淺談“雙減”背景下的幼兒園幼小銜接周吉珍安徽省淮北市第二實驗幼兒園總園摘要：所謂的幼小銜接，指的是幼兒園為了讓孩子在升入小學后能夠迅速適應新的學習生活環(huán)境，根據(jù)其的身心發(fā)展特點和個體化差異所進行的一系列教學指導手段。這項工作有利于針對幼兒在學園中表現(xiàn)出的不足之處，有針對性的予以及時指正，促進他們掌握更好的學習實踐能力，提升生活自理水平，盡可能的避免小學和幼兒園兩種教育環(huán)境的變換給孩子造成的困擾。但是，隨著“雙減”政策的出臺，很多幼兒園無法再像以往那樣，為了適應小學教學而給孩子們提前教授“超綱”內容，這就很有可能導致部分孩子在升入小學后會有一個較長的適應期，同時也給新時期的幼小銜接提出了新的挑戰(zhàn)，需要幼兒教育工作者采取行之有效的措施來給予優(yōu)化。本文針對“雙減”新形勢下的幼小銜接難題進行論述，對幼小銜接所存在問題及其優(yōu)化方式展開研究探討，旨在提升幼兒園教學質量，保證孩子的終身發(fā)展。關鍵詞：幼兒教學；幼小銜接；雙減一、幼小銜接對于孩子成長的積極意義1.幼小銜接的積極意義 （1）有利于教學知識的銜接

過去，由于經(jīng)濟條件的貧薄，學前教育經(jīng)常出于被忽視的位置，遠不如是九年義務教育那樣受人關注，這就導致幼兒園成了乏人問津的教育荒地，師資力量和教學設施都較為薄弱，就連教材也沒有統(tǒng)一的規(guī)范文本。幼兒園只能量體裁衣，根據(jù)自己的實際辦學條件和學生的總體情況展開學前教學。這種放任自流的舉措實屬無奈，而結果就是很多孩子們沒有得到應有的提高，不利于孩子的幼小銜接。針對以上情況，尋找合適的教學切入點就顯得更為重要。因為教學切入點是低齡段孩子對知識的第一印象，是為他們的深度學習打好基礎，所以最重要的事情是有針對性的鍛煉他們的大腦，進而充分調動孩子的學習積極性，這也有利于老師在教學中根據(jù)孩子的實際情況降低知識難度，使之更適合學前教育，促進兒童的學習進度，培養(yǎng)兒童的藝術素質和思維能力，增強他們的良好的語言表達能力和觀察能力，讓孩子在以幼小銜接為核心的學習實踐活動中拓展他們的思維能力，使他們的身心得到更全面的發(fā)展，實現(xiàn)興趣和知識育相結合的效果，同時也有利于促進幼兒教學工作的合理化，以清新活潑的教學方式調動幼兒的學習積極性[1]。（2）有利于行為習慣的銜接 良好的行為和良好的習慣可以使孩子受益終身。通過合理的幼小銜接工作，有利于孩子更好的融入小學，也有利于他們養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助他們得到更好思維訓練，增強觀察能力和語言思維，提升他們的學習興趣。正所謂興趣是最好的老師，解決好這個問題，對于孩子的幫助不可謂不大。具體操作中， 老師可以使用音樂、童謠、教學課件為輔佐，引領孩子們的在觀察圖畫、聽故事、描繪夢想的過程中奠定了堅實的學習基礎，最大限度的調動孩子們的學習積極性。使他們的核心素養(yǎng)得到了很好的鍛煉。（3）有利于個性氣質的銜接幼小銜接工作的開展，有利于針對獨生子女缺乏足夠的家庭教育的情況，防止他們成為無法無天的“小皇帝”和“小公主”。由于從小生活優(yōu)越，他們一般都比較任性，缺乏獨立生活能力，容易不合群。有鑒于此，老師通過做好幼小銜接工作，將思想教育和挫折教育滲透到教學活動中，有利于把孩子們的人格培養(yǎng)放在重要位置，給予他們成長所急需的系統(tǒng)化、規(guī)范化的素質教育，培養(yǎng)他們樂觀的性格，為他們今后的學習和生活提供充足的精神素養(yǎng)，使他們的綜合素質得到全面發(fā)展。二、當前幼小銜接領域所存在的教學問題2.銜接問題分析

（1）幼小銜接中過分追求形式目前，很多幼師在幼小銜接階段并不重視孩子的學習能力、注意力、積極性和主動性的培養(yǎng)，使得教學新理念與使教學工作的融合程度不高，也直接影響了幼兒教育改革工作的最終成效，不僅沒有做到與時俱進，而且也沒有提升好自己的教學水平，教育理念停滯不前，無法體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒早教的核心內涵。此外，許多幼兒園也只關注改變硬件設施條件，沒有根據(jù)幼小銜接的實際需要調整課程設置，沒有認真領會“雙減”的初衷，這也使得所謂的新教學理念也變成了流于形式的空話和大話。 （2）孩子父母的教育觀念有偏差

假如家長未能及時更新教育觀念，也會造成幼小銜接出現(xiàn)問題。目前，家長們在幼小銜接的階段存在兩種認識偏差：一是過于寵愛孩子，認為孩子年紀還小，過大的學習負擔會給孩子造成心理負擔；不愿意讓孩子承擔一些家務，接受生活技能上的培訓；二是單純注重孩子知識的積累，盲目順其自然，沒有重視孩子學習能力的提高，覺得孩子學有所得就好。（3）幼小銜接中存在揠苗助長的現(xiàn)象在以往的幼兒教學工作中，許多家長出于“贏在起跑線上”的想法，普遍希望自己的孩子能夠接受“超前教育”，即希望幼兒園在早教階段提前將小學階段的一些主課內容教給幼兒。這在引發(fā)早教機構“軍備競賽”的同時，也滋生了學前教育與小學教育銜接上的問題。究其原因，是因為我國目前尚未出臺統(tǒng)一的早教教材，這就使得來自不同幼兒園的孩子的知識體系大相徑庭。等到孩子們幼兒園畢業(yè)之后，小學老師又必須根據(jù)全班孩子的綜合水準調整教學策略，長期來看，這中揠苗助長的行為對我國幼兒教育的健康發(fā)展并不是一件好事。因為孩子們的心智還沒有成長到相應的程度，有時很難理解老師講授的內容，結果就是過分超綱的學習內容不僅不能提升孩子的求知欲，反而會讓他們產(chǎn)生對知識的心理恐懼[2]。三、如何優(yōu)化幼兒園階段幼小銜接3.多途徑優(yōu)化銜接.（1）幼師和家長的教育理念需要轉變做好幼小銜接工作，需要幼師和家長的共同努力。雖然智力的開發(fā)和知識的積累對于幼兒園的孩子來說非常重要，但學園、家長首先都需要轉變教育觀念，不僅要強調智力的發(fā)展和知識的積累，還要實現(xiàn)育人的效果。因此要在家園共育的框架之下加強雙方的溝通交流，制定共同的長遠的目標，將幼兒園教育、家庭教育和孩子自學緊密結合在一起，舉個例子來說，可以在基本的教學活動種增加體育鍛煉和親子互動環(huán)節(jié)。具體來說，一是要讓了解這次“雙減”改革的最終目的到底是什么,避免盲目調整；二是要明確次“雙減”改革的最終發(fā)展方向,制定出一個明細化的課程標準進行分析參照,做到心中有數(shù)；三是要讓明白自己的定位，明確自己在“雙減”改革中應該做什么、對自己的教學規(guī)劃進行適當?shù)恼{整。另外，如果有必要的話,還應該可以通過引導教師重新反思他們在以往課程改革之中經(jīng)驗教訓,從而更清楚地了解今后的教學工作思路。（2）教育部門的監(jiān)管力度需要加強在目前教育部提出“雙減”的大背景下，要做好幼小銜接工作，針對社會上存在的幼兒園違規(guī)辦學現(xiàn)象，有關部門要加強監(jiān)管。一是在國家層面出臺完善法律法規(guī)來規(guī)范教育機構，加強在教育督導和規(guī)范，完善對各類幼兒教育機構的考核，保證幼兒園辦學質量；二是要對幼兒教育機構進行深入調研，對違法違規(guī)行為的機構進行處理，及時糾正它們的不合理做法。三是引導家長選擇合格正規(guī)的教育機構，而不是盲目跟風，追求什么“超前”，以確保為孩子得到合理的教育[3]。（3）幼師隊伍的建設需要完善在“雙減”大背景下，幼師要在開展幼小銜接活動過程中深刻理解政策導向，注重融合新型教育理念，圍繞孩子為教學主體，強化自身的現(xiàn)場教學能力，尊重孩子的學習主題地位，引導他們做到“邊做邊學”和“邊做邊學”，實現(xiàn)實踐與學習并舉，讓幼兒在學習過程中養(yǎng)成勤動腦、多思考的良好習慣,改變幼兒參與學習活動的盲目性,增強他們的核心素養(yǎng)，確保幼兒園學生在適應幼小銜接過程中做到“知行合一”，提高體驗式學習在教學中的效率。四、結語綜上所述，我國的幼兒園和小學雖然都是孩子成長過程中最重要的兩個驛站，但是由于施教方向和教育目的的差異，對孩子的教學方針和教學管理都存在較大的不同。有鑒于此，在“雙減”的大環(huán)境下，幼兒園教育工作者更要緊跟形勢，找準新時期的教學切入點，一是要根據(jù)幼兒的個體化差異，因材施教的開發(fā)他們的智力；二是要和小學老師加強溝通和交流，做到知己知彼，實現(xiàn)教學方面的互補。總之，幼兒教育工作者必須增強責任意識，提升教學水平