第第頁二年級數(shù)學《解決問題》評課稿

二班級數(shù)學《解決問題》評課稿篇1

曹老師“用除法解決簡約問題”一課中引導同學用除法去解決生活中的簡約問題，讓同學經(jīng)受發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的全過程。培育了同學的應用意識及解決實際問題的技能。我認為這節(jié)課有以下幾個亮點。

1、著重算理闡述：在得出15÷3=5〔人〕15÷5=3〔組〕曹老師問：能給大家講講為什么要這樣計算嗎？你能說出15÷3=5這個算式表示什么意思嗎？在同學不斷的說理過程中，同學對除法的意義理解的更明確了。

2、著重聯(lián)系生活實際：如在例題教學時，曹老師提出：又來了3個小伙伴，那每組應有幾人？你是怎樣算的？假如又來了一人，這時還能平均分成三組嗎？為什么？在解決這兩個問題的過程中，同學能自主的聯(lián)系實際去解決問題。

3、著重聯(lián)系設計敏捷奇妙：在練習中曹老師設計了兩個問題：小白兔種了18棵白菜，12棵蘿卜。要把白菜裝在3個筐里，平均每筐裝幾棵？猴媽媽把12個桃子平均分給小猴和它的3個同伴，每只小猴分到幾個？讓同學選擇一些有用的信息解決問題，表達了練習的奇妙性。

二班級數(shù)學《解決問題》評課稿篇2

《解決問題》一課，我認為這節(jié)課還是比較不錯的，老師著眼于同學的進展，凸顯數(shù)學學習的生活化。從整體上看，較好地表達了數(shù)學課程標準的新理念，表達了教為學服務的思想，整節(jié)課教學思路清楚，教態(tài)自然，課堂教學效果較好。

老師能依據(jù)同學的認知和年齡特點，選擇教法，較好地激發(fā)了同學的學習愛好。在課堂上，能明顯的看到老師與同學同等對話，交伙伴，使同學覺得老師的課堂很輕松、自然。一班級的同學留意力不長久，活潑好動、形象思維占主導地位。依據(jù)這些特點，吳老師結合教學內容，在導入新課時，利用低班級同學喜愛做游戲的特點，創(chuàng)設了輕松愉悅的學習氛圍。很快地集中了同學的留意力，激發(fā)了同學的學習愛好。

老師在這節(jié)課上，給同學充分的觀測時間，讓同學通過自己的努力發(fā)覺知識、掌控知識。在導入新課后讓同學認真觀測主題圖，看看會有什么發(fā)覺，進而獲得數(shù)學信息，然后再讓同學依據(jù)信息，提出問題，表達了以同學為主體的教育理念。

整節(jié)課上，老師評價形式豐富多樣。每一個人的內心都充斥被關懷、被鼓舞的愿望，對于同學而言能得到老師的確定尤為重要。課堂上，老師能關注同學的點滴進步，進行言語激勵，還通過畫星星、嘉獎小貼畫等進行形象化的榮譽激勵，這樣一來，能讓同學感受到自我的價值，體驗勝利的喜悅，提高學習的積極性。

張豐寶：本節(jié)課，老師能引導孩子將所學知識與生活緊密聯(lián)系，讓同學找誕生活中的實例反復練習加深了對新知的理解。同時，通過多種形式的練習鞏固了新知。

二班級數(shù)學《解決問題》評課稿篇3

聽了陳老師執(zhí)教的《用分數(shù)除法解決問題》一課，有幾點體會與大家一起共享。

一、架起數(shù)學與生活的橋梁

數(shù)學教學要從同學的生活閱歷和已有的知識背景出發(fā)，使同學感受到數(shù)學就在身邊。本節(jié)課的引入部分，陳老師就通過“人體中含量最多的是什么？”這一問題，來吸引同學的.留意力，激發(fā)同學的學習愛好。通過這個問題引出舊知——用分數(shù)乘法解決的問題，這一過程既激發(fā)起同學的學習愛好，孩子們紛紛參加計算，又不知不覺中復習了舊知。這樣既奇妙地把生活中的問題引入數(shù)學中，讓同學感受到數(shù)學就在身邊，又不知不覺中復習了舊知?！凹偃缡且阎w內所含的水分，你能求體重嗎？”此時，陳老師又不露聲色地將同學帶入到新課的學習中。例題的呈現(xiàn)自然，使同學感到數(shù)學就在自已的身邊，在生活中學數(shù)學，讓同學學習有價值的數(shù)學。這就是一貫在提倡的將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的，有意義的學習活動中，是在數(shù)學與生活中架起一座橋梁。

二、著重數(shù)量關系的分析

本節(jié)課中，陳老師特別著重數(shù)量關系的分析，從引入題到新課的例題，再到練習題，每做一題，陳老師都要先讓同學分析其數(shù)量關系，從而培育同學分析問題的技能。在新課教學中，陳老師通過找關鍵句、單位“1”、說數(shù)量關系式和畫線段圖等方式，培育同學的分析技能。特別值得一提的是，陳老師在指導同學畫線段圖的過程中，特別關注環(huán)節(jié)，她通過“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫在哪兒？”“？標在哪兒？”等問題來援助同學畫線段圖，從而提高同學的分析技能和作圖技能。

三、多角度分析問題，開拓思維

在新課教學中，陳老師通過“還有不同的算法嗎？”鼓舞同學對同一問題積極尋求多種不同的解法，讓同學從多角度去考慮，這樣做拓展了同學思維，引導了同學學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培育同學的探究技能和創(chuàng)新精神。在介紹方法的過程中，又讓同學體會到各種方法之間的連通，感受數(shù)學知識的內在聯(lián)系。充分讓同學親身實踐體驗，讓同學在探究中加深對這類應用題數(shù)量關系及解法的理解，提高技能，為同學進入更深層次的學習做好充分的預備。

建議：在試一試中，我個人認為，可以徑直放手讓同學解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培育同學的獨立分析問題技能和獨立解決問題的技能。

二班級數(shù)學《解決問題》評課稿篇4

《解決問題》這節(jié)課，重點是讓同學經(jīng)受解決問題的過程，探究解決問題的方法，積累解決問題的閱歷，一方面使同學進一步領悟加法的含義，另一方面為發(fā)覺和解決稍繁復的問題打下基礎。在本節(jié)課中，楊老師做得比較好的幾個方面是：

1、首先復習20以內進位加法，為本節(jié)課解決實際問題掃清計算障礙。

2、以啦啦隊表演為教學情境，引出數(shù)學問題，再以“看圖你知道了什么”引導同學觀測、思索，將解決問題的思路稍做引領，同時讓同學自主發(fā)覺要解決“一共有多少人？這個問題選擇的信息可以有所不同，但不能混淆有效的條件。

3、在解決問題后，指導同學從多方面進行回顧反思：以“兩種算式有什么不同”使同學明確思索問題的角度不同，列的算式也不同；讓同學說一說“為什么兩個算式都用加法計算”，加深對加法的認識；再以“一起回憶一下，我們是怎樣解決問題的”使同學進一步理順解決問題的一般步驟。

本節(jié)課可以改進的地方有：楊老師上課的時候激情還可以再足些，這樣可以充分調動孩子的學習愛好。由于新設備的運用，多數(shù)孩子上課比較頑皮，導致整理紀律渙散，多數(shù)孩子未能有效地參加學習中去。假如能實時調控好課堂紀律，多表揚優(yōu)秀孩子，以榜樣的能量激勵孩子，我想本節(jié)課上課效果會更好。

二班級數(shù)學《解決問題》評課稿篇5

懷著興奮的心情聽了謝老師和徐老師分別執(zhí)教的《解決問題》，受益匪淺。特別是沈百軍老師的講座，讓我對解決問題如何教學有了肯定的認識。

首先談談兩位老師的課堂教學閃光點。謝老師的教學語言親切，自然，很受同學的歡迎。在課堂教學中，謝老師始終貫徹數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，又服務于現(xiàn)實生活，讓同學在歡快的氛圍中學習數(shù)學。其次謝老師的課堂練習著重層次性，一層層的深入，同學的知識隨著老師的練習不斷提升，真正表達了不同同學得到不同的進展。第二堂徐賓老師的課，從同學的舊知入手，先讓同學猜想兩張紙條的幾分之幾是多少，即鞏固了同學的舊知，又為后面同學的新知學習埋下了鋪墊。同學的愛好也在猜想中提升，以較好的學習狀態(tài)投入到學習之中。而后，在徐老師的練習中，徐老師的練習始終從細小處關懷同學的學習習慣，比如徐老師讓同學每次做題目前讀題；當有多個數(shù)學信息時，讓同學學會有選擇地選取自己需要的數(shù)學知識等等。不僅如此，徐賓老師的練習也是層層深入，從基礎知識到拔高練習，學習的學習技能得到了較大程度上的提升，有效地實現(xiàn)了人人學有效的數(shù)學。

其次談談我對這兩堂課的一些粗淺的，不成熟的想法。我覺得在謝老師的課堂中謝老師對于比多比少兩者的聯(lián)系講得還可以再深入些，是否可以在導入情節(jié)中讓同學明白A比B多2個，也就是B比A少2個，也即一個比多比少的數(shù)量關系可以有兩種表述方式。再講解完后可以適當補充一些小練習以加強鞏固這個知識點。其次再教學比多比少的知識時，讓同學明確求A比B多多少？就是A里面去掉與B相同的部分，即從A里面減去與B一樣的數(shù)據(jù)就是A比B多多少？也即讓同學明白求一個數(shù)比另一個多多少用大數(shù)減小數(shù)這個數(shù)學模型。再依據(jù)第一環(huán)節(jié)的學習讓同學順氣自然得明白求B比A少多少就是求A比B多多少？也即用大數(shù)減去小數(shù)。

而徐賓老師的課堂上，我覺得在教學新知，讓同學明白求一個數(shù)的幾分之幾就是這個數(shù)去乘幾分之幾后，先不涌現(xiàn)去掉一個單位“1”，讓同學猜想什么時候第一張紙幣比第二張紙長，什么時候第一張紙幣比第二張紙短，什么時候第一張紙幣和第二張紙一樣長。而是在這個環(huán)節(jié)后徑直讓同學觀測，你覺得在解決求一個數(shù)的幾分之幾是多少時應當怎么做？同學應當很快得回答用一個數(shù)去乘幾分之幾，此后老師把這個模型板書在黑板上，讓同學有個比較深刻的印象。我想這樣可能在后來徐賓老師在小結今日這節(jié)課我們學習了什么時同學會順其自然得講到求一個數(shù)的幾分之幾的數(shù)學模型，而不會像在徐賓老師的課堂中同學提到的就是計算時的留意點而已。其次在教學用線段圖理解時，我覺得在這里徐賓老師應當一步一步展示給同學看，讓同學會自己用畫線段圖來解決數(shù)學問題，而不是徑直把完整形式展示給同學。

在聽完了沈百軍老師的講座后，讓我對解決問題的教學有了比較深刻的認識。一貫都知道建立數(shù)學模型對同學學習的有效性，但是有時也感覺這與算法多樣化有沖突，把同學的思維定在了一個方面?？墒菑臄?shù)學的本質角度講就是為了讓同學會解決實際生活中的數(shù)學問題，因此數(shù)學模型的學習是有效的。但是數(shù)學模型的建立是需要不斷的數(shù)學學習為基礎的，所以在平常的教學中，我們要多滲透或者是教給同學數(shù)學思索的方法與思維，讓同學在扎實的數(shù)學基礎中學會建立模型。

二班級數(shù)學《解決問題》評課稿篇6

5月5日聽了一班級曲曉艷老師的《解決問題》一課，解決問題教學在教學中有著重要的作用，它既是進展同學數(shù)學思維的過程嗎，又是培育同學應用意識、創(chuàng)新意識的重要途徑。

本節(jié)課我有以下幾點感受：

1、老師著重解決問題一般步驟的滲透。

老師在出示問題情境后，引領同學“知道了什么”來梳理題目信息說，然后“怎么解答”最末重視同學的檢驗意識，引導同學進行檢查。檢查是個很好的習慣，解決問