分層教學(xué)法在中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究

Summary：中職機(jī)械基礎(chǔ)是一門理論性且實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合課程，教學(xué)難度較大。教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以更好地“因材施教”。要靈活運(yùn)用分層教學(xué)法，注重學(xué)生編組分層、備課分層、授課分層、指導(dǎo)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。Keys:機(jī)械基礎(chǔ)；分層教學(xué);教學(xué)方法；中職分層教學(xué)法的理論古已有之，如“因材施教”“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的理論，如著名心理學(xué)家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”等。教師積極探尋分層教學(xué)法，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長成才。一、研究分層教學(xué)法的意義(1)學(xué)生層化問題嚴(yán)重需要分層教學(xué)。由于中職招生入學(xué)門檻較低，學(xué)生入學(xué)成績(jī)差距較大，層化問題嚴(yán)重，如仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法“一刀切”，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)造成有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和興趣愛好的需要，難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化，需要分層教學(xué)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。基礎(chǔ)較好的學(xué)生將其就業(yè)意向定位在技術(shù)或設(shè)計(jì)開發(fā)崗位，他們希望能在課堂上獲取更多的理論知識(shí)。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則將其就業(yè)意向定位在技術(shù)操作或流水作業(yè)崗位，因此，他們希望能在求學(xué)期間獲取更實(shí)用的技能，對(duì)理論知識(shí)的要求不高。(3)大量輔導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)，需要分層教學(xué)。“機(jī)械基礎(chǔ)”是一門理論性、邏輯性和操作性很強(qiáng)的課程.需要大量的“手把手”的輔導(dǎo)工作。在課堂上，教師很難顧及每一位同學(xué)，采用分組互助的方法，不僅能有效解決大量輔導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)問題，也有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。二、分層教學(xué)法的運(yùn)用研究(1)分層分組學(xué)習(xí)的方式。首先，教師要按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成三個(gè)層次。A層次為學(xué)習(xí)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生;B層次為基礎(chǔ)較扎實(shí)、積極上進(jìn)的學(xué)生;C層次為學(xué)習(xí)上困難，學(xué)習(xí)積極性不高，綜合能力較弱，需要重點(diǎn)幫助的學(xué)生。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師可將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)互助小組，每組由四到五名同學(xué)組成。分組的原則主要有兩個(gè)，一是注意每組學(xué)生的綜合能力要大致相當(dāng)，為了做到這一點(diǎn)，教師需要先確定A層次學(xué)生為各小組組長，再將B層次和C層次學(xué)生按逆序方式分配到各個(gè)組中。二是在分組過程中，教師要考慮到B層次和C層次學(xué)生的自尊心以及同學(xué)間的親疏關(guān)系，在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分組。(2)分層分組教學(xué)的目標(biāo)。教師要根據(jù)教材及學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)，將其作為自己教學(xué)的一個(gè)依據(jù)，同時(shí)也作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)依據(jù)。對(duì)A層次學(xué)生要求能達(dá)到較高目標(biāo);對(duì)C層次學(xué)生要求能達(dá)到基本目標(biāo)，只要學(xué)生達(dá)到了基本目標(biāo)，就及時(shí)地給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià);對(duì)B層次學(xué)生要求能嘗試并沖擊較高目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要將該目標(biāo)存于心中，對(duì)學(xué)生不必公開，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。(3)分層分組教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的重要保障，學(xué)生需要的是教師的鼓勵(lì)、支持、理解、幫助，而不是責(zé)罵、埋怨。分?jǐn)?shù)固然是一個(gè)重要的評(píng)價(jià)手段，平時(shí)教師的一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)的話語、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、作業(yè)中鼓勵(lì)性的評(píng)語，都是教師對(duì)學(xué)生的肯定和激勵(lì)。對(duì)A層次的學(xué)生，在他們完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要鼓勵(lì)他們完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以讓他們嘗試做一些競(jìng)賽題;對(duì)于B層次和C層次的學(xué)生，教師要重視在練習(xí)過程中進(jìn)行鼓勵(lì)和在作業(yè)評(píng)語中進(jìn)行鼓勵(lì)。三、分層教學(xué)法的研究成果與實(shí)際意義(1)摸索出了分層分組課堂教學(xué)方式。分層分組課堂教學(xué)方式的具體做法可歸納為以下幾點(diǎn):一是觀察，在研究的前兩周，教師要通過觀察，找學(xué)生談話，以及與任課老師交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、人際關(guān)系等情況，為學(xué)生的分層分組做好鋪墊。二是分層分組，教師分層的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還要兼顧到學(xué)生的組織能力、人際關(guān)系等因素，總的原則是學(xué)習(xí)小組要有利于團(tuán)結(jié)和互助學(xué)習(xí)。三是課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中，教師要多采用啟發(fā)、引導(dǎo)、設(shè)問等教學(xué)方式方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。(2)分層分組教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高和穩(wěn)定具有明顯的作用。從過程性評(píng)價(jià)材料來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了明顯的提高。究其原因，主要有以下三方面:一是分層分組后，學(xué)習(xí)的氛圍寬松，氣氛活躍，利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是在學(xué)習(xí)的過程中，遇到困難能及時(shí)得到小組成員的幫助，提高了學(xué)習(xí)的效率;三是小組的討論提供了對(duì)問題的多角度思考，能比較深入地理解知識(shí)點(diǎn)。四、結(jié)束語分層教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是對(duì)教育教學(xué)改革與時(shí)俱進(jìn)的嘗試，它弘揚(yáng)人的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)。在學(xué)生座談會(huì)和個(gè)別談話中，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)實(shí)行“分層”教學(xué)方法表示滿意，尤其是學(xué)困生對(duì)此表示熱烈擁護(hù)。“分層教學(xué)”使這些同學(xué)增強(qiáng)了自信心，給了他們學(xué)習(xí)的勇氣和力量。

Reference：[1]劉刃陶.分層教學(xué)法在中職機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].課程教育研究，2