論深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語有效教學(xué)策 略摘要：小學(xué)生對各種新鮮事物充滿了好奇，探究的欲望較為強烈，但他們普遍缺乏毅力，在英語課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了三分鐘熱度。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該意識到深度學(xué)習(xí)的重要意義，并樹立以小學(xué)生為本的課堂教學(xué)理念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們建構(gòu)起完整的英語知識體系，進而實現(xiàn)他們聽說讀寫綜合水平的全面提升。關(guān)鍵詞：小學(xué),英語,深度學(xué)習(xí),策略引言：深度學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生已經(jīng)完全理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從自身的實際出發(fā)，重新建構(gòu)新知識，將其納入已有的知識體系中，從而更好地解決問題。在深度學(xué)習(xí)背景下展開英語教學(xué)，意味著教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握新知，而且需要幫助學(xué)生促進新舊知識的融合，提高學(xué)生的英語自學(xué)能力。一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在新課改背景下，教師首先需要明確深度學(xué)習(xí)在現(xiàn)如今的教學(xué)模式下是指一種先進的教學(xué)理念，可以有效培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和綜合素養(yǎng)。要想理解深度學(xué)習(xí)的具體含義，教師要從以下兩個方面入手：第一個方面是從深度學(xué)習(xí)的字面含義入手。深度學(xué)習(xí)是針對淺層學(xué)習(xí)而言的，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)工作當(dāng)中，很多教師由于過分在意小學(xué)生的接受能力而忽略了他們自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性，低估了小學(xué)生的接受水平，從而降低了教學(xué)難度。這在一定程度上使得小學(xué)階段的英語教學(xué)始終停留在淺層教學(xué)的層面，教師沒有為學(xué)生進行深入講解，影響了學(xué)生對深度知識的掌握。第二個方面是從教學(xué)的維度考慮。在小學(xué)階段英語教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，很多教師往往只注重完成課本或?qū)W校要求的教學(xué)內(nèi)容，忽略了從德育的角度培養(yǎng)學(xué)生的道德水平。真正的深度教育是要從立德樹人的層面出發(fā)，在原有的知識框架和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，將各種德育教學(xué)目標(biāo)進行深化，融入學(xué)生的終身發(fā)展當(dāng)中，為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。二、當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題1.教學(xué)方式陳舊現(xiàn)階段我國小學(xué)英語教學(xué)存在許多問題，其中對小學(xué)英語教學(xué)影響最深的便是小學(xué)英語教師所使用的英語教學(xué)方式。一直以來小學(xué)英語教師采取的都是“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)方式未能注重學(xué)生在英語教學(xué)當(dāng)中的主體地位，其只注重教師在英語教學(xué)當(dāng)中的權(quán)威性。在整個小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中，教師始終居于主導(dǎo)地位，學(xué)生始終被動地接受來自教師單方面的英語知識講解。對于許多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語很多都是采取死記硬背的方式，但是死記硬背是無趣的，只會讓學(xué)生感到英語枯燥乏味，喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。英語課堂缺乏應(yīng)有的互動性，師生之間的交流頻率過低。在英語課堂當(dāng)中只存在一問一答的交流方式，面對傳統(tǒng)且乏味英語教學(xué)方式，學(xué)生難以提起對英語學(xué)習(xí)的興趣。2.小學(xué)英語教學(xué)方法單一現(xiàn)階段大部分小學(xué)存在英語教學(xué)形式單一、教學(xué)資源匱乏等問題，在教學(xué)中主要以聽、說、讀、寫的模式為主。其中“聽”主要是指教師主動傳授相關(guān)知識，學(xué)生被動接受教學(xué)；“說”主要是指教師提問，學(xué)生進行回答的過程；“讀”主要是指讀單詞、讀課文；而“寫”主要是指單詞、短語的書寫?？偠灾?，大部分小學(xué)在英語教學(xué)中采用的教學(xué)手段較為單一，缺乏多元化的教學(xué)方法，同時以封閉教學(xué)為主。三、深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)英語教學(xué)策略1.明確教學(xué)目標(biāo)，探究教學(xué)活動在小學(xué)英語課堂教學(xué)中開展活動需要以教學(xué)目標(biāo)為中心，這是提高課堂效率的關(guān)鍵。有的教師非常熱衷于開展課堂活動，不管是唱歌、競賽還是做游戲，目標(biāo)都是活躍課堂氛圍，將活動作為課堂的附加，并沒有深入考慮課堂活動的存在價值。事實上，任何一種形式的活動，其存在目的都是為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，為了完成特定的教學(xué)任務(wù)而存在。如果偏離這個主方向，任何活動的設(shè)置都是多余的，甚至?xí)恋K教學(xué)任務(wù)的完成。因此，教師必須將教學(xué)目標(biāo)作為課堂活動的設(shè)計依據(jù)。例如，在教學(xué)小學(xué)英語Seasons時，其核心內(nèi)容是掌握spring，summer，autumn，winter等單詞，學(xué)會用“Welike+季節(jié)”“In+季節(jié)”“Itiswarm/cool/cold/hot”等句型描述特定的活動。為了幫助學(xué)生盡快掌握表示季節(jié)的單詞，教師起初設(shè)計了一個猜詞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞，猜一猜現(xiàn)在是什么季節(jié)，同時鼓勵學(xué)生用各種方法拼讀單詞。但是這樣的活動設(shè)置明顯存在問題，因為學(xué)生已經(jīng)掌握了四季的相關(guān)單詞，再讓學(xué)生進行拼讀，明顯低于學(xué)生的正常認(rèn)知水平。因此，教師可以調(diào)整課堂活動，在課堂上向?qū)W生展示一些風(fēng)景照，讓學(xué)生根據(jù)圖片信息判斷所屬的季節(jié)；同時向?qū)W生展示不同類型的活動，讓學(xué)生思考這些活動會在什么樣的季節(jié)舉辦，還可以鼓勵學(xué)生用英文描述自己喜歡的季節(jié)活動。這樣的教學(xué)方式有利于實現(xiàn)深度教學(xué)。2.精心設(shè)置語境，引發(fā)學(xué)習(xí)沖動我們經(jīng)常稱詞匯為單詞。在傳統(tǒng)表層學(xué)習(xí)模式支配下，我們簡單地認(rèn)為單詞記得越多，英語就能學(xué)得越好，這種天真的認(rèn)知可能對低年級的教學(xué)有用，但到了高年級會發(fā)現(xiàn)，簡單的記憶不僅經(jīng)?！笆洝保也粫?，這在很大程度上是因為學(xué)生長期脫離語境進行表層學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的“副作用”。詞匯來源于特定的語境，最終也必然依靠語境表征自我。詞匯教學(xué)的前提就是要將詞匯放回學(xué)生熟悉而又樂于接受的語境，學(xué)生才能在一番“望聞問切”中掌握詞匯的基本脈絡(luò)，從而內(nèi)化為自我的基本認(rèn)知基因。比如，教學(xué)Japan等國家名稱時，可以通過英文動漫或短片導(dǎo)入的形式，幫助學(xué)生提前了解該國家有趣的風(fēng)土人情，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)沖動，強化學(xué)生對該國家名稱的記憶，甚至產(chǎn)生“Ialsowanttoseeit”的感想。又如，教學(xué)noodle，hamburger，dumplings等食物詞匯時，教師可以設(shè)計一個自我表達(dá)感想環(huán)節(jié)，通過“What'syourfavoritefood?”的形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活，說出自己喜愛的東西，刺激學(xué)生正向?qū)W習(xí)情感的快速加入，以熟悉、直觀的情景自然引出課堂教學(xué)重點。在設(shè)計教學(xué)情境的過程中，我們要能夠貼近學(xué)生的生活實際，不能過分依賴教材已有的學(xué)習(xí)語境，要能夠以生活化的情境活動，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生們離詞匯更近一些，深化學(xué)生的主體感知。3.開展豐富多彩的課外活動第一，可舉辦英語競賽活動，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己能力的機會，同時促進學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，豐富自身知識儲備；第二，舉辦英語角活動，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自行選擇相關(guān)英語話題，使學(xué)生在交流過程中提升自己的能力水平，并找到志趣相投的學(xué)習(xí)伙伴；第三，組建英語興趣小組，定期開展興趣小組活動，組織英文歌、表演、游戲等活動，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生積極主動性。通過英語課外活動的開展，不僅可以使學(xué)生將理論知識運用到實際生活中，同時還進一步激發(fā)了學(xué)生潛在能力，為英語教學(xué)提供巨大支持。 結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視域下，更強調(diào)小學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，將他們的興趣愛好、探究過程、解決實際問題的能力等放在了更加重要的位置上。目前，英語是小學(xué)階段必須學(xué)習(xí)的一門課程，小學(xué)是學(xué)生思想、教育的啟蒙階段，對于英語的學(xué)習(xí)者來說，也是一個非常重要的階段。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，采取多樣化的教學(xué)策略，以營造良好的課堂氣氛，只有教師運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能讓學(xué)生對英語知識有更好的掌握。使小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，自主投入到知識的海洋中，進而促使他們發(fā)自內(nèi)心地愛上英語課程的教學(xué)。參考文獻(xiàn) [1]尹麗芳:基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語教材二次開發(fā)研究[J].試題與研究，2020（01）：70-71. [2]唐永文，王文君:巧用繪本促進小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)的課例研究[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2020（36）：49-52.