學(xué)前教育的社會(huì)學(xué)分析第1頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六一、兒童為什么需要教育二、功能主義的理論三、沖突論四、社會(huì)工作生態(tài)學(xué)模式第2頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六“我們生來(lái)是軟弱的，所以我們需要力量；我們生來(lái)是一無(wú)所有的，所以需要幫助；我們生來(lái)是愚昧的，所以需要判斷的能力。我們?cè)诔錾臅r(shí)候所沒(méi)有的東西，我們?cè)陂L(zhǎng)大的時(shí)候所需要的東西，全都要由教育賜予我們?！?/p>

“事實(shí)上，初生的孩子是那樣不成熟，如果聽(tīng)任他們自行其是，沒(méi)有別人指導(dǎo)和援助，他們甚至不能獲得身體生存所必須的起碼的能力。”

第3頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六柔弱性適應(yīng)性選擇性第4頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六對(duì)兒童的教育有兩層含義：第一，這種教育是以兒童的適應(yīng)性為基礎(chǔ)的。教育兒童并不是隨心所欲的，兒童也不是一堆軟泥，不可以被隨意的捏造成型的。第二，這種教育并不往往都是好的。第5頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六功能主義的視角：強(qiáng)調(diào)這樣一種模式，即社會(huì)的每一個(gè)部分都對(duì)總體發(fā)生作用，由此維持了社會(huì)穩(wěn)定。根據(jù)這種觀點(diǎn)，社會(huì)非常像人類的機(jī)體或任何活的有機(jī)體。像身體的各個(gè)部分（比如四肢、心臟、大腦）一樣，社會(huì)的構(gòu)成部分（比如家庭、商業(yè)機(jī)構(gòu)、政府）以系統(tǒng)的方式結(jié)合在一起，對(duì)整體發(fā)揮著好的作用。第6頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六教育的5個(gè)主要的社會(huì)功能：社會(huì)化；社會(huì)控制；篩選和分配；對(duì)外來(lái)人員的同化作用；社會(huì)革新和變遷。第7頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

應(yīng)該將“學(xué)前教育”納入義務(wù)教育嗎？材料：新浪池州站訊教育部正在研究“學(xué)前教育”納入義務(wù)教育，如果成功推行的話，義務(wù)教育的時(shí)限將有望延長(zhǎng)至13年。這是全國(guó)政協(xié)委員、教育部副部長(zhǎng)、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)主任趙沁平昨天透露的信息。

趙沁平是在政協(xié)小組審議間隙，向晨報(bào)記者作上述表示的。他說(shuō)，“學(xué)前教育”納入義務(wù)教育，正在作為一個(gè)政策進(jìn)行研究。但這是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)13年義務(wù)教育，還需要政府進(jìn)一步加大投入，目前還沒(méi)有具體的時(shí)間表。

此前，全國(guó)政協(xié)委員、北京師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系主任劉焱建議，推廣普及學(xué)前1年義務(wù)教育。

據(jù)了解，現(xiàn)在上幼兒園至少每月花費(fèi)500元，多的要1500元，一年下來(lái)大約要6000-18000元。幼兒教育的花費(fèi)已成為繼大學(xué)教育之后壓在年輕父母身上的又一座大山。第8頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六沖突論的視角：強(qiáng)調(diào)人們因有限的資源、權(quán)力和聲望而發(fā)生的斗爭(zhēng)是永恒的社會(huì)現(xiàn)象，也是社會(huì)變遷的主要源泉。該理論建立在這樣的假設(shè)之上，即構(gòu)成社會(huì)的各部分遠(yuǎn)不是作為整體一部分而平穩(wěn)運(yùn)行的，實(shí)際上，他們是互相沖突的。沖突是生活的一部分，一般來(lái)說(shuō)，沖突導(dǎo)致權(quán)力斗爭(zhēng)。第9頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六在許多家庭中，權(quán)力斗爭(zhēng)的解決是以輸—贏兩者必居其一的方式進(jìn)行的。大部分父母試圖解決沖突的方法是使父親贏孩輸，父母一般具有較大的權(quán)力。當(dāng)父親贏時(shí)，孩子會(huì)怨恨父親，孩子會(huì)缺少執(zhí)行解決的動(dòng)機(jī)，孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)形成自我約束和自我負(fù)責(zé)。這樣的孩子可能抵制或者可能變的依賴和退縮。當(dāng)父母屈服于他們的孩子的擔(dān)憂、挫折或者懼怕沖突時(shí)，輸—贏沖突會(huì)被相反的化解。這些孩子會(huì)相信：他們的需求比任何人的需求都更加重要，他們一般會(huì)變得自我中心、自私、對(duì)別人苛求、沖動(dòng)和不節(jié)制第10頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六母親贏—孩子輸。母親：既然我現(xiàn)在正在工作，我們有必要把家務(wù)活做個(gè)分工。我會(huì)繼續(xù)大部分的的家務(wù)。但是，從現(xiàn)在起，我希望你晚上洗碗。兒子：但是我不想洗碗。母親：好，我不喜歡燒飯、洗碗和熨衣服，但是我不得不做。我們所有人都不得不做一些我們不喜換做的事情。兒子：洗碗是女孩子的事。母親：你瞧，我可不想與你爭(zhēng)論。你已經(jīng)長(zhǎng)大了，應(yīng)該幫助家里做事。在這個(gè)家庭，每個(gè)的人都應(yīng)當(dāng)有所貢獻(xiàn)。如果你不洗碗的話，你就得不到你的零用錢。事實(shí)上，從現(xiàn)在開(kāi)始，如果每晚你不洗碗的話，那么每周的零用錢將被扣除五毛。第11頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六孩子贏—母親輸。母親：既然我現(xiàn)在正在做事，我們有必要把家務(wù)活做個(gè)分工。我會(huì)繼續(xù)大部分的的家務(wù)。但是，從現(xiàn)在起，我希望你晚上洗碗。兒子：但是，我不想洗碗。母親：為什么？?jī)鹤樱合赐胧桥⒆拥氖隆Ｄ赣H：但是，許多男孩也幫他們的母親洗碗。兒子：張三和李四就不幫他們的母親。他們會(huì)怎么說(shuō)我洗碗的事情呢？母親：也許你是對(duì)的。那你能否幫我洗衣服、彈灰塵或者打掃你的房間呢？?jī)鹤樱号丁獘寢?，這些事情也是女孩子的事情。母親：（灰心的）好吧，也罷，這些事情就由我來(lái)做。第12頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六雙贏。母親：既然我現(xiàn)在正在工作，我將沒(méi)有時(shí)間來(lái)做家務(wù)活。如果你幫我做些家務(wù)活的話，我將很感激。兒子：我想我能幫助你——要做什么呢？母親：做飯、洗碗、打掃房間、到雜貨店購(gòu)物、倒掉垃圾。兒子：讓我想一想。我愿意打掃房間。我的零花錢會(huì)增加嗎？我想買輛新自行車。母親：可以，既然由于我在工作因而使得我們能掙更多錢，所以，隨著你做得額外工作的增加，我們能增加你的零用錢。兒子：除了打掃房間，我還愿意洗衣服和倒垃圾。第13頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六孩子看電視不想睡覺(jué)怎么辦？睡覺(jué)時(shí)間到了，如果我們大聲吼叫，要孩子把電視關(guān)掉，準(zhǔn)備上床睡覺(jué)，你想會(huì)發(fā)生什么事？我們應(yīng)該走到孩子看電視的地方，如果孩子不正視我們，他們就無(wú)法專心聽(tīng)我們講話。當(dāng)他們不把視線從電視上移開(kāi)不注意聽(tīng)你講話時(shí)，走到他們面前把電視關(guān)掉，這樣才能讓他們?nèi)褙炞?。接著告訴他們，我只說(shuō)一遍，5分鐘之內(nèi)把電視關(guān)掉。問(wèn)他我們的協(xié)議是什么？他們或許不會(huì)關(guān)。這個(gè)時(shí)候，不要重復(fù)你說(shuō)的話，不要責(zé)備他們：我教你們關(guān)電視，你們聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有。而要說(shuō)：我們的協(xié)議呢？第14頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六他們或許會(huì)提出異議：可是，這是我們最喜歡的節(jié)目了，拜托。如果你說(shuō)明天還要上學(xué)，要早起。他們會(huì)迅速的回答你我們保證明天會(huì)準(zhǔn)時(shí)起來(lái)。如果我們搬出另一條命令，孩子們馬上會(huì)想出證實(shí)我們的解釋無(wú)效的理由。我們除了讓步之外，那他們一點(diǎn)辦法也沒(méi)有：行，把節(jié)目看完，但是你們最好遵守約定。在說(shuō)著話的同時(shí)，我們已經(jīng)教孩子們學(xué)會(huì)反對(duì)我們每一個(gè)命令了。相反，你要揚(yáng)起眉毛，舉起一只手：我在說(shuō)最后一次，我們的協(xié)議是什么？然后停止講話。孩子們會(huì)不情愿的睡覺(jué)去，但是他們會(huì)尊重你是個(gè)前后一致的人。第15頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六社會(huì)工作者全國(guó)協(xié)會(huì)對(duì)社會(huì)工作的定義：社會(huì)工作是幫助個(gè)人、群體或社區(qū)的專業(yè)活動(dòng)，這種活動(dòng)能夠提升或復(fù)原上述主題的社會(huì)功能的能力，并能為上述主體順利實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)創(chuàng)造社會(huì)條件。社會(huì)工作者認(rèn)為，許多問(wèn)題需要有比某一個(gè)系統(tǒng)更多的干預(yù)（例如，把青少年犯罪的個(gè)案工作擴(kuò)展到家庭或?qū)W校），而且，對(duì)問(wèn)題情境的單一解釋常常無(wú)用。工作者可能同時(shí)或相繼扮演多個(gè)角色，這依賴于案主的需要（例如，促進(jìn)者、倡導(dǎo)者、教育者、經(jīng)紀(jì)人、使能者、個(gè)案管理者和調(diào)解者）。

第16頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六使能者：在這種角色中，工作者幫助個(gè)人或小組形成他們的需求，界定并確定其問(wèn)題，尋找解決策略，選擇并應(yīng)用某一策略以及發(fā)展其有效的應(yīng)對(duì)他們問(wèn)題的能力。調(diào)停者：它涉及干預(yù)當(dāng)事人爭(zhēng)端以幫助他們尋找妥協(xié)、消除差異或達(dá)成滿足的協(xié)議。保持中立，不偏袒任何一方，幫助他們澄清各自的立場(chǎng)，找出對(duì)差異的誤解。教育者：教育者的角色是把信息提供給案主，教育他們適應(yīng)的技巧。要求工作人員要有知識(shí)，還要有好的溝通技巧以使信息清晰地被傳達(dá)和容易的被接受者理解。發(fā)起者：發(fā)起者讓人關(guān)注問(wèn)題，或者甚至是關(guān)注潛在的問(wèn)題。資源策動(dòng)者：資源策動(dòng)者用某種組織化的方式把不同要素組合起來(lái)。促進(jìn)者：促進(jìn)者就是組織活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。第17頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六人類行為的醫(yī)學(xué)模式和生態(tài)學(xué)模式醫(yī)學(xué)模式：從20世紀(jì)20年代到60年代，大部分社工使用醫(yī)學(xué)模式對(duì)人類行為進(jìn)行評(píng)估與轉(zhuǎn)變。這種最初主要由弗洛伊德創(chuàng)立的模式把案主視為病人。服務(wù)提供者的任務(wù)是首先診斷病人問(wèn)題的成因，然后提供治療。病人的問(wèn)題被看做出自病人內(nèi)部。醫(yī)學(xué)模式把情緒和行為問(wèn)題視為精神疾病。有情緒或行為問(wèn)題的人被貼上精神分裂、偏執(zhí)狂、可疑人格或精神錯(cuò)亂等醫(yī)學(xué)標(biāo)簽。第18頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六生態(tài)學(xué)模式：人類被看做通過(guò)環(huán)境的各種因素的相互作用來(lái)發(fā)展和適應(yīng)。生態(tài)學(xué)模式既考察內(nèi)部因素，也考慮外部因素。他并不把人看作被動(dòng)的對(duì)他們的環(huán)境作出反應(yīng)，而是主動(dòng)的與這些環(huán)境相互作用。優(yōu)點(diǎn)視角。既關(guān)注案主的缺點(diǎn)，也確定案主的優(yōu)點(diǎn)。社會(huì)工作者必須首先把他們的案主看做擁有相當(dāng)優(yōu)點(diǎn)和能力的人。優(yōu)點(diǎn)視角尋求識(shí)別、利用、建立和強(qiáng)化人們已有的優(yōu)點(diǎn)和能力。這同病因?qū)W視角恰恰相反，后者針對(duì)的是缺陷和無(wú)能。第19頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六“鏡中我”理論這種理論認(rèn)為，人們形成自我概念是根據(jù)其他人如何與他們聯(lián)系，就好像一面鏡子。人們的自我形象很大程度上出自他們與其他人的互動(dòng)與交流。良好的自我與失敗的自我標(biāo)簽分類第20頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六托其：將生活中的人歸類是規(guī)定終極目標(biāo)和最終命運(yùn)的殘酷的事情。一個(gè)人變成了一種類型，他作為一個(gè)類型生活著，扮演被規(guī)定的角色，遵循被規(guī)定的意義而生活。被歸類為非理性，他的行為就是瘋狂的；被歸類為危險(xiǎn)人物，他就變得危險(xiǎn)或者他只能呆在監(jiān)獄里。標(biāo)簽化或者分類化創(chuàng)造了形成自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言的條件，在其中，人變成了他被標(biāo)簽的那種人。

第21頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六關(guān)于提問(wèn)

提問(wèn)有多種意圖：獲得信息，幫助案主講故事，建立關(guān)系，幫助案主審視可供選擇的策略和幫助他們選擇解決問(wèn)題的方法?！拔矣檬裁捶绞侥軒椭隳兀俊惫ぷ魅藛T不應(yīng)當(dāng)錯(cuò)誤的傳達(dá)他或她是主要的問(wèn)題解決者——案主擁有問(wèn)題而且案主是基本的問(wèn)題解決者?！澳阌袉?wèn)題嗎？”在咨詢情境中，問(wèn)題一詞可能提示案主，工作人員正在把案主看做精神病。

用簡(jiǎn)單語(yǔ)言提問(wèn)第22頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六從案主的觀點(diǎn)看咨詢，案主必須達(dá)到一系列的“自我交談”式階段。第一階段意識(shí)到問(wèn)題：“我有問(wèn)題”。第二階段與咨詢員的關(guān)系：“我認(rèn)為這位咨詢員具備幫助我的素質(zhì)?！钡谌A段動(dòng)機(jī)：“我想改變我的處境并且愿意付出努力?！钡谒碾A段界定問(wèn)題：“我的問(wèn)題不再使我不知所措，它具備了具體的可改變的成分。第五階段探索轉(zhuǎn)變策略：“我看到，為了改變我的處境，有幾種行動(dòng)進(jìn)程我可以嘗試?！钡诹A段選擇策略：“我認(rèn)為這種方式可能有用，而且我也愿意嘗試它?！钡谄唠A段實(shí)施：“這種方法正在幫助我?！钡诎穗A段評(píng)價(jià)：“雖然這種方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是值得?！钡?3頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

第一階段：意識(shí)到問(wèn)題。在這個(gè)階段，案主必須對(duì)自己說(shuō)：“我有問(wèn)題——我需要做些事情改變我的處境?！奔偃绨钢骶懿怀姓J(rèn)這一點(diǎn)的話，那么，他們將不可能轉(zhuǎn)變。第二階段：與咨詢員的關(guān)系。不判斷、不說(shuō)教。不販賣自己的價(jià)值觀，適合你的價(jià)值觀不一定適合處于不同情景中的別人。第24頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第三階段：動(dòng)機(jī)。除非案主有轉(zhuǎn)變的動(dòng)機(jī)，否則建設(shè)性的轉(zhuǎn)變不可能發(fā)生。這要求工作人員成為一個(gè)激勵(lì)的人，這樣能夠最好的激勵(lì)沮喪或冷漠的人。完全接納沮喪的人，而不是接納應(yīng)當(dāng)改變的功能失調(diào)行為；保持非責(zé)備態(tài)度，這樣，沮喪的人就不再感到有必要撒謊、假裝或者戴面具；移情，與案主一起感覺(jué)而不是贊同案主的感覺(jué)，贊同案主的感覺(jué)是同情而不是移情的反應(yīng)。有能力注意（獎(jiǎng)賞）每一個(gè)微小和積極的進(jìn)步。第25頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第四階段：界定問(wèn)題。移情：是一種感覺(jué)的分享而并非表示惋惜。移情促進(jìn)問(wèn)題的解決，而同情常常拖延問(wèn)題。表示同情常常造成案主沉浸在其情緒中而不采取行動(dòng)改善處境。第26頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六哦，我知道你的感覺(jué)。我也不能忍受。

哦，我知道你的感覺(jué)。我也不能忍受。幸好我妻子還好，我過(guò)的還可以。

那對(duì)你來(lái)說(shuō)一定非?？膳?。你認(rèn)為什么東西可能對(duì)你有所幫助呢？

移情同情遺憾第27頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六中性的探索?！澳隳芨嬖V我有關(guān)它們更多的東西嗎？”“你對(duì)此如何感覺(jué)？”“我不能肯定我理解了你心中所有的東西?！笨偨Y(jié)案主所說(shuō)的東西。“在過(guò)去的一個(gè)小時(shí)里，你對(duì)你的配偶做出了許多批評(píng)性的評(píng)論，聽(tīng)起來(lái)好像你的婚姻使你不幸?！备杏X(jué)反射。“你好像有怨氣”或者“你對(duì)此表現(xiàn)得有些壓抑”。第28頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第五階段：探索轉(zhuǎn)變策略。當(dāng)問(wèn)題被深度探索之后（有時(shí)同時(shí)），下一步是思考解決的方法。最好這樣問(wèn)：“你想過(guò)解決他的方法了嗎”。這一問(wèn)題常常引出案主曾經(jīng)嘗試過(guò)但沒(méi)有起作用的解決方法。此外，這種問(wèn)題也能引出咨詢員沒(méi)有想到但出自案主的高質(zhì)量的解決辦法。第29頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六第六階段：策略的選擇。案主有自決權(quán)，即選擇他們?cè)敢鈱?shí)施的行動(dòng)方向。工作人員的角色是幫助案主澄清和理解每一種解決方法的可能后果。自決原則第30頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六

自決原則：這條原則斷定，就其不侵犯別人而言，案主有權(quán)擁有和表達(dá)自己的觀點(diǎn)并據(jù)此行動(dòng)。當(dāng)案主面臨價(jià)值沖突時(shí)，首先幫助案主精確的界定它們的問(wèn)題。重要的是意識(shí)到這是案主的兩難問(wèn)題，而不是你的。工作人員的努力就是提升案主自己幫助自己的能力。社會(huì)工作者相信，為案主做所有決策和做所有的事情是自我毀滅，因?yàn)樗鼘?dǎo)致更大的依賴而不是更大的自信和效能。社會(huì)工作就是與案主一起做，而不是替他做。第31頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六自決的三層含義：第一、自決意味著，是案主而不是工作人員，才是主要的問(wèn)題解決者。第二、平等主體間的關(guān)系。第三、自決并不禁止或者限制社會(huì)工作人員提供觀點(diǎn)或者作出建議。

你最好把你母親送到療養(yǎng)所VS你想過(guò)把你母親送到療養(yǎng)所嗎？

第32頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六“猴子理論”：如果一個(gè)員工找我說(shuō)某人愛(ài)講話，這個(gè)問(wèn)題就是那位員工背后的猴子。如果我用“我”這個(gè)主語(yǔ)來(lái)回應(yīng)他，（例如我認(rèn)為你應(yīng)該這么做或是我會(huì)找某某談一談的），員工背后的猴子就會(huì)大步跳到我身上。這位員工卸除肩上的負(fù)擔(dān)后，從我的辦公室閑逛出去。那么他下次遇到困難時(shí)，他會(huì)怎么做？

第33頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20日，星期六解決沖突的策略：角色換位?；驹瓌t：對(duì)方表達(dá)他的觀念或思想之后我們?cè)僦厣陮?duì)方的觀點(diǎn)和感情。這些觀念和感情應(yīng)當(dāng)以你自己的語(yǔ)言而不是機(jī)械的或者精確的模仿他人的語(yǔ)言給與重申。而應(yīng)用以下方式開(kāi)始你的重申較好：“你的立場(chǎng)是……”?！澳闼f(shuō)的似乎是……”或者“你明顯的感到……”。

第34頁(yè)，共38頁(yè)，2023年，2月20