Word第第頁《乞巧》教學(xué)反思《乞巧》教學(xué)反思篇1

《乞巧》這首詩是圍繞民間傳奇故事《牛郎織女》來寫的，主要寫了農(nóng)歷七月初七的夜晚，天上牛郎織女在鵲橋上喜相見，而人間的少女忙乞巧的喧鬧場(chǎng)面。

依據(jù)教學(xué)要求，我把“有感情地朗讀古詩，背誦古詩”設(shè)為重點(diǎn)；把“理解詩句意思”設(shè)犯難點(diǎn)。為了攻克這個(gè)難點(diǎn)，我在課前向同學(xué)印發(fā)了《牛郎織女》的故事，以便在課堂通過講故事來理解詩意。但在課前沒有指導(dǎo)同學(xué)如何去講這個(gè)故事，以至在課堂上同學(xué)不知如何去講，不敢舉手。講起來也比較冗長(zhǎng)，耗時(shí)過多，影響了后面的教學(xué)，使整節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)偏向講故事這一環(huán)節(jié)，有些本末倒置了。

在生字教學(xué)時(shí)，支配了“抄寫古詩”一環(huán)。本意在于記住生字的同時(shí)，也為后面的背誦古詩打下基礎(chǔ)。但效果不是很好。記住生字可支配寫生字，抄寫整首詩要的時(shí)間太多，影響其他環(huán)節(jié)的時(shí)間支配。背誦古詩可以在指導(dǎo)同學(xué)充分朗讀的基礎(chǔ)上來進(jìn)行背誦。

就整節(jié)課而言，同學(xué)的朗讀和老師的指導(dǎo)朗讀都是不夠的，到最終還有同學(xué)讀不出詩的節(jié)奏，這對(duì)于古詩教學(xué)來說，也是一個(gè)比較大的缺陷。

針對(duì)以上消失的問題，我們預(yù)備作出以下調(diào)整：1、做好課前預(yù)備，指導(dǎo)同學(xué)如何簡(jiǎn)要地講故事。2、在教學(xué)過程中加以指導(dǎo)朗讀，留充分的時(shí)間給同學(xué)練習(xí)朗讀、背誦。

通過調(diào)整，整節(jié)課在時(shí)間上的支配比較合理，每個(gè)環(huán)節(jié)過渡也比較自然。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者都能激勵(lì)同學(xué)大膽地發(fā)言，同學(xué)也比較主動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)流程中，以讀為重點(diǎn)，做到了指導(dǎo)與練習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)了范讀，吟誦，個(gè)別讀，齊讀，邊讀邊想。有些地方還進(jìn)行強(qiáng)化讀，讓詩境在同學(xué)心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)深厚的情趣，體會(huì)詩中的意境和的感情。

《乞巧》教學(xué)反思篇2

中國(guó)五千年的悠久歷史，孕育了祖國(guó)絢爛的文化，而中國(guó)古詩正是這絢爛文化中的一顆燦爛的明珠。俗話說“濃縮就是精華”，古詩不正是如此嗎？古詩是漢語言文字的典范、精華，濃縮著豐富的情感，積淀著才智的結(jié)晶。引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)古詩，不但能關(guān)心他們理解和繼承優(yōu)秀文化，提高閱讀和寫作力量，而且還能加厚他們文化底蘊(yùn)，養(yǎng)成高雅的氣質(zhì)。可見，重視古詩教學(xué)意義重大。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“其次學(xué)段〔三四班級(jí)〕誦讀優(yōu)秀詩文，留意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇段?！北娪^平日的古詩教學(xué)，我們不乏看到古詩教學(xué)課成了詩意的串講課，枯燥煩瑣的字詞分析，句意的理解，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新與想象。一切都是為了考試，一切圍繞圍繞考試，詩中的情感、美詞佳句的體驗(yàn)過程被一句句抽象的答案所替代，以背誦代替理解，會(huì)背、能默寫成為學(xué)習(xí)古詩的單一目的。因此，同學(xué)只是機(jī)械的獵取學(xué)問又何來的創(chuàng)新與想象呢？我覺得，古詩教學(xué)應(yīng)做到“尋詩眼，想詩境，悟詩情，誦詩文”，讓同學(xué)在入情入境的氣氛中感受祖國(guó)文化的魅力。下面，我結(jié)合《乞巧》一課，提出幾點(diǎn)看法與大家探討：

《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩，它想象豐富、淺顯易懂，涉及到家喻戶曉的神話傳奇故事，表達(dá)了少女們乞取智巧、追求美好的美妙心愿。短短的28字，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。因此，我教學(xué)本詩時(shí)，緊緊抓住了詩中的“看”“盡”“望”三字進(jìn)行品讀、想象、拓展，從而感悟詩中的內(nèi)涵。

一、緊扣“看”字，想畫面

蘇霍姆林斯基說過“觀看是智力的窗口”。因此，在學(xué)習(xí)“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颉边@兩句詩時(shí)，我緊扣“看”字，引導(dǎo)同學(xué)想象畫面，并相機(jī)引出牛郎織女的故事。教學(xué)伊始，我問“讀了前兩句詩，你觀察了什么？”同學(xué)七嘴八舌話開了，有的說我觀察了滿天的繁星，有的說我觀察了半彎的月亮，有的說我觀察了牛郎和織女在鵲橋相見……這時(shí)我相機(jī)出示了“碧霄”圖，讓同學(xué)仔細(xì)的觀看，進(jìn)一步感受這秀麗的夜空。是啊，夜空的美，不僅僅在于它繁星燦爛、白如紗帶的銀河更在于那秀麗動(dòng)人的傳奇牽動(dòng)著一顆顆和善人們的心，最終我結(jié)合動(dòng)畫讓同學(xué)進(jìn)一步了解“渡河橋”的意象感受“鵲橋”美。這很像電影的大全景，緩慢而又深情地移動(dòng)著，萬里星空盡收眼底——七夕之夜仰視星空，心兒和星空同樣澄碧如洗的奇妙時(shí)刻，人們一顆一顆地細(xì)數(shù)著漫天星辰，搜尋著牽?？椗牵褜ぶ菞l閃耀著奇異光榮的鵲橋。

二、穿過“盡”字，入詩境

“胸有境，入境始與末?！边@是宏大的教育家葉圣陶先生的原話，他老人家還曾說：“必需驅(qū)譴我們的想象,才能通過文字，到達(dá)這個(gè)目的?！焙⒆觽冎挥邪炎约寒?dāng)作“意中人”，進(jìn)入所創(chuàng)的情境之中，和詩人情脈相通，才能做到如見其人，如聞其聲，才能深切地體會(huì)到詩人所抒發(fā)的真情實(shí)感，并與之產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而得到美的享受。如，“天上鵲橋相見，那地上的人們?cè)诟墒裁茨?？”我以此句過渡，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)后兩句詩。“透過這兩句詩，你好像又觀察了什么畫面呢？”有的說，我好像觀察了：家家戶戶仰視星空。是啊，家家戶戶的姑娘都出來了，這是何等的喧鬧與壯麗?。∮械恼f，我觀察了姑娘們?cè)谥鴮?duì)月穿針；也有的說，我觀察了她們穿的紅絲線許多條。這時(shí)我相機(jī)抓住“幾萬條”“盡”等，讓同學(xué)詳細(xì)體會(huì)紅絲線的多，體會(huì)姑娘們的一雙巧手。借著淡淡的月光，要把紅絲線從七孔或九孔針穿過去，這是多么的不簡(jiǎn)單啊，可見少女們心中的愿望又是多么的劇烈??！因此，試著換位思索，讓同學(xué)漸入詩境，自然水到渠成。

三、透“望”字，悟詩情

古詩的語言凝煉含蓄，耐人尋味，常常是“言有盡而意無窮”。近代大家聞一多先生曾說：詩的特長(zhǎng)在于它有無限度的彈性，變得出無窮的花樣，裝得進(jìn)無限的內(nèi)容。因此，在引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟詩的表達(dá)內(nèi)涵這一環(huán)節(jié)，我奇妙地拓展課外學(xué)問，為后面的理解做鋪墊。如，“很多條的紅絲線都穿完了，這是為什么呢？這里老師想給大家介紹介紹織女。”通過介紹，同學(xué)了解到織女是一位聰慧、秀麗、和善、心靈手巧的人，有了這作鋪墊，同學(xué)立刻領(lǐng)悟到，人間的姑娘對(duì)月穿針是盼望自己也能像織女那樣擁有“聰慧、秀麗、和善”更重要的是擁有一雙“巧手”。“是啊，在男耕女織的社會(huì)里，假如你有一雙巧手，那你將會(huì)過上怎樣的生活呢？”沒錯(cuò)，美好的生活，是人們心中的盼望，期望，渴望，希望……這也是人們的共同愿望。因此，才消失了“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”這樣的畫面。

四、融入“情”字，誦詩文

培根說過：“讀詩使人靈秀。”宋代大家朱熹也曾經(jīng)說過：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼味道，方有所益。”只有經(jīng)過充分地、反復(fù)地誦讀，設(shè)身境況地進(jìn)入詩的境界，認(rèn)真體會(huì)每個(gè)重點(diǎn)詞句的含義，細(xì)致感受其中的形象美，才能深化地領(lǐng)會(huì)作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。是啊，“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸?！闭捎谠娙绻那伲壮獝偠?。因此，融入我們的“情”讀出我們的味，共同感受古詩的韻律美又何嘗不是一件樂事呢！“帶著我們的喜悅、興奮以及我們心中的美妙愿望再把這首古詩美美地讀一讀吧？”于是同學(xué)躍躍欲試，聽得出他們是將自己的理解給讀出來了，他們不僅讀出了聲更讀出了情。這時(shí)，再配上溫柔的音樂，讓同學(xué)沉醉在古詩的意境中美美地誦讀古詩，豈不美哉！

在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適度的課外拓展，讓同學(xué)在陶冶情操的同時(shí)也積淀了古詩的文化底蘊(yùn)。如學(xué)習(xí)了《乞巧》這樣描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，我們可要求同學(xué)去找找其他有關(guān)描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩再讀讀，這樣不僅培育了同學(xué)的自學(xué)力量，還可以怡情養(yǎng)性，豈不是一舉多得的好事？同時(shí)也讓同學(xué)明白“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”的道理，從而共同感受祖國(guó)文化的魅力。

雖然，古詩語言精致，富有韻律，字字高度濃縮概括，行行蘊(yùn)涵豐富的情感。但是，插上想象的翅膀，讓同學(xué)入情入境的學(xué)習(xí)，古詩教學(xué)課不也可以同樣豐富、飽滿、生動(dòng)嗎？讓我們共同期盼——開拓一個(gè)嶄新的古詩教學(xué)天地！

《乞巧》教學(xué)反思篇3

《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況，也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩。詩句淺顯易懂，并涉及到家喻戶曉的神話傳奇故事，表達(dá)了少女們乞取智巧、追求美好的美妙心愿。古詩教學(xué)始終是我教學(xué)中的弱項(xiàng)，要怎么樣從這短短的四行字中感悟出詩人所蘊(yùn)含的深意和表達(dá)的感情。這首古詩比較簡(jiǎn)潔，同學(xué)還是比較簡(jiǎn)單理解的。這次教學(xué)我突破了以前一字一句理解的方式，采納了“模糊”式的教學(xué)，讓同學(xué)自己試著理解古詩的內(nèi)容，甚至連以前怕同學(xué)不懂所以特殊串講意思的環(huán)節(jié)都沒了。對(duì)于這一環(huán)節(jié)的省去，我還有點(diǎn)不放心，怕少了同學(xué)會(huì)不會(huì)不懂。可是教下來，我發(fā)覺同學(xué)而且對(duì)牛郎織女的故事特別感愛好。略微點(diǎn)撥一下，同學(xué)就能理解了，與其枯燥地告知他們意思，還不如讓同學(xué)感愛好地去理解。所以對(duì)于低班級(jí)同學(xué)來說，古詩教學(xué)只要弄懂大意就好了，以后還是避開太多的串講。

《乞巧》教學(xué)反思篇4

今日講第29課兩首古詩中的第一首《乞巧》，這首詩是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩。農(nóng)歷七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節(jié)”、“少女節(jié)”，是傳奇中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相見的日子。過去，七夕的民間活動(dòng)主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女懇求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對(duì)月穿針，假如線從針孔穿過，就叫得巧，這一風(fēng)俗唐宋最盛。

學(xué)習(xí)這首詩，當(dāng)讀到第一行“七夕今宵看碧宵,”詩中的兩個(gè)“宵”“霄”時(shí)，林文軒說：“這兩個(gè)字的意思一樣嗎？”

“當(dāng)然不一樣了！”“百事通”徐濟(jì)寬不待舉手不屑一顧地插嘴說到，“你看，兩個(gè)字的部首是不同的，一個(gè)是宀，一個(gè)是雨?！?/p>

“那兩個(gè)字的意思有什么不同啊？”我趁機(jī)問。

幾只小手遲疑著舉起來。

“趙含章，你來告知大家吧?！?/p>

“宵指的是晚上，霄指的是天空?！壁w含章利利索索地說著。

不得不佩服，這些孩子的自學(xué)力量不斷提高。

當(dāng)讀到其次行詩句“牽?？椗珊訕?。”時(shí)，趙俊豪高舉著手，“我知道。我知道！這個(gè)橋是喜鵲搭的橋。”看來這孩子了解的不少，我微笑著說，“詩里沒說到喜鵲啊？怎么說是喜鵲搭的橋呢？”“老師，我從一本書上看到的，農(nóng)歷7月初7日，這天喜鵲都飛到天上搭鵲橋了，牽牛織女鵲橋相見?！?/p>

當(dāng)讀到“穿盡紅絲幾萬條”時(shí)，“真的是幾萬條嗎？”我問孩子們。

“不是！”全班不約而同地喊起來。

“怎么理解幾萬條？”

“老師，這幾萬條是虛指的寫法。”知道的真不少。

“我們學(xué)過的古詩中還有哪些詩句是這樣的寫法？想一想？”嘩，一片小手舉起來。

“朱澤惠，請(qǐng)你說說?！?/p>

“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”朱澤惠慢悠悠的誦讀詩句。

“老師，我也想說。”急性子趙俊豪又不舉手站了起來。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>

……

學(xué)習(xí)一首新的古詩，同學(xué)們的主動(dòng)表現(xiàn)讓我欣慰，學(xué)習(xí)新學(xué)問的同時(shí)，復(fù)習(xí)了舊知，也開闊了視野。

《乞巧》教學(xué)反思篇5

《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況，也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩。詩句淺顯易懂，并涉及到家喻戶曉的神話傳奇故事，表達(dá)了少女們乞取智巧、追求美好的美妙心愿。

這首古詩的詩句雖淺顯易懂，但想讓同學(xué)真正讀懂古詩還是有點(diǎn)難。特殊是對(duì)詩歌那中情境的體會(huì)、感受。于是這節(jié)課中我把重難點(diǎn)放在引導(dǎo)同學(xué)有滋有味地綻開朗讀、體會(huì)詩意以及在體會(huì)詩意的基礎(chǔ)上綻開豐富的想象。課前我下足了功夫了解很多乞巧節(jié)的資料，最終的教學(xué)效果還可以。這堂課我主要是從以下方面著手的：

1、課內(nèi)外積累做鋪墊。教學(xué)時(shí)，我從復(fù)習(xí)和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的古詩《清明》、《元日》、《寒食》、《九月九日億山東兄弟》導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)，將詩歌學(xué)習(xí)置于相關(guān)文化背景之中，另外課前我讓孩子們從故事中了解牛郎織女，從資料袋中了解乞巧節(jié)，從課外收集和七夕相關(guān)的詩篇。這樣既可以關(guān)心孩子們梳理了課外學(xué)問，也可以提高他們?nèi)绾渭庸ば畔?，還為進(jìn)一步讀、悟古詩做了情感鋪墊，也加強(qiáng)了同學(xué)對(duì)相關(guān)學(xué)問的整合，積累古詩名句?？梢哉f是一舉數(shù)得。

2、想象畫面入詩境。蘇霍姆林斯基說過“觀看是智力的窗口”。因此，在學(xué)習(xí)“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颉边@兩句詩時(shí)，我緊扣“看”字，引導(dǎo)同學(xué)想象畫面，并相機(jī)引出牛郎織女的故事。教學(xué)伊始，我問“讀了前兩句詩，你觀察了什么?”同學(xué)七嘴八舌話開了，有的說我觀察了滿天的繁星，有的說我觀察了半彎的月亮，有的說我觀察了牛郎和織女在鵲橋相見……這時(shí)我相機(jī)出示了“碧霄”圖，讓同學(xué)仔細(xì)的觀看，進(jìn)一步感受這秀麗的夜空。是啊，夜空的美，不僅僅在于它繁星燦爛、白如紗帶的銀河更在于那秀麗動(dòng)人的傳奇牽動(dòng)著一顆顆和善人們的心，最終我結(jié)合動(dòng)畫讓同學(xué)進(jìn)一步了解“渡河橋”的意象感受“鵲橋”美。這很像電影的大全景，緩慢而又深情地移動(dòng)著，萬里星空盡收眼底——七夕之夜仰視星空，人們一顆一顆地細(xì)數(shù)著漫天星辰，搜尋著牽?？椗牵褜ぶ菞l閃耀著奇異光榮的鵲橋。接著我話鋒一轉(zhuǎn)“天上鵲橋相見，那地上的人們?cè)诟墒裁茨?”我以此句過渡，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)后兩句詩。“透過這兩句詩，你好像又觀察了什么畫面呢?”有的說，我好像觀察了：家家戶戶仰視星空。是啊，家家戶戶的姑娘都出來了，這是何等的喧鬧與壯麗啊!有的說，我觀察了姑娘們?cè)谥鴮?duì)月穿針穿的紅絲線許多條。這時(shí)我相機(jī)抓住“幾萬條“盡等，讓同學(xué)詳細(xì)體會(huì)紅絲線的多，體會(huì)姑娘們的一雙巧手。借著淡淡的月光，要把紅絲線從七孔或九孔針穿過去，這是多么的不簡(jiǎn)單啊，可見少女們心中的愿望又是多么的劇烈啊!因此，試著換位思索，讓同學(xué)漸入詩境，自然水到渠成。

3、反復(fù)誦讀悟詩情。“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸?！弊鳛楣旁娊虒W(xué)，只有多讀多悟才能讓詩情在孩子們心中產(chǎn)生共鳴，從而受感染，激發(fā)深厚的情趣，體會(huì)詩中的意境和的感情。在整個(gè)教學(xué)過程中，我注意引導(dǎo)同學(xué)多