第頁(yè)2023初中教師校本研修心得初中老師校本研修心得

研修工作在推動(dòng)新課改和促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的重要作用方面功不行沒(méi)。下面是心得體會(huì)網(wǎng)我為您整理的初中老師校本研修心得，歡送閱讀。

初中老師校本研修心得1

越來(lái)越散的學(xué)生考驗(yàn)著老師的耐性，挑戰(zhàn)著老師的教學(xué)方法。經(jīng)常聽(tīng)到老師們埋怨，再教也教不會(huì)，好不簡(jiǎn)單教會(huì)了又很快忘掉，老師真的太難當(dāng)了!自己一年的高一教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，見(jiàn)證了老師們的苦不堪言。

教化起先讓教化者困惑了。

校本教研的春風(fēng)吹來(lái)，校內(nèi)里掀起一股探討教化、探討教學(xué)的熱潮，我受益匪淺。

一、專(zhuān)家引領(lǐng)指明方向。

學(xué)校派領(lǐng)導(dǎo)出去學(xué)習(xí)，帶回來(lái)最新的教化教學(xué)理念和可以借鑒的實(shí)踐做法，給大家澄清了概念，指明白研修的方向，開(kāi)闊了研修思路。的表格，打算從不同角度視察課堂并記錄課堂的不同側(cè)面，讓聽(tīng)課更干脆、精致、更有效地促進(jìn)教學(xué)。

3、磨課

教學(xué)四樓的錄播室更加勞碌了，因?yàn)榍嗄昀蠋煹匿洸フn越來(lái)越多、越來(lái)越好。每一節(jié)課都是經(jīng)過(guò)備課組反復(fù)打磨的。導(dǎo)課是否簡(jiǎn)潔?課堂設(shè)計(jì)是否遵循科學(xué)突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)?老師追問(wèn)是否精確?學(xué)生參加度是否提高?點(diǎn)撥是否剛好到位?小結(jié)環(huán)節(jié)有沒(méi)有缺失?課堂訓(xùn)練題是否典型?課堂評(píng)價(jià)怎樣?聽(tīng)課人多方位的視察，講課人全面的提升，因而，每一節(jié)課都有相當(dāng)高的質(zhì)量，干脆受益的，是學(xué)生。

二、自我反思訂正行為。

在教學(xué)實(shí)踐中，每位老師都不斷反思自己。我最深的體會(huì)是教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)效果的影響。我覺(jué)察，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳，是有緣由的。而這其中最重要的緣由之一，可能就是教學(xué)目標(biāo)的不明確了。也就是說(shuō)，教學(xué)效果不好，論起該負(fù)的責(zé)任來(lái)，老師首當(dāng)其沖。

教學(xué)效果不明確，會(huì)有什么影響呢?

1、太多的內(nèi)容、太高的目標(biāo)會(huì)使學(xué)生望而卻步，或者干脆選擇放棄。

2、太少的內(nèi)容、太低的目標(biāo)會(huì)使學(xué)生失去愛(ài)好，或者盲目得意忘形。

3、教學(xué)目標(biāo)不清楚，會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)所適從。

4、教學(xué)目標(biāo)偏離，會(huì)使學(xué)生因明顯的學(xué)考分別和連接不自然而漸漸喪失學(xué)習(xí)信念。

所以，在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際根底狀況制定恰到好處的、清楚的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的游刃有余，學(xué)習(xí)效果的真正提高。

三、同伴互助優(yōu)化教化。

同伴互助、共同開(kāi)展是我校老師的新理念。我們以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行校本研修，在集體的共同才智中提升自我，在同伴的優(yōu)良品行中完善自我，在合作的巨大力氣下增加團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，讓學(xué)生受益，讓教化魅力無(wú)限。

除了備課組內(nèi)外的教學(xué)研修合作，我自己參與的省級(jí)課題和區(qū)級(jí)課題也在進(jìn)行中，教學(xué)和教研的相融、課題組才智的碰撞，無(wú)不提升著我的教化教學(xué)水平。

總之，校本研修的春風(fēng)吹綠了杜中校內(nèi)，給教學(xué)和教研帶來(lái)了朝氣和活力，盡管仍舊有教化難免的困惑和不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，終歸教化和教學(xué)在接近其本質(zhì)的路上前行，在務(wù)實(shí)的作風(fēng)中提升。信任校本研修帶來(lái)的，將是教化的滿(mǎn)園花開(kāi)。

初中老師校本研修心得2

一名優(yōu)秀的老師既是好的教書(shū)匠也是好的學(xué)習(xí)者。他只有不斷地學(xué)習(xí)、汲取養(yǎng)料，才能源源不斷地向?qū)W生灌輸學(xué)問(wèn)和學(xué)習(xí)的實(shí)力。而校本研修工作在推動(dòng)新課改和促進(jìn)老師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的重要作用方面可謂功不行沒(méi)。我在校本研修學(xué)習(xí)中，始終讓教研與教化教學(xué)緊密結(jié)合，既讓教研與教化教學(xué)相互促進(jìn)，又減輕了自己的工作負(fù)擔(dān)。下面我就自己的校本研修學(xué)習(xí)過(guò)程，談點(diǎn)體會(huì)：

首先，教研從課堂上來(lái)。在我看來(lái)，教學(xué)即教研，讓教研的時(shí)間從課堂上來(lái)。解決教研時(shí)間問(wèn)題，我認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)潔操作，而是運(yùn)用藝術(shù)，充溢才智的過(guò)程。而課堂教學(xué)的藝術(shù)和才智要靠老師即時(shí)的視察、分析、推斷、思索。換句話(huà)說(shuō)，也就是要靠教研來(lái)獲得。所以，教學(xué)過(guò)程本身也是教研過(guò)程。我就是在課堂上實(shí)行邊教邊研的形式，這樣更有利于剛好覺(jué)察問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓教研更具實(shí)效。我體會(huì)到：學(xué)會(huì)教學(xué)即教研，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于，在不增加自己額外負(fù)擔(dān)的前提下，增加了教研的時(shí)機(jī)和時(shí)間，讓課堂教學(xué)更具實(shí)效。

其次，教研從生活中來(lái)。事實(shí)上，教研的資源在老師的生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。只要我們做有心人，擅長(zhǎng)覺(jué)察，勤于思索，教研可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。比方，當(dāng)我們?cè)诼飞峡吹揭粋€(gè)小孩不留神摔跤始終不愿起來(lái)，非得要母親或父親去扶她起來(lái)時(shí)，我們就該想到：現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中許多老師總是過(guò)多表?yè)P(yáng)，一味賞識(shí)學(xué)生，正是當(dāng)前許多老師在教化教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。這樣導(dǎo)致學(xué)生常常處在一片“好好好〞的贊揚(yáng)聲中，看不到自己的缺點(diǎn)，特殊是留守學(xué)生，助長(zhǎng)了他們傲慢自滿(mǎn)的心情。

第三，老師要勤于動(dòng)筆。有人說(shuō)得好，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師至少是一個(gè)蹩腳的作家。這句話(huà)說(shuō)得好，是啊!老師口口聲聲要求學(xué)生仔細(xì)寫(xiě)作文，寫(xiě)出好作文，然而老師都不以身作那么，帶頭寫(xiě)出美麗的文字，那又怎么能讓學(xué)生信服呢?相識(shí)到這一點(diǎn)，現(xiàn)在通過(guò)研修學(xué)習(xí)，我又起先愛(ài)上看書(shū)寫(xiě)文章了。不管是生活隨筆或是教學(xué)淺見(jiàn)，我都在盡力地書(shū)寫(xiě)，書(shū)寫(xiě)的不僅是自己的.人生，還有自己學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。

第四，聽(tīng)、評(píng)課。每周堅(jiān)持至少聽(tīng)1——2節(jié)課，同時(shí)作好聽(tīng)評(píng)課記錄，課后剛好與授課老師進(jìn)行反應(yīng)。每聽(tīng)到一節(jié)課都能令自己收獲非淺，吸取別人課堂的精彩，彌補(bǔ)自己的缺乏?？吹絼e人精彩或缺乏，總是假設(shè)著自己假設(shè)在上這堂課的時(shí)候遇到這樣的問(wèn)題會(huì)怎么處理，自己總是設(shè)身處地的想著，學(xué)習(xí)著有閱歷老師在上課堂的把握，而當(dāng)自己站在講臺(tái)上的時(shí)候就會(huì)思索自己應(yīng)當(dāng)在什么地方留意些什么細(xì)微環(huán)節(jié)。

第五,校本研修伴我人生成長(zhǎng)。校本研修是學(xué)校工作永恒的主題，是學(xué)校開(kāi)展的不竭源泉。老師的成長(zhǎng)是學(xué)校得以生存的支柱，我從中感受成長(zhǎng)。

初中老師校本研修心得3

一、校本辦學(xué)是現(xiàn)代教化開(kāi)展中的重要課題。

很多興旺地區(qū)、興旺國(guó)家，都把“校本辦學(xué)〞作為教化開(kāi)展和改革中的重要課題來(lái)探討，而且探討的內(nèi)容也驚人的相像：把辦學(xué)的權(quán)利下移給學(xué)校，走以學(xué)校開(kāi)展為本的道路。

盡管教化理論工作者和教化實(shí)踐者對(duì)“校本〞的概念和理論有不同的理解和闡述，但對(duì)這一課題涉及到的根底理論，大局部理論工作者和實(shí)踐工作者都有著肯定的共識(shí)。如：

1.學(xué)校是辦學(xué)質(zhì)量的根本保障單位，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擁有更大的辦學(xué)自主權(quán)。辦學(xué)權(quán)限的沖突，已經(jīng)成為學(xué)校開(kāi)展的摩擦力和阻力。

2.學(xué)校工作人員是學(xué)校開(kāi)展決策、參加和實(shí)施的主體，參加決策和實(shí)施的人員，應(yīng)有權(quán)利和義務(wù)對(duì)決策和決策的實(shí)施負(fù)責(zé)。有決策權(quán)的人不負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)的人無(wú)權(quán)決策，這是現(xiàn)代管理的大忌。

3.校本辦學(xué)應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代教化管理的根本結(jié)構(gòu)和過(guò)程。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立一種體制，保證學(xué)校各種利益的相關(guān)者(校長(zhǎng)、老師、學(xué)生…)都應(yīng)成為學(xué)校開(kāi)展主體。

4.我國(guó)現(xiàn)有的校本辦學(xué)的理論和實(shí)踐尚處于初級(jí)階段，不斷完善校本辦學(xué)的理論，提高校本辦學(xué)的水平，是我國(guó)現(xiàn)代化教化開(kāi)展中的重要課題。

二、關(guān)注學(xué)校內(nèi)涵開(kāi)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今現(xiàn)代學(xué)校開(kāi)展的核心任務(wù)。

在根本解決了對(duì)現(xiàn)代教化的理論相識(shí)，以及在不斷提高對(duì)學(xué)校開(kāi)展的根本建設(shè)的投入以后，關(guān)注學(xué)校內(nèi)涵的開(kāi)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，便成了實(shí)現(xiàn)建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的關(guān)鍵所在。

盡管很多教化理論家，教化實(shí)踐家，在宏觀、中觀、微觀層面上，對(duì)教化的將來(lái)和教化的現(xiàn)狀，作了很深刻的理論探討和實(shí)踐探究，然而，幾乎是全部的理論家、實(shí)踐家還是認(rèn)為，學(xué)校教化、學(xué)校內(nèi)涵開(kāi)展，學(xué)校的行動(dòng)探討，是整體提高一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國(guó)家教化水平的關(guān)鍵所在。其中主要要素如：

1.為學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷完善適應(yīng)現(xiàn)代教化開(kāi)展的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備;

2.為老師的專(zhuān)業(yè)化教化供給優(yōu)越環(huán)境，有一支不斷優(yōu)化的適應(yīng)現(xiàn)代教化開(kāi)展的師資隊(duì)伍;

3.有科學(xué)、有效的教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)體系;

4.建設(shè)與課程改革同步的學(xué)校課程體系;

5.不斷改良課堂教學(xué)質(zhì)量;

6.有豐富的教學(xué)信息資源庫(kù);

7.建設(shè)有深度底蘊(yùn)、并不斷生成著的現(xiàn)代學(xué)校文化;

8.形成學(xué)校自身的辦學(xué)特色。

假設(shè)一個(gè)學(xué)校的內(nèi)涵開(kāi)展有了牢靠的體制保證，并已取得成效，不斷形成閱歷，這個(gè)學(xué)校在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教化的道路上，就已經(jīng)有了扎實(shí)的根底。這一根底的價(jià)值和可持續(xù)開(kāi)展的潛力，是一般的“先進(jìn)稱(chēng)號(hào)〞“外觀形象〞等評(píng)價(jià)所不能比較的。

三、校本教研，是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的有效動(dòng)因。

辦學(xué)的主體是學(xué)校，教學(xué)探討的主體更應(yīng)當(dāng)是學(xué)校。一所學(xué)校是否有教學(xué)探討的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)人員;一所學(xué)校的教學(xué)探討是否建立了穩(wěn)定的體制保證;一所學(xué)校能否高質(zhì)量地開(kāi)展教學(xué)探討;一個(gè)學(xué)校的老師能否充分發(fā)揮自身和團(tuán)體的實(shí)力，使教學(xué)探討不斷產(chǎn)生績(jī)效，…這一切，事實(shí)上不行爭(zhēng)論地說(shuō)明，這所學(xué)校的課堂教學(xué)的質(zhì)量、老師專(zhuān)業(yè)化的水平，進(jìn)而必將表達(dá)這所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，因?yàn)槲覀兯岢男１窘萄?，有以下一些?nèi)涵：

1.校本教研的對(duì)象是學(xué)校中、課堂教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)生的問(wèn)題。本質(zhì)上，校本教研的效勞對(duì)象是學(xué)生，是探討如何更好地在教學(xué)中為學(xué)生效勞。這些問(wèn)題特征是：

現(xiàn)實(shí)存在的;

有針對(duì)性的;

講究實(shí)效的。

2.教學(xué)探討的參加對(duì)象是老師、是學(xué)生，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)、專(zhuān)家。所以教學(xué)探討的過(guò)程是師生之間、老師之間、老師與其他人員之間的互動(dòng)過(guò)程。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用的探討，才能稱(chēng)得上是現(xiàn)代教學(xué)中的“校本教研〞，只有這樣的校本探討才能產(chǎn)生效率;

形成骨干老師群;

提高學(xué)校整體教學(xué)水平;

提高教學(xué)質(zhì)量;

使學(xué)校教學(xué)工作可持續(xù)開(kāi)展。

3.校本教研是一個(gè)過(guò)程，是學(xué)校校本辦學(xué)的一個(gè)重要“內(nèi)容〞。不應(yīng)當(dāng)把校本探