提高高校文科課堂教學(xué)效能的實(shí)證研究

［］G424［］A［］1000－5455（2011）05－0116－06自我國(guó)高校擴(kuò)招以來(lái)，由于大學(xué)師資、設(shè)施的短缺，以及對(duì)教師科研考核的傾斜，我國(guó)高等院校課堂教學(xué)質(zhì)量的下降已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，大學(xué)生就業(yè)難的問題日漸突出。錢學(xué)森八次向溫家寶提出“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”的“錢學(xué)森之問”[1]把大學(xué)的教育質(zhì)量保證推到了討論的前沿。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出要“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，[2]課堂教學(xué)是保證教育質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，探討如何提高高校課堂教學(xué)的效能，對(duì)保證高等教育的質(zhì)量具有十分重要的意義。盡管我國(guó)的學(xué)者對(duì)高等教育的有效教學(xué)有一定的探討，如早期的鐘啟泉教授對(duì)有效教學(xué)的理念進(jìn)行了介紹，肖川教授對(duì)高校有效教學(xué)的目標(biāo)與特征進(jìn)行了探討，以及近期的宋秋前對(duì)高校有效教學(xué)的實(shí)施策略，趙菊珊對(duì)大學(xué)有效教學(xué)的管理理念等的討論，以上研究重在理論、原則等方面的總體論述，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)證研究的幾乎沒有。課題組在對(duì)澳洲高等教育質(zhì)量保證體系［DepartmentofEducation,TrainingandYouthAffair(2000)TheAustralianHigherEducationQualityAssuranceFramework］[3]的研究中發(fā)現(xiàn)，在高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中，學(xué)生是否能找到滿意的工作是其重要指標(biāo)之一，因此，其課堂教學(xué)質(zhì)量保證應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。在課堂教學(xué)的質(zhì)量保證環(huán)節(jié)中，澳洲高校的課堂教學(xué)廣泛使用Presentation教學(xué)法。為此，課題組首先對(duì)我國(guó)部分高校的文科課堂教學(xué)現(xiàn)狀做抽樣調(diào)查，然后，進(jìn)行了以Presentation為主的互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)證研究，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力（即挑戰(zhàn)權(quán)威意識(shí)、批判性閱讀和批判性思維）和解決實(shí)際社會(huì)問題的能力（即發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)踐問題的能力）的提高進(jìn)行建構(gòu)性的實(shí)證研究。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，一方面，以教師為中心的授課理念至今仍占主導(dǎo)地位，教師更看重的是系統(tǒng)地傳授自己的學(xué)科知識(shí)，而對(duì)學(xué)生的各種能力，特別是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的提高沒有提供訓(xùn)練平臺(tái)[4][5]。老師們更多的是關(guān)心怎樣傳授學(xué)科知識(shí)，怎樣將學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)講全。作業(yè)與考試重在考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式主要是閉卷考試。于是，在大學(xué)的課堂里，教師一言堂、滿堂灌，學(xué)生們被動(dòng)地、努力地記筆記以應(yīng)考的現(xiàn)象較為普遍。學(xué)生所接受到的仍然是如小學(xué)、中學(xué)時(shí)知識(shí)、記憶與理解能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)[6][7][8]。另一方面，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局資料顯示：到2007年，我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)也才約占6歲以上人口的6.5％，人才并不充裕，大量的企業(yè)難于招聘到理想的即擁有各種企業(yè)所需的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和團(tuán)隊(duì)合作能力的大學(xué)生[9]。這說(shuō)明大學(xué)以教授知識(shí)為主的課堂教學(xué)與人力資源市場(chǎng)的需求是不匹配的。一、研究過(guò)程（一）研究方法本研究以建構(gòu)研究模式為主，在實(shí)驗(yàn)班引入小組Presentation和小組課堂討論互動(dòng)教學(xué)法，研究者與學(xué)生共同創(chuàng)造教學(xué)效果。同時(shí)，輔以比較研究法對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班做橫向比較和實(shí)驗(yàn)班的縱向比較；使用抽樣調(diào)查法對(duì)部分高校文科的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查；通過(guò)問卷調(diào)查對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班試驗(yàn)前后的教學(xué)方法與效果進(jìn)行信息和數(shù)據(jù)收集；運(yùn)用觀察法對(duì)所有的小組Presentation錄像，記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力提高進(jìn)行教學(xué)效果變化分析；調(diào)查結(jié)束后，通過(guò)訪談法對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行回談，獲得更多的細(xì)節(jié)[10]。（二）研究對(duì)象本課題選擇的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院大二和大三本科生，共計(jì)158人。實(shí)驗(yàn)在三學(xué)期中完成，普通班與實(shí)驗(yàn)班同時(shí)進(jìn)行。第一次，2009年3月至7月，大二本科教育心理學(xué)專業(yè)，61名學(xué)生，課程為《領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)》；第二次，2009年9月至2010年1月，大三本科教育學(xué)、教育心理學(xué)專業(yè)，51名學(xué)生，課程為《教育組織行為學(xué)》；第三次，2010年9月至2011年1月，大三本科教育學(xué)、教育心理學(xué)專業(yè)，46名學(xué)生，課程為《教育組織行為學(xué)》。（三）研究程序本研究嘗試引進(jìn)新的教學(xué)理念和與之匹配的互動(dòng)教學(xué)法，重點(diǎn)實(shí)踐了互動(dòng)教學(xué)法中的小組：Presentation和小組課堂討論。1.前測(cè)實(shí)驗(yàn)班、普通班——問卷調(diào)查每次試驗(yàn)，在開學(xué)的第二周，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和普通班對(duì)比學(xué)生（每次50名）做經(jīng)歷的教學(xué)方法、哪些能力得到培養(yǎng)及提高程度的問卷調(diào)查（見表1）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班和普通班的學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威意識(shí)都很弱，94.8％的被調(diào)查者認(rèn)為沒有得到培養(yǎng)和提高；批判性閱讀與思維能力沒有得到提高的都在96％以上。發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的提高調(diào)查結(jié)果顯示：有較大提高的在3－5％，85％以上的為提高一般或較少。團(tuán)隊(duì)合作能力沒有提高的也高達(dá)93.8％。由此可見，傳統(tǒng)的教授教學(xué)法在培養(yǎng)社會(huì)需要的能力方面顯得較弱，實(shí)驗(yàn)班與普通班的能力提高方面差異很小。2.建構(gòu)試驗(yàn)過(guò)程第一步：介紹實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)理念、目標(biāo)、教師角色和考核方式在課堂教學(xué)的第一次課，向?qū)W生介紹我們的課堂教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教師的角色、小組Presentation教學(xué)法的操作程序與方法。（1）課堂教學(xué)理念：培養(yǎng)學(xué)生能力更重要，學(xué)科知識(shí)是培養(yǎng)能力的載體，通過(guò)動(dòng)手參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在準(zhǔn)備、展現(xiàn)、答問、評(píng)分等Presentation活動(dòng)中探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。（2）課堂教學(xué)目標(biāo)：首先，讓學(xué)生明白為什么可以且應(yīng)該挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)，形成批判性的思維方式。其次，是學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)：學(xué)會(huì)查找學(xué)術(shù)信息，用批判性思維去閱讀、分析已有的理論與觀點(diǎn)，形成自己的觀點(diǎn)和看法，不拘泥于已有的權(quán)威。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，即能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用理論分析問題，最終能提出解決問題的方案。最后，通過(guò)小組Presentation等活動(dòng)，養(yǎng)成合作意識(shí)，學(xué)會(huì)做PPT。（3）教師角色的理解：美國(guó)著名的教育家杜威（JohnDewey）在1897年的MyPedagogicCreed中指出：教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，是引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地探索學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)涵[11]。即教師在課堂中是前沿信息提供者、引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。為此，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班，設(shè)有共用郵箱，師生共享、交流信息。（4）考核方式：考核成績(jī)分布于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面考核學(xué)生綜合能力。在學(xué)科成績(jī)中，出勤5％，課堂發(fā)言5％，小組課堂討論10％，小組Presentation30％，期末小論文50％。第二步：挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)形成從第二次課開始，引導(dǎo)學(xué)生指出教材或老師講得不完善的地方，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)。給出課堂討論題目，2周后討論。給出10個(gè)小組Presentation案例，4周后開始。第三步：課堂小組討論教學(xué)法的試驗(yàn)第三次課，在老師的指導(dǎo)下，試驗(yàn)班根據(jù)對(duì)Presentation案例的興趣，自愿構(gòu)成5－6人一組，其中考慮性別、學(xué)生干部等因素，以保證團(tuán)隊(duì)的最佳組合及團(tuán)隊(duì)的有效性。推選組長(zhǎng)一名，學(xué)生每堂課以小組為單位坐在一起。同時(shí)引入小組討論，教師提前3周提供討論題目，學(xué)生以小組為單位在課堂共同完成，小組得分即每個(gè)人的得分。小組成員根據(jù)討論題目，課前獨(dú)立查詢資料；然后，課堂討論20分鐘，期間，老師們分別到每個(gè)小組聆聽；接著，每個(gè)小組選1個(gè)代表陳述5分鐘進(jìn)行要點(diǎn)概述、觀點(diǎn)總結(jié)；最后，教師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)述各小組討論中小組成員參與情況、討論時(shí)的學(xué)術(shù)用語(yǔ)、理論分析水平，并現(xiàn)場(chǎng)給成績(jī)。第四步：小組Presentation教學(xué)法的試驗(yàn)老師提供題目清單，每個(gè)題目都與學(xué)科知識(shí)相關(guān)。學(xué)生以小組為單位選擇任務(wù)，通過(guò)學(xué)生自己查詢并批判性地閱讀學(xué)術(shù)刊物、網(wǎng)上學(xué)術(shù)論文，尋找理論依據(jù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行批判性思考與分析，提出自己的觀點(diǎn)與看法，小組討論，共同形成陳述論文、制作PPT。小組集體向全班同學(xué)陳述，以小組為單位給成績(jī)，小組成績(jī)即是每位學(xué)生的成績(jī)。（1）小組Presentation準(zhǔn)備：陳述前，小組成員共同選擇題目；成員查找資料，小組討論，文獻(xiàn)回顧與梳理；成員貢獻(xiàn)所發(fā)現(xiàn)的目前的相關(guān)理論或事件的問題與不足，提出解決方案及理論依據(jù)；提交大綱，教師與學(xué)生討論大綱并給出指導(dǎo)意見（每次課后，指導(dǎo)下一個(gè)小組的學(xué)生近半個(gè)小時(shí)）；小組討論、補(bǔ)充、完善陳述內(nèi)容，并共同完成PPT。（2）小組課堂陳述：小組課堂向全班同學(xué)陳述30分鐘，每位成員陳述不少于4分鐘，回答同學(xué)提問15分鐘，并提交Presentation論文及由此產(chǎn)生的PPT。（3）小組評(píng)分（10分鐘）與老師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)講：各小組根據(jù)老師提供小組Presentation評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)已做Presentation的小組表現(xiàn)進(jìn)行集體評(píng)分，并當(dāng)場(chǎng)提交。接著，老師評(píng)講25分鐘：教師對(duì)小組陳述的表現(xiàn)作現(xiàn)場(chǎng)評(píng)述，如，每位同學(xué)的表現(xiàn)、PPT的質(zhì)量、陳述內(nèi)容中問題的提出、理論應(yīng)用與案例的匹配、分析的邏輯性及整個(gè)陳述的完整性等；補(bǔ)充相關(guān)理論及研究方法論的知識(shí)。其間，鼓勵(lì)別的小組提出不同的觀點(diǎn)；最后，10分鐘回答學(xué)生提問。3.后測(cè)實(shí)驗(yàn)班、普通班——問卷調(diào)查為考察本教學(xué)方法的培訓(xùn)對(duì)提高學(xué)生能力的作用，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班的對(duì)比學(xué)生做問卷調(diào)查，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前測(cè)和后測(cè)能力提高程度進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在七個(gè)維度上的前測(cè)后測(cè)能力提高程度均表現(xiàn)出顯著差異（P＜0.001）。這說(shuō)明，在本實(shí)驗(yàn)條件下，通過(guò)本教學(xué)方法的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在七個(gè)維度上的能力均得到了顯著提高。為進(jìn)一步考察本教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生能力的作用，我們比較了實(shí)驗(yàn)班與普通班的能力提高情況，結(jié)果見表3。進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通班能力提高的人數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。從表4可知，在七個(gè)維度上，實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生能力提高的人數(shù)均存在顯著差異（p＜0.01）。這說(shuō)明，在本實(shí)驗(yàn)條件下，和未接受培訓(xùn)的學(xué)生相比，接受了本教學(xué)模式培訓(xùn)的學(xué)生能力得到了更大的提高。4.對(duì)構(gòu)建研究的錄像記錄——觀察法我們對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)班的每一次小組Presentation都做了錄像。三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的錄像記錄表明：隨著時(shí)間的推移，后一個(gè)組的表現(xiàn)總是比前一個(gè)組有不同程度的進(jìn)步。將第一組的Presentation與最后一組對(duì)比，最后一組的表現(xiàn)明顯優(yōu)于第一組。5.對(duì)構(gòu)建研究的回訪在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班結(jié)束后的第二學(xué)期末，對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行回訪，表明學(xué)生們學(xué)會(huì)了Presentation中的許多技能，并能應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)。二、結(jié)果分析（一）實(shí)踐效果分析1.縱向比較經(jīng)過(guò)一學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)踐之后，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)方法和能力提高的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)、批判性閱讀與批判性思維方面得到了較好的培養(yǎng)和提高，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力也得到了普遍提升。（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)、批判性閱讀、批判性思維方面得到了較好的培養(yǎng)和提高：以對(duì)158名實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)、后測(cè)的調(diào)查數(shù)據(jù)可見，在進(jìn)行以Presentation為主的互動(dòng)教學(xué)法前，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生從很少或沒有挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)（見表1）提高到26.5％的學(xué)生在此方面有很大的提高，35.4％的學(xué)生有較大的提高，即過(guò)半的學(xué)生都有較大的進(jìn)步。在批判性閱讀能力維度，其能力提高很大和較大之和更是達(dá)到75.2％。而批判性思維的能力提高很大和較大之和也有68.％（見表3）。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前測(cè)和后測(cè)能力提高程度進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)（表2）也顯示，在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)本教學(xué)方法的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在七個(gè)維度上的能力均得到了顯著提高。其中挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)提高最顯著。從錄像記錄可見，在第一組的Presentation結(jié)束后，同學(xué)們不提問，埋頭筆記老師的講評(píng)。到后來(lái)，學(xué)生們踴躍提問，與同學(xué)辯論，對(duì)老師的講評(píng)也有了質(zhì)疑。隨著課程的進(jìn)行，對(duì)同學(xué)的小組Presentation的提問和辯論更多、更激烈、更有學(xué)術(shù)特點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生們從挑戰(zhàn)權(quán)威意識(shí)的覺醒發(fā)展到用批判性的思維來(lái)判斷同學(xué)和老師的觀點(diǎn)，并敢于據(jù)理力爭(zhēng)。在與部分學(xué)生的訪談中，課題組被告知，他們學(xué)會(huì)了客觀看待不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力普遍提升：從表1我們可以看到，在實(shí)行Presentation為主的互動(dòng)教學(xué)法前，雖然學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力比挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)、批判性閱讀、批判性思維的程度要好，如在發(fā)現(xiàn)問題的能力上，除6.3％的同學(xué)認(rèn)為沒有提高，93.7％的同學(xué)在能力上都有進(jìn)步，但84.4％的同學(xué)認(rèn)為進(jìn)步較少，沒有進(jìn)步較大或很大。在分析問題維度，僅有3.8％的同學(xué)認(rèn)為在此方面有較大進(jìn)步，而進(jìn)步很少的選項(xiàng)高達(dá)79.7％。同樣，在解決問題能力方面，93％的同學(xué)認(rèn)為僅有很少的進(jìn)步。因此，整體上顯示同學(xué)們?cè)谶^(guò)去的教學(xué)方法下，發(fā)現(xiàn)、分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力沒能得到較好的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在實(shí)施了Presentation教學(xué)法后，從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前測(cè)和后測(cè)能力提高程度進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)（表2）可見，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力提高非常明顯。同時(shí)，我們從表3更能看出學(xué)生們的能力在實(shí)驗(yàn)后，其提高程度是很大的。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力提高程度選項(xiàng)中，學(xué)生們選擇提高程度很大的分別為：55.6％、56.3％、58.2％，選擇進(jìn)步較大的分別為：30.6％、27.2％、28.4％，沒有進(jìn)步的選項(xiàng)為零。為了尋找學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)后的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的提高度，每學(xué)期，課題組在實(shí)驗(yàn)班挑選最初做Presentation的2個(gè)組。對(duì)他們的小組Presentation的論文與期末的案例研究論文做比較。通過(guò)2個(gè)Presentation小組的論文分析，表明對(duì)案例中的問題不能準(zhǔn)確找出，理論和問題分別陳述，不能用理論觀點(diǎn)去分析問題和找到問題的解決方法。在實(shí)驗(yàn)后，再對(duì)其6個(gè)組30人的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，30人中，在期末的案例研究論文中，93.3％的學(xué)生能找出案例中90％以上的問題，76.7％的學(xué)生能用理論分析問題和找到解決方法，13.3％的學(xué)生的解決方案相當(dāng)合理，且可操作性很強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)后，大多數(shù)學(xué)生能應(yīng)用邏輯思維和各學(xué)科理論，綜合分析案例，并結(jié)合實(shí)際，提出自己的觀點(diǎn)和解決方案，能較準(zhǔn)確地應(yīng)用理論回答同學(xué)的提問和辯論。（3）團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)步可喜：在實(shí)驗(yàn)前，調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，對(duì)團(tuán)隊(duì)合作能力的提高程度選擇，94.3％的學(xué)生選擇了沒有提高，5.7％的學(xué)生選擇提高較少。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們的提高很大、較大、一般分別為：80.4％、15.8％、3.8％，提高很少和沒有提高為零。從訪談的細(xì)節(jié)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生們?cè)谛〗M活動(dòng)中的時(shí)間不容易統(tǒng)一、分工的安排較難、意見也各不相同，但在這個(gè)小組合作作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生們普遍認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作及組員間溝通、協(xié)作的重要性，學(xué)會(huì)了尊重小組成員的不同意見，盡量通過(guò)學(xué)術(shù)爭(zhēng)論來(lái)達(dá)成共識(shí)。用學(xué)生們的話說(shuō)，是“痛并快樂著”，過(guò)程很痛苦，但過(guò)后發(fā)現(xiàn)不僅合作能力提高了，還學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作的一些技巧。2.橫向比較為了證明我們的教學(xué)形式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式在能力培養(yǎng)方面的差異，課題組在每學(xué)期開學(xué)后2周和結(jié)束前4周，都會(huì)選擇同年級(jí)、同學(xué)院的50名學(xué)生作為對(duì)比樣本做與實(shí)驗(yàn)班同樣的問卷調(diào)查，3個(gè)班，共計(jì)150名（見表1）。如前面所分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班與普通班的能力提高方面差異很小，在傳統(tǒng)的教授教學(xué)法下，培養(yǎng)社會(huì)需要的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力方面的訓(xùn)練與培養(yǎng)顯得較少。學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)、批判性閱讀、批判性思維能力等學(xué)術(shù)研究能力也顯得較弱。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通班能力得到培訓(xùn)與提高的調(diào)查顯示（表3），在挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)、批判性閱讀、批判性思維、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作能力這7個(gè)維度，都顯示出明顯的差異。實(shí)驗(yàn)班比的學(xué)生在這7個(gè)維度上的提高程度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通班的學(xué)生。在挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)上，實(shí)驗(yàn)班在能力提高很大和較大之和達(dá)61.9％，而普通班僅為10％。在批判性閱讀和批判性思維能力方面，實(shí)驗(yàn)班能力提高很大分別為：52.5％、42.4％，而實(shí)驗(yàn)班這兩項(xiàng)皆為零。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力方面，實(shí)驗(yàn)班在這三個(gè)維度上的能力提高很大和較大之和均大于83％，而普通班的這兩者之和最高的是分析問題能力的提高，也只有38％。在團(tuán)隊(duì)合作能力維度上，差異更明顯，實(shí)驗(yàn)班提高很大為80.4％，而普通班為零。進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通班能力提高的人數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)（表4）表明，在挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)、批判性閱讀、批判性思維、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作能力七個(gè)維度上，實(shí)驗(yàn)班與普通班學(xué)生能力提高的人數(shù)均存在顯著差異（p＜0.01）。實(shí)驗(yàn)班與普通班相比，更多的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能力得到了更大的提高。3.其他收獲（1）社會(huì)活動(dòng)的貢獻(xiàn)：現(xiàn)實(shí)社會(huì)的信息與知識(shí)得到補(bǔ)充，用Presentation在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。一些學(xué)生告知調(diào)查者，他們喜歡這個(gè)新的教學(xué)方法，因?yàn)樵谒麄冏鲎詈蟮恼撐臅r(shí)，知道如何找到問題以及如何生產(chǎn)方案，并能批判性閱讀和思考。2009年的實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用Presentation方式，幫助他們?cè)趦?yōu)秀班級(jí)競(jìng)選的陳述中獲得高分。學(xué)生們認(rèn)為，Presentation的訓(xùn)練培養(yǎng)了他們的綜合能力，能很好地將班級(jí)的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)。（2）學(xué)生給同學(xué)評(píng)分對(duì)學(xué)會(huì)Presentation的