第第頁《有趣的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思課文《好玩的覺察》講解并描述了生物學(xué)者達(dá)爾文對(duì)太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲的觀看，覺察只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在好玩覺察中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我留意利用情境教學(xué)，取得了肯定果。

一、習(xí)舊引新，遷情入境

新課我是這樣導(dǎo)入的

師：前一陣，我們教室后面的小樹上葉子一下子全沒有了，我們班有不少小伴侶都在看，你們看到了什么？

生：樹上有很多毛毛蟲在吃樹葉。

師：哦，你們找到了樹葉不見了的緣由，這是你們的覺察。

師：我們?nèi)缃裨偃タ催@棵小樹，又觀察了什么？

生：樹葉長出新芽了，蟲子不見了。

師：這是你們的又一個(gè)覺察。

〔師板書——覺察〕

師：“覺察”的意思就是——

生〔搶著答〕：就是觀察的意思。

師：對(duì)，在日常的生活中，我們說的覺察就是“覺察、觀察”。我們對(duì)小樹的觀看。有了一個(gè)好玩的覺察——原來是蟲子吃掉了樹葉。那么課文題目也是“好玩的覺察”，課文里講了怎樣一個(gè)好玩的覺察呢？到底覺察了什么？如何的好玩？請小伴侶去讀讀課文。

〔這一局部的設(shè)計(jì)簡明扼要，在不知不覺中營造了一個(gè)似伴侶般面對(duì)面溝通的公平、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。用簡短的過渡語導(dǎo)入本課的教學(xué)。〕

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境

課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請同學(xué)讀課文之后互相商量：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？“有名“是什么意思？還可以換什么詞？在同學(xué)溝通反應(yīng)之后，我又接著這樣問：為什么說達(dá)爾文是為有名的科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為有名科學(xué)家的呢？這樣的提問，會(huì)換起同學(xué)對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的奇怪???，使得同學(xué)急迫地想了解達(dá)爾文。

帶著這樣的情感，同學(xué)再讀課文其次節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)同學(xué)綻開豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，想象自己處于現(xiàn)場，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀看事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)同學(xué)愛好，適合學(xué)校生的心理進(jìn)展的特點(diǎn)。使同學(xué)從自主參加學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟文章蘊(yùn)含的道理，培育同學(xué)運(yùn)用正確的道德觀分析課文的力量。用“想——說——做”深化同學(xué)對(duì)語文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。

在讀了課文達(dá)爾文的覺察之后，我讓同學(xué)演一演達(dá)爾文，把那種“驚奇“的`感覺說出來。由于同學(xué)特別投入：

“驚奇，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲的，怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見呢？”“終究是什么緣由呢？”從語氣到表情，同學(xué)可以說表演得特別精彩。在此根底上，教師靜靜過渡：“是啊，終究是什么緣由呢？達(dá)爾文想不想弄明白啊？那他又是怎樣做的呢？”同學(xué)帶著問題朗讀課文，查找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。

三、拓寬語境，鼓舞質(zhì)疑

同學(xué)不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊急心理。因此，培育同學(xué)質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)鍵是消退這兩種心理。教師要擅長擺正與同學(xué)相對(duì)地位，鼓舞同學(xué)大膽踴躍提出不同見解，敬重同學(xué)的主體地位，最大限度地給同學(xué)以表現(xiàn)的時(shí)機(jī)。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開言路，師生談話輕松。教師的提問以啟發(fā)式、商討式為主，讓同學(xué)覺得親切自然，從而激發(fā)同學(xué)的思維，豐富同學(xué)的想象；同學(xué)談、議自由，以開拓同學(xué)參加學(xué)習(xí)的空間，表達(dá)學(xué)習(xí)過程，使每個(gè)同學(xué)都成為學(xué)習(xí)的仆人，從而變語文教學(xué)課堂為思維與各類活動(dòng)的天地。

如在學(xué)習(xí)課文第三節(jié)時(shí)，師問：你覺得達(dá)爾文找到答案簡單嗎？你是從哪些詞語看出來的？大局部同學(xué)都能找到“很多”“反復(fù)”“最終”，可是趙子涵卻把小手舉得高高：“教師，我有補(bǔ)充！”他的小臉由于興奮而漲得通紅，“我覺得‘捉’‘觀看’‘比擬’這些詞語也能表達(dá)出他的不簡單來。比方觀看，他必需有肯定的目的去看這些昆蟲才叫觀看……”很明顯，他已經(jīng)完全置身其中，把自己想象成仆人公了，或者在他的眼里，正向放電影一般消失著科學(xué)家勞碌的身影呢！“嘩——”其他同學(xué)被他的答復(fù)感動(dòng)了，于是更多的小手舉起來了：“教師，我知道‘比擬’就是把一樣?xùn)|西和另一樣?xùn)|西比?！薄拔胰缃裰罏槭裁磵u上只有兩中昆蟲了，我來讀這一段”……

我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對(duì)同學(xué)進(jìn)展所謂的思想教育了，當(dāng)同學(xué)