關(guān)于幼兒園多元化區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與利用分析

Summary：幼兒因?yàn)樘幵谝粋€(gè)對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都很好奇的年齡階段，對(duì)區(qū)域活動(dòng)極其感興趣。正是因?yàn)槿绱?，足夠多樣且生?dòng)有趣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅僅可以幫助幼兒積攢經(jīng)驗(yàn)，更是開展幼兒教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)秀場(chǎng)所。區(qū)域活動(dòng)不僅可以提升幼兒思想的成長(zhǎng)程度，還可以推進(jìn)幼兒四肢協(xié)調(diào)的發(fā)展，所以區(qū)域活動(dòng)可以稱之為幼兒發(fā)展階段一個(gè)必備的環(huán)節(jié)。也是以此為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒教育工作者來(lái)說(shuō)，生動(dòng)形象、趣味橫生的區(qū)域活動(dòng)，不僅可以推動(dòng)幼兒的雙商成長(zhǎng)，還能夠削減教師教育幼兒時(shí)的工作壓力。因此，教師需要充實(shí)區(qū)域活動(dòng)的種類，且需要研究各種不同設(shè)施和物質(zhì)基礎(chǔ)的不同特質(zhì)，為幼兒探索世界打下良好的基石，也為了他們良好的身心發(fā)育奠定基礎(chǔ)。Keys：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)引言：《3至6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中指出，幼兒園在對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)幼兒的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)勇于突破現(xiàn)有瓶頸、敢于創(chuàng)新、善于鉆研新方向，而且應(yīng)當(dāng)在幼兒園現(xiàn)有的物質(zhì)條件基礎(chǔ)上，盡可能多地提供多種多樣的活動(dòng)設(shè)施，以合理且科學(xué)的角度，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，以此引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生渴望。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)局限于區(qū)域空間、場(chǎng)地設(shè)施、操作所需的材料等，更要著重于師生、同學(xué)之間的關(guān)系，和學(xué)習(xí)時(shí)的氛圍。因此，要合理利用環(huán)境資源，思考如何利用有限的條件，為幼兒創(chuàng)造更多的活動(dòng)樂(lè)趣。這也是多元化區(qū)域活動(dòng)的意義所在。一、區(qū)域活動(dòng)中材料的投放準(zhǔn)則在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌材料的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的需求和喜好。在幼兒時(shí)期，不同年齡的幼兒具有不同的特點(diǎn)，往往以年齡為劃分界限，不同的時(shí)段擁有不同的認(rèn)知和情感，所以，教師在布置游戲環(huán)境的時(shí)候，需要密切關(guān)注該年齡段的幼兒具有何種特質(zhì)，針對(duì)性布置材料，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。[1]這樣不僅可以滿足幼兒的需求，還可以激發(fā)幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向。例如，可以為小班設(shè)立一個(gè)以玩偶為主體的活動(dòng)室，中班和大班則側(cè)重于創(chuàng)造、想法的實(shí)踐和興趣愛好的培養(yǎng)，如美術(shù)室、手工房，動(dòng)畫區(qū)、建筑館等。二、合理利用多元化活動(dòng)區(qū)域的策略（一）完善規(guī)則民間有句俗語(yǔ)：“無(wú)規(guī)矩，不成方圓”。作為衡量可行性的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)則的地位尤為重要。因此，多元化活動(dòng)區(qū)域中也需要相應(yīng)的規(guī)章制度，來(lái)規(guī)范教師或幼兒的一言一行。[2]為了能夠圓滿地完成活動(dòng)進(jìn)程，也為了達(dá)到教師教學(xué)計(jì)劃中設(shè)立的教學(xué)目的，在進(jìn)行多元化區(qū)域活動(dòng)之前，需要盡可能全面地確定區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)準(zhǔn)則，以避免一些規(guī)則之內(nèi)嚴(yán)禁出現(xiàn)的異常情況，確保區(qū)域活動(dòng)能夠順利完成，盡最大可能規(guī)避意外情況。在此環(huán)節(jié)中，無(wú)論是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)操作，如使用桌墊或者在地面上玩耍，還是在活動(dòng)過(guò)程中拿取或者投放活動(dòng)所需的基礎(chǔ)物資，又或者幼兒進(jìn)行示范操作的時(shí)候，作為指導(dǎo)整個(gè)過(guò)程的教師，都一定要記得，讓幼兒明確各個(gè)區(qū)域的使用規(guī)范和“紅線”。（二）多邊互動(dòng)幼兒在游戲過(guò)程中，可以充分學(xué)習(xí)到某些課堂內(nèi)無(wú)法教授的知識(shí)點(diǎn)。比如與人合作的情商、處理突發(fā)事件時(shí)的隨機(jī)應(yīng)變能力、對(duì)事物的接受速度和接受質(zhì)量、和同學(xué)相處時(shí)的行為準(zhǔn)則等等。但如果只是由老師單方面?zhèn)魇谥R(shí)，僵硬地敲定游戲規(guī)則，便會(huì)使得幼兒沒(méi)有自主創(chuàng)新的習(xí)慣和思維，只能被迫模仿。一旦出現(xiàn)這個(gè)情況，教師就無(wú)法達(dá)成自己預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，也無(wú)法正確引導(dǎo)幼兒的全方面素質(zhì)的提升。[3]所以，在此情況下，教師需要時(shí)刻關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)，給予正向的指引，防范不良行為發(fā)生的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒多與身邊人交流，多和同學(xué)溝通。在此基礎(chǔ)上，在活動(dòng)過(guò)程中，以游戲的方式潛移默化地引導(dǎo)幼兒，要自己獨(dú)立，有自己的思考和判斷，以此探索世界，體驗(yàn)他們之前沒(méi)有接觸到的領(lǐng)域，然后落實(shí)到為未來(lái)發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。如果發(fā)現(xiàn)幼兒想提出問(wèn)題又不敢表達(dá)的情況，也不要忘記鼓勵(lì)幼兒細(xì)心觀察、尋找問(wèn)題，引導(dǎo)他們敢于說(shuō)出問(wèn)題所在，經(jīng)過(guò)討論后，一同找出問(wèn)題的解決方案和處理方法。（三）自主探索幼兒在對(duì)世界進(jìn)行探索和認(rèn)知的時(shí)候，是需要一定的主動(dòng)性的。如果幼兒知識(shí)被動(dòng)接受知識(shí)，會(huì)出現(xiàn)容易遺忘的情況。但如果是他們自己主動(dòng)探索求得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，就會(huì)記憶深刻，更有甚者，一生銘記都是有可能的。所以在幼兒發(fā)現(xiàn)自己處于困境中，或是遇到他目前能力范圍內(nèi)的問(wèn)題的時(shí)候，老師不應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間給予幫助，而是應(yīng)該給幼兒留出反應(yīng)時(shí)間，等幼兒冷靜下來(lái)，再開始給予他們方向上的指引，而不是大包大攬地全權(quán)為幼兒處理好問(wèn)題。[4]相比較幼兒遇見無(wú)法解決的難題，就第一時(shí)間幫助他們解決問(wèn)題，讓他們經(jīng)歷了困難，自己拼盡全力去解決問(wèn)題，更能幫助他們成長(zhǎng)。因?yàn)榍罢呤墙庸芩麄兎稿e(cuò)的可能性，而后者則是尊重他們的選擇、給予他們?cè)囧e(cuò)的權(quán)力。對(duì)于幼兒來(lái)講，自己經(jīng)歷過(guò)的苦會(huì)更加刻骨銘心，自己嘗到的甜也會(huì)更加沁人心脾。相比較什么事都由大人一力承擔(dān)，自己去觸碰世界，見識(shí)大千風(fēng)景，更能讓他們開拓視野，完善心智。三、結(jié)語(yǔ)多元化的活動(dòng)區(qū)域能夠從空間上給予幼兒更廣闊的活動(dòng)空間，而生動(dòng)、有趣且充實(shí)的游戲活動(dòng)，則可以給予他們時(shí)間上的積累。兩者相結(jié)合，能夠進(jìn)一步擴(kuò)大他們的天性，促使他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)和喜好，從而認(rèn)識(shí)到自身的興趣所在。然而在活動(dòng)的最初，他們并不具有自主選擇性，更多的是隨機(jī)產(chǎn)生的行動(dòng)。因此，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多元化活動(dòng)的過(guò)程中，老師需要盡自己所能，給予學(xué)生更寬廣的思維發(fā)散的可能性，引導(dǎo)其主動(dòng)想象，最終為其智力發(fā)展提供正向影響。Reference：[1]李雙芳.幼兒園多元化區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與利用[J].甘肅教育,2019(22):100.[2]海結(jié).關(guān)于幼兒園多元化活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)與利用探析[J]