2009年我國(guó)成人教育理論研究綜述

一、欄目設(shè)置與轉(zhuǎn)載論文的概況（一）欄目設(shè)置2009年《成人教育學(xué)刊》全文轉(zhuǎn)載了142篇文章，比2008年的160篇少了18篇，除了第三期的《2008年我國(guó)成人教育理論研究綜述——基于對(duì)2008年人大復(fù)印報(bào)刊資料〈成人教育學(xué)刊〉的統(tǒng)計(jì)分析》之外，其他141篇文章分別包括在設(shè)置的14個(gè)欄目中，其中“遠(yuǎn)程教育、異域采擷、成人高教、理論研究、改革與發(fā)展、農(nóng)村成教、繼續(xù)教育”同2008年的復(fù)印情況相似，仍為常設(shè)項(xiàng)目，與2008年相比，新增設(shè)了“成教與心理學(xué)、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)、企業(yè)教育”等三個(gè)欄目，如表1所示。（二）源雜志轉(zhuǎn)載量2009年《成人教育學(xué)刊》全文轉(zhuǎn)載的142篇論文源于51種學(xué)術(shù)刊物，與2008年相比，其基本次序總體上看略有改變。排在前6位的期刊是：《成人教育》（哈爾濱）、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》（京）、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》（成都）、《繼續(xù)教育》（京）、《河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》（保定）、《中國(guó)成人教育》（濟(jì)南）、《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》：教科版（石家莊）、《開放教育研究》（滬）。其中，《中國(guó)成人教育》（濟(jì)南）、《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》：教科版（石家莊）、《開放教育研究》（滬）并列第六位，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》（成都）從2008年的第9位上升到第3位，《中國(guó)成人教育》（濟(jì)南）、《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》（京）、《成人高教學(xué)刊》（京）、《中國(guó)電化教育》（京）、《湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》（長(zhǎng)沙）分別從2008年12名開外上升到第6名、第9名、第9名、第12名、第12名。而之前處在12名之內(nèi)的《職教通訊》（常州）、《遠(yuǎn)程教育雜志》（杭州）、《職業(yè)技術(shù)教育》（長(zhǎng)春）、《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》（哈爾濱）的轉(zhuǎn)載量則低于3篇，如表2所示。從表中可以看出，與2008年相比，2009年《成人教育》（哈爾濱）、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》（京）、《繼續(xù)教育》（京）、《河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》（保定）、《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》：教科版（石家莊）、《開放教育研究》（滬）、《職教論壇》（南昌）、《高等函授學(xué)報(bào)》：哲社版（武漢）、《湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》（武漢）等幾個(gè)雜志論文轉(zhuǎn)載量的數(shù)量與名次變化不大，有的根本沒有變化,說明這幾個(gè)學(xué)術(shù)期刊在成人教育理論研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)地位的穩(wěn)固性?！冬F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》（成都）、《中國(guó)成人教育》（濟(jì)南）、《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》（京）、《成人高教學(xué)刊》（京）、《中國(guó)電化教育》（京）、《湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》（長(zhǎng)沙）等雜志排名的靠前說明這些刊物在成人教育理論研究方面的學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)影響正在不斷提升。（三）源雜志所在地從源雜志所在地來看，北京（45篇）、哈爾濱（19篇）、上海（10篇）、成都（10篇）排名前四位，分別占總數(shù)的31.69%、13.38%、7.04%、7.04%，其它轉(zhuǎn)載較高的源雜志所在地分別是保定（8篇）、武漢（7篇）、石家莊（7篇）、濟(jì)南（5篇）、長(zhǎng)沙（4篇）、南昌（4篇）、天津（4篇），參見圖1。（四）第一作者所在單位的情況在2009年《成人教育學(xué)刊》所轉(zhuǎn)載的142篇論文中(由于考慮到第一作者的貢獻(xiàn)比較大，因此在此只統(tǒng)計(jì)了第一作者所在單位的情況),來自高校的文章為122篇，其中普通高校和廣播電視大學(xué)為70篇，占論文總數(shù)的49.3%，來自師范類高校的為52篇，占論文總數(shù)的36.6%，來自教育研究機(jī)構(gòu)的文章為11篇，占總數(shù)的7.7%，來自其它機(jī)構(gòu)的為9篇，比例為6.3%。2009年作者出自同一所高校的數(shù)量分布比較均勻，占前幾位的分別是河北大學(xué)、寧波大學(xué)、上海電視大學(xué)等；從師范類高?？?，則分布比較明顯，其中北京師范大學(xué)9篇、華南師范大學(xué)8篇、華東師范大學(xué)7篇、曲阜師范大學(xué)5篇，如表3所示。（五）源雜志轉(zhuǎn)載文章欄目分布如表4所示，《成人教育》（哈爾濱）、《中國(guó)成人教育》（濟(jì)南）、《河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)》（保定）被轉(zhuǎn)載的文章主要分布在“成人高教、理論研究、農(nóng)村成教”等三個(gè)欄目，由此可見這幾種雜志更多地關(guān)注成人教育基本理論研究；《繼續(xù)教育》（京）被轉(zhuǎn)載的論文主要集中在“繼續(xù)教育”方面；《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》（京）、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》（成都）、《開放教育研究》（滬）被轉(zhuǎn)載的論文主要集中在“遠(yuǎn)程教育”與“異域采擷”兩個(gè)欄目。二、研究方法、研究的主要領(lǐng)域和基本觀點(diǎn)（一）論文采用的研究方法從《成人教育學(xué)刊》轉(zhuǎn)載論文所用的研究方法來看，64篇采用定性研究法，占所有轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的45.1%；采用文獻(xiàn)法的有23篇，占所有轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的16.2%；采用比較法的有19篇，占所有轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的13.4%；采用圖示法的有13篇，占所有轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的9.2%；采用調(diào)查法的有10篇，占所有轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的7%；采用統(tǒng)計(jì)法的有8篇，占所有轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的5.6%；采用個(gè)案法的有5篇，占所有轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的3.5%。如圖2所示。（二）研究的主要領(lǐng)域和基本觀點(diǎn)1.成人教育基本理論研究成人教育實(shí)踐的發(fā)展離不開成人教育相關(guān)理論的前瞻性指導(dǎo)，成人教育作為一種新生事物，其自身學(xué)科的獨(dú)立性建設(shè)、成人教育的內(nèi)涵解析、功能定位以及成人教育的未來發(fā)展規(guī)劃都急需更多高質(zhì)量且具有系統(tǒng)性、深入性、原創(chuàng)性的成人教育理論研究的不斷推進(jìn)，因此，成人教育的理論研究將貫穿成人教育發(fā)展的始終。（1）成人教育內(nèi)涵、本質(zhì)的解讀研究成人教育的內(nèi)涵和本質(zhì)從來就是仁者見仁的問題，但又是成人教育研究中首先要面對(duì)的問題。學(xué)者們從不同的視角對(duì)當(dāng)前成人教育的內(nèi)涵和本質(zhì)進(jìn)行了理論解讀。從成人教育的內(nèi)涵解讀看，有學(xué)者在國(guó)內(nèi)外成人教育的理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，從更廣闊的視野對(duì)成人教育的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀和認(rèn)知，進(jìn)一步證明了成人教育學(xué)有別于兒童教育學(xué)的獨(dú)立學(xué)科地位，校正了把繼續(xù)教育簡(jiǎn)單等同于甚至取代成人教育的荒謬曲解，再一次重申了成人教育的應(yīng)有地位和作用（高志敏，第四期）。還有學(xué)者從和諧教育的視角出發(fā)，分別從宏觀、中觀、微觀三重境界對(duì)“和諧成人教育”的內(nèi)涵進(jìn)行了重新注解（李慧玲，第四期）。從成人教育的本質(zhì)解讀看，有學(xué)者以“人的形象”為討論的基點(diǎn)，從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和文化學(xué)等多學(xué)科的視角來審視成人教育，認(rèn)為成人教育的本質(zhì)就是促使成人“人性化”、“社會(huì)化”、“文化化”的活動(dòng)（孫龍存，第五期）。（2）成人教育學(xué)科的反思與系統(tǒng)化研究當(dāng)前，成人教育在我國(guó)的發(fā)展始終呈現(xiàn)出一種進(jìn)步與徘徊并存的格局，懷疑和否定成人教育的論調(diào)對(duì)我國(guó)成人教育的健康發(fā)展產(chǎn)生了重大不利影響。其中，有論調(diào)對(duì)成人教育是否具有獨(dú)立學(xué)科屬性提出懷疑和否定，一個(gè)重要的原因就是我國(guó)成人教育自身學(xué)科建設(shè)薄弱，主要表現(xiàn)在研究方法上缺乏多學(xué)科、多視角的思考分析和嚴(yán)密的教育實(shí)驗(yàn)研究；在分支學(xué)科建設(shè)上，雖已取得了一定進(jìn)步，但某些分支學(xué)科尚屬空白或停滯狀態(tài)，同時(shí)基礎(chǔ)性研究薄弱，缺乏系統(tǒng)性、深入性、原創(chuàng)性的研究；學(xué)科體系中關(guān)于學(xué)習(xí)定義、基本概念、研究范圍爭(zhēng)議較多；理論研究與實(shí)踐相脫節(jié)，理論指導(dǎo)實(shí)踐滯后等。因此，加強(qiáng)對(duì)成人教育學(xué)科的反思，不斷促進(jìn)成人教育學(xué)科體系的科學(xué)化，是真正在學(xué)術(shù)界確立成人教育學(xué)科的合法性和獨(dú)立性地位的前提和基礎(chǔ)（聶琴，第五期）。那么，成人教育學(xué)作為一門新興學(xué)科，要想加強(qiáng)自身學(xué)科體系建設(shè)就必須努力尋找自己的母體學(xué)科，即從教育學(xué)中汲取學(xué)科建設(shè)的養(yǎng)分。然而，有學(xué)者指出被認(rèn)為是成人教育學(xué)“母體學(xué)科”的“教育學(xué)”其實(shí)并不是真正的、完整的教育學(xué)，而是屬于和成人教育學(xué)有同等地位的“普通教育學(xué)”，成人教育學(xué)必須通過自己的努力來尋找和完善自己的母體學(xué)科教育學(xué)（許瑞泉，第二期）。還有學(xué)者從成人教育研究機(jī)構(gòu)、專業(yè)學(xué)位授予點(diǎn)、規(guī)劃課題、文獻(xiàn)載體等幾個(gè)維度對(duì)我國(guó)成人教育學(xué)科建制的30年發(fā)展史進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和回顧，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科建設(shè)中存在的問題進(jìn)行了分析和審視，為我國(guó)成人教育學(xué)科的未來發(fā)展提供了重要啟示（賈凡，第六期）。（3）成人教育的專業(yè)化研究成人教育專業(yè)化研究的發(fā)展水平直接關(guān)乎成人教育理論體系的豐富和完善，同時(shí)對(duì)成人教育專業(yè)化實(shí)踐也會(huì)產(chǎn)生重要的影響，因此，許多學(xué)者加強(qiáng)了對(duì)這一問題的探討。有學(xué)者對(duì)我國(guó)成人教育專業(yè)化的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理和回顧，并在此基礎(chǔ)上分析了當(dāng)前我國(guó)成人教育專業(yè)化研究中存在的主要問題：移植現(xiàn)象嚴(yán)重，本土化研究匱乏；理論研究薄弱，尚未形成體系；區(qū)域性差異顯著，研究力量薄弱；研究范域狹窄，研究方法單一，并有針對(duì)性地提出了解決對(duì)策（劉奉越，第二期）。有學(xué)者從成人教育師資專業(yè)化的視角來探討成人教育的專業(yè)化問題，對(duì)2000年以來有關(guān)我國(guó)成人教育師資專業(yè)化的研究進(jìn)行了梳理和綜述，主要從內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、必要性、現(xiàn)狀和問題、策略、專業(yè)化理論以及成人教育管理者等幾個(gè)方面入手，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了評(píng)價(jià)和思考（楊智，第十期）。還有學(xué)者進(jìn)行了比較研究，從理論體系、專業(yè)人才培育、專業(yè)組織和法律規(guī)范等四個(gè)方面系統(tǒng)探討了英國(guó)成人教育專業(yè)化發(fā)展的歷程及其成人教育專業(yè)化的歷史發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)成人教育專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行了初步的借鑒性探索（劉奉越，第九期）。（4）成人教育的功能與作用研究隨著我國(guó)構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的不斷發(fā)展，成人教育在其中發(fā)揮著越來越重要的作用。因?yàn)槌扇私逃粌H是終身教育體系的重要組成部分，而且是該體系的主體部分。成人教育在構(gòu)建終身教育體系中具有不可替代的主體性價(jià)值，在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)中起著獨(dú)特的奠基功能（葉忠海，第九期）。有學(xué)者從科學(xué)發(fā)展觀的視野系統(tǒng)探討了成人教育的功能定位，即成人教育應(yīng)該充分釋放其增進(jìn)人的全面發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的功能，促進(jìn)人與社會(huì)的和諧發(fā)展（陳福祥，第一期）。隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，大量外來人員涌入城市，他們的就業(yè)和城市融入問題成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略問題。于是，許多學(xué)者針對(duì)這一問題，紛紛從成人教育視角展開了相關(guān)探討，凸顯了成人教育在其中所發(fā)揮的重要作用。如有的學(xué)者指出農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)低下是制約當(dāng)前農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的“瓶頸”，成人教育是提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)的主要途徑，是實(shí)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村勞動(dòng)力有序轉(zhuǎn)移的有力保證（王華軻，第三期）。還有學(xué)者提出成人教育作為對(duì)新農(nóng)民工進(jìn)行繼續(xù)教育的重要途徑，在消除他們主體性障礙，促進(jìn)他們合理的社會(huì)流動(dòng)方面發(fā)揮著重要作用（康和平，第五期）。還有學(xué)者指出成人教育是當(dāng)前農(nóng)民工文化建設(shè)的奠基者、倡導(dǎo)者和推進(jìn)者，正是成人教育通過實(shí)施職業(yè)技能教育、公民素質(zhì)教育、科學(xué)文化教育，促使和引領(lǐng)他們?cè)谏鐣?huì)心理、價(jià)值觀念、歸屬意識(shí)、文化觀念、角色行為等方面發(fā)生了巨大變化，從而為農(nóng)民工文化建設(shè)奠定了深厚的社會(huì)基礎(chǔ)（邱平、曾青云，第九期）。2.成人學(xué)習(xí)和課程研究（1）成人學(xué)習(xí)研究從成人學(xué)習(xí)的理論研究來看，不同學(xué)者從不同的研究視角對(duì)當(dāng)前成人學(xué)習(xí)的前沿理論進(jìn)行了探索。有文章進(jìn)行了反思與成人學(xué)習(xí)的研究，認(rèn)為反思是成人學(xué)習(xí)的基石，成人學(xué)習(xí)研究中反思的主要目標(biāo)在于理性的認(rèn)知、解放的行動(dòng)、發(fā)展的方略和精神的聯(lián)結(jié)，因此，成人學(xué)習(xí)中需進(jìn)一步加強(qiáng)群體和組織的反思、厘清教師在反思中的角色、確定成人學(xué)習(xí)中的反思模式以及推動(dòng)成人學(xué)習(xí)邏輯起點(diǎn)的研究（姚遠(yuǎn)峰，第十期）。還有文章對(duì)成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論進(jìn)行概述，作者主要從成人學(xué)習(xí)理論的緣起、理論內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)以及具體的轉(zhuǎn)化過程四個(gè)方面比較宏觀地展現(xiàn)了成人轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論發(fā)展的基本概況，對(duì)我國(guó)成人教育的發(fā)展具有重要啟示意義（莊文、伊伶，第八期）。從成人學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究來看，隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展和通信業(yè)務(wù)的擴(kuò)大，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為可能，有學(xué)者開展了移動(dòng)學(xué)習(xí)在成人教育中的應(yīng)用研究，指出移動(dòng)學(xué)習(xí)必將成為繼遠(yuǎn)程教育之后新的成人教育學(xué)習(xí)手段和成人網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的必要補(bǔ)充和優(yōu)化（李興敏，第一期）。隨著終身學(xué)習(xí)的到來，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和形式將變得更加豐富，學(xué)習(xí)不再僅僅是常規(guī)教育中的接受知識(shí)，它更需要學(xué)習(xí)者能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，因此非正式學(xué)習(xí)日益受到人們的關(guān)注。有學(xué)者采用個(gè)案實(shí)證調(diào)查的方式，探討了非正式學(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用，并總結(jié)了企業(yè)員工非正式學(xué)習(xí)的典型形式，提出促進(jìn)企業(yè)員工非正式學(xué)習(xí)的策略（王銀環(huán)、袁曉斌，第10期）。從成人學(xué)習(xí)者的文化研究來看，學(xué)習(xí)者文化與行為研究日益成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究的重要內(nèi)容，通過研究系統(tǒng)分析成人學(xué)習(xí)者的文化與行為特征，掌握其規(guī)律，對(duì)于采取相應(yīng)的舉措提高成人學(xué)習(xí)的效率具有重要的價(jià)值與意義。有文章通過問卷調(diào)查的方式，研究了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，并分析了遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的文化特征：學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)：由“升學(xué)深造”到“社會(huì)性”；學(xué)習(xí)者態(tài)度：由“彷徨”到“認(rèn)可”；學(xué)習(xí)者的方法：由“依賴”到“自主”；學(xué)習(xí)者習(xí)慣：由“封閉”到“溝通”；學(xué)習(xí)者環(huán)境：由“享受”到“創(chuàng)造”（崔珍珍，第四期）。還有文章針對(duì)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的區(qū)域，開展了以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、面授輔導(dǎo)學(xué)習(xí)行為、小組學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)資源使用情況和工學(xué)矛盾等問題的調(diào)查和比較分析，為遠(yuǎn)程教學(xué)管理水平的提升提出了相應(yīng)的策略（邢發(fā)國(guó)、李文娟，第九期）。（2）成人教育課程和教學(xué)研究從成人教育課程的理論研究來看，理念決定行為，不同的課程觀會(huì)導(dǎo)致不同的課程思想定位，從而直接或間接地影響課程開發(fā)的成敗。所以，有學(xué)者從整體教育的視角對(duì)成人教育的課程觀進(jìn)行了探析，認(rèn)為成人整體教育課程觀是對(duì)成人教育課程觀的一次革命，它使人重新回歸到課程中心、教育的中心，使成人教育找回失落的整體性（柳士彬、張成濤，第十一期）。課程觀確立以后，緊接著就是關(guān)于課程開發(fā)的問題，有學(xué)者從成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)障礙等幾個(gè)維度展開了分析，并提出了當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程教育課程開發(fā)的癥結(jié)所在，在此基礎(chǔ)上指出，我國(guó)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在課程開發(fā)的時(shí)候，應(yīng)該基于情景學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，根據(jù)真實(shí)的工作情景來設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)需求的課程體系和學(xué)習(xí)活動(dòng)（曾蘭芳，第七期）。從成人教育課程的實(shí)踐研究來看，有學(xué)者對(duì)我國(guó)當(dāng)前成人教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)分析，指出成人教育課程存在著體系普教化、取向社會(huì)化、編制理論化以及反饋機(jī)制不完善等問題，因此造成當(dāng)前成人教育課程研發(fā)系統(tǒng)的缺失：僵化的管理模式、滯后的課程建設(shè)環(huán)境、忽視人文精神的培育方式以及薄弱的課程研究，并在此基礎(chǔ)上提出成人教育課程建設(shè)的改革趨勢(shì)（李醒東，第六期）。還有學(xué)者提出了旨在培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的“學(xué)歷+技能”課程模式，文章在闡述該課程模式的內(nèi)涵及意義后，著重論述了課程人力資源、課程知識(shí)資源、課程實(shí)踐資源與課程開發(fā)信息資源對(duì)構(gòu)建該課程模式的影響及應(yīng)對(duì)策略（馬啟鵬，第六期）。從成人教育課程的綜述研究來看，有學(xué)者對(duì)我國(guó)近十年來成人教育課程研究成果進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和回顧，分析出當(dāng)前我國(guó)成人教育課程研究存在的主要問題：研究問題的單一化、重復(fù)化；研究問題缺乏理性升華，流于對(duì)問題現(xiàn)象的簡(jiǎn)單解釋或經(jīng)驗(yàn)描述；研究方法單一；研究隊(duì)伍薄弱等。緊接著分析了成人教育課程研究的現(xiàn)實(shí)桎梏，在此基礎(chǔ)上對(duì)未來成人教育課程研究的趨向進(jìn)行了展望（高慧敏，第八期）。還有學(xué)者對(duì)20世紀(jì)90年代以來我國(guó)遠(yuǎn)程教育課程研究的狀況進(jìn)行了梳理，文章從理論基礎(chǔ)、課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程資源等幾個(gè)維度展開了綜述，并對(duì)未來遠(yuǎn)程教育課程研究的趨勢(shì)進(jìn)行了展望：加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育課程理論研究，提高遠(yuǎn)程教育課程研究隊(duì)伍的專業(yè)水平，增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育課程研究的獨(dú)立意識(shí)（姚遠(yuǎn)峰、楊銀秋，第三期）。從成人教育教學(xué)研究來看，由于教學(xué)模式是較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，科學(xué)合理的教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)順利開展、教育質(zhì)量有效提高的重要保障，因此學(xué)者們紛紛從不同的視角對(duì)成人教育教學(xué)模式進(jìn)行探討。有文章提出用混合學(xué)習(xí)原理進(jìn)行成人高等教育的教學(xué)模式創(chuàng)新，并從理論和實(shí)踐層面對(duì)基于混合學(xué)習(xí)原理的成人高等教育教學(xué)模式改革進(jìn)行了探討（應(yīng)永祥，第五期）。還有文章對(duì)30年來我國(guó)成人教育教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，著重對(duì)成人正規(guī)教育、非正規(guī)教育、非正式教育方面的創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行探討和闡釋（朱濤，第十一期）。還有學(xué)者對(duì)中外成人教育教學(xué)模式進(jìn)行了比較研究，分析了當(dāng)前我國(guó)主要采用的教學(xué)模式，并借鑒國(guó)外一些先進(jìn)的模式，對(duì)于改革我國(guó)成人教育教學(xué)模式有積極價(jià)值和意義（羅莉莉，第二期）。3.成人教育發(fā)展與管理研究（1）成人教育發(fā)展研究從成人教育的發(fā)展概論看，改革開放以來，我國(guó)成人教育已經(jīng)走過了30年的歷程，不僅得到了飛速發(fā)展，也取得了巨大進(jìn)步，然而，發(fā)展的同時(shí)依然面臨著諸多的困境，嚴(yán)重制約了成人教育健康、持續(xù)發(fā)展。于是，許多學(xué)者紛紛從不同的視角對(duì)當(dāng)前成人教育的發(fā)展問題進(jìn)行宏觀探索。有文章對(duì)我國(guó)30年來成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了述評(píng)，分析了當(dāng)前我國(guó)成人教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并對(duì)未來成人教育的發(fā)展進(jìn)行展望（朱新均，第七期）。還有學(xué)者對(duì)我國(guó)成人教育供求狀況進(jìn)行了系統(tǒng)分析，提出成人教育的實(shí)際供求能力不足與成人教育社會(huì)需求旺盛之間的矛盾，是當(dāng)前我國(guó)成人教育所面臨的最主要問題，并針對(duì)此問題提出了相應(yīng)改革策略（李志遠(yuǎn)，第八期）。還有學(xué)者從市場(chǎng)化運(yùn)作的視角，對(duì)成人教育轉(zhuǎn)型的路徑進(jìn)行了探索，提出成人教育管理體制改革是前提，成人教育機(jī)構(gòu)自身的觀念轉(zhuǎn)變是保證（孫培東，第八期）。從成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展研究看，隨著近年來普通高等教育的持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)歷補(bǔ)償教育的完成，成人高等學(xué)歷教育生源正日益萎縮，成人高等教育的發(fā)展空間受到嚴(yán)重?cái)D壓，其發(fā)展進(jìn)程受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因此，許多學(xué)者紛紛從理論和實(shí)踐層面探索我國(guó)成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展問題，以不斷拓展成人高等教育的發(fā)展空間。有學(xué)者指出要擺脫當(dāng)前成人高等教育面臨的合法性危機(jī)，必須要合理定位自身，在質(zhì)量上下工夫，提高成人高等教育的實(shí)效性；掌握發(fā)展趨勢(shì)，落實(shí)“以人為本”，人人公平的教育思想（吳洪富，第一期）。還有學(xué)者指出成人高等教育發(fā)展面臨困境的根本原因在于文憑至上、學(xué)歷導(dǎo)向的價(jià)值取向，要解決這一問題，必須從傳統(tǒng)學(xué)歷導(dǎo)向型向現(xiàn)代學(xué)習(xí)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)型（余小波，第四期）。還有文章提出要實(shí)現(xiàn)成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展，一是應(yīng)該將成人高等教育整合成為一個(gè)大系統(tǒng)，二是成人高等教育要為推進(jìn)社會(huì)建設(shè)、保障和改善民生、構(gòu)建終身教育體系服務(wù)（史志謹(jǐn)，第八期）。從成人遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育的發(fā)展研究來看，近年來，我國(guó)高等繼續(xù)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，并形成了函授、夜大學(xué)、成人脫產(chǎn)班教育系統(tǒng)、高等自學(xué)考試系統(tǒng)、廣播電視大學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)、社會(huì)力量辦學(xué)、社區(qū)教育系統(tǒng)和學(xué)歷高等教育系統(tǒng)等五大高等繼續(xù)教育的基本格局，然而，高等繼續(xù)教育要想保持持續(xù)發(fā)展，必須在堅(jiān)持特色、充實(shí)內(nèi)涵、提高實(shí)力上下工夫（李平、郭慧珍，第十期）。30年來，我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作從起步到發(fā)展壯大，始終堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，以提高專業(yè)技術(shù)人員的創(chuàng)新思維和能力為導(dǎo)向，采取多種措施，并取得了豐富的業(yè)績(jī)；在新的發(fā)展時(shí)期，我國(guó)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育發(fā)展進(jìn)一步朝教育終身化、法制化、教育形式多樣化、教育手段現(xiàn)代化、多領(lǐng)域合作化的趨勢(shì)不斷向前發(fā)展（郜嶺，第十一期）。遠(yuǎn)程教育作為一種開放、靈活的教育形式，在國(guó)家教育發(fā)展中擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任，發(fā)揮著重要作用。而作為實(shí)施遠(yuǎn)程教育重要載體的全國(guó)廣播電視大學(xué)，在新時(shí)期如何進(jìn)行轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)自身跨越式發(fā)展，已經(jīng)是擺在我們面前的重要問題，因此，有學(xué)者從實(shí)現(xiàn)中國(guó)廣播電視大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展、跨越式發(fā)展提出了一系列的發(fā)展戰(zhàn)略（張亞斌，第三期）。（2）成人教育立法成人教育法作為成人教育的基本法或“母法”，具有極其重要的作用，針對(duì)目前我國(guó)成人教育立法缺乏的現(xiàn)狀，許多學(xué)者對(duì)成人教育立法進(jìn)行了一系列的探討。有學(xué)者從“市場(chǎng)化運(yùn)作”的視角探討成人教育的轉(zhuǎn)型路徑，文章提到政府應(yīng)該通過立法的形式，確立成人教育機(jī)構(gòu)的市場(chǎng)法人主體地位，依法享有企業(yè)主體的權(quán)益，履行市場(chǎng)主體的法定義務(wù)，規(guī)范辦學(xué)（孫培東，第八期）。隨著構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)被列為國(guó)家的中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，許多學(xué)者紛紛對(duì)終身教育的立法進(jìn)行了探討。如有文章提出要立法先行，制定《全民終身教育法》，將全民終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)從一開始就置于法律的保障之下，并依法持續(xù)推進(jìn)（陳宜安、裴曉敏、楊孔熾，第七期）。還有學(xué)者對(duì)韓國(guó)終身教育立法的進(jìn)程進(jìn)行了比較研究，給我國(guó)終身教育立法的工作提供了重要的啟示（王紅云，第十一期）。還有學(xué)者對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的立法問題進(jìn)行深入探討，指出遠(yuǎn)程教育立法的法理基礎(chǔ)應(yīng)該包括：實(shí)現(xiàn)法的價(jià)值與教育目的的契合；完善教育法律體系，全面實(shí)現(xiàn)依法治教；保障遠(yuǎn)程教育各方主體的合法權(quán)利，并對(duì)遠(yuǎn)程教育立法的內(nèi)容構(gòu)建進(jìn)行了探索（盛連喜，第四期）。此外，還有學(xué)者從自學(xué)考試的視角探討我國(guó)依法治考的問題，提出要盡快出臺(tái)《國(guó)家教育考試法》，對(duì)構(gòu)成犯罪的予以刑事處罰（畢勝，第九期）。（3）成人教育的制度管理有學(xué)者對(duì)建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本制度進(jìn)行了探索，指出要建立終身學(xué)習(xí)的公共服務(wù)支持系統(tǒng)和激勵(lì)制度，如帶薪休假制度、彈性學(xué)習(xí)制度、多樣化的認(rèn)證和教育培訓(xùn)質(zhì)量保障機(jī)制、政府統(tǒng)籌、社會(huì)參與的管理協(xié)調(diào)機(jī)制以及教育成果的共享和學(xué)習(xí)成本分擔(dān)制度（高書國(guó)，第三期）。有學(xué)者對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育制度進(jìn)行了相關(guān)探討，文章指出用創(chuàng)新的理念，從政策、市場(chǎng)和自身三個(gè)方面完善現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的制度體系，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和必然（吳曉波，第七期）。還有文章從遠(yuǎn)程教育制度創(chuàng)新的視角切入，對(duì)遠(yuǎn)程教育制度創(chuàng)新的基本內(nèi)容、重點(diǎn)目標(biāo)、價(jià)值取向、路徑選擇等方面進(jìn)行了闡釋，初步構(gòu)建了遠(yuǎn)程教育制度創(chuàng)新的語意模型（周禮良，第九期）。還有學(xué)者對(duì)我國(guó)高等教育自學(xué)考試制度進(jìn)行了研究，提出通過完善自學(xué)考試治理結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化自學(xué)考試認(rèn)證功能、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)支持平臺(tái)、建立自學(xué)考試質(zhì)量管理體系等手段推動(dòng)高等教育自學(xué)考試制度的創(chuàng)新發(fā)展（喬麗娟、李占倫、孔超，第九期）。（4）成人教育的經(jīng)濟(jì)管理教育收益或者教育的工資效應(yīng)是勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)重要的研究主題。然而，已有的教育收益率研究多是對(duì)普通教育體系的分析，缺乏對(duì)成人教育的相關(guān)實(shí)證研究。于是，學(xué)者們紛紛從不同的研究視角對(duì)成人教育的個(gè)人收益率問題進(jìn)行了研究。有學(xué)者采用統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)成人高等教育的個(gè)人收益進(jìn)行了實(shí)證研究，指出成人本科教育回報(bào)顯著低于普通本科教育回報(bào)，而成人?？坪推胀▽？频慕逃貓?bào)卻沒有顯著差異，文章進(jìn)一步凸顯了成人本科教育面臨的定位問題，從學(xué)歷補(bǔ)償教育轉(zhuǎn)向職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，應(yīng)該是成人教育的未來發(fā)展方向（許玲麗、馮帥章、陳小龍，第五期）。還有文章對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育投資的個(gè)人收益率進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育投資具有明確的收入增長(zhǎng)的指向性，選擇理工類專業(yè)接受高等教育更能實(shí)現(xiàn)收入的增加（鄭勤華、陳庚、張向東，第六期）。還有學(xué)者從服務(wù)的視角對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的成本問題進(jìn)行了研究，指出遠(yuǎn)程教育的成本表現(xiàn)為提供或接受遠(yuǎn)程教育所消耗的所有資源價(jià)值量的總和，進(jìn)而分別從宏觀、微觀兩個(gè)層面對(duì)遠(yuǎn)程教育成本構(gòu)成及影響其波動(dòng)的主客觀因素進(jìn)行了分析和探討（武麗志、魏占興，第六期）。4.遠(yuǎn)程教育及其相關(guān)問題研究（1）遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量研究隨著我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為我國(guó)政府和社會(huì)都非常關(guān)注的問題。遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作為保證和提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的重要手段，已經(jīng)逐漸受到政府、研究機(jī)構(gòu)和研究人員的普遍關(guān)注和重視。2008年4月至6月，北京市教委組織專家組對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校在京設(shè)立的42個(gè)校外學(xué)習(xí)中心公共服務(wù)體系數(shù)字化學(xué)習(xí)示范中心進(jìn)行了全面檢查評(píng)估。有學(xué)者就在此次評(píng)估工作的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育運(yùn)行現(xiàn)狀及質(zhì)量保證措施進(jìn)行了探索，提出遠(yuǎn)程教育應(yīng)進(jìn)一步明晰主辦校和學(xué)習(xí)中心的職責(zé)；關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；關(guān)注實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；重視內(nèi)隱行為評(píng)價(jià)；加強(qiáng)從業(yè)人員培訓(xùn)；完善質(zhì)量監(jiān)管和評(píng)估指標(biāo)體系，評(píng)估權(quán)重向?qū)W習(xí)支持服務(wù)以及網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用傾斜（郭炯、黃榮懷、陳庚，第五期）。還有學(xué)者對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育及其質(zhì)量保證問題進(jìn)行述評(píng)，分析了當(dāng)前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育存在的問題，并主張應(yīng)圍繞網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)來構(gòu)建質(zhì)量保證體系，包括內(nèi)部質(zhì)量保證體系和外部質(zhì)量保證體系（劉堯、傅寶英，第十期）。為了更好地促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展，建立符合中國(guó)國(guó)情、且能被廣泛接受和認(rèn)同的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系已成為當(dāng)務(wù)之急。于是有學(xué)者從教學(xué)資源、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、教學(xué)管理、教學(xué)條件五個(gè)方面展開探討，提出構(gòu)建以學(xué)生為中心，以向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的符合自主學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化服務(wù)為目標(biāo)的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（杜若、楊亭亭、殷雙緒、張遐，第十一期）?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量評(píng)估實(shí)際上就是其是否、或在多大程度上滿足遠(yuǎn)程教育質(zhì)量?jī)r(jià)值的相應(yīng)需要，于是，有學(xué)者對(duì)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)估價(jià)值進(jìn)行了分析，提出了可能存在的價(jià)值誤區(qū)，即政府作為唯一的評(píng)估主體、缺失社會(huì)作為評(píng)估主體、遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)功能在評(píng)估中被忽視、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)本身缺乏評(píng)估的內(nèi)部動(dòng)力、學(xué)生受功利心理影響喪失了個(gè)人價(jià)值（陳斌，第九期）。（2）遠(yuǎn)程教育的比較研究有學(xué)者從文化價(jià)值取向的視角對(duì)英國(guó)文化對(duì)其遠(yuǎn)程教育的影響進(jìn)行研究，英國(guó)文化中的個(gè)人主義、自由主義、理性精神三種價(jià)值取向?qū)ζ溥h(yuǎn)程教育的目標(biāo)、方向、內(nèi)容和課程設(shè)置產(chǎn)生重要的影響，同時(shí)對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了有益啟示（王海燕、李建珍，第四期）。有學(xué)者從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)模式、師生關(guān)系三個(gè)維度對(duì)中美遠(yuǎn)程教育的文化基礎(chǔ)進(jìn)行了比較研究，指出文化的差異會(huì)導(dǎo)致遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在認(rèn)知模式、行為習(xí)慣、師生互動(dòng)等方面的不同，進(jìn)而對(duì)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生重要的啟示（劉永權(quán)，第七期）。有學(xué)者對(duì)國(guó)外遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論與實(shí)踐進(jìn)行了比較研究，對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的構(gòu)建提供了一個(gè)可資借鑒的框架，如需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求、強(qiáng)化對(duì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的管理、建立完善的質(zhì)量評(píng)估體系等（吳若茜，第八期）。有學(xué)者對(duì)國(guó)際教育質(zhì)量分析框架與我國(guó)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量分析框架進(jìn)行了比較研究，指出遠(yuǎn)程教育質(zhì)量分析框架是深化遠(yuǎn)程教育質(zhì)量研究的基礎(chǔ)，并對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育有重要的啟示：學(xué)生是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量分析框架的核心，過程監(jiān)控是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量分析框架的重心，多樣化是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量分析框架的中心，人才模式是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量分析框架的關(guān)鍵（蔡曉東，第六期）。還有學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量保障進(jìn)行國(guó)際比較研究，文章提出完善的質(zhì)量保障體系其核心是指質(zhì)量認(rèn)證制度和學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，并以一種比較開闊的視野提出建立適合中國(guó)實(shí)