PAGEPAGE4《班級精細化管理的研究》課題結題報告惠陽區(qū)秋長中心小學林小平一、課題研究的目的意義：現(xiàn)代班級管理在設計中需要系統(tǒng)的分析和科學的決策。班級是一個教育管理系統(tǒng),又是一個自我教育管理系統(tǒng)。其功能的實現(xiàn)既受到班級系統(tǒng)內部要素、結構和運作狀態(tài)的影響和制約,同時又受到班級外部各種因素的影響和制約。因此,當今的小學班級管理亟需班級管理者從學生的實際和班級其他各種因素變化發(fā)展的實際出發(fā),對具體實施的對策和舉措進行正確的決策。如今我校的班級管理現(xiàn)狀是：學生對班級管理的滿意度一般，教師工作方法的簡單化，班級管理中缺乏理論的指導,“應試教育”的枷鎖,形式主義的檢查，使班主任老師忙于應付。分析目前在小學班級管理中存在的誤區(qū)，尋找對策，構建科學的班級精細化管理理論體系，探索小學班級精細化管理的有效方法和途徑；探索在小學班級精細化管理中師生角色的轉變及教師的角色定位。所謂精細化管理,就是人人會管理，處處有管理，事事見管理，通過落實管理責任，變一人操心為大家操心。讓學生在班級精細化管理中培養(yǎng)良好的行為習慣和學習習慣，從而實現(xiàn)學生、班級的自我管理?，F(xiàn)代管理理論認為，對群體的管理必須以對個體的管理為基礎，他人管理只是外部條件，自我管理、自主管理才是基礎，讓系統(tǒng)內每個個體都主動地把自己的行為與管理系統(tǒng)總目標協(xié)調一致，將會有效地增強效能。根據(jù)以上理論，我選擇了“班級精細化管理的研究”這一課題。班級管理的精細化，體現(xiàn)的是一種管理理念。體現(xiàn)了教育的服務性、實踐性和教育的創(chuàng)新性，就是把每一個環(huán)節(jié)、每一個細節(jié)都考慮到，通過愛心、細心、放心地關注每一個學生，最終實現(xiàn)學生的自我完善。所謂精細化管理,就是人人會管理，處處有管理，事事見管理，通過落實管理責任，變一人操心為大家操心。同時也體現(xiàn)了“以人為本”的價值取向：所謂“以人為本”，從根本上說就是要依靠人、為了人、尊重人、關心人、愛護人、激勵人、服務人、發(fā)展人。班級管理中體現(xiàn)“以人為本”，實施“人性化”管理是樹立和落實科學發(fā)展觀在教育領域的具體體現(xiàn)，是科學班級管理的必然要求。當然，班級的精細化管理也體現(xiàn)了新課程的核心理念：“一切為了每一位學生的發(fā)展”，即學生是發(fā)展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。作為現(xiàn)代的班主任，必須研究班主任工作的獨特性，體察學生發(fā)展的多元性。形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作。有句話說：“抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效。二、課題研究的內容：1、目前小學班級管理中存在的誤區(qū)原因分析。（1）是否過于重理輕情。（2）是否沒有明確的任務分工或任務缺乏挑戰(zhàn)性。（3）是否忽略了學生在班級管理中的主體地位。1、總結經(jīng)驗，撰寫課題研究報告。2、收集資料，展示實驗成果。3、邀請專家鑒定。

五、主要研究成果和結論：自2013年09月至今，我們按原定計劃操作，不斷地修改，完善課題研究方案，在實際操作中，注重邊學習邊實踐，以理論指導實踐，以實踐促進認識，取得了一定成效，現(xiàn)總結如下：一、常規(guī)管理精細化。

班主任工作非常辛苦，事務繁雜，怎樣才能把班主任工作做好，又能抽出更多的時間和精力進行學科教學？我們認為，作為班主任，一定要充分相信學生，許多事情可以放手讓學生去做，充分發(fā)揮學生的主人翁作用，這樣，既可以培養(yǎng)鍛煉學生的管理能力，又能使班主任從繁雜的事務中解放出來。當然，這里的放手不是指班主任徹底的甩手不管，而是在班主任的指導下，有目的地加強班級干部培養(yǎng)和管理，明確責任，精確分工，在放權的同時，對班干提出更高的要求，并制定管理責任制度，對自己負責的事務作出承諾，實行責任追究制，出現(xiàn)問題，各部門要承擔相應的責任。1、建立功能小組，確保人人有事做。班委建制歷來是班主任啟動班級管理中最重要的一環(huán)，但以往的班委，僅僅是少數(shù)人得到較充分的發(fā)展，學生參與面不廣。因此我們做了如下嘗試：事務分類組長（1人）功能小組（5人）語文活動班長收發(fā)作業(yè)檢查家作班內競賽補差工作數(shù)學活動學習委員收發(fā)作業(yè)檢查家作班內競賽補差工作宣傳活動文娛委員特色十分鐘晨會組織班隊會成立文藝小組樹文明新風體育活動體育委員兩操紀律小型體育活動自行車擺放衛(wèi)生活動勞動委員衛(wèi)生檢查校內外活動零食檢查清理黑板制作活動組織委員發(fā)動參與黑板報舉辦展覽展品保護功能小組成立之后，在自愿報名的基礎上，進行班委競選，然后在平時的活動中，再吸納其他人自由組合，這樣，該小組成員是本小組功能發(fā)揮的精兵強將，自主幫助，帶動其他人共同提高本項活動能力。2、設立“八長八員”，確保事事有人做。功能小組的劃分受學生能力和人數(shù)的限制，不可能人人參與。同時班級管理中還有其它事務，可開展“八長八員”崗位責任制以增加崗位，如設置：花長、簾長、門長、桌長、凳長、燈長、窗長、傘長等，及圖書管理員、墻面保潔員、地面保潔員、儀器保潔員、鏡框保潔員、衛(wèi)生工具整理員、紀律檢查員、紅領巾檢查員。這樣，班內初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班級管理格局，層層落實職責，賦予相關權限，互不交叉，充分發(fā)揮每個學生的主體性和積極性。3、落實值日班長檢查制。由班委成員負責班級事務檢查，形成“每日制度化”管理（出勤、衛(wèi)生、晨會、兩操、隊會）。重點對教室內環(huán)境加強督查，認真記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。對責任心不強或忘記值日的同學進行扣分，并對造成在班級考核中失分的同學進行扣分。反之，每個崗位每周進行加分。4、實行角色動態(tài)分配制。單一的角色不利于學生的全面發(fā)展，而實行角色變換制度，則能使學生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗和管理能力。我們實行功能小組成員每學期一換、“八長八員”每月一換、值日班長每天一換，學生定期輪崗，使人人有崗，崗崗有責。在多崗位輪換中體驗各種角色。善始善終，持之以恒，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。改革班委建制，設立功能小組，建立“八長八員”，進行崗位輪換，豐富了班級管理的角色，帶來了積極效應，不僅能增強學生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理。二、安全教育精細化。

安全教育是班主任工作的一項重要內容，確保每位學生的安全，是班主任每天工作的職責之一。安全高于一切，責任重于泰山。作為班主任，時時都惦記著學生的安全，每天不僅要確保把每位學生安全地送出校門，還要教育學生注意上學、放學路上的安全，使安全意識深入到每位學生的心靈深處。安全無小事，處處有安全。安全教育涉及面非常廣，它包括校園安全，道路交通安全，飲食衛(wèi)生安全，用電、用氣安全等。為了確保學生的安全，使學生安全意識警鐘長鳴，課題成員通過多種形式對學生進行安全教育，如利用主題隊會，晨會，黑板報，手抄報，知識競賽等形式，加強對學生的安全教育，強化安全意識，教育學生如何防溺水，防觸電，防火，防爆，防騙，防盜，防中毒，防交通事故等，通過強化教育，有效地提高了學生安全防范意識，培養(yǎng)了學生的自我保護能力。特別是校園安全，更是安全工作的重中之重。學生每天的上下樓梯都存在一定的安全隱患，特別是每天的課間操，學生集中擁擠，很容易出現(xiàn)安全事故。為了防止校園擁擠踩踏事故的發(fā)生，課題成員經(jīng)常教育學生要做到：上下樓梯靠右行，不把樓梯當滑梯，不跑著上下樓梯，樓道拐彎處要慢行，做操集會要走指定的路線，做操回來后不急著擠下樓，要等其他班級都上了樓，樓梯上人少了再下樓等。課間，學生比較躁動，喜歡追逐打鬧，所有到了課間，課題成員老師都會主動的到班級所長樓層看管學生，或是到校園觀察學生的課間活動，遇到學生的行為比較異常，課題班主任都會及時制止并進行規(guī)勸。同時，在班上成立課間紀律稽查隊，由學生管理本班學生的課間紀律。課題班主任除了校園安全要進行精細化管理外，還應積極和家長進行交流，了解學生在家里的學習、生活情況，如有涉及安全的問題，應積極尋求家長幫助，請家長配合老師做好孩子的安全教育工作?？傊?，只要平時多留心，把安全工作做好、做細，發(fā)現(xiàn)問題就及時追究，把安全工作精細化，做到防患于未然，才能最大限度地確保每位學生的安全。三、情感教育精細化。

教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。關愛學生是教師的天職，只有關愛學生，才能建立和諧融洽的師生關系，使教育活動得以在寬松的氛圍中進行，進而獲得理想的教育效果。親其師，才能信其道。情感教育的精細化，就是要求教師從關愛學生的角度出發(fā)，真正做到關心學生，愛護學生、尊重和信任學生。教師只有熱愛學生，尊重、信任學生，才能通過對學生進行“曉之以理，動之以情”的溝通與交流，教育好學生，使師生之間產(chǎn)生心的呼喚和愛的共鳴。1、情感教育精細化的秘密是關愛學生。班主任面對的學生工作是瑣碎繁雜的，如紀律、衛(wèi)生、學習、安全以及學生的生活與成長等等。班主任面對的幾十個學生各有其特點，若缺少對學生的“愛”就無法與學生溝通，無法做好這些日常工作。作為班主任，在教育過程中，要對學生更有一片愛心，學生是獨立的個人，他們懂得愛，也需要愛，尤其是面對已有自尊心的中學生，更要從高度的工作責任心和社會責任感出發(fā)，全身心地熱愛每一個學生，讓學生感受到你時刻在關心和愛護著他，這樣才會使班集體和諧發(fā)展。2、情感教育精細化的關鍵是尊重和信任學生。班主任尊重和信任學生是構建師生情感的橋梁，班主任要給予全體學生同樣的關心指導，同樣的鼓舞和期望，要尊重每個學生的人格、個性和自尊心，尊重學生的心理感受，要與學生平等相處、推心置腹，以情感呼喚情感，以精神培養(yǎng)精神。當學生感到教師尊重自己、愛自己后，會喚醒其內心的自信和自尊，就會努力學習。班主任應該懂得學生無論怎樣不成熟，他首先是人，而且是發(fā)展的人，然后才是學生。班主任對學生的苦悶和愿望不應漠然置之，而應當去理解他們，幫助他們，讓學生真正把教師當作可信賴的朋友?，F(xiàn)在的學生自尊心很強，特別對班主任的評價很敏感，班主任一言一語都可能使他們激動，也可能使他們沮喪。班主任一定要尊重他們，保護他們的尊嚴，切忌挖苦、諷刺、旁敲側擊。如果學生受到班主任恰當?shù)脑u價和真誠的信任，他們會得到精神上很大的滿足，從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的力量，點燃心靈積極向上的火花。六、實施的結果：（一）通過課題研究，更新了教師的教育管理理念通過課題研究，我首先轉變了教師的一個觀念：學生是可以通過自身的努力去管理好自己，同時參與班級管理。但是注重能力是需要我們通過有效的途徑進行培養(yǎng)。我們可以通過創(chuàng)建班集體這一形式，通過開展各種活動，訓練學生通過自己的主動努力，參與班級管理，控制和協(xié)調好個人、小組與班集體，與周圍環(huán)境等之間的關系，提高學生的自我管理能力。班主任對班級管理精細化管理有了新的認識，而教師的教育管理理念轉變，為學生的自主發(fā)展提供了更多，更廣闊的空間。（二）通過課題研究，提高了學生自主管理意識和能力，培養(yǎng)了良好的個性、習慣。在班級的精細化管理的研究中，我們注重目標的建設，在目標建設中，特別重視的首先是學生的自主管理意識和能力的培養(yǎng)，學生自主管理意識的提高，有效地促進了學生自我服務、行為自律、協(xié)調關系等方面能力的培養(yǎng)。通過這樣的努力，我們發(fā)現(xiàn)學生在班級中的主人翁意識增強了，學生的集體意識增強了，管理能力和協(xié)調能力增強了，良好的個性、習慣也在潛移默化下得到了培養(yǎng)。（三）通過