國(guó)特殊教育的狀況：起步晚，發(fā)展慢，目前正處于大力發(fā)展時(shí)期。1874

年，北京建立首所盲校，1887年，山東建立首所聾校，但發(fā)展緩慢。自1978

年以來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展為特殊教育增加了活力，發(fā)展較快。1982年，中國(guó)教育學(xué)會(huì)

設(shè)了特殊教育研究會(huì)，1988年，中央教科所成立了特殊教育研究室。

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，首先在西方發(fā)達(dá)國(guó)家、后來(lái)波及其它地區(qū)，特殊

教育興起了一股潮流，一般稱為“回歸主流”，即盡量使特殊兒童與正常兒童在

一起受教育，可以增加交流的機(jī)會(huì)，有利于特殊兒童身心健康發(fā)展，同時(shí)更有

利于培養(yǎng)特殊兒童過(guò)正常生活的能力。

二、資賦優(yōu)異學(xué)生的教育（超常兒童、天才兒童）

（一）界定

資賦優(yōu)異是指那些智力發(fā)展顯著地超過(guò)同年齡兒童平均水平的兒童，所以

又稱智力超常。

有兩個(gè)問(wèn)題需要辨析：

1．“天才”術(shù)語(yǔ)的合理性

天才術(shù)語(yǔ)在一