再別康橋教案〔3篇〕再別康橋優(yōu)秀教案篇一

一、教學(xué)目標(biāo)

１、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋美麗秀麗的風(fēng)光，體會(huì)對康橋依依惜別之情；

２、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中的意象美；

３、當(dāng)堂背誦全詩。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

１、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)；

２、意象的把握與體會(huì)。

三、教學(xué)設(shè)想

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗讀等視聽手段為一體，充分感受詩歌的秀麗境地。

四、課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語〔１－２分〕

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)悟一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

〔解釋：康橋＝劍橋＝Gambriage〕

然后問學(xué)生知道哪些世界名校，學(xué)生會(huì)說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對徐志摩的介紹。

二、徐志摩個(gè)人資料〔課件介紹〕〔５分〕

〔簡要狀況－康橋情結(jié)〕，由此引出對《再別康橋》的示范朗讀。

三、賞識配樂朗讀《再別康橋》，先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距〔5分〕

四、朗讀直至背誦全詩〔配樂〕〔10分〕

五、引導(dǎo)學(xué)生感受意象美〔16分〕

先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象〔提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了的哪些感情〕

進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

這些意象都是美麗而抒情的事物，浸透了對康河的永久的戀情。他甚至想永久留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氣氛，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

〔協(xié)作板書……〕

六、課后小結(jié)〔1分〕

作詩本乎情景，孤不自成，兩不相背?！澳嗽娭?，情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形，元?dú)鉁喅桑浜茻o涯矣。

——〔謝榛《四溟詩話》〕

七、課后作業(yè)〔1分〕

１、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情；

２、選學(xué)徐的其它詩歌。

八、完畢語

偶然

徐志摩

我是天空里的一片云

間或投影在你的波心

你無需驚異，更無需快活

轉(zhuǎn)瞬間我便消逝了蹤影

我們相逢在黑夜的海上

你有你的，我有我的，方向

你記得也好，最好你忘掉

這相互交匯時(shí)的光亮

板書設(shè)計(jì)：

再別康橋

徐志摩

云彩……

金柳……

青荇……

潭水……依戀之情

長篙……

星輝……

再別康橋優(yōu)秀教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能目標(biāo)：了解詩歌的三美，把握蘊(yùn)含在詩歌中的情感。

2、過程與方法目標(biāo)：學(xué)生誦讀感受詩歌三美。教師指導(dǎo)學(xué)生爭論詩歌意象蘊(yùn)含的情感。

3、力氣培育目標(biāo)：詩的賞識方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

詩的鑒賞。分析理解詩人獨(dú)具特色的意象選擇。

教學(xué)難點(diǎn)：

詩的賞識方法。

教學(xué)方法：

誦讀賞識法；問答法

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入。

上高中的第一天，我們好多同學(xué)離開了家。這就是離別。固然是臨時(shí)的離別。在每個(gè)人的一生當(dāng)中，都會(huì)經(jīng)受更多更另人傷感的離別。由離別這個(gè)話題，歷代詩人寫下了很多動(dòng)人的詩歌。下面請同學(xué)們回憶一下，初中時(shí)候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些。

〔學(xué)生思考，發(fā)言?！?/p>

剛剛同學(xué)們說得很好。教師也搜集了一些，我們一起來共享。

關(guān)于別的詩歌：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！怖畎住顿?zèng)汪倫》〕

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！怖畎住饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》〕

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！餐蹙S《送元二使安西》〕

莫愁前路無知己，天下誰人不識君！〔高適《別董大》〕

師：那么，我們今日要學(xué)的《再別康橋》，是誰別誰？

答：徐志摩別康橋

師：對。那么，這首詩呈現(xiàn)的，又將是怎么樣的別呢？我們都知道，感情越深，離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分？我們來了解康橋與徐志摩。

(請同學(xué)看題目，你獲得了哪些信息？

──引導(dǎo)學(xué)生借助詩歌的題目、、解釋等內(nèi)容，提取對理解詩歌有幫助的信息。

生1：這是和康橋的其次次告辭。

生2：別而又別，說明對康橋布滿著眷戀，不忍離去。

師：同學(xué)們說得很好。我們再想想，對康橋布滿眷戀，對一個(gè)地方的某樣?xùn)|西布滿感情，其實(shí)質(zhì)是什么？

生〔全體稍作思考后，局部同學(xué)答復(fù)〕：對劍橋生活的留戀。

師：對。但我訂正第一個(gè)同學(xué)的說法，這是徐志摩第三次告辭康橋。第一次是1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國，留下了長詩《康橋，再會(huì)罷》，其次次是1926年，其次次旅游該國后，留下了著名的散文《我所知道的康橋》，第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著感動(dòng)喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友?？墒遣磺?，由于事先沒約好，朋友們都不在，只有康橋靜靜地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的奇特回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇《再別康橋》。)

二、及背景簡介〔同學(xué)先講，教師補(bǔ)充〕

徐志摩(18961931)，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，常常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立月社，為月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。

胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美。他的作品就是這種精神的融合與表達(dá)。今日我們就來一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。

三、學(xué)生齊讀。

四、整體構(gòu)思與思路

1、提問：這首詩抒發(fā)了一種怎樣的感情？

依依惜別的感情，也就是《再》中的別。詩歌登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

2、剛剛我們提到了很多關(guān)于別離的詩歌，假設(shè)我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是西天的云彩。

3、明明是再別康橋?yàn)楹沃徽f作別西天的云彩？

借代指康橋奇特的一切。用康橋太直接，這樣更詩意。

啟發(fā)：設(shè)想一下，假設(shè)是你們要遠(yuǎn)行，面對父母親友，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢？照一般狀況設(shè)想，詩人告辭康橋時(shí)，可能有送行的人，詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是云彩，意象的選擇穎，就似乎是一位不食人間煙火的神仙，營造出一種清爽飄逸之感。

五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。

指名一名同學(xué)單獨(dú)朗讀。〔帶著感情的〕

教師評價(jià)：讀的很美，為什么呢？由于同學(xué)對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美?！对賱e康橋》是首格律詩，格律詩有個(gè)很大的特點(diǎn)就是三美音樂美、繪畫美、建筑美?！惨魳访朗侵冈陧嵚煞矫娼o人的美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。〕而徐志摩是格外贊成這種觀點(diǎn)的。他的詩歌也具有這種美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

㈠音樂美。

1、我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)。請同學(xué)們看看第一節(jié)和最終一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點(diǎn)？

明確：第一節(jié)和最終一節(jié)在語意上相像，構(gòu)造上也相像，讀起來節(jié)奏也一樣。這種方法叫做回環(huán)往復(fù)，在詩經(jīng)中就叫做復(fù)沓。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后照顧，構(gòu)造圓合，也增加了詩歌的節(jié)奏感?！舶鍟夯丨h(huán)往復(fù)〕

2、韻律和諧。

啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有？(有)

②請同學(xué)找出韻腳。韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

③每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動(dòng)的美感?！舶鍟喉嵚珊椭C〕

3、詩歌節(jié)奏鮮亮，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，動(dòng)聽動(dòng)聽，充分表達(dá)了詩歌的音樂美。

㈡建筑美。

1、同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié)？(7)

2、每一節(jié)有幾行？〔4。顯得很均勻〕〔板書：節(jié)的均勻〕

3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的？〔不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)根本為六、七個(gè)字，間或有八個(gè)字，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，于參差變化中見整齊，整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯(cuò)落有致，更加突顯節(jié)的均勻?！场舶鍟壕涞恼R〕

㈢學(xué)生默讀，體會(huì)詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。

六、繪畫美。

㈠找出意象。

1、好。同學(xué)們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩？

河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。

2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié)，我們先來看第2節(jié)。請一位同學(xué)朗讀。

㈡金柳。

1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里，柳是什么柳？其影又是什么影？柳是金柳，影是艷影。我們常常說花紅柳綠，在筆下，河畔的柳樹為何是金色的？用了什么修辭手法？

因在夕陽中。夕陽照耀下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做娘，娘的美也就是柳樹的美，娘是少女最秀麗的時(shí)候，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的秀麗奇特，而郎對娘的愛也就是對康橋的愛，也表達(dá)了對康橋自然之美的寵愛之情。

2、假設(shè)不是金柳，而是蒼松翠柏，那么還能不能說是娘，為什么？

不能。由于金柳才有娘的那種美麗，而蒼松翠柏是陽剛之美。

3、為什么不說朝陽中的娘？

夕陽中的娘是帶著憂愁的，和離別的氣氛吻合，而朝陽中4的娘太朝氣蓬勃了，情調(diào)不合。

夕陽中的娘帶著憂愁？娘？憂愁？

不是娘帶著憂愁，是離別反正我覺得夕陽中的娘好。

朝陽中的娘是帶有力氣的，噴薄而出的，夕陽中的娘是溫存的，而且夕陽映紅了她的臉龐，她的臉上飛上了紅暈，是羞怯的。

4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹？莫非是康橋邊只有柳樹？

不是。柳這種植物是特別的，讀一讀它的名字：柳留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗，在送別詩中柳是常見的意象。比方客舍輕輕柳色〔王維《送元二使安西》〕而且柳樹下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手告辭。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。

5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾，詩人為什么說在我的心頭蕩漾？表達(dá)了詩人什么樣的情感？

在我的心頭蕩漾，無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根，難以遺忘，表達(dá)了詩人對康橋?qū)檺壑椤?/p>

㈢青荇。

1、我們再看到第三節(jié)，請一位同學(xué)朗讀。

2、青荇在水底招搖用了什么手法？

擬人，表達(dá)了油油青草的多情得意。招搖的意思原來是有意張大聲勢，引人留意。招搖撞騙中的招搖就是這個(gè)意思。這里的意思應(yīng)當(dāng)是招手搖擺，仿佛在招手致意，寫出了水草對詩人的歡送態(tài)度。顯得生動(dòng)、形象。同學(xué)們可以想象下，這是怎樣一幅美景??！

3、大家再看下一句：在康河的柔波里，我甘心作一條水草。這里的青荇，只是再一般不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻情愿做這樣的一條水草？

在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很得意，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、拘束、正是詩人心向往之的境地。正由于康河中的水草可以自由拘束，無拘無束地生活，所以詩人才甘心做康河中的一條水草。

㈣清泉。

1、我們接著來看第四節(jié)，請同學(xué)齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法？

就是把清泉比成虹。

2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢？

奇特的夢簡潔裂開，而彩虹雖然秀麗，卻也簡潔消逝。所以說是彩虹似的夢?？禈虻纳?、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個(gè)夢，對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣秀麗的夢固然要呵護(hù)，要靜靜地呵護(hù)，這樣的夢固然不愿醒，這樣的康橋固然不愿離開。

㈤繪畫美。

上述三節(jié)詩，每一節(jié)都是一個(gè)可以畫得出來的畫面，比方河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮亮、顏色絢麗的特點(diǎn)。很美。詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如蕩漾招搖揉碎沉淀，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。更增加了畫面的美感。

七、品嘗五、六節(jié)。

1、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情一樣嗎？

不同。第五節(jié)興奮歡快，第六節(jié)失意低落?！矁蓚€(gè)詞：放歌/沉默〕

2、第五節(jié)情不自禁在星輝斑斕里放歌。在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。他似乎已經(jīng)遺忘了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋沉迷的感情到了高潮。

3、但是詩人放歌了嗎？〔沒有?！衬阍趺纯闯鰜淼?？〔但我不能放歌?！?/p>

4、我為什么不能放歌呢？

但是突然意識到今晚要和康橋離別。而且是靜靜的離去，他的那種無奈，依戀，使他不能放歌。不是誰阻擋，而是他覺得不應(yīng)當(dāng)放歌，唯有嘆息，唯有靜靜地走。他生怕打攪驚醒了他心愛的康橋，只能靜靜賞識，靜靜作別。因此這一節(jié)要讀得略微緩慢淺薄。

5、怎么理解靜靜是別離的笙蕭一語？

笙蕭是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把靜靜比作別離的笙簫，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果。沉默是今晚的康橋一句也有類似的審美效果。

6、大家再看到夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋這一句，到底是誰在沉默？這是什么表現(xiàn)手法？

康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不行能為他沉默，因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面襯托的手法。

八、品嘗第一節(jié)和第七節(jié)。

1、好，我們再回過頭來看第一節(jié)和最終一節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié)。再來康橋有什么特點(diǎn)？什么輕？

輕輕地腳步輕。

2、輕輕的，寫了只身靜靜來到和離別康橋的情景，詩人以輕輕的告辭突出了安靜的基調(diào)。連用三個(gè)，到達(dá)了一種什么效果？

唱三嘆。連用三個(gè)，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會(huì)到詩人會(huì)康橋的感情之濃烈。即使作別一刻還要把這種安靜之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種安靜之美的惜愛之情得以呈現(xiàn)。

3、請男生齊讀第一節(jié)。再請女生齊讀最終一節(jié)。

4、第一節(jié)里面，詩人寫到作別西天的云彩，最終一節(jié)卻說不帶走一片云彩，云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢？我們中國有很多人，由于寵愛某地，或者刻上XXX，到此一游?；蛘哒话鸦?，采幾束草帶回去留做紀(jì)念。可是詩人愛康橋，卻不帶走一片云彩，表現(xiàn)了什么？

表現(xiàn)對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出的瀟灑和飄逸。從作別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍，那樣的沉重。感情是輕快的。

5、最終一節(jié)為什么又不說輕輕的而又變成靜靜的？

避開重復(fù)

那怎么不是其他的，如靜靜的漸漸的靜靜的？

受上節(jié)影響，靜靜~~今晚的康橋而且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來，讀起來一氣呵成，章法嚴(yán)謹(jǐn)。

九、課外拓展。

所以，康橋是徐志摩靈魂的家鄉(xiāng)，我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍，期望與康橋永不分別的感情。下面我們來賞識徐志摩的另一首離別詩：《沙揚(yáng)娜拉》。

沙揚(yáng)娜拉

贈(zèng)日本女郎

最是那一低頭的溫存

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁

沙場娜拉！〔全班同學(xué)齊讀〕

1、這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。

2、詩一開頭，就以一個(gè)構(gòu)思精巧的比方，描摹了少女的嬌羞之態(tài)。一低頭的溫存與水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，兩個(gè)對立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起，使我們感到一股模糊的美感。

3、接下來，就的互道珍重，我們體會(huì)到詩人的那種離別之情。

4、大家看看這一句：甜蜜的憂愁，憂愁怎么會(huì)是甜蜜的呢？

甜蜜和憂愁在感情上似乎是沖突的，其實(shí)不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。

5、這首詩是誰別誰？〔詩人別日本女郎〕

日本女郎的名字是什么？〔沙揚(yáng)娜拉〕

她的名字還有其他的意思嗎？

沙揚(yáng)娜拉是迄今為止對日語再見一詞最秀麗的翻譯。沙揚(yáng)娜拉既是楊柳依依的揮手作別，又仿佛在呼喚那女郎溫存的名字。

十、布置作業(yè)：背誦詩歌。

附：板書設(shè)計(jì)

第一課時(shí)：再別康橋

音樂美韻律和諧，回環(huán)往復(fù)

格律詩建筑美節(jié)的均勻，句的整齊

繪畫美金柳，青荇，清泉

副板書：云中鶴、南湖、詩哲月派

其次課時(shí)：再別康橋

金柳〔比方〕娘

繪畫美青荇〔擬人〕招搖

清泉〔暗喻〕虹

副板書：輕輕地靜靜地

再別康橋優(yōu)秀教案篇三

教學(xué)目的

1、感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2、學(xué)會(huì)詩的鑒賞方法。

A、通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)賞識詩歌的”音樂美。

B、通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

教學(xué)重點(diǎn)

詩人獨(dú)具特色的意象選擇；

《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)方法：誦讀吟詠法，賞識法。

媒體設(shè)計(jì)：播放校園歌曲《再別康橋》。

播放黃磊朗讀帶《再別康橋》。

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)語：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣靜靜地來，又這樣靜靜地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

二、播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

〔講解：音樂能陶冶人的性靈?！对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的秀麗的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有確定的感知?！?/p>

三、志摩其人及寫作背景。

徐志摩〔1896—1931〕，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段奇特的留學(xué)時(shí)間。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了奇特的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、萬種感受涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四、播放黃磊朗讀的《再別康橋》，教師指導(dǎo)朗讀。留意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

五、整體鑒賞《再別康橋》?！矎脑姼璧囊庀螅姼璧男问饺胧仲p析這首詩歌〕

〔一〕提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較生疏的還記得有哪些詩詞？

明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天際假設(shè)比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

啟發(fā)：假設(shè)我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢？

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告辭對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮囑的俗套，給人清爽飄逸之感。這些物象〔云彩等〕寄予著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的局部。

〔二〕從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：

A、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

B、學(xué)生爭論這些意象的選擇有什么作用？

明確：

詩人告辭康橋時(shí)，避開送行的人，四周的高樓大廈，車水馬龍等尋常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清爽感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限快活和眷戀的感情。夕陽照耀下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像秀麗的娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的歡快通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇到達(dá)了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。

〔三〕從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1、繪畫美，是指詩的語言多項(xiàng)選擇用有顏色的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的顏色想象，同時(shí)也表達(dá)了對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別