Word第第頁(yè)《畫(huà)影子》教學(xué)反思《畫(huà)影子》是人民美術(shù)出版社出版的第四冊(cè)第19課教材內(nèi)容，屬于“造型?表現(xiàn)”領(lǐng)域范疇。

本課教材的意圖是通過(guò)觀賞好玩、多變的影子形象，使同學(xué)感受到美是無(wú)所不在的，需要我們?nèi)グl(fā)覺(jué)。啟發(fā)同學(xué)思索“影子”都會(huì)在哪些狀況下產(chǎn)生，它有什么特點(diǎn)，從而培育同學(xué)擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)、擅長(zhǎng)思索、大膽表現(xiàn)的獨(dú)特。同學(xué)在觀看、創(chuàng)作中，表現(xiàn)出“影子”富有夢(mèng)幻般改變的特點(diǎn)，表達(dá)好玩的生活情節(jié)，體驗(yàn)“影子”的存在給我們的生活增加的情趣，從而提高同學(xué)的繪畫(huà)表現(xiàn)力量及審美力量，進(jìn)一步豐富想象力和制造力。

本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)讓同學(xué)運(yùn)用繪畫(huà)的方法，表現(xiàn)生動(dòng)、活潑、好玩的畫(huà)面，進(jìn)一步提高同學(xué)的觀看力量、造型表現(xiàn)力量，培育同學(xué)樹(shù)立健康的審美情趣和良好的品德情操。教學(xué)重點(diǎn)是觀看、記憶影子的改變，感受影子給我們的生活帶來(lái)的美感；教學(xué)難點(diǎn)是如何運(yùn)用繪畫(huà)方法表現(xiàn)影子。

二、教學(xué)中的得與失

對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我以新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)美術(shù)課的探究氣氛，努力在師生互動(dòng)中表達(dá)課改精神。教學(xué)思路清楚，環(huán)節(jié)完好，使同學(xué)在好玩的創(chuàng)作過(guò)程中，激發(fā)出制造精神，并提升了審美力量，取得了較佳的教學(xué)效果。同時(shí)我也發(fā)覺(jué)了其中存在的問(wèn)題，現(xiàn)反思如下：

〔一〕教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：

1、教育教學(xué)觀念——新

本節(jié)課我緊緊抓住一個(gè)“新”字，以新的教育教學(xué)觀為指導(dǎo)開(kāi)展教學(xué)，我認(rèn)為這是本課勝利的關(guān)鍵。同學(xué)在找影子、探影子、畫(huà)影子和賞影子的過(guò)程中，主動(dòng)參加到發(fā)覺(jué)和探究的實(shí)踐中，師生在此過(guò)程中圍繞“美”這一主線，共同發(fā)覺(jué)美、觀賞美、制造美和展現(xiàn)美。

教學(xué)步驟中的“新意”表達(dá)如下：

①引趣導(dǎo)入〔找影子〕

引導(dǎo)同學(xué)在教室里發(fā)覺(jué)影子，激發(fā)同學(xué)劇烈的學(xué)習(xí)愛(ài)好。同時(shí)讓同學(xué)感受影子就在我們身邊，感受影子帶給我們的美感。

②探究新課〔探影子〕

首先探究影子的形成及特點(diǎn)；同學(xué)嘗試手影嬉戲，綻開(kāi)造型聯(lián)想，以嬉戲的形式激趣。

③老師示范，同學(xué)作業(yè)〔畫(huà)影子〕

師生合作，老師范畫(huà)。其中依據(jù)同學(xué)的層次特點(diǎn)，留意新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，分構(gòu)圖——添加詳情——豐富畫(huà)面三個(gè)步驟滲透創(chuàng)作要點(diǎn)，同學(xué)再在互助、合作的氣氛下綻開(kāi)創(chuàng)作，既表達(dá)了示范的指導(dǎo)性，又表達(dá)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。創(chuàng)作過(guò)程中，準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)，解決同學(xué)創(chuàng)作中的問(wèn)題。個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，共性問(wèn)題整體引導(dǎo)。

④評(píng)價(jià)展現(xiàn)〔賞影子〕

以同學(xué)自評(píng)為主，老師只對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題做點(diǎn)評(píng)。充分同學(xué)在評(píng)價(jià)中的主體性。同學(xué)從中獲得了成就感。

⑤課后拓展〔賞影子的延長(zhǎng)〕

通過(guò)對(duì)教材中同學(xué)作品的觀賞和對(duì)課件中大師作品、中國(guó)國(guó)粹—皮影戲的賞析，提升同學(xué)的審美水平，感受“影子”的魅力。

2、處理教材——新

新教材觀認(rèn)為，教材是一種范例，是給老師和同學(xué)供應(yīng)的一個(gè)中介，使老師和同學(xué)進(jìn)行溝通與對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中進(jìn)行學(xué)問(wèn)的建構(gòu)活動(dòng)，獲得心靈的溝通與進(jìn)展。老師在使用教材時(shí)，完全可以依據(jù)自己的實(shí)際，學(xué)校和同學(xué)的實(shí)際，敏捷地用好教材。

依據(jù)這個(gè)理念，結(jié)合美術(shù)新課標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段〔1——2班級(jí)〕[造型?表現(xiàn)]學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)界定〔嘗試用紙以及身邊簡(jiǎn)單找到的各種媒材，通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法大膽、自由地把所見(jiàn)所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣〕，針對(duì)低段同學(xué)的心理、年齡特點(diǎn)和美術(shù)現(xiàn)有學(xué)問(wèn)技能狀況(1—2班級(jí)的同學(xué)對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握比較少，動(dòng)手和運(yùn)用工具的力量較低，但孩子們對(duì)美術(shù)本身的熟悉和對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的思維是自由的)，我對(duì)教材進(jìn)行了大膽處理：

教材的設(shè)置主旨是通過(guò)學(xué)習(xí)，使同學(xué)學(xué)會(huì)捕獲和表現(xiàn)生活中美妙的景象；培育同學(xué)留意觀看生活，進(jìn)而能運(yùn)用比較簡(jiǎn)潔的方法表現(xiàn)誕生動(dòng)、活潑、好玩的畫(huà)面來(lái)。假如照搬教參要求，讓同學(xué)在一節(jié)課的時(shí)間里，在大量的圖片、范畫(huà)的引導(dǎo)下，在作品中既要留意物象的整體表現(xiàn)，又適當(dāng)表現(xiàn)出“物”與“影”的虛實(shí)關(guān)系，并且用不同的顏色區(qū)分重疊的影子，對(duì)二班級(jí)的同學(xué)而言是不現(xiàn)實(shí)的。那樣看似科學(xué)性、系統(tǒng)性的教學(xué)只會(huì)消磨掉7、8歲孩子的愛(ài)好和自信念，鋪張珍貴的創(chuàng)作時(shí)間。因此，我在教學(xué)過(guò)程中著重引導(dǎo)同學(xué)在發(fā)覺(jué)影子、感受影子的美感的基礎(chǔ)上，在和同學(xué)一起探究影子的形成及其特點(diǎn)的前提下，以同學(xué)寵愛(ài)的手影嬉戲綻開(kāi)作品要求，請(qǐng)同學(xué)嘗試用自己的手在電筒照映下的影子為主角，進(jìn)行發(fā)散性的聯(lián)想制造。同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中，用手電筒比照手影，互幫互助，每個(gè)人都“動(dòng)”了起來(lái)。這樣活用教材，把嬉戲寓于教學(xué)中，使同學(xué)在玩中學(xué)，在玩中悟，同學(xué)的形象思維和主動(dòng)性、制造性得到了培育。

以同學(xué)感愛(ài)好的“自制”手影為線索進(jìn)行制造，不僅能激發(fā)起同學(xué)劇烈的制造欲望，更能使同學(xué)不拘泥于“寫(xiě)實(shí)”的技法表現(xiàn)，使同學(xué)的制造力、想象力得到最大限度的發(fā)揮，讓他們真正在無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)作中感受到勝利和歡樂(lè)。

另外，在本節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，我沒(méi)有生搬硬套地讓同學(xué)在教材供應(yīng)的最“重要”的一幅攝影作品上下功夫，而是通過(guò)讓身處室內(nèi)的同學(xué)找自己的影子→找物品的影子→舉誕生活中好玩的影子現(xiàn)象→小組探究怎樣“留住”影子，分層導(dǎo)入，由易到難，由實(shí)到虛，激發(fā)出同學(xué)深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者，討論者、探究者。而且在兒童的精神世界中，這種需求特殊劇烈?！蔽艺J(rèn)為在新的教育理念下，教材不再是供傳授的經(jīng)典，不是供把握的目的，而只應(yīng)是老師使用的工具。作為工具，它怎樣才能適合自己使用？怎樣才能適應(yīng)兒童的需求？是否需要加工改造？需要老師自己因地制宜、因材制宜予以端詳和重構(gòu)。我正是這樣做的。

3、同學(xué)觀——新

①關(guān)注同學(xué)的情感培育

新課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度目標(biāo)，是一切教學(xué)活動(dòng)的生發(fā)點(diǎn)和歸宿。其中，情感看法價(jià)值觀目標(biāo)是美術(shù)課程的終極目標(biāo)。缺少人文情感潤(rùn)澤的教學(xué)不是藝術(shù)教學(xué)，所以我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)布滿(mǎn)情感氣息的課堂。在課件的選取上，摒棄花哨無(wú)用的部分，縮選精彩有用的圖片和影像有效幫助教學(xué)，使同學(xué)在好玩的內(nèi)容和無(wú)拘無(wú)束的創(chuàng)作中受到美的感染，體會(huì)繪畫(huà)活動(dòng)的愉悅，感受到生活的美妙，從而更加喜愛(ài)生活，樹(shù)立健康的.審美情趣和良好的品德情操。

②關(guān)注同學(xué)的原有閱歷

現(xiàn)代討論說(shuō)明，有效的學(xué)習(xí)是建立在兒童原有閱歷的基礎(chǔ)上，沒(méi)有兒童的主動(dòng)參加和原有閱歷的建構(gòu)，任何脫離兒童閱歷的灌輸都是低效的學(xué)習(xí)。因此在本課的設(shè)計(jì)中，我關(guān)注同學(xué)的年齡特點(diǎn)、生活閱歷和學(xué)問(wèn)閱歷，不單純以美術(shù)學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，追求所謂學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完好性、規(guī)律性，而是使新學(xué)問(wèn)的形成建立在同學(xué)原有閱歷的基礎(chǔ)上。從導(dǎo)入時(shí)的“找影子”嬉戲，到展現(xiàn)校內(nèi)攝影圖片課件、布置作手影聯(lián)想畫(huà)的作業(yè)要求，讓同學(xué)在輕松的氣氛中開(kāi)心學(xué)習(xí)。

③關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)的探究環(huán)節(jié)，為了讓同學(xué)感受手影聯(lián)想的步驟，我和同學(xué)合作，實(shí)施了以他們制造的手影為主角進(jìn)行創(chuàng)作示范的教學(xué)策略。同學(xué)在老師由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的示范和必要的引導(dǎo)下，逐步了解并獲得創(chuàng)作要素學(xué)問(wèn)；后一步

同齡同學(xué)的作品展現(xiàn)介紹，更為緊隨其后的創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

同學(xué)創(chuàng)作作品過(guò)程中，我實(shí)行適時(shí)指導(dǎo)、分層指導(dǎo)，共性問(wèn)題整體指導(dǎo)等方式，賜予同學(xué)準(zhǔn)時(shí)的指教和關(guān)心，在表達(dá)同學(xué)的主體地位的同時(shí)，發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用。我以“流淌”組員的身份與他們溝通，準(zhǔn)時(shí)對(duì)同學(xué)在創(chuàng)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，如手影構(gòu)成問(wèn)題，構(gòu)圖中存在的過(guò)空現(xiàn)象、主角與背景的繪畫(huà)挨次、線條的疏密對(duì)比關(guān)系等。我不僅對(duì)基礎(chǔ)較佳、制造力發(fā)揮較好的同學(xué)賜予準(zhǔn)時(shí)的引導(dǎo)，更關(guān)注少數(shù)動(dòng)手表現(xiàn)有困難的同學(xué)，耐煩輔導(dǎo)，共同突破難點(diǎn)。同學(xué)在公平的氣氛下變換手勢(shì)、勾畫(huà)手影，增加詳情，斟酌涂色，表達(dá)了互助、合作的精神。整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，同學(xué)顯得歡樂(lè)、自主、專(zhuān)注、自信。

最終的拓展環(huán)節(jié)〔機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)〕觀賞具有代表性的影子作品，首先引導(dǎo)同學(xué)觀賞教材上的同學(xué)作品，了解不同的影子表現(xiàn)手法并提示課后可以嘗試表現(xiàn)；其次，出示課件介紹中外藝術(shù)家具有代表性的三幅作品，使同學(xué)進(jìn)一步理解影子在藝術(shù)作品中的表現(xiàn)和重要性，使“美”這一教學(xué)主線得到進(jìn)一步的拓展和升華。

④給同學(xué)自主評(píng)價(jià)的權(quán)利

新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)的目的在于提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。同學(xué)通過(guò)自我評(píng)價(jià)可以提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)原有水平上的進(jìn)展，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在這節(jié)課中，我嘗試了以全班同學(xué)作為小評(píng)委評(píng)價(jià)作品的方法。全部的同學(xué)可以在教室里自由走動(dòng)，觀賞推舉他們認(rèn)為最棒的作品展現(xiàn)到黑板上。同學(xué)把完成的作品送到黑板上之前，其實(shí)就已經(jīng)完成了對(duì)作品的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)同學(xué)用語(yǔ)言自評(píng)、互評(píng)，老師簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)，使同學(xué)不僅能充分確定自己，并且能在他人的評(píng)價(jià)中發(fā)覺(jué)缺乏。

評(píng)價(jià)過(guò)程中產(chǎn)生了一個(gè)有意思的插曲。幾位同學(xué)在把他們認(rèn)為最棒的作品送到黑板上后，滿(mǎn)臉自信、大膽地送上了自己的作品。他們的作品是否吻合“佳作”等級(jí)并不重要，單是從他們喜笑顏開(kāi)的表情，我們就能感受到他們通過(guò)這節(jié)課獲得的那種勝利的自信，品嘗到美術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)于同學(xué)的奇妙魅力。

在教學(xué)中，我努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)賜予同學(xué)的激勵(lì)作用，鼓舞每個(gè)同學(xué)依據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的愛(ài)好和力量。從課堂狀況和同學(xué)作品來(lái)看，同學(xué)的確從老師的鼓舞和表?yè)P(yáng)中獲得了主動(dòng)的制造動(dòng)力。

〔二〕教學(xué)中的缺乏之處：

縱觀本課，客觀地反思，在某些方面還存在缺憾：

1、教學(xué)語(yǔ)言不夠精練

老師語(yǔ)言的適意和適境，對(duì)美術(shù)老師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)最基本的要求，也是美術(shù)老師外部形象留給同學(xué)最直接最直觀的印象，小而言之，關(guān)系到同學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的愛(ài)好；大而言之，關(guān)系到同學(xué)的審美情趣、道德情懷等等。在本節(jié)課中，我的教學(xué)語(yǔ)言雖然能緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，但是某些語(yǔ)言不夠精練、精確，這是我在今后的教育教學(xué)中需要不斷改良、摸索的。

2、效果突出的同學(xué)作品不多

由于同學(xué)是當(dāng)天上課當(dāng)時(shí)見(jiàn)面，我對(duì)他們的狀況不把握，對(duì)其繪畫(huà)學(xué)問(wèn)、創(chuàng)作水平缺乏了解，全體同學(xué)雖然在課堂上主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)腦，都對(duì)自己的作品布滿(mǎn)了自信和滿(mǎn)意〔在評(píng)價(jià)、展現(xiàn)他們的作品時(shí)可以看出〕，我也分層次、分布步驟做了示范和指導(dǎo)，但是效果突出的同學(xué)作品不多。

3、播放課件時(shí)，沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)換展現(xiàn)狀態(tài)

在最終一個(gè)環(huán)節(jié)〔機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)〕展現(xiàn)三幅作品時(shí)，由于我忙于用布滿(mǎn)感情、生動(dòng)的語(yǔ)言介紹作品，遺忘將實(shí)物投影狀態(tài)轉(zhuǎn)換為電腦屏幕狀態(tài)，致使同學(xué)“只聞其聲，不見(jiàn)其作”。其實(shí)只要我略微關(guān)注一下同學(xué)當(dāng)時(shí)的面部表情，就會(huì)