第一套

教學工作B.公共關(guān)系C.行政工作D.總務(wù)工作

5.“活到老學到老”是現(xiàn)代教育()特點的要求。

C.終身性D.未來性后的以自然科學為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的()A.學科課程B.活動D.融合課程

13.教學活動的本質(zhì)是()

屬于()教學模式教師資格考試教育學全真模擬試一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將正確答案的序號D.定量評價

20.從評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分為()A.正式評價和非正式評價B.相對評價和絕對評價

C.形成性評價和總結(jié)性評價D.正確評價和錯誤評價

()A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學生自學能力培養(yǎng)

B.重視學生主體參與課堂，獲得體驗C.尊重學生的個性差異，進行針對性教育D.教育目標要反映社會發(fā)展

課程C.綜合課程題和答案(一)

A.大眾性B.公平性A.認識活動B.實踐

活動C.交往活動填在題干的括號每

6.學校管理的目標和尺度是()A.經(jīng)濟收入B.良好的公共關(guān)系C.學?？冃.政治影響7.學校管理的基本途徑是()

A.教學活動B.溝通C.教勞結(jié)合D.協(xié)調(diào)8.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段D.個別差異性9.()是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目標

10.學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指()

A.發(fā)展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能11.美國各門課程中多樣化的實踐活動，日本的綜合活動時間反映出對()在課程中地位的重視。A.知識B.能力C.直接經(jīng)驗D.間接經(jīng)驗

12.歐洲中世紀的宗教神學課程和工業(yè)革命

D.課堂活動

14.“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了()A.鞏固性原則B.直觀性原則]C.理論聯(lián)系實際原則D.因材施教原則15.布魯納認為，無論我們選擇何種學科，都務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是()

A.百科全書式課程理論B.綜合課程理論C.實用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論16.把兩個及其兩個

年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課)。A.分層教學B.合作

學習C.小班教學D.復式教學

17.羅杰斯的“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習者自身的威脅”的教學原則

小題1分，共20分)1.推動教育學發(fā)展的)的發(fā)展。

A.教育規(guī)律B.教育價值C.教育現(xiàn)象D.教育問題

2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是

()

A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊可夫3.“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的()

A.《大教學論》B.《教育漫話》4.學校的中心工作是

()

A.B.結(jié)構(gòu)主義課程模式

C.發(fā)展性教學模式D.最優(yōu)化教學模式18.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是()

A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯塔洛齊D.凱洛夫19.“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種()

A.相對評價B.絕對

評價C.定性評價二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確的答案，并將正確答案的序號分別填在題干的括號多選、少選、

錯選均不得分。每小題1分，共10分)1.學校文化的)A.教育的理想和追求B.對學校功能及社會

責任的理解

C.對個性的理解D.對學習、工作的態(tài)度E.對集體的看法2.學校教育與家庭教育相互配合的方法有()A、互訪B.民主評議C.家長

會D.家長委員會E.校外指導

3.現(xiàn)代教育的特征主要有()

A.公共性和生產(chǎn)性B.公益性和免費性C.科學性D.

國

際

性E.終身性和未來性4.溝通對于學校管理

來說，有如下功能()A.作出判斷評價B.信息傳遞C.控制D.

激

勵E.情感交流

5.教育如何培養(yǎng)學

生的主體性?措施有

E.在成熟的基礎(chǔ)上引導發(fā)展

6.聘任教師的形式有()

A.招聘B.續(xù)聘C.解聘D.不聘E.辭聘

7.教育目的的功能有()A.導向功能B.強制功能C.調(diào)控功能

D.示范功E.評價功能8.參觀教學法可分為()

A.可行性參觀B.準備性參觀C.現(xiàn)實性參觀

D.并行性參觀E.總結(jié)性參觀9.班級組織機構(gòu)微觀建制的形式有()A.委員會制B.直線式C.參謀制D.職能

式E.直線職能式10.咨詢活動的基本原

則有()

A.改變現(xiàn)實、追蹤效果B.積極關(guān)注和信任來訪學生C.注重來訪學生的主動參與D.充分

支持和鼓勵來訪學生E.嚴格為來訪學生保

密

三、名詞解釋(每小題4分，共20分)

1.學校：.是一種古老的、廣泛存在的社會組織，它始于人類知識及其傳播的專門化要求，是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行教育教學活動的重要場所，是現(xiàn)代社會中最常見、最普遍的組織形式。2.兒童個體發(fā)展：指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經(jīng)驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。3.教育目的：.教育目的是教育主體對于其所希望達成的結(jié)果的設(shè)定，即教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標準和規(guī)格要求。

4.德育：是教育工作者組織適合德育對象品德成長的價值環(huán)境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構(gòu)和提升的教育活動。5.講授法：教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。

四、簡答題(每小題6分，共30分)1.學習教育學有什么樣的價值?

1.(1)啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。

(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。(3)養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。

(4)提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力。

(5)為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。

2.簡述當代兒童發(fā)展觀的基本答.(1)兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的。(2)兒童的發(fā)展蘊含于兒童主體的活動之中。

(3)實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。

3.泰勒的課程設(shè)計模式。

答：泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個問題，即泰勒原理：(1)學校應(yīng)該達到哪些教育目標?(2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗?(4)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)?

4.簡述美育的任務(wù)。答：1)培養(yǎng)和提高學生感受美的能力。、(2)培養(yǎng)和提高學生鑒賞美的能力。(3)培養(yǎng)和提高學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。(4)培養(yǎng)和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。

3.泰勒，美國著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學的基

本原理》，提出了關(guān)于課程編制的四個問題，即泰勒原理：(1)學校應(yīng)該達到哪些教育目標?(2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標?(3)怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗?(4)我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)?

5.我國教育法體系的幾個基本層次。答：(1)教育法(2)部門教育法(3)教育行政法規(guī)(4)地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和五、論述題(每小題10分，共20分)1.聯(lián)系實際談?wù)勔粋€合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。

1.(1)文化素養(yǎng)與學科專業(yè)知識(2分)①所教學科全面扎實的專業(yè)知識技能，②廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。

(2)教育理論知識與技能

①教育理論知識與實踐能力

②觀察兒童能力和教研能力

③教學組織能力和語言表達能力④教育機智(3)職業(yè)道德素養(yǎng)①忠誠教育事業(yè)②熱愛學生

③嚴于律己，為人師表2.試述決定課程的進步和發(fā)展的(2)知識與能力(3)分科與綜合(4)人文主義與科學主義

教育心理學試卷A

一、選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合要求的，把所選項前的字母填在題后的括號)⒈桑代克的準備律與現(xiàn)代學習心理學中的相一致。

A動機原理；B強化原理；C學習的發(fā)展準備原理；D成熟概念。

()⒉區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標準是。A.行為發(fā)生是否是有意的；B.新的S－R聯(lián)結(jié)是否形成；C.強化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前D.以上都是。()⒊機械學習與有意義學習劃分的主要依據(jù)是。A.學生是否理解學習材

料

；B.學生是否主動學習；C.要學習的主要)⒋根據(jù)學習的

定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是。A.吃了酸的食物流唾液；B.望梅止渴；C.蜘蛛織網(wǎng)；D.兒童模仿電影中人物的行為。()⒌小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習。

A.言語信息；B.智慧技能；C.動作技能；D.態(tài)度。()⒍小燕在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜??”這首唐詩。按加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是。A.言語信息；B.態(tài)度；C.動作技能；D.智慧技能。()⒎小學生在英語課上學習“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學習分類，這里

的

學

習

屬

于。A.表征學習；B.概念學習；C.命題學習；D.發(fā)現(xiàn)學習。()⒏兒童非常喜歡閱讀情節(jié)比較新穎離奇的故事，這種現(xiàn)象可

以

用

下

列解釋。

A.驅(qū)力說；B.強化說；C.觀念沖突論D.歸因

論。

()⒐下列情境中代表。

A.課間休息時，小李回B.王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意；

C.校長在全校大會上D.陳英每天獨自看幾小時電視。

()⒑下列適合用是。A.不可改變的；B.可以跳躍的；C.因人而異的；D.可人為改變的。()⒕在學習較復雜的時最有利于學習。

()⒙學習“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是。

A.概念學習；B.符號學習；C.命題學習；D.下位學習。

()⒚前攝抑制與與。

24.建構(gòu)主義學習理論的基本觀點主要表現(xiàn)在

以

下

三

方

到教室里做作業(yè)；

面：、、。

25.意義學習包括三種意

宣布三好學生名單；

義：、

驅(qū)力說解釋行為原因的例子是。

A.貓兒吃飽飯后找水喝；B.詩人常常一醉方休；

C.窮孩子如饑似渴讀書；D.青少年偷偷抽煙。

()⒒“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是。

A.水平遷移；B.垂直遷移；C.負遷移；D.逆向遷移。

()⒓維果茨基提出“教學應(yīng)走在發(fā)展前面”

的

含

義

是。

A.提前講授下一階段才能掌握的B.教學可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；

C.教學的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)；D.根據(jù)學生現(xiàn)有的水平進行教學。

()⒔皮亞杰提出的四個階段由低向高的

發(fā)

展

順

序

A.較低；B.中等；C.較高；D.以上都不對。

()⒖安德森的產(chǎn)生式遷移理論是的現(xiàn)代翻版。

A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說；B.

經(jīng)驗C.共同要素說；D.形式訓練說。

()⒗小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習慣。這是運用了行為原理的。

A.正強化；B.負強化；C.呈現(xiàn)性懲罰；D.取消性懲罰。

()⒘小林總是上學遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán)，以后他很少遲到。這是運用了行為原

理。

A.正強化；B.負強化；C.呈現(xiàn)性懲罰；D.取消性懲罰。

倒攝抑制證實了遺忘的。

A.動機說；B.痕跡衰退說；C.提取失敗說；D.干擾說

()⒛只要給足了時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的。

A.意義學習；B.機械學習；C.發(fā)現(xiàn)學習；D.掌握學習。

二、填空題：本大題共15空，每空1分，共15分。把答案填寫在題中橫線上。

21.桑代克早期提出的三大學習定律是準備律、

練

習

律

與。

22.加涅將學習結(jié)果分為

五

類：、、、運動技能、態(tài)度。

23.學習策略包

括、、。

26.有效自編測驗的主特征

為：、。

三、名詞解釋：本大題共4個小題，每小題5分，共20分。27.遷移

28.創(chuàng)造性29.學習

30.精加工策略

四、簡答題：本大題共3個小題，每小題5分，共15分。

31.中學生易產(chǎn)生哪些

心理障礙？

32.如何促進知識的保持？

33.簡述問題解決的主要過程。

五、論述題：本大題只有一小題，滿分10分。

34.簡述并評價各種動機理論

教育心理學試卷B

A.言語信息；B.智慧技能；C.動作技能；D.態(tài)度。

()⒍小燕在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上A.貓兒吃飽飯后找水喝；B.詩人常常一醉方休；

C.窮孩子如饑似渴讀書；D.青少年偷共同要素說；D.形式訓練說。

()⒗小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成()⒛只要給足了時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的。

偷抽煙。按時做作業(yè)的習慣。這

一、選擇題：本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合要求的，把所選項前的字母填在題后的括號)⒈口頭言語的發(fā)

展

關(guān)

鍵

期

是。A.1歲；B.2歲；C.3歲；D.4歲。()⒉下列對前運算階段兒童思維描述不

正

確

的

是。A.單維思維；B.思維的不可逆性；C.思維的可逆性；D.自我中心

()⒊認知風格差異性具體表現(xiàn)為：。A.場依存性與場獨立性；B.沖動型與沉思型；C.復合型與發(fā)散型D.以上都是()⒋根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是。

A.吃了酸的食物流唾液；B.望梅止渴；C.蜘蛛織網(wǎng)；D.兒童模仿電影中人物的行為。

()⒌學會寫字，據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，這是的學習。

霜??”這首唐詩。按加涅的學習結(jié)果分類，這里發(fā)生的學習是。

A.言語信息；B.態(tài)度；C.動作技能；D.智慧技能。()⒎“程序教學與教學機器”是理論在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。

A.觀察學習B.操作性條件作用C.嘗試錯誤D.完形

()⒏兒童非常喜歡閱讀情節(jié)比較新穎離奇的故事，這種現(xiàn)象可

以

用

下

列解釋。

A.驅(qū)力說；B.強化說；C.觀念沖突論；D.歸因論。()⒐下列情境中代表。A.課間休息時，小李回到教室里做作業(yè)；B.王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意；

C.校長在全校大會上宣布三好學生名單；D.陳英每天獨自看幾小時電視。

()⒑下列適合用驅(qū)力說解釋行為原因的例子是。

()⒒學會寫“木”字后，有助于學習“林”字，這是。A.順向遷移；B.逆向遷移；C.負遷移；D.垂直遷移。

()⒓維果茨基提出“教學應(yīng)走在發(fā)展前

面”

的

含

義

是。A.提前講授下一階段才能掌握的B.教學可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；C.教學的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)；D.根據(jù)學生現(xiàn)有的水平進行教學。()⒔皮亞杰提出的

四個階段由低向高的發(fā)展順序是。A.不可改變的；B.可以跳躍的；C.因人而異的；D.可人為改變的。()⒕在學習較容易的最有利于

學習。

A.較低；B.中等；C.較高；D.以上都不對。

()⒖安德森的產(chǎn)生式遷移理論是的現(xiàn)代翻版。

A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說；B.經(jīng)驗C.

是運用了行為原理的。

A.正強化；B.負強化；C.呈現(xiàn)性懲罰；D.取消性懲罰。

()⒘小林在上課時做怪動作，同學們哄堂大笑，以后他經(jīng)常在課堂上做怪動作。這是一種。

A.正強化；B.負強化；C.呈現(xiàn)性懲罰；D.取消性懲罰。()⒙皮亞杰認知發(fā)展階段理論的四個

階

段

依

次

是：。A.前運算階段、具體運算階段、形式運算階段與感知運動階段；B.感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段；C.感知運動階段、前運算階段、形式運算階段、具體運算階段；D.前運算階段、具體運算階段、形式運算階段、感知運動階段。

()⒚前攝抑制與倒攝抑制證實了遺忘的。

A.動機說；B.痕

跡衰退說；C.提取失敗說；D.干擾說

A.意義學習；B.機械學習；C.發(fā)現(xiàn)學習；D.掌握學習。二、填空題：本大題共10空，每空1分，共10分。把答案填寫在題中橫線上。21.個體為了獲得長輩的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習的一種需要，被稱為。

22.加涅將學習結(jié)果分

為五類：智慧技能、、、運動技能、態(tài)度。

23.元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略與。24.建構(gòu)主義學習理論的基本觀點主要表現(xiàn)在

以

下

三

方

面：、、。25.在新知識與原有認知結(jié)構(gòu)之間建立本質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，這種學

習

被

稱

為。

26.有效自編測驗的主要特征為：、

三、名詞解釋：本大題共4個小題，每小題5分，共20分。

27.遷移

28.自我效能感29.定勢

30.精加工策略

四、簡答題：本大題共3個小題，每小題5分，共15分。

31.中學生易產(chǎn)生哪些心理障礙？

32.意義學習有哪些主要的條件？

33.簡述維納的歸因理論。

五、論述題：本大題只有一小題，滿分15分。

34.闡述各種遷移理論，并評價之

一、選擇題C

1．在教學中，通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力的原則是()。A．直觀性原則B．啟發(fā)性原則C．循序漸

進原則D鞏固性原則2教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進

行演示實驗，使學生獲

得知識的方法稱之為()。A．實驗法B．講解法C．討論法D．演

示法3．下列關(guān)于教學方法和教學策略的關(guān)系敘述正確的是()。A．教學策略受制于教學方法

B．教學策略從層次上

低于教學方法

C．教學方法的采用不受教學策略的支配

D．教學方法是教學策略的具體化

4．學校的中心工作是

()。

A．教學工作

B．公共關(guān)系C．行政工作

D．總務(wù)工作5．教學活動的本質(zhì)是

()。

A．認識活動B．實踐活動

C．交往活動

D．課堂活動

6．試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是

()。

A．夸美紐斯

B．赫爾巴特

C．杜威

D．凱洛夫

11．在教學方法改革

過程中，布魯納提出了

()。

A．發(fā)現(xiàn)學習教學法B．探究一研討法

C．綱要信號圖教學法

D．暗示教學法

12．學而時習之，溫故而知新，反映了()教學原則。

A．系統(tǒng)性

B．啟發(fā)性

C．思想性15．與啟發(fā)性原則在教學中貫徹要求不符的

A．練習法20．“循序而漸進，熟讀而精思?！庇?)提出。

3．教學具有多種形態(tài)，是()的統(tǒng)一。

D.鞏固性

13．教師提出課題和一

定材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學習結(jié)果的方法即()。

A．研究一探討法

B．發(fā)現(xiàn)學習C．暗示教學法

D．范例教學法

14．通過準備問題、面

向全體學生交流、對過程及時總結(jié)是()運用時應(yīng)注意的事項。

A．講授法

B．談話法

C．討論法

D.練習法

是()。

A．激發(fā)學生積極思

維

B．確立學生的主體地位

C．嚴格遵守職業(yè)道

德

D．建立民主平等師生關(guān)系

16．教師教和學生學的

統(tǒng)一活動稱為()。

A．教育

B．教學

C．教授D．學習

17．()的基本形式是

在教師指導下，學生運用書本知識解決實際

問題。

B．實驗法

C．實習作業(yè)法

D.參觀法

18．前蘇聯(lián)教師沙塔洛夫提出的教學方法是()。

A．探究一研討法

B．發(fā)現(xiàn)學習

C．暗示教學法

D．綱要信號圖式教學

法

19．孔子提出的“不憤

不啟、不悱不發(fā)”指出

了()教學原則。

A．直觀性

B．啟發(fā)性

C．鞏固性

D．因材施教

A．孔子

B．孟子

C．朱熹

D．老子

21．“由淺入深，由易

到難，由簡到繁?！斌w

現(xiàn)了()教學原則。A．鞏固性原則

B．直觀性原則

C．循序漸進原則

D．啟發(fā)性原則

二、填空題

1．學校進行素質(zhì)教育

的基本途徑是

()。

2．教學是由()和

()兩方面活動

組成的。

4．教學任務(wù)的決定受教育目的、()、

()以及教學的時空條件等因素制約。

5．智力包括注意力、觀察力、記憶力、思維

力和想象力，其中

()是核心。

6．學生認識的特殊性

表現(xiàn)在認識的()、

交往性、()和有領(lǐng)導的認識。

7．學生的個體認識始

終是在教師的指導下

進行、是有領(lǐng)導的認識，

“三體結(jié)構(gòu)”指作為中

介的()、作為主

體的()和作為客

體的()。

8．學習動機是推動學

生學習的一種

()。

9．教學過程的結(jié)構(gòu)分為：()、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識五個階段，其

中領(lǐng)會知識是教學的

中心環(huán)節(jié)。

10．領(lǐng)會知識包括使學生()。

21．教學要以學習基礎(chǔ)

知識為主導，從理論與

實際的聯(lián)系上去理解

知識，注意運用知識去

分析問題和解決問題，

達到學懂會用、學以致用，是()原則。

22．學生在教師指導下運用知識去完成一定

的操作，并形成技能、

技巧的方法是()。

23．學生在教師的指導

下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，

從觀察這些變化中獲得知識的方法是()。

24．教學是學校的()，

是貫徹國家的教育方

針，實現(xiàn)教育目的的

()。

22．教師從學生的實際

情況出發(fā)，個別差異出

發(fā)，有的放矢進行差別

教學，體現(xiàn)了教學的

()。

A．直觀性原則

B．啟發(fā)性原則

C．循序漸進性原則

D．因材施教原則

三、簡答題

1．簡述贊科夫的教學

原則體系。

答：贊科夫是20世紀蘇聯(lián)著名的心理學家和教育家，他創(chuàng)立的發(fā)

展性教學理論對蘇聯(lián)

的教育理論與實踐產(chǎn)

生了較大的影響。通過

實驗，他提出以下五項

教學論體系的新原則：(1)以高難度進行教學

的原則

這一原則在實驗教學

體系中起決定性的作

用。在教學內(nèi)容上，它

要求增加系統(tǒng)的理論知識的分量；在教學方法上，要盡力使學生過

緊張的甚至是沸騰的

精神生活，學會獨立思

考和推理，獨立地探求

問題的答案。高難度并

不意味著越難越好，困難的程度要控制在學

生的最近發(fā)展區(qū)的范圍內(nèi)。

(2)在學習時高速度前進的原則

這一原則的實質(zhì)并不

在于讓兒童在一節(jié)課

上做盡可能多的例題和練習，而是要求教學

不斷向前運動，以各方

面內(nèi)容豐富的知識來充實學生的頭腦，為學

生深入地理解所學的知識創(chuàng)造有利的條件。(3)理論知識起主導作

用的原則

這一原則是要讓那些說明現(xiàn)象的相互依存

性及其內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系的系統(tǒng)知識，在小學

教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)中占

主導地位；要求學生在一般發(fā)展的基礎(chǔ)上，盡可能深入領(lǐng)會有關(guān)概

念和規(guī)律性的知識。

(4)使學生理解學習過程的原則

一般教學論的自覺性原則是指向外部的，即

把應(yīng)當掌握的知識、技能和技巧作為理解的對象。贊科夫提出教學要求學生理解的對象是學習過程，它是指向內(nèi)部的。

②教學內(nèi)容的評價。教學內(nèi)容一定要保證正確無誤，符合大綱，知識連貫，邏輯性強。內(nèi)容要密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活、科學技術(shù)實驗等實踐活動。注意知識結(jié)構(gòu)和學生認識結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一。教學時突出重點、分散難點，找準關(guān)鍵點，能挖掘教材內(nèi)容的思想教育因素，寓思想教育于教學之中。

③教學方法和手段的評價。主要看教師授課所運用的教學方法能否注意學生實際及學

生心理、生理特點，是否有利于學生掌握知識和提高能力；教學過程中能否注意情感和認識活動的結(jié)合，善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學

了解教學效果，并能根據(jù)實際情況隨時調(diào)節(jié)教學過程和內(nèi)容，具有較好的應(yīng)變能力；實驗效果是否明顯；實驗及

②發(fā)展性原則。評價應(yīng)著眼于學生的學習進步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學質(zhì)量。

①客觀性原則。教學評價要客觀公正、科學合理，不能主觀臆斷、摻雜個人情感，以致評價

3．教學過程中學生作為學習的主體的能動性表現(xiàn)在哪些方面?

答：在教學中，教師與

不符合實際情況。

學生之間的關(guān)系是教

使用電教手段時是否

②發(fā)展性原則。評價應(yīng)

師為主導、學生為主體；

生學習興趣，注意對學

生注意力、意志力的培

養(yǎng)；面向全體學生，是否注意調(diào)動各類學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生主體作用；是否重視和加強教學實驗，能科學、合理、有效地運用直觀教具和現(xiàn)代化教學手段輔助教學。④教學能力的評價。在

課堂教學中，教師是否

教態(tài)親切、語言簡練、板書工整、布局合理；是否充分發(fā)揮教師的

作用，課堂教學組織是

否嚴密，安排是否合理、

有序；師生是否配合默

契；課堂氣氛是否生動

活潑、和諧，能否及時

適用熟練、操作規(guī)范。⑤教學效果的評價。一

堂成功的課應(yīng)該是：教

學過程中的每個環(huán)節(jié)

始終圍繞教學目的和要求展開，能夠圓滿地完成教學任務(wù)；在課堂中能對學生的提問顯示良好的反應(yīng)，鞏固練習及書面檢查的正確

率也比較高。

(2)對教師授課質(zhì)量評

價應(yīng)遵循的原則

①客觀性原則。教學評

價要客觀公正、科學合

理，不能主觀臆斷、摻

雜個人情感，以致評價

不符合實際情況。

③指導性原則。教學評

價應(yīng)經(jīng)常給師生以教

學效果的反饋信息，為

教學指明方向和增添

前進的動力。

④計劃性原則。評價必須緊密配合教學工作有計劃地進行，為教師和學生經(jīng)常而及時地提供教與學的反饋信

息，以便有效地調(diào)節(jié)和

改進教學活動，提高教

學質(zhì)量。

2．如何對教師授課質(zhì)

量進行評價?

答：)對教師授課質(zhì)量

評價應(yīng)遵循的原則

著眼于學生的學習進

步、動態(tài)發(fā)展，著眼于

教師的教學改進和能

力提高，以調(diào)動師生的

積極性，提高教學質(zhì)量。③指導性原則。教學評價應(yīng)經(jīng)常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。

④計劃性原則。評價必

須緊密配合教學工作

有計劃地進行，為教師和學生經(jīng)常而及時地

提供教與學的反饋信

息，以便有效地調(diào)節(jié)和

改進教學活動，提高教

學質(zhì)量。

學生是學習的主體，發(fā)

揮著主體性、能動性，

其能動性具體表現(xiàn)在

以下幾個方面：

(1)每個學生都有自己的興趣、愛好和需要，這會使學生在選擇外部信息的過程中具有能動性和自覺性，選擇自己感興趣的事物；在

所接受的外部要求的

推動和支配下，這種能動性會加強。

(2)每個學生都有自己

的知識經(jīng)驗、思維方式、

情感意志、價值觀等，

這些原有的經(jīng)驗、觀念

會對學生的學習過程

產(chǎn)生制約作用。學生只

有在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才能更好地理解和接受新的知識；同時，這些原有的經(jīng)驗也使學生對外部信息進行這是教學的中心環(huán)節(jié)。

領(lǐng)會知識包括使學生

感知和理解教材。

①教師要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理

解抽象概念提供感性

知識的基礎(chǔ)并發(fā)展學

生相應(yīng)的能力。感知的

包括：學生已有的知識

經(jīng)驗，直觀教具的演示、

參觀或?qū)嶒灒處熜蜗?/p>

而生動的語言描述和

學生的再造想象以及

社會生產(chǎn)生活實踐。

②理解教材，形成科學

觀念。引導學生在感知

基礎(chǔ)上，通過分析、比

較、抽象概括以及歸納

演繹等思維方法的加

工，形成概念、原理，

真正認識事物的本質(zhì)

和規(guī)律。理解教材可以

有兩種思維途徑：一是

從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，二是

從已知到未知，不必都

從感知具體事物開始。(3)鞏固知識

通過各種各樣的復習，對學習過的材料進行

再記憶并在頭腦中形

成鞏固的聯(lián)系。知識的

鞏固是不斷吸收新知

識、運用知識形成技能

的基礎(chǔ)。鞏固知識往往

滲透在教學的全過程，

不一定是一個獨立的

環(huán)節(jié)。

(4)運用知識

學生掌握知識的目的

在于運用，教師要組織

一系列的教學實踐活

動以引導學生動腦、動

口和動手，以形成技能

技巧，并把知識轉(zhuǎn)化成

能力。

(5)檢查知識檢查學習效果的目的在于，使教師及時獲得教學效果的反饋信息，以調(diào)整教學進程與要求；幫助學生了解自己

掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學習上的問題，及時調(diào)整自己的學習方

式，改進學習方法，提

高學習效果。

5．簡述教師在運用講

授法時應(yīng)遵循的基本

要求。

答：講授法是教師運用

口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W

生傳授知識的方法。教

師運用講授法，應(yīng)當注意以下幾點：

(1)保證講授內(nèi)容的科

學性和思想性。教師講

授的概念、原理、事實、

觀點必須是正確的，這

就要求教師認真?zhèn)湔n

和教學。

(2)講授要做到條理清楚、重點分明。講授的邏輯清楚，學生的理解

才能夠清楚。

(3)講究語言藝術(shù)。教

師的語言水平直接決

定著講授法的效果，因

此必須不斷注重和提

高自己的語言修養(yǎng)。首

先，要做到語言清晰、

準確、精煉，既邏輯嚴

密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力；最后，還應(yīng)當注意語音的高低、

語速的快慢，講究抑揚

頓挫。

(4)注意與其他教學方法配合使用。學生的注

意時間有限，在整節(jié)課

中完全采用講授法很

難取得良好效果，教師應(yīng)當善于將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用，避免學

生因長時間聽講出現(xiàn)疲勞和注意渙散現(xiàn)象。

6．為什么說教學是一

種特殊的認識活動?

答：教學活動服從人類

認識的一般規(guī)律，即從

感性到理性，再由理性

到實踐。但是，教學活

動又是一種特殊的認

識活動，這主要體現(xiàn)在

以下幾個方面：

(1)教學認識是學生的認識

教學認識是學生個體

的認識活動，在認識的

主體上與一般人類認

識活動有所不同。

(2)教學認識是間接的

認識

教學認識具有間接性，

它主要以掌握人類長

期積累起來的科學文

化知識為中介，來間接

地認識現(xiàn)實世界。

(3)教學認識是有領(lǐng)導的認識

教學認識活動需要在

富有知識的教師引導下進行，學生不能獨立

完成這一過程；而一般

的認識活動則不一定

有他人的領(lǐng)導。

(4)教學認識是教育性

的認識

在教學認識活動過程

中，學生會獲得多方面

的知識，其身心也會得

到一定的發(fā)展，這體現(xiàn)

了教學認識的教育性。(5)教學認識具有簡捷性

在教學認識中，走的是

一條認識的捷徑，是一

種科學文化知識的再

生產(chǎn)。它可以使學生少

走許多彎路，直接繼承

前人的科學成果，并使

其得到發(fā)揚。

四、論述題1．中小學計算教育的

任務(wù)是什么?試述計算

機輔助教學(CAI)的意

義。答：(1)我國中小

學計算機教育的任務(wù)

中小學計算機教育的

任務(wù)是全面貫徹教育

方針，為中小學教育改

革和發(fā)展的總體目標

服務(wù)，為提高全民族的

科學文化素質(zhì)服務(wù)，為

21世紀我國中小學計

算機教育的進一步發(fā)

展打基礎(chǔ)，逐步建立具

有中國特色的中小學

計算機教育體系。其任

務(wù)主要包括：

④通過計算機教育的

各種活動，創(chuàng)造一個合

適的計算機教育環(huán)境，

以促進計算機技術(shù)在

學校教育教學中的應(yīng)

用。這里所說的計算機

教育環(huán)境包括硬件和

軟件環(huán)境，包括教師和學生的計算機意識、應(yīng)

用計算機的能力和積

極性等。軟硬件建設(shè)要

符合教育教學的規(guī)律，

符合國家頒發(fā)的教學

大綱的要求和中小學

教學的需要，符合我國

的文化傳統(tǒng)和道德規(guī)

范。

②充分應(yīng)用計算機技

術(shù)，增強教與學的有效

性。增強教與學的有效

性就是提高教育教學質(zhì)量。通過計算機輔助教學和計算機輔助管理，利用計算機的交互

性、快速響應(yīng)、能存儲

和檢索信息、能將不同

數(shù)據(jù)進行快速轉(zhuǎn)換以

及人工智能等功能，結(jié)

合科學的教學方法可

以做到大大增強教與

學的有效性。⑧為學

生提供獲取知識和實

踐技能的新途徑，幫助

學生開發(fā)智力、發(fā)展能力，使學生的學習富于獨立性和創(chuàng)造性。這是

素質(zhì)教育的需要，在計

算機教育中要充分利用富于信息技術(shù)的教學環(huán)境，有計劃、有目的地促進學生創(chuàng)造性的學習。

④計算機學科教學要

堅持培養(yǎng)學生的能力

和開發(fā)學生的智力。在

教學的方法和目標上，

主要應(yīng)著眼于能力的

培養(yǎng)和智力的開發(fā)，不

應(yīng)只計較點滴知識的

得失，要使學生通過計算機學科的學習能具備進一步學習計算機科學和技術(shù)的能力，適應(yīng)計算機科學和技術(shù)的發(fā)展。

2．聯(lián)系實際論述教學的理論聯(lián)系實際原則。

(2)計算機輔助教學的

意義

計算機輔助教學是指將許多教學所需的信息，編成軟件事先儲存在計算機里，在教學過程中，教師根據(jù)需要，

方便、隨意和迅速地調(diào)

用這些信息來為教學

服務(wù)，從而使計算機成

為了一種強有力的教

學輔助工具。其意義主

要體現(xiàn)在以下幾個方

面：

①計算機輔助教學活動使得個別化教學將普遍實現(xiàn)，每個學生通過計算機進行學習，進度快的可以捷足先登，

進度慢的可以穩(wěn)扎穩(wěn)

打，各得其所，速度和

時間的差異完全是個

人的事情，不會與他人

發(fā)生任何矛盾和沖突。在學習的每一個環(huán)節(jié)上，通過設(shè)計合理的程

序和借助網(wǎng)絡(luò)，學生都

能夠得到所需要的各種參考和幫助信息。所謂“一刀切”，“齊步走”的弊病可以在相當程度上得以避免，教學將最大限度地適應(yīng)學生

的個別差異。

②在運用計算機輔助

教學上，教師演示時機

動靈活、迅速方便、輕

松省時，使課堂教學容

量增大，課堂教學的效

率得以提高。在與傳統(tǒng)教學手段的比較上，計算機輔助教學的使用提高了教學質(zhì)量，使學生獲得了的知識。

⑧計算機輔助教學利

用其交互式功能隨意

調(diào)出計算機中儲存的

多媒體信息，供教師選

用；圖文聲并茂，使傳統(tǒng)教學中難以表達的內(nèi)容十分生動有趣、形象直觀地展現(xiàn)在學生面前，使學生學習的注

意力更加集中，對現(xiàn)象

或過程的認識理解更

加深刻，因而記憶也就

更加牢固。

第二，重視引導學生參

加實際操作和社會實

踐。為了克服從書本到

書本，理論與社會實際

脫節(jié)的弊病，教師應(yīng)當

根據(jù)教學的需要組織

學生進行一些參觀、、

社會調(diào)查，參加一些課外學科或科技小組的實際操作活動，或組織他們從事一些科學觀察、實驗與小發(fā)明以及生產(chǎn)勞動等。讓學生多

動手，不僅有利于提高

他們的實驗?zāi)芰?。還能

促使他們多動腦筋想

問題。學生通過運用知識于實踐，大大豐富了自己的直接經(jīng)驗，豐富和補充了書本知識，提高了實際操作能力。

③正確處理知識教學

與技能訓練的關(guān)系。在

教學中，只有將知識教

學和技能訓練兩者結(jié)

合起來，學生才能深刻

理解知識，掌握技能，達到學以致用。如果只

有教師講、學生聽，而

無技能的訓練，那么學

生是否理解難以檢驗。

即使他們理解了，也缺

乏動手能力。當然，如

果教師不注意講清基本概念便要求學生進行大量練習、作業(yè)，那么學生一接觸作業(yè)便會感到困難，一般只會依葫蘆畫瓢，按例題解

決那些簡單的問題，碰

上稍難的作業(yè)便依賴

于人或干脆抄襲。

④補充必要的鄉(xiāng)土教材。這是使學校教學與社會息息相通的重要措施。我國幅員廣大，南方與北方、沿海與內(nèi)地在自然條件、經(jīng)濟和文化發(fā)展等各方面都有很大差異；即使在一個省內(nèi)，城市與鄉(xiāng)村、平原與山區(qū)、富裕地區(qū)

與貧困地區(qū)在許多方

面都有差別；而且每個地方都有它特有的歷史文化、物產(chǎn)資源、風土人情、生產(chǎn)建設(shè)。因此，在使用統(tǒng)一的教材時，必須適當補充鄉(xiāng)土教材，使教學不脫離地區(qū)實際，能為地區(qū)的經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)

3．聯(lián)系實際論述教學

中的因材施教原則。

答：(1)因材施教原則的內(nèi)涵

因材施教原則是教學中應(yīng)當遵循的重要原則之一。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。

(2)貫徹實施因材施教

原則的基本要求

①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。了解學生個別特點是搞好因材施教的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當了解每個學生德智體發(fā)展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有

目的地因材施教。對反

應(yīng)遲鈍的學生，要激勵

他們積極進行思考，勇

于回答問題和進行爭

辯；對能力較強而態(tài)度

馬虎的學生，要給他們一點難度較大的作業(yè)，并嚴格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學生，要多讓他們在課堂上作復述和發(fā)言，以克服其不足；對注意力不集中、學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問，

培養(yǎng)他們的自控能力；

對視、聽覺不好的學生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對學習感到很輕松或很困難的學生，要加強個別輔導，給能力強者開點“小灶”，增加課業(yè)，對困難者給予特殊幫助或補課。

②采取有效措施使有

才能的學生得到充分

的發(fā)展?，F(xiàn)行的班級上

課注重面向全體，往往

搞大家齊步走而難于

照顧到學生的特點，使

許多學生的才能發(fā)展受到局限。而現(xiàn)代科技的發(fā)展、國際上各個領(lǐng)域的競爭加強，都要求學校教學應(yīng)注意從小培養(yǎng)有特殊才能的人。故現(xiàn)代教學要重視探索和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才。如對有特殊才能的學生請有關(guān)學科的教師或校外專家進行特殊的指導和培養(yǎng)，讓他們參加一些有關(guān)的課外小組和校外活動、有關(guān)的競賽；在有條件的學校試行按能力分班教學；開設(shè)一些選修課以照顧學生的興趣與愛好；允

許成績優(yōu)異的學生跳

級，使他們的才能獲得

充分的發(fā)展。

(3)實施因材施教原則

的意義

學生的身心發(fā)展各有其特點，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣、愛好和擅長，只有因材施教才能揚長避短，把他們培養(yǎng)成為社會上各種有用的和杰出的人才。許多科學天才、體育明星、歌星、舞星等有特殊稟賦和才能的人，早在少年兒童時期便已開始顯露，這是因材施教的堅實基礎(chǔ)。每個教師有職責去發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)這些人才。因材施教不僅能提高教學質(zhì)量，而且能為國家更好地培養(yǎng)人才。

4．結(jié)合教育教學實際，

談?wù)勀銓Α暗蓝浚?/p>

強而弗抑、開而弗達”

的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義的

認識。

答：“道而弗牽，強而弗抑、開而弗達”出自《學記》，它概括了如

何進行啟發(fā)的寶貴經(jīng)

驗，有著豐富的(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合

間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗

相結(jié)合，反映教學中傳

授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關(guān)系，理論與實踐的關(guān)系，知與行的關(guān)系。

掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗為基礎(chǔ)，原因在于學生學習的書本知識是以抽

供了廣闊的領(lǐng)域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面

踐活動，從而獲得完全的知識。

教學內(nèi)容、也與教學過程的組織、方法的運用相關(guān)，教師教學的責任

③掌握知識與發(fā)展智

的思維活動，同時知識

力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機

中也包含有認識方法

制。知識不等于智力，

象的文字符號表示的，

的啟示。

境、人際關(guān)系等，對這言行舉止以及校園環(huán)

①學生以學習間接經(jīng)

感、價值觀、思想作風、

驗為主。教學中學生學

習的主要是間接經(jīng)驗，

并且是間接地去體驗。

學生主要是通過“讀

書”、“接受”現(xiàn)成的知

識，然后再去“應(yīng)用”和”證明“。這是一條認識的捷徑，可以避免人類曾經(jīng)經(jīng)歷過的曲折

和失敗，使學生能用最

短的時間掌握大量的

系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)

知識，同時，還可以使

學生在新的起點上繼

續(xù)認識客觀世界，繼續(xù)

開拓新的認識領(lǐng)域。

②學生學習間接經(jīng)驗

要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。

要使人類的知識經(jīng)驗

轉(zhuǎn)化為學生真正理解

是前人生產(chǎn)實踐和社

會實踐的認識和概括，

而不是來自學生的實

踐與經(jīng)驗。他們接受這

種知識是完全必要的。(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

掌握知識與發(fā)展智力

相互依存、相互促進。

二者統(tǒng)一在同一教學

活動中。教學不僅要使

學生掌握知識技能，而

且要發(fā)展學生的智力

和能力。重視教學的發(fā)

展性，是新時代的要求。①掌握知識是發(fā)展智

力的基礎(chǔ)。學生認識能

力的發(fā)展有賴于知識

的掌握。知識為智力提

②智力發(fā)展是掌握知

識的重要條件。學生具

有一定的認識能力，是

他們進一步掌握文化

科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學生原有智力水平的高低。教

學中教師應(yīng)啟發(fā)學生

運用自己潛在的能力，

使學生在掌握知識的

過程中發(fā)展認識能力。

認識能力具有普遍的

遷移價值，它不但能有

效地提高學生的學習

效率和知識質(zhì)量，推動

學生進一步掌握知識，

而且有利于促使學生

將知識應(yīng)用于社會實

學生掌握知識的多少

并不完全表明其智力

的高低，而發(fā)展學生的

智力也不是一個自發(fā)

的過程。必須探索二者

之間的差異以及相互

轉(zhuǎn)化的過程和條件，以

引導學生在掌握知識

的同時，有效地發(fā)展他

們的智力和認識能力。(3)教學過程中知、情、

意的統(tǒng)一

在教學過程中，學生的

知、情、意相互作用，

同時介人，這就需要處

理好知識學習與思想、

情感、意志培養(yǎng)的關(guān)系

問題。知、情、意是教

學過程內(nèi)在的因素，它

們的協(xié)調(diào)發(fā)展不僅與

些方面的發(fā)展也有重要影響。

(4)教師主導作用與學

生能動性結(jié)合

教學活動是教師的教

和學生的學組成的雙

邊活動。教學是教師教

學生去學，學生這個學

習主體是教師組織的

教學活動中的學習主

體，教師對學生的學習

起主導作用。

①教師在教學過程中

處于組織者的地位，應(yīng)

充分發(fā)揮教師的主導

作用。教師的主導作用

表現(xiàn)在：教師的指導決

定著學生學習的方向、

內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)

量，起引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。教師的教還影響著學生學習方式以及學生學習主動積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。②學生在教學過程中

作為學習主體的地位，

應(yīng)充分發(fā)揮學生參與

教學的主體能動性。在

教學中，學生是學習的

主體，其能動性具體表

現(xiàn)在：受學生本人興趣、

需要以及所接受的外

部要求的推動和支配，

學生對外部信息選擇

的能動性、自覺性；受

學生原有知識經(jīng)驗、思

維方式、情感意志、價

值觀等制約，學生對外

部信息進行內(nèi)部加工

的獨立性、創(chuàng)造性。

③建立合作、友愛、民

主平等的師生交往關(guān)

系。教學過程是師生共享教學經(jīng)驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。在師生交往活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學生合作學習；

教師要善于體驗或引

起學生的興趣和需要，

鼓勵學生積極學習，主

動參與，善于從學生的

年齡特征和個別差異

出發(fā)，對學生提出嚴格

的要求；善于洞察學生

的內(nèi)心世界，尊重學生

的個性和才能，善于引

起學生在思想和情感

上的共鳴，培養(yǎng)學生自

我調(diào)控能力，鼓勵學生

大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設(shè)自

我表現(xiàn)的機會，使學生

不斷獲得成功體驗

參考答案

一、選擇題1．A解析：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成關(guān)于所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解

書本知識和發(fā)展認識

能力。啟發(fā)性原則是指

在教學中教師要承認

學生是學習的主體，注

意調(diào)動他們的學習主

動性，引導他們獨立思

考，積極探索，生動活

潑地學習，自覺地掌握

科學知識和提高分析

問題和解決問題的能

力。鞏固性原則是指教

學要引導學生在理解

的基礎(chǔ)上牢固地掌握

知識和技能并長久地

保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以

利于知識技能的運用。

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基

本技能，形成嚴密的邏

輯思維能力。因此，答

案為A。

2．D解析：在常用的

教學方法中，實驗法是

學生在教師的指導下，

利用一定的儀器設(shè)備，

通過條件控制引起實

驗對象的某些變化，從

觀察這些變化中獲得

知識的方法。講解法是

教師通過口頭語言系

統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授

知識的方法。討論法是

學生在教師指導下為

解決某個問題而進行

探討、辨明是非真?zhèn)危?/p>

以獲取知識的方法。演

示法是教師通過展示

實物、直觀教具、進行

示范性實驗或采取現(xiàn)

代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。因此，答案為D。

7．A解析：20世紀五

六十年代，卡爾．羅杰

斯以其人本主義心理

學為基礎(chǔ)，提出了“非

指導性教學”模式，并

將其運用于教育領(lǐng)域，

其中涉及到“以學生為

本”、“讓學生自發(fā)學

習”、“排除對學習者自

身的威脅”的教學原則。

因此，正確答案選A。8．A解析：形式教育

的觀點主張培養(yǎng)人的

各種官能的能力，基于

唯理論哲學和官能心

理學之上，強調(diào)學習過

程對人的心智官能的

訓練；而基于經(jīng)驗論哲

學和聯(lián)想心理學的實

質(zhì)教育論，則強調(diào)學習

內(nèi)容本身對于學生的

知識積累及適應(yīng)現(xiàn)實生活的價值，這種論爭反映了知識和能力教育之爭。因此，正確答案選A。

9．C解析：暗示教學

法是由保加利亞醫(yī)學

博士格．洛扎洛夫在

20世紀六七十年代創(chuàng)

立的，具體方法主要是一種利用聯(lián)想、暗示、情境、音樂等方式強化教學效果的方法，對語言學習比較適用。因此，正確答案選C。

10．C

解析：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳播知識的方法，是一種最古老的，

也是應(yīng)用最廣、最普遍的教學方法，我國古代教學就大量采用這種方式。因此，正確答案選C。

11．A解析：布魯納根據(jù)自身的課程結(jié)構(gòu)觀理論，主張采用發(fā)現(xiàn)學習教學法，即學生通過自己的“發(fā)現(xiàn)”來掌握已知或未知的知識，

通過學科結(jié)構(gòu)、知識結(jié)

構(gòu)的學習來系統(tǒng)地把

握知識。因此，正確答

案選A。

12．D解析：“學而時習之，溫故而知新”是指學習按照一定的時間進行復習鞏固，再學習新知識之前，應(yīng)該對舊的知識進行溫習，從

而達到牢固地掌握，使

新舊知識之間達到融會貫通。因此，正確答案選D。

13．B

解析：發(fā)現(xiàn)學習教學法是由布魯納提出來的，其主要做法是教師提出課題和一定材料，引

導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得出學習結(jié)果這樣一種方法。因此，正確答案選B。

14．C解析：討論法

是學生在教師指導下

為解決某個問題而進

行探討，辨明是非真?zhèn)?，以獲取知識的方法，教師通過準備問題、面向

全體學生交流、對過程

及時總結(jié)的方法符合

討論法的范疇。因此，

正確答案選C。

19．B

解析：這句話的意思是

指當學生進入積極思

維狀態(tài)時教師才適時

的誘導、引發(fā)，幫助學

生打開知識的門扉，端正思維的方向，體現(xiàn)了教師在教學過程中啟發(fā)誘導的原則。因此，正確答案選B。

20.C解析：朱熹在“朱子讀書法”中提高了六條原則，即循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志，而“循序漸

進，熟讀精思?！本褪?/p>

對前兩條原則的反映。

因此，正確答案選C。21．C

解析：這句話是對知識

學習過程的一個評述。

由淺入深，由易到難，

由簡到繁，知識的深度

加深，難度加難，而且

變得比較繁雜，反映了一個層層遞進的過程，逐步推進，體現(xiàn)了教學

中的循序漸進原則。因

此，正確答案選C。

22．D解析：因材施教原則是指教師從學

生的實際情況出發(fā)，個別差異出發(fā)，有的放矢進行差別教學，使每個

學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展，題目中的說法符合因材施教原則。因此，正確答案選D。

二、填空題

1．教學2．教師的教；學生的學

3．共性和多樣性4．學生的年齡特征；學科的特性

5．思維力

6．間接性；教育性

7．教師；學生；課程和教材

8．20．因材施教

21．理論聯(lián)系實際

22．練習法23．實驗法

24．中心工作；基本途徑

A．《學記》D．宣傳、引導和激勵作用

11．心理學家稱之為“危險期”或“心理斷乳

A．活動課程

B．《中庸》

期”的時期發(fā)生在()。

B．社會課程

教育心理學D

一、選擇題：本大題共

20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目

要求的，把所選選項前

的字母填在題后的括

號)。

A．夸美紐斯

B．盧梭

C．洛克

D．裴斯泰洛齊

2．戰(zhàn)國后期，我國出

現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是()。

C．《孟子》

D．《大學》

3．著名的實用主義教育家及代表作是()。A．布魯納、《教育過

程》

B．杜威、《民主主義與教育》

C．贊科夫、《教學與發(fā)展》

D．凱洛夫、《教育學》8．教育目的可以發(fā)揮

下列哪幾種作用?()A．導向、規(guī)范和權(quán)威

作用

B．激勵、評價和統(tǒng)一

作用

C．導向、激勵和評價作用

9．馬克思主義認為實

現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟

一方法是()。

A．腦力勞動與體力勞

動相結(jié)合

B．教育與生產(chǎn)勞動相

結(jié)合

C．知識分子與工人農(nóng)

民相結(jié)合D．城市與農(nóng)村相結(jié)合10．教師的教育專業(yè)素

養(yǎng)除要求具有先進的

教育理念、良好的教育

能力外，還要求具有一

定的()。

A．交往能力

B．研究能力

C．管理能力

D．學習能力A．小學階段

B．初中階段C．高中階段

D．大學階段

12．我國義務(wù)教育的教

學計劃應(yīng)具有的三個

基本特征是()。

A．強制性、基礎(chǔ)性、

科學性

B．強制性、普遍性、

科學性

C．科學性、普遍性、

基礎(chǔ)性

D．強制性、普遍性、基礎(chǔ)性

13．第三次全教會對基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)的要求是國家課程、地方課程和()。

C．學校課程

D．特色課程

14．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為()。

A．新授課和鞏固課B．講授課和練習課

C．單一課和綜合課D．理論課和實踐課

15．《學記》中說：“學不躐等”。下列哪一條教學原則與其在思想上是一致的?()

A．因材施教原則

B．循序漸進原則

C．鞏固性原則

D．啟發(fā)性原則

C．將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想品德

D．提高學生對客觀世

界的認識

19．“導生制”的管理模

式最早出現(xiàn)在19世紀

初的()。

A．美國

B．英國

C．日本D．法國

20．班主任工作的中心

環(huán)節(jié)是()。

A．了解和研究學生

B．組織和培養(yǎng)班集體C．做好個別教育工

作

D．統(tǒng)一多方面的教育力量

二、填空題：本大題共16個小題，20個空，每空1分，共20分。把答案填在題中橫線

上。

21．蘇格拉底的問答法

分為三步：第一步稱為

蘇格拉底諷刺，第二步

叫定義，第三步是。

22．決定教育性質(zhì)的根

本因素是。

23．影響人的身心發(fā)展的主要因素有遺傳素

質(zhì)、、環(huán)境及教育等。24．個體在從生命開始

到生命結(jié)束的全部人

生過程中，生理和心理不斷向積極方面變化

的過程，稱之為。

25．一個國家把受教育

者培養(yǎng)成為什么樣人

才的總的要求稱為狹

義的。

26．1999年6月，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的

決定》提出教育要“以

培養(yǎng)學生的和實踐能

力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、守紀律?的、德智體美等全面發(fā)展的社會主

義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?/p>

27．教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的。

28．教育活動中最基本的關(guān)系是。

29．教師和學生據(jù)以進

行教學活動的材料是。40．班主任的領(lǐng)導方式

一般可以分為三種類

型：權(quán)威型、型、放任

型。

三、簡答題：本大題共5個小題，每小題6分，共30分。

41．教育對政治經(jīng)濟制

度的影響表現(xiàn)在哪些

方面?\

41．教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在哪些方面?

答：政治經(jīng)濟制度對教

育起著決定作用，反過

來，教育對政治經(jīng)濟也

產(chǎn)生積極的作用。教育

對政治經(jīng)濟制度的影

響表現(xiàn)以下幾個方面：

(1)教育為政治經(jīng)濟制

度培養(yǎng)所需要的人才

通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對

政治經(jīng)濟的影響，是教

育作用于政治經(jīng)濟的主要途徑。自古以來，任何一種政治經(jīng)濟制

度，要想得到維持、鞏固和發(fā)展，都需要不斷有新的接班人，而這些人才的培養(yǎng)，主要是通過學校教育來實現(xiàn)的。進入現(xiàn)代社會，社會生

活日益復雜，科學技術(shù)

高度發(fā)展，勢必要求國

家的政治、經(jīng)濟類人才

具有較高的文化素養(yǎng)和科學文化水平，這就必然依靠專門化的學校教育，國家各級政治

集團的核心人物的學

歷層次和多方面的素養(yǎng)都將隨之而提高，它

意味著教育的影響力

亦相對增強。

(2)教育是一種影響政

治經(jīng)濟的輿論力量

學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、

文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，藉以影響群眾，服務(wù)于一定政治經(jīng)濟的現(xiàn)實力量。

(3)學校教育，尤其是

基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展

的影響不僅具有即時

的價值，而且具有延時

的價值。學校教育的內(nèi)

容大部分具有普遍性

和基礎(chǔ)性，即使專門學

校的教育內(nèi)容，也屬該

領(lǐng)域普遍和基礎(chǔ)的部

分，因而對人今后的進

一步學習具有長遠的

價值。此外，學校教育提高了人的需求水平、

自我意識和自我教育

的能力，這對人的發(fā)展

來說，更具有長遠的意義。

(4)學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。在開發(fā)特殊才能方面，普通學校

教育內(nèi)容的多面性和同一學生集體中學生表現(xiàn)出的差異性，有助于個體特殊才能的表現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)。在個性發(fā)展

方面，學校教師和領(lǐng)導

有教育學和心理學方

面的知識素養(yǎng)，這有助

于他們發(fā)現(xiàn)學生的個

性，并尊重和注意學生

個性的健康發(fā)展。同時，

學生在群體中的生活

也有助于每人從其他

人的身上吸取閃光點，

豐富自己的個性。

42．學校教育對個體發(fā)

展有哪些作用?

43．一堂好課的標準有

哪些?

答：教師進行教學，平時的業(yè)務(wù)準備、思想準

備和精心備課，最后總要落實到教好課上。為

了上好課，取得良好的教學效果。一堂好課應(yīng)符合的要求包括：目標明確、重點突出、內(nèi)容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。具體內(nèi)容

(1)目標明確

指教師上課時明白這

堂課要使學生掌握一

些什么知識和技能，要

養(yǎng)成什么行為方式和

品格，要有怎樣的態(tài)度，

要學會什么方法等等，

也就是要明確教學目

標。重點突出，是指在

一節(jié)課上教師要把精

力主要放在重要內(nèi)容，

包括基本知識、概念和

原理的教學上，不要對

所有的任務(wù)平均使用

時間和精力。

(2)內(nèi)容正確

指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學生做出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教

師就要及時加以糾正。(3)方法得當

指教師根據(jù)教學任務(wù)、

內(nèi)容和學生的特點選

擇較佳的方法進行教

學。教學有法，但無定

法。教師要善于選擇方

法，創(chuàng)造性地加以運用，

力求使教學取得較好

效果。

(4)表達清晰

指教師上課要堅持用

普通話，聲音要響亮，

言語表達的速度要適

合學生可接受程度，語

言要流暢、生動、明白易懂，板書(或幻燈字

幕)要規(guī)范、準確、清楚。組織嚴密，是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務(wù)變換時過渡自然，課堂秩序良好。

44．教科書有哪些作

用?

45．簡述心理健康教育

的內(nèi)容。

5.簡述心理健康教育

的內(nèi)容。

答：心理健康教育是指

通過對學生進行心理

健康知識的教育和訓

練，培養(yǎng)學生良好的心

理素質(zhì)，預防心理障礙

和心理疾病的發(fā)生，促進學生身心全面和諧

發(fā)展。心理健康教育的

基本內(nèi)容主要有：

(1)針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健

康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預防心理障礙的發(fā)生，

促進學生心理機能、人

格的發(fā)展與完善。

(2)就有心理障礙的學

生而言，心理健康教育

的目標是排除學生的

心理障礙，預防心理疾

病的發(fā)生，提高學生的

心理健康水平。

(3)針對少數(shù)有心理疾病的學生，進行心理咨詢與治療。

總體而言，心理健康教育的內(nèi)容主要分三個方面，即學習輔導、生活輔導和擇業(yè)指導。隨著社會的發(fā)展，心理問題的增多。人們對心理健康教育越來越重視?，F(xiàn)在有一種趨勢，即把心理健康教育獨立于

德育之外，成為青少年

兒童教育的一個重要內(nèi)容。

四、論述題：本大題只

有1個小題，滿分10

分。

46．新學期開學的時候，

經(jīng)常聽到送孩子的家

長對老師這樣說：“我

把孩子交給您了，請您

嚴加管教，孩子不聽話，

要打要罵隨您的便?！?/p>

請用所學教育學理論

分析這一現(xiàn)象，看看它

在哪些方面違背了現(xiàn)

代教育思想。

答：家長對老師說的這段話，雖然表明了家長對于老師和學校教育的信任，但卻是不符合現(xiàn)代教育思想的。總體

而言，它違背了以下現(xiàn)

代教育思想：

(1)學校、家庭、社會

三結(jié)合，形成教育合力為教育好下一代，僅靠學校教育是不行的，還應(yīng)當搞好家庭教育和

社會教育，并且使這三

個方面的教育力量相互配合，形成一股力量，

保證黨的教育方針得

以貫徹，培養(yǎng)目標得以

實現(xiàn)0

①學校教育占主導地

位。學校教育制度是整個教育制度的主體。在

協(xié)調(diào)家庭、社會和學校

對青少年的教育工作

中，學校應(yīng)起主導作用。

學校有條件、有責任主動聯(lián)系家庭和社會各方面的教育力量，相互協(xié)調(diào)配合，共同教育好下一代。

②家庭是學校教育的

基礎(chǔ)和重要補充。家庭

是人生的第一所學校，

是學校教育的基礎(chǔ)和

重要補充。這是因為：

第一，家庭教育仍然是我國學前兒童教育的重要形式，絕大多數(shù)兒童，從出生到六歲左右，大部分或全部時間都在家庭中渡過，在生活

上心理上對家庭存在

著極大的依賴性。父母

對他們的影響、教育隨

時都在發(fā)生潛移默化

的作用。

第二，兒童進人學校以

后，接受學校有目的有

系統(tǒng)的教育。學校教育

對于他們的成長起著

主導作用。但是他們的

成長，仍然離不開家庭

教育。父母的教育仍然

是對他們經(jīng)常起作用

的因素。同時，學校教

育的主導作用，離不開

家庭的支持和配合，家

庭教育直接影響著學

校教育的效果。孩子進

入學校以后，家庭教育

仍是學校教育的必要

補充和不能代替的力量。因此，必須重視家庭教育，密切學校與家庭的聯(lián)系，發(fā)揮學生家庭的教育作用。

第二，少年兒童是權(quán)利

的主體。學生的社會地位屬學生權(quán)利問題。由

于學生是尚未成熟的

青少年兒童，是未進入

正式成人社會的“邊際

人”，因此，他們的獨

立人格和獨立地位常

常被忽視，他們經(jīng)常處

于從屬和依附的地位。第三，敬業(yè)是成為一名

優(yōu)秀教師的第一要素。

熱愛教育事業(yè)，是做好

教育工作的基本前提。

熱愛教育事業(yè)在教育

過程中具體體現(xiàn)在熱

愛學生上。教育是愛的

共鳴，教師只有熱愛學

生，才能教育好學生，

才能使教育發(fā)揮最大

限度的作用。教師對學生的愛是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。教師只有以自己的愛才能贏得學生的愛，才能使學

生樂意接近教師，愿意

接受教師的教育。一個

熱愛學生的教師，會耳

聰目明，思路敏捷，能

發(fā)現(xiàn)最不起眼的學生

身上微不足道的萌芽

狀態(tài)的種種因素，而機

智地肯定之、鼓勵之，或預防之、消除之；能在別人看來毫不起眼的材料中汲取教育的營養(yǎng)，把握教育學生的良機。教師對學生的愛應(yīng)表現(xiàn)在對學生學習、思想和身體的全面關(guān)心上，嚴格要求學生，

尊重、信任學生。

②貫徹這一原則的基本要求是：第一，愛護、尊重和信賴學生。愛護、

尊重與信賴學生是一個優(yōu)秀教師的基本品德，也是教好孩子、獲得所期望的良好效果的一個重要條件。

第二，教育者對學生提

出的要求，要做到合理

正確、明確具體和嚴寬

適度。教育者在貫徹執(zhí)

行學校的各項規(guī)章制

度時，要根據(jù)學生的具

體情況，做到正確合理

和恰當，這樣才能有

第三，教育者對學生提出的要求，要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，

督促學生切實做到。不

能姑息遷就，放松要求，

要注意防微杜漸，從小培養(yǎng)好。

材料中的家長對青少

年兒童在社會中的主

體地位和合法權(quán)利尚缺乏正確的認識。沒有把學生作為具有個性

和主體意識的個人看待，把他們看做管理的對象，尊重學生權(quán)利的意識淡漠。要切實保障青少年兒童的合法權(quán)益，應(yīng)注意如下問題：

從觀念的層面上講，要

正確認識莩生的身份和法律地位，樹立現(xiàn)代的學生觀；從制度層面上說，要懂得法律規(guī)定的學生的權(quán)利和義務(wù)，尊重學生的權(quán)利，確定恰當?shù)膶W生管理制度，科學地教育和管理學生。

一、選擇題：本大題共

20個小題，每小題2

分，共40分。

1．C

解析：英國哲學家洛克

提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如

同白板，觀念和知識都

來自后天，并且得出結(jié)

論，天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故。”因此，正確答案選C。

2.A

解析：戰(zhàn)國后期，《禮記》中的《學記》從正

反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗，以言簡意賅的語言、生動的比喻，系統(tǒng)地闡發(fā)了教育的作用和任務(wù)，教育、教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，師生關(guān)系和同學關(guān)系等，是罕見的世界教育思想遺產(chǎn)。因此，正確答案選A。

3．B解析：作為現(xiàn)代教育的代言人，杜威的教育思

想與赫爾巴特的教育

思想針鋒相對，其代表

作《民主主義與教育》在體系上與《普通教育學》也大不相同。杜威的主張是實用主義的思想，對20世紀的教育和教育學有深遠的

影響。因此，正確答案

選B。

4.A

解析：1960年12月，美國經(jīng)濟學家舒爾茨在美國經(jīng)濟學第73屆年會所做的“人力資本投資”的講演，被稱為人力資本理論創(chuàng)立的“憲章”，舒爾茨是“人力資本理論”的最主要貢獻者。因此，正確答案選A。9．B

解析：馬克思主義的全面發(fā)展學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎(chǔ)

之上的，全面發(fā)展即人的精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由的發(fā)展，而實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法便是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。因此，正確答案選B。

10．B

解析：教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)，教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念，良好的教育能力和一定的研究能力。因此，正確答案選B。

11．B

解析：13、14～16、17歲，只有三四年的時間屬個體發(fā)展中的少年期，但在人生的過程中，這是一個身心變化劇烈的時期。有些心理學

家也把這一時期稱為“危險期”或“心理斷乳期”，意味著在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。因此，正確答案選B。

12.D

解析：教學計劃是指導

和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，我國義務(wù)教育的教學計劃具備三個特征，即強制性、普遍性、基礎(chǔ)性，三者缺一不可。因此，正確答案選D。

13．C

解析：1999年召開的

第三次全國教育工作會議做出的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》第二部分第14條規(guī)定：調(diào)整和改

革課程體系、結(jié)構(gòu)、34．教學

35．道德兩難

36．德育原則37．因材施教

38．自我管理39．民主管理

40．民主

教育學D

一、選擇題

1．學校有